在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

大自然的語言的教學反思篇一

《大自然的語言》是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。

在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情操。朗讀使無聲的書面語言變成了有聲有色的口頭語言，使一些靜止的畫面在學生頭腦中跳動，使枯燥的語言變的生動有趣。

因此在閱讀教學中，教師們要注重學生們朗讀的訓練。

例如：教學本課時，我首先留給學生充分朗讀的時間，讓學生們通過自讀、同桌互讀、指名讀來初步理解課文內容，其次我又引導學生們邊讀邊想象。如讀“多么像游動的逗號”時，想象春天來了，大腦袋、長尾巴的小蝌蚪在水中自由、歡快地游來游去，多么可愛，多么有趣!學生們邊讀著邊想像著語句帶給他們的'快樂。最后讓學生們聯系實際，讀中感悟。如：“不愛學習的人總也看不懂，粗心大意的人永遠看不見”讓學生們結合生活想想句子的意思，使學生們知道只有仔細觀察，才會有所發現，并感悟到學習科學知識的重要性。

大自然是部百科書，是位博學家，大自然中有許多語言，它會告訴我們天氣，季節，年齡……今天就讓我們走進生活，去探索大自然奧秘。

課前我讓學生們搜集了相關的材料，但是在交流時，我并不是讓學生們照本宣科的讀出來，而是讓學生們仿照詩歌的形式讓說一說。學生們的搜集、交流的資料五彩繽紛。

你看那南飛的大雁，這也是大自然的語言，秋天已經來到人間。

你看那晚霞滿天，這也是大自然的語言，預示明天是個好天氣。

你看那螞蟻搬家，這也是大自然的語言，表示快要下雨了。……

這一環節不僅豐富了“大自然語言”的內容，而且使學生們增長了知識，進一步激發了學生們了解“大自然語言”的興趣。

這堂課我借助多媒體，將學生們自然地帶入了學習情境。尤其是學生們看到三葉蟲化石的圖片時，激起了學生們濃烈的興趣，并且幫助學生理解了課文內容。

這些無聲的語言激發了學生們學習的欲望，同時更激發了學生們探索大自然的興趣。

大自然的語言的教學反思篇二

這堂課一開始我是用一段音樂導入，營造大自然的氛圍，然后用一組圖片讓學生們感受春夏秋冬的變換，告訴學生們大自然的語言其實無處不在，接著是預習檢查，主要是字詞注音和多音字，然后是簡介作者。再接著就進入問題探究，這堂課的重點其實就是讓學生們學會梳理重要信息，所以那幾個問題都圍繞篩選信息展開，而且正好把課文中的重要內容理出來，這里我采用小組競賽的形式，把問題進行分工，讓小組成員之間互相討論交流，然后其他組成員可以選擇主要分析這個問題的小組中的任何一個學生回答問題，小組間進行比賽，看哪個小組回答的好，應該說那幾個問題都還是比較簡單的，學生們都能很快從課本中找出。后來就進入延伸，我告訴學生們，我國古代有很多農諺，讓學生們找出包含物候知識的農諺。

1、吃透教材

這堂課一直到延伸，問題才真正出現，因為很多學生找的農諺其實并不包含物候知識，可是我因為沒有把關于物候的知識進行鉆研，自己對于這塊知識都是似懂非懂的，也就沒有能及時發現問題并進行更正，導致學生上完這節課后仍然不知道到底什么才是物候現象，所以這應該是我這節課的一個重大失誤，教研員說的非常對，我的這節課屬于淺入淺出，但是該說明的問題仍然要帶著學生解決，這篇課文的標題是叫大自然的語言，但教師也不能泛泛而上，因為了解了課文的內容后，應知道其實這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現象課文中說的很清楚，指的就是動物和植物方面的自然現象。我想我對于教材的鉆研實在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請教他，到底花多少時間來備這節課。這位教師回答說：“對這節課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘。”這種不斷學習的精神才是我們教師真正應該效法的地方。一位老師說：“一個好老師首先應該成為一個學習者，走出職業的孤獨感，向天地山水的百態學習，其次才是教書。”教師自己要吃透教材，并能自由駕馭教材，聯系實際，做到深入淺出，才能真正向學生傳授知識。其實對于這次的課，我覺得反映出不少問題，因為更多的時候我還是在照本宣科，缺少一個鉆研思考的過程，所以總會出現漏洞。而別人總能發現很多問題并解決問題，從而真的提高了自己。

2、細節問題的處理

這堂課給我的第二個重要感觸是細節問題，因為當時我用的是課件上的，有一個環節是通過一組圖片來顯示季節的變換，用的是四個季節中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告訴學生這些花都是大自然的語言，因為它們能告訴我們季節的變換，可是我用的梅花的圖片本來是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒有發現這個小細節，但是教研員很快就發現了，說明我的課件做的不夠嚴謹，雖然我在之前已經很多次放映卻都沒有發現。還有一處就是在預習檢查時有一個“衰”字，我把它當成了多音字，而事實上這個字并不是，而是有古今音的區別，人家都說細節處看成敗，所以一節課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”啊！

3、有效互動，積極評價，營造民主氛圍

在這堂課上，我與學生一直處于“對話”的狀態，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。當然教師的鼓勵也相當的重要，課堂上出現了另我很吃驚的現象，該生平時學習的態度不是很端正，而且從來不在課堂舉手發言，可是令我以及全班同學都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當即給予表揚，沒有想到他回答的還真不錯。可見，在知識的建構中，學習環境要被鼓勵，在這種環境中，學生才有更多的機會向其他人展示，這不僅發展了他們自己的理解能力，而且也使他對這門學科逐漸有了興趣。

大自然的語言的教學反思篇三

在教學中應該大膽嘗試，應用好的教學媒體，確實能夠起到直觀的效果，而且也是提高教學效果的必要輔助手段，在今后的教學中應該多研究學生，教材，課標，將課堂的'教學質量再次提升，不斷進步。

范例四教學方法呈現模式化，教師為學生籌劃一切，從表面上看是教師事事關心，實際上是忽視了學生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，在這節課中沒能夠更新觀念。在以后教學中應依據新的語文課程倡導的“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的原則，選取“平等對話”這一鮮活的教學方式進行教學，蹲下身子和學生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學生在文本中感悟，在拓展延伸中領會，在現實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學生觀察自然的興趣，并逐漸養成觀察的習慣。

大自然的語言的教學反思篇四

新課標實施后，教師都在不斷的探索，如何在課堂教學中進行教改。我也想和大家一起探討交流。并談談這節課的教學設想與反思：

課改實施后，課堂教學由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式。學生在合作中討論、質疑、交流，這樣有利于發揮群體意識，促進思維活躍。但課堂教學的時間和進度就不好控制。我在備課時，對學生在自主學習過程中可能遇到的一些疑難問題盡可能地考慮得較為細致全面些，以備學生考慮不到時，加以引導。

在本節課中，我力求做到教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，使教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。在分析說明文條理結構時，我沒有采取老師設計問題的方法，而是讓學生分組討論，自己提出問題。假如你來當老師，你想提出什么問題？你還有什么疑問？人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。學生如果想提出有創見的問題，首先必須深入研讀課文，經過思索、概括、提煉才會有疑而問，這培養了學生主動探究的學習精神。為了不讓學生的問題天馬行空，我提出要求，從條理的安排、結構的設置、內容的概括三方面考慮。我在備課時從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題，制作了相應的課件，但沒有急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，以免學生學習的主動性就被剝奪了。在上課時，我沒有用到事先設計好的問題，因為學生設計的問題已經很全面，并且都能解答出來。

尊重學生自己獨特體驗，讓學生發表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領悟，養成自己獨立思考并能調動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。

新課標就提到要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”我們應該相信，隨著學生的學習不斷深入和認識水平的不斷提高，學生的獨特體驗肯定會越來越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到，有時當時看起來并不那么正確的意見，也有可能會成為一個不同凡響的創見的情況也是有的。

語文教材無非是一個例子，葉老說：“教任何功課，最終都是為了不教”。我們老師的責任就是要讓學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練。從而達到解決問題、提高能力的目的。在本節課中，我教給學生兩種方法：一是寫作中如何使說明文條理清晰，二是品味語言的兩種方法，直接式和替換式。這也是本節課的教學重點。“授人以魚不如授人以漁”，這些方法是終身受用的。

教改強調要樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。

《大自然的語言》是介紹物候知識的說明文，為讓課文內容與自然生活緊密聯系，我讓學生從生活中搜集物候知識，學生通過網絡、向長者請教，搜集到了有關物候知識的故事、農諺、詩歌等。這一拓展延伸過程使課堂與生活聯系更緊密了，打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、現實生活相結合，讓學生走入生活，激發他們對生活的熱愛，這也會使課堂教學變得開放、創新，充滿活力。

這一課的教學過程中，還存在許多不如人意的地方。如對“語言的品味”這一環節，如能增加一個品味課外語段的環節，就可以及時反饋學生掌握情況和增強他們的興趣，更好體味語言的魅力。雖然我也設計出了這一環節，但是因時間有限，沒有進行。

大自然的語言的教學反思篇五

《大自然的語言》是北師大版小學語文三年級下冊第九單元《觀察與發現》中的一篇文章，是一首文字淺顯、文筆優美的詩歌，課文的科普性較強，教學重點是引導學生從氣象、動物、植物等自然現象了解大自然，感受大自然的神奇，激發探索、研究大自然的興趣，教學中學生通過有感情地朗讀課文、合作探究學習等形式，理解文中寫到的大自然的語言，并且能說出大自然的其他語言。上完課之后，我進行了認真總結，覺得本節課有以下值得肯定的地方。

“興趣是最好的老師。”它會引導學生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。一上課，教師出示多媒體課件，展示動畫場景：公雞打鳴、烏云翻滾。學生看見這些畫面，立刻睜大了雙眼，臉上露出了燦爛的笑容，明白了畫面傳遞出的信息：公雞喔喔打鳴告訴人們天亮了，該起床了；滿天烏云說明快要下雨了，出門的人們要做好準備。通過觀看動畫學生對大自然的'語言有了初步的認識，然后自然導入：大自然中有很多奇妙的語言，讓我們一起走進《大自然的語言》這首小詩，發現更多大自然的語言吧。由于選擇的是三幅動畫圖，色彩艷麗，動感十足，很容易吸引學生的注意力，激發學生學習新課的興趣，為學習課文奠定了基礎。

《義務教育語文課程標準》中指出：“讓學生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”字字句句充分體現了小學各個階段都要以讀為本、以讀代講的原則。

朗讀是語文課堂教學第一教學法，是學生學習語文的第一基本功。俗話說得好：“讀書百遍，其義自見。”通過讀可使學生在讀中體會文章的思想，悟出道理。《大自然的語言》是一首詩歌，語言優美、活潑，更適合學生朗讀。在學習時讓學生在讀中發現，在讀中質疑，在讀中感受大自然的奇妙，產生渴望走進大自然、親近大自然的愿望。德育教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”為了張揚學生個性，抒發學生情感，調動學生興趣，課堂上采用多種方式進行朗讀訓練，有齊讀、分角色讀、比賽讀，充分體會大自然語言的神秘，感悟詩歌的語言魅力。特別是詩歌的第四小節講的是蝌蚪帶給我們關于大自然的語言。蝌蚪對于孩子們來說并不陌生，像黑色的“逗點”惹人喜愛。學習這一節時指導學生朗讀，以讀代講，在讀中體會，在讀中感受蝌蚪的可愛之處。比如讀“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點？”這一句時，引導學生想象：春天來了，一只只蝌蚪在水中活潑游動，它們圓圓的腦袋烏黑烏黑的，就像刷了一層黑色的油漆，它們聚在一起，甩著長長的尾巴，快樂地游來游去，就像一個個會游泳小逗號。由于學生的頭腦里有了小蝌蚪活潑、可愛的畫面，表現得很激動，朗讀時讀出了興奮的語氣和渴望走進大自然的感覺。

《義務教育語文課程標準》中提出“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”的新理念。所以，我在語文課堂教學中，努力給學生創設小組探究學習的氛圍，誘發學生產生求知動機，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。比如：學習完詩歌后，我提出了課后思考題：你還知道大自然有哪些“語言”？四人小組進行討論，并把討論結果寫下來。小組探究后，分享學習成果。給學生一雙翅膀，點燃學生的激情之火，真的有意想不到的收獲。學生匯報時內容很豐富，有農諺：朝霞不出門，天上鉤鉤云，地上雨淋淋；谷雨前后種瓜點豆。有成語：春暖花開、夏日炎炎、落葉知秋、寒冬臘月。葉圣陶先生曾經說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”學生依托教材進行模仿，在模仿中有所想象創造，既學會了運用語言，又提高了語言實踐能力。

學習時引導學生重點理解“不愛學習的人看不懂，只有勤于思考的人才能發現”這句話，明白其中的道理：只有勤于思考、熱愛大自然、熱愛科學、善于觀察的人，才能發現更多大自然的語言。“一花一世界，一葉一菩提。”我們身邊的許多事物，都著無窮的奧妙。智力是在掌握知識的過程中形成和發展的，而知識的廣度和深度取決于對客觀事物的認識深度。細心觀察是認識事物掌握知識的基礎，觀察得越仔細，認識事物越深刻，本課便是很好的范例，通過學習教育學生養成認真觀察、積極思考的良好習慣，學會觀察自然、觀察社會的能力。

但是教學中也有不足之處。如上課前教師做了許多剪貼畫，有白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、年輪、魚鱗等，色彩鮮艷，圖畫生動形象，學生非常喜歡，在板書時應該讓學生去貼畫，并說一說為什么這樣貼，讓學生更好地理解詩歌內容，培養學生動手動腦、善于觀察、積極思考的能力，而且學生的學習興趣會更加濃厚。但是在課堂教學中，教師擔心時間緊張，便代替了學生的活動，挫傷了學生的學習積極性。在以后的教學中，在教材處理、教學方法的運用以及創新方面要多思謀。

大自然的語言的教學反思篇六

這堂課我為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。質疑這一環節的設置，讓學生從自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，而重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。

本課中，我抓住教學的重點、難點、關鍵，以“白云飄得高高,明天準是晴天”;“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”;“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現象中，使學生懂得大自然到處有語言，進一步培養學生仔細觀察的興趣，激發學生愛學習，愛自然的情趣。

課文中例舉了三種大自然的現象，通過小組學習，學生一下子就找到了大自然的現象，以及所要告訴人們的內容。小組的`反饋、交流，課件的運用適當又幫助學生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為體現，從一開始語調的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開始的面無表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個質的變化，從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學生給課文配音，這一舉措，使所有的學生都熱情高漲，爭先恐后地說：“我來!我來!”媒體的回放，使學生再一次回顧了課文內容，同時，感受到了大自然的語言真是妙不可言。因此，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。

最后我讓學生仿照課文2、3、4小節的樣子說說大自然的語言這一環節。在讓學生學習教材同時，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。通過仿說，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采，從而真正培養學生仔細觀察的興趣，進一步激發學生愛學習，愛自然的情趣。

大自然的語言的教學反思篇七

《大自然的語言》這一課是多元識字教材第二冊第九單元中的一篇課文。本課教學過程我是按照"定向導入一一教學新課一一鞏固練習"這個思路設計的，教學新課這一環節又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識記生字四步。本節課主要突出了以下幾個特點：。

新課程實施強調學生自主學習、自主發展，這種能力的培養也是社會發展的需要。因而，從一年級開始就要有意識的引導學生逐步掌握一般的學習方法——課前預習。這節課上，在朗讀課文、背誦課文及識記生字時，我都放手讓學生自己選擇方法，發現規律，鼓勵同學間互合作、互相補充、糾正，建立師生間、生生間課堂立體結構，最大限度地調動學生的主動性，以達到教是為了不教的目的。

讀書是一個民族進步的階梯，積累是文學創造的源泉。因而課堂上要注意多讀書。熟讀課文環節就是我讓學生在預習的基礎上進行的。課堂上我讓學生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀、同桌讀、男生齊讀、女生齊讀、分小節讀〉多次朗讀，以此提高學生讀的技巧。同時我也參與到學生中去，與學生共同讀、共同背誦、共同表演，使課堂氣氛活躍起來，老師教得輕松，學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，滿足了他們的表現欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。

課程目標的總目標中提到：要使學生初步具備搜集和處理信息的能力。

大自然的語言的教學反思篇八

1、課堂量過大，一節課比較緊湊，生字詞的聽寫本可以刪除，但為了再次落實，可以說消耗的時間較大。

2、說明文展示的劣勢凸顯，如果這是一課記敘文，學生可能會有話可說，但說明文有些題類似數學題型，小組的講解成了出示答案，學生并無疑問可循，由于說明文的可造無味，學生對課文內容不感興趣。

3、老師語言力度沒有到位，特別是在第二組講解的時候，由于講解不到位，老師說了聲“適當給點掌聲”，我想是打擊了學生的積極性，鼓勵的力度不夠。

1、說明文的知識學生在短時間掌握的較好；

2、小組講解還是較為到位，我認為總體來說有很大進步，組長或者主持人

敢于用其他方式

創新

3、學生在拓展展示時有所提高。

總之，在教學中應該大膽嘗試，應用好的教學媒體，確實能夠起到直觀的效果，而且也是提高教學效果的必要輔助手段，在今后的教學中應該多研究學生，教材，課標，將課堂的教學質量再次提升，不斷進步。

大自然的語言的教學反思篇九

1、提前給學生布置預習作業，發揮學生的主動性，讓學生借助字、詞典自學字詞，有意想不到的收獲。例如，本節課的學生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預計，可以說是幾乎提前完成了教學任務。

2、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學法的運用以及創新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進內因。

（二）需要反思的地方

1、駕馭課堂的能力急待加強。

其實，教學目的和教學內容根據學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發表自己的見解的素質，把語文教學的人文關懷扎扎實實落到實處。

以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。

大自然的語言的教學反思篇十

錢云霞：

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。當春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校老師匯報了一節滿意課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入第二冊。本課所在的單元目標指出：要繼續以識字教學和朗讀訓練為重點，用圖文結合的方法，引導學生在讀書中發現問題、解決問題，鞏固“讀讀、畫畫、議議”的讀書方法。同時讓學生在讀中體會大自然的神秘，養成時時、處處留心觀察各種自然現象的好習慣。根據單元目標的要求，結合低年級兒童的特點，執教者崔老師作了精心的設計構想，下面就請她作具體介紹。

崔恒曙：

在這里我要感謝我們組的全體成員，謝謝你們給了我一次鍛煉的機會，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿意課，倒不如說是我來到實小學習了近一年的匯報課更合適。下面我來說說我教這一課的教學設想。

《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強，離學生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學任務，我所執教的是第二課時，重點讓學生自主學習，理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯想到事物的發生和變化。讓學生學會在讀中發現，在讀中學會質疑，培養探究意識，初步學生合作，在朗讀、交流中培養口語交際能力，豐富語言積累。

主要教學過程?分五步：第一步，復習生字詞，課件演示“秋天黃葉圖”激發學生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培養學生的想象能力，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導學生學會學習，在閱讀中學會發現，鼓勵學生提問，在質疑中初步學會探究。第四步，根據提示讓學生小組合作學習，進行語言文字訓練，旨在鞏固所學知識，培養口語交際能力。第五步，拓展延伸。學生匯報交流自己觀察到的大自然的現象。激發學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養成勤于觀察的習慣。

錢云霞：

如果說教學構想是我們理想中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實施的才是我們為之不懈努力的現實工程。雖然這張設計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學課堂的多元性，不可預測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的“了如指掌”。下面就請各位結合備課時的構想及操作中的實況談談自己聽課后的感想。

丁品嵐：

《語文課程標準》中明確指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”閱讀教學應該通過教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發現世界，發現自我，相互發現的目的，崔老師在課堂上充分尊重和相信學生，以一個參與者、研究者的身份出現在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，“對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些悄悄話？”“說說看，自己最喜歡哪種大自然的語言？”在這樣的“對話”中，教師與學生、學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系，學生“對話”的愿望也就油然而生。

姜梅：

崔老師的課堂教學注重了跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

有位教育工作者頗有體會地談道，備課時教師要常常做到換位思考：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素，有時也要像美術教師一樣在文中找找美的色彩，有時還要像一個數學教師一樣去假設、求證、推理。

《語文課程標準》明確提出，要注重跨學科學習，拓寬語文學習和運用的領域。

從教材來看，“大自然的語言”本來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍……都是音樂、色彩的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴謹的自然科學。崔老師的教學設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用音樂、美術、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。

杜薇：

長期以來，語文教學受到條條框框的限制，教學方法呈現模式化，先是一灌到底，后是一問到底，甚至于教師為學生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教師事事關心，實際上是忽視了學生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，崔老師在這節課中能夠更新觀念，依據新的語文課程倡導的“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的原則，選取了“平等對話”這一鮮活的教學方式進行教學，蹲下身子和學生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學生在文本中感悟，在拓展延伸中領會，在現實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學生觀察自然的興趣，并逐漸養成觀察的習慣。

在這節課上，對于學生崔老師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領，而不是強制，更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學效果來看，由于教法得當，學生自始至終一直在一種輕松、愉悅的氛圍里進行著學習活動，我想長此以往，學生將會更加心智靈慧。

程曉琳：

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”、“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”在這一節課中得到了很好的體現。上課伊始，崔老師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌，讓學生聆聽使他們初步感知詩歌內容及文字中所蘊含的情感，山泉般優美的音樂、天籟般甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。

丁素紅：

我認為本節課中合作學習這個環節也是一個亮點。接下來，我就這方面談幾點想法：

“合作法”是以合作學習小組為基本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體，充分開發和利用教學系統中的人力資源，提高學習效率的立體化的多層次的學習方法，本課教學中，崔老師讓學生在自讀課文，熟悉課文的基礎上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學定教、因勢利導，采用師生合作、生生合作的學習方式分三步讓學生進行小組合作學習：第一步，同桌討論選讀文中某一自然段；第二步，根據文字提示，“我們小組讀了第____自然段，這節大自然的語言指的是________，它告訴我們_________。”讓學生分組討論研究；第三步，讓學生分組匯報所得，充分體現了“合作法”的以下幾點優勢。

1、體現了開放性教學的優點，有利于調動教與學雙方的積極性。

2、體現了學生主體的人人參與、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標。

3、有助于因材施教，真正實現使每個學生都得到發展的目的。

4、有助于培養學生合作精神和集體的觀念，也有助于培養學生的競爭意識與能力。

沈農：

始終微笑著面對學生，我認為是注重情感投資。注重情感投資，就能在教學中起“鼓舞、喚醒、激勵”的作用。以親切的態度設置問題情境，以期待的心情等待著學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態度給學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以親切、信任的態度去聆聽學生的回答。這種具有吸引力的教學，能使學生注意力集中，樂于學習，積極思考，并且在學習中獲得滿足，得到提高。

吳海林：

剛才沈老師談到了在這節課中，老師對學生閱讀能力的培養。的確是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗作者的情感；而說是為了表達出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學生而言，在他們正式接觸規范的語言之始，如何對他們進行說話訓練，以提高口語表達能力呢？崔老師的這節課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯系生活，在具體情境中激發學生樂于表達的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學生在經歷了閱讀感悟，同桌合作討論后，老師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第______節，這節中大自然的語言指的是______，它告訴我們_______。讓學生根據此題，結合對課文的閱讀理解，進行說話練習。此時學生充分調動已有的說話經驗，積極地練習把話說通順、說完整。學生在這個過程中不斷地發現新問題，想出新辦法，產生新感悟，因而順利完成練習。

其實，本節課上，自始至終都貫穿著崔老師潤物無聲的說話指導：如自己的榜樣示范，對學生發言中完整、規范的說話加以肯定，對不規范的加以更正、指點。真正做到讓學生從學習之初就養成把話說通順、講完整，表達明白，做到言之有理，言之有情，使語言更好地發揮其交際功能。

趙秋芹：

我認為本節課還有一個出色的亮點：即電教媒體的使用，我想，聽過課的老師一定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣，崔老師所設計的課件，正符合學生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片，生動有趣的動畫，優美動聽的音樂等于一體，為學生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學情形。這一切直接刺激著學生的視覺和聽覺，使學生始終處于亢奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，這從許多細節中可以看出：如上課不久，崔老師通過課件展示了一幅“秋葉飄落圖”在秋風的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。動態的畫面，絢麗的色彩，再配以悠揚的背景音樂，一下子調動了學生的學習積極性。因此，當崔老師適時提出“你看到什么？知道了什么時？”我們看到課堂上小手如林，真正達到“課伊始，趣亦生”的效果。

再如課堂進行到一半左右時，這個時段正是孩子們學習疲乏，處于注意煥散的階段，崔老師結合學生的提問，不失時機地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學生，學生的精神為之一振，真正做到了“課進行，趣盎然。”

還有如在全文結束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學生的熱情，大家紛紛走上講臺，展示了自己搜集的大自然奇妙的語言，整個課堂被推向了高潮，達到了“課結束，趣猶存”的效果。

姜梅：

這一點我也有同感，我覺得崔老師能從學生喜聞樂見的自然現象入手，引導學生與自然與社會對話，學生由樹的年齡發現了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀察誦讀領悟到的內容展現出來。長期堅持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發現的智慧之眼。

丁品嵐：

從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發課本資源，注重學科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學科知識整合的切入點，抓住有利于跨學科綜合學習的創意，積極調整教學內容和方法，引導學生進行跨學科的學習。師生問候的英語對話，用英文數大魚身上的圈圈，學生展示自己所搜集的“大自然的語言”都是學生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教學的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這一節課上充分調動了學生參與的積極性，從而達到了教學的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學生理解“鑲嵌”這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐機會融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學生解決了疑難問題。

錢云霞：

程曉琳：

我提一點不成熟的意見，在幫助學生理解“古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言”時，不妨編個小故事，以“三葉蟲”的口吻敘述自己從自由自在地生活在大海中，然后經歷地殼運動，最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學生可能更容易理解一些。

沈農：

我認為在朗讀指導中要注意，一年級的學生以感性認識為主，因此在朗讀指導時，采用教師先帶表情范讀，讓學生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學生模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。

錢云霞：

本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養的培養和提高具有不可低估的作用，我覺得這一節課可以多一點讓學生自主讀書的時間，在自讀自悟環節中，讓學生在讀書中質疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣也許學生會更受益。

各位領導、各位老師：

德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實施新課程標準的今天更具有現實的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關心人、關心社會、關心自然的情懷，需要教師具有一種求實致遠、質樸高雅的品味，需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈”的人格。真誠的祝愿，我們的課堂多一些“熟讀深思子自明”的自主；多一些“青山正補墻頭綠”的合作，多一些“語不驚人死不休”的探究。感謝您參與本期教學反思沙龍，不到之處敬請批評指正，謝謝！