無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版九年級教學設計及反思篇一

課題4化學式與化合價該部分內容是學生在初中化學學習時碰到的一個難點，很重要但難掌握，且化合價這部分教學內容要想設計新穎獨到很難，曾經想回避化合價僅講化學式，可覺得作為研究課意義不大，內容較少而淺，而選化合價則有難度，學生難以理解化合價的概念，從結構的角度去分析化合價的意義和來由會占去一節課很多的時間且新課程不要求，這樣化合價的應用則沒有時間去鞏固，課的內容不完整；如果獨選化合價的應用部分，同樣顯得內容少。

從學生的需要出發，在保證教學三維目標完成的情況下及時調整自己的教學設計。我的教學設計分四塊：（1）化合價的概念；（2）化合價的特點；（3）化合價的表示方法；（4）化合價的應用。為了降低初中化學難度，新教材特意回避了化合價的概念，同時也回避了化合價與原子結構的關系。直接將化合價強加給學生，學生恐怕難以接受，于是我參考不同版本的新教材對本節內容的處理方法，給化合價下了一個較好理解的定義，即“能體現不同元素原子在形成化合物時數目關系比的數值”，以為學生很好接受，但試講的結果出乎我的意料之外，很多學生覺得概念應能體現化合價的來由，或者能直接體現元素原子在化合時的數目比，化合價的概念讓他們很費解。我想回避有關化合價與原子結構的關系顯然不行，因為學生很想知道化合價是怎么來的，如何決定原子在化合時的數目比，我無法強拉著學生前進。于是決定化合價與結構的關系不能丟，正好有的班的學生在討論化合價的特點時，發現原子結構與化合價的關系，于是我帶著學生一塊分析了金屬元素顯正價一般是因為失電子，失幾個電顯正幾價；非金屬元素顯負價一般是因為得電子，顯負幾價便是得了幾個電子，其它的化合價與結構的關系在高中再學。時間花了，但學生思維障礙掃清了，后面的教學才會有更好的效果，所以我覺得這樣的變化是值得的。

主體性課堂體現的是學生與教師共同成為課堂的主體，能讓學生做的盡量讓學生自己做。過去對本節教學的學生的活動只體現在化合價的應用部分，講完方法后讓學生練習，前半部分大多時候是教師的獨角戲，因為難設計學生活動不容易。故本部分內容的教學設計要想有新意，只能體現在學生活動上。因而我在化合價概念的`引入、化合價的特點、化合價的表示方法及應用方面盡量多讓學生進行有效的活動，他們自己能解決的盡量讓他們自己解決。如由離子化合物的形成分析元素原子在化合時的數目比不變是由于原子結構決定的，給出一些單質和化合物并標示出化合價，讓學生去發現化合價法則“化合物中各元素化合價的代數和為零”；“單質中元素的化合價為零”等，給學生自己的思考的時間和空間，印象會很深刻，為后面的應用打下很好的基礎。在化合價的應用中，我也是盡量讓學生自己找規律，找方法；最后學生不僅掌握了書本上的最小公倍數法，還掌握了課本上沒有的簡單的方法—化合價交叉法，再通過練習加以固。

上一堂好課不容易，因而由于自己的教學能力有限，留下了不少遺憾，如自己的教學設計與課堂實施有些差距，導致最后還有一些必練題沒有練習完，可能是有些問題情景創設與學生的實際認知情況有些差異，浪費了時間，因而沒有很好的實現教學目標。自己的基本功還不是很好，如上課時語言不是那么精煉不是很活躍，副板書有些亂。

人教版九年級教學設計及反思篇二

1.通過觀察和實踐活動，使學生初步理解0的兩種含義；規范“0”的寫法，使學生能夠較整潔地書寫“0”。

2.培養學生的想象力、合作、探究能力，認真書寫的好習慣。

3.通過緊密聯系生活的活動，激發學生對身邊與數學有關的事物產生好奇和興趣，讓學生認識到數學與生活息息相關。

教學重點

理解0的兩種含義；規范“0”的寫法，使學生能夠較整潔地書寫“0”。

教學難點

理解0的兩種含義；規范“0”的寫法，使學生能夠較整潔地書寫“0”。

教具

課件。

教學過程

反饋舊知

1.填空。

圖中有（）把椅子；圖中有（）張桌子。

2.選擇

圖中有（）個草莓

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新知探究

（一）一、創設情境，導入新課。

談話：同學們，現在正是蘋果成熟的季節，今天老師帶你們去摘蘋果好不好？

生表示愿意去，興趣高漲。

教師出示蘋果樹模型（蘋果樹上結滿蘋果，蘋果上有1――5的數字），教師提問：“樹上有幾個蘋果？用數字幾表示？”學生回答后，教師將數板書在黑板上。

看蘋果模型，觀察模型上面有什么？1.2.3.4.5.五個數字。

二、師生共同探討新知。

（一）摘蘋果，提出問題。

1．說明游戲要求：選擇一個自己喜歡的蘋果摘下來，告訴大家上面的數是幾？表示什么意義？然后再把它貼到黑板上。

2．找幾名學生上前摘蘋果。摘大的，摘小的.最后，樹上沒有了。

（二）自主解決問題。

（預設）第一種情況：如果有部分學生不知道用0表示，那就讓他想一想：你喜歡用什么方式表示呢？把他們想出的符號與0比較，發現0是最方便的。

交流想法：通過多種渠道獲取知識。像這種一個也沒有，我們用數字0。第二種情況：如果全部學生都說用0表示。就肯定學生的想法，并提問：“你是怎么知道的？”鼓勵學生通過多種渠道獲取知識。

教師總結，在數學上，一個也沒有我們用“0”這個數字來表示。(板書“0”)

(三)生活中的“0”，學習寫“0”。

1．現在想一想生活中你在哪兒見過0呢？（門牌號碼上的0、電話號碼上的0、直尺上的0出示有0的圖片）課前老師也收集了一些有0的圖片，我們一起來看看（出示直尺、臺秤、計時秒表、溫度計的圖片）。

2．感知0的另兩種含義。

直尺上的數是怎樣排列的？這些數是從幾開始的？（這些數是按從小到大的順序排列的，從0開始的）這個0表示什么呢？學生小組討論直尺上的這個0，表示起點的意思。

（2）出示圖片（溫度計）。

在溫度計上也有0，這個0又是什么意思？（生嘗試說）

0度是水變成冰的溫度，當溫度下降到0度時水就開始結冰了。所以這里的0表示分界點。（板書：分界點）小結：0可以表示起點，也可以表示分界點。

3．學習寫0

（1）寫“0”同學們看“0”像什么？你會寫嗎？試一試，看誰寫得最漂亮！（學生寫后，教師在田字格上演示寫“0”的正確筆順，再讓學生在課本田字格里寫幾個“0”，同桌相互比一比，議一議。）

（2）現在，我們的數字大家庭里又添了一名新成員：“0”。把它排到什么位置合適呢？為什么？（學生暢談自己的想法。）一起按順序讀一讀這些數：（0，1，2，3，4，5，）。

三、鞏固練習：

1．寫一寫（自主練習第1題）盤子中各有幾個蘋果呢，請你數一數，寫一些。看誰寫得最漂亮！

2．補充按順序填數（自主練習第3題）你們看，這些調皮的數跑沒了，你們能把它填上嗎？如果你填對了，就會得到一份有趣的禮物！快開始吧！

四、抽象概括。

1.做游戲：進一步理解0和其他數的含義。

2.教師說數，學生拍手、舉小棒、伸手指。同位合作，好朋友合作。

邊學邊練

（一）填空題。

拿走5塊糖還剩（0）塊。拿走3塊糖還剩（2）塊。拿走2塊糖還剩（3）塊。

鞏固訓練1.看圖寫數。

2.看圖寫數。

3.看圖寫數。

3拿走2，還剩1。

4拿走3，還剩1。

課堂小結這節課同學們學習了哪些知識？你有哪些收獲？

板書設計

0的認識

“0”表示一個也沒有

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“0”表示起點分界點

教學反思

1．教材出示了直尺圖，這是前面用點子圖講數的順序的進一步提高。通過直尺圖使學生進一步熟悉數的順序。教學時讓每個學生自備一把直尺，在直尺的左端找到0，說明0是起點。然后再讓學生說一說，0的右邊一個數是幾，最后一段一段地數數。這里只是認數和掌握數的順序，還不是認識米尺，所以不講厘米等長度概念。

2．教學0的寫法的時候，應向學生說明筆順，要從上到下，從左到右，起筆處和收筆處要相連，并且要寫圓滑，不能有棱角。教學生練習的方法可以參看前面教寫數的教學建議。

人教版九年級教學設計及反思篇三

2.光的直線傳播的應用：

(1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關，像是倒立的實像(樹陰下的光斑是太陽的像)

(2)取直線：激光準直(挖隧道定向);整隊集合;射擊瞄準;

(3)限制視線：坐井觀天(要求會作有水、無水時青蛙視野的光路圖);一葉障目;

(4)影的形成：影子;日食、月食(要求知道日食時月球在中間;月食時地球在中間)

3.光線：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。

人教版九年級教學設計及反思篇四

1.能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方形組合)的形狀，并畫出草圖。

2.能根據從正面、側面、上面觀察的平面圖形還原立體圖形(5個正方體組合)進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀;能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的立方體的數量范圍。

3.經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變，能利用所學的知識解釋生活中的一些現象。

4.能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方形組合)的形狀，并畫出草圖。

5.能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的立方體的數量范圍。

第四單元百分數

(一)百分數的基本概念

1.百分數的定義：表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數。百分數也叫做百分率或百分比。

百分數表示兩個數之間的比率關系，不表示具體的數量，所以百分數不能帶單位。

2.百分數的意義：表示一個數是另一個數的百分之幾。

例如：25%的意義：表示一個數是另一個數的25%。

3.百分數通常不寫成分數形式，而在原來分子后面加上“%”來表示。分子部分可為小數、整數，可以大于100，小于100或等于100。

4.小數與百分數互化的規則：

把小數化成百分數，只要把小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分號;

把百分數化成小數，只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位。

5.百分數與分數互化的規則：

把百分數化成分數，先把百分數改寫成分數，能約分的要約成最簡分數。

人教版九年級教學設計及反思篇五

“電能的輸送”是學生學習了電、磁規律之后,用已有的知識來解決生活實際問題,它是電磁學知識的一個非常重要的綜合應用.具有很高的科學價值.為了體現新課程的理念,在課堂教學中充分發揮學生的主動性,讓學生利用所學的知識去探究、發現并解決相關問題,使學生獲得成功的快感,激發學生學習的激情,并獲得新知識.

教學目標:

1.知識與技能:讓學生了解影響高效輸電的因素有哪些,利用所學知識進行自主探究,從而解決電能在輸送過程中存在的問題,找到有效輸電所采取的措施和方法.

2.過程與方法:采用師生互動、小組合作、實驗探究等方法.

3.情感態度與價值觀:引導學生積極主動探究,發現問題,解決問題,在學習提高的`同時獲得一定的成就感;教育學生節約用電,養成勤儉節約的好習慣.教學重點:在電能輸送的過程中如何有效地減少輸電線路上的功率損失和電壓損失.教學難點:遠距離輸電原理圖的理解.

教具準備:學生電源

(1)、鐵架臺(2)、小燈泡(2)、帶燈座、長導線(2)、短導線若干、變壓器.

教學過程:導入新課

師:前面我們學習了電磁感應現象和發電機,通過發電機可以大量地生產電能,比如三峽發電站。

人教版九年級教學設計及反思篇六

上周，我上了一節公開課《中心對稱圖形》，現在就這節課我談兩個“做法”、兩個“問題”做如下反思：

兩個做法：

（一）處處留心皆學問

本節課的設計上，我充分體現了“中心對稱圖形”這個重點，圍繞它我進行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時積累的結果，其中有生活中的、小學算術中的、物理內容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩里的等等材料，從表面上看似乎沒有多少聯系的東西，最后都能很自然地為所統領，很自然地歸屬于“中心對稱圖形”這個中心。數學是一門講究理論、講究層次和條理的學科，對于沒有真正感悟到數學之美的初中生來說，是容易枯燥的；當老師把數學和學生的生活緊密聯系起來時，孩子們才會容易產生共鳴，進而對數學發生興趣。因此，平時我特別注意收集跟數學有關的生活素材，以便于在教學中能簡明、有趣地說明一些難懂或易錯的數學知識。

（二）總結學生的新穎解法并充分利用它

在課堂教學中，我特別重視總結學生提出的問題和新穎的解法，數學問題往往是多個角度來考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學生充分思考的時間，充分去挖掘學生思想中蘊含的這部分的知識，然后讓學生之間交流；上課時，對于每個學生回答的問題要及時給予評價，盡可能的多鼓勵，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中來。

有時候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問題，就可以給學生說這個問題是剛剛在三班某個同學回答出來的，這樣會暗示四班學生三班學生能回答的問題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸的心里，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中，同時對三班的同學也會起激勵作用，課下會有四班同學給三班學生說到這個事情的，因為好事情傳播的速度是很快的。三班的這位同學聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法，他至少會高興一天的，今天這樣明天也這樣，經常這樣學生就會對這門課程保持比較高的熱情，這樣對學生有利對自己也有利啊。

當一個學生的解題方法，通過我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時，我就專門提出“這次我們應用某某同學的方法來解它”，對這個同學來說是莫大的心理鼓舞。

有一段，我曾經把自己學生作業中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個小報，轉發全年級每一個學生手里，以此來鼓舞學生、激發學生學習數學的.興趣。同班學生的獨特解法上了第一期，其他學生就渴望下一期有自己的杰作，就會在作業中很努力地鉆研而不是應付。

兩個問題：

（一）公開課上我“戴著鐐銬跳舞”

本節課上，在探討圖形分割時，一個學生就提出了一個新的想法：把虛擬的一個小長方形割下補到另一個實圖的對稱位置，當時，為了不耽誤時間，我僅僅簡單交代一下就過去了；其實在這個地方還有許多可探討之處，而且不少學生并沒有真正理解。

問題的回答會出現什么問題一般都能預料到的，可是在實際上課時，往往會有一些問題是出乎預料的；當一個學生提出一個問題或一種新的解法時，老師則可能因時間的問題而暫時放下不管，這會極大地挫傷學生的求知欲望；如果這些問題能得到圓滿地解決，就會激發提問題的學生對數學學習的信心和成就感。何況我們面對的是很有思想的學生，現在的孩子聰明程度是相當高的，特別是這些學生是你教過一年、兩年后，你的許多解題思想、習慣性解題思路已經被他所熟知時，他處在了“知己知彼”的位置，再加上學生多、思考方式也多，因此課堂上我從不敢輕視學生們提出的問題及對某個問題發表的看法。這就造成了，公開課上既希望學生有問題，但又怕學生提出一個意想不到的問題。

我一直認為知識是在課堂上逐步生成的，不是死的，這才是課堂的“血和肉”，不應該為了追求課時內容的完整，忽略課堂效果，學生學習能力的提升才是課堂真正的高效，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”，也是我們做教師的最終目的。

我曾經在一次聽課時看到這樣一堂課：一個語文老師在上一個公開課時，因為內容需要，老師描繪了一個詩人在某一優美意境中即興創作了一首詩，當時就有一個學生提出朗誦一下自己的一首詩，后來竟然出現班里大部分學生都要求做詩，沒有想到這個老師竟然答應了，這節課后來竟上成了賽詩課。你怎樣評價這樣的一節課呢？但是，學生們樂意，參與度也特別高，我感覺這節課孩子們的收獲是不小的，比老師中規中具地上一節課更能激發學生對語文的熱愛。

（二）公開課中的“假活躍”與“真沉悶”

有時，公開課上有的問題設計導向性太明了，干涉或控制了學生的思維，明顯帶有程式化，缺乏教學過程中應有的生氣。課堂上有一段時間，學生好像成了配合我上課的配角，沒有給足學生應有的思考空間，失去了學生的主體作用。教學過程中學生只是被動的回答問題，很少主動的提出問題；特別是教師一對多的問答，其實一問一答的機械形式，是一種無實質性交往的“假”對話，是一種變相的灌輸式教學，后果是：看著熱鬧，實則沉悶。人的好奇心是天生的，初中學生的認知特點決定了他們擁有探求新異事物的天然需要。孔子說：“知之者,不如好之者；好之者,不如樂之者”，他強調的就是興趣。興趣就是學生積極探索某種事物的認識傾向，這是大家所熟知的一條真理；如果教師在課堂教學中如能恰當地運用情境激起學生的興趣，可以取得很好的教學效果。但是，教師上課時，往往講的有點多而讓學生思考、提問、交流的有點少，無論是學生與學生之間或是老師和學生之間，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習，你有一個思想、我有一個思想，經過交流都有了兩個思想或碰撞后的多個思想；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

上課時，引發學生的探究興趣、給學生以信心，是老師的一個重要任務。

課后的一點反思，和大家共同交流。

人教版九年級教學設計及反思篇七

又到了寫反思的時候了，每次寫反思之前心里總是有幾分不快，但寫完之后又感覺有幾分收獲，所以反思在我記憶里以苦惱與愉悅的形式交替存在著。

而此時又到了寫反思的時候了，心中充滿了猶豫與迷茫。每周都在想這一周教學我有什么得與失，想來想去我自己也迷糊了，不知道為什么每周都作總結反思，結果到了下一周反思的時候發現上一周的問題還沒解決好，還是存在這樣那樣的問題。為此有時很失落很猶豫，也不知道下一周還該不該反思。靜下心來細想還是需要反思，特對本周的想法做如下陳述：

1、要求做好課堂簡要摘記。聽是遠遠不夠的，要摘記，作好記錄，俗話說得好，好記性不如爛筆頭，因此要做好摘記，以備以后學生隨時拿出來看，以強化記憶。

2、指導學生掌握學習的方法，在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行的學習。引發學生對自己的行為的進行反省，引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

3、從課后學習情況及作業情況中自我加強學習能力的'培養。一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現；解題的諸多誤區有無突破；及時記下這些得失，并進行必要的反思。同時要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新，以備以后借鑒。

人教版九年級教學設計及反思篇八

1.充分體驗夏天生活的樂趣，熱愛夏天的生活。

2.能有計劃地安排自己的生活，過愉快而又充實的暑假。

3.了解夏季飲食衛生，形成良好的飲食習慣，健康過暑假。

活動準備

（一）學情分析

我所任教的學校前身是一所建筑企業的子弟小學，學生主要是企業子弟和進城務工者的孩子。孩子們在小學一年級上學期已經經過了一個假期dd寒假，他們對于假期并不陌生了，可以說是充滿著期待與向往的。但是，暑假與寒假是不相同的：寒假時間短，家長有春節長的假在家陪伴孩子，或帶著孩子回鄉過年，都可以方便指導他們生活與學習。但是暑假時間長，天氣炎熱，家長忙于工作，陪同的時間相對寒假偏少。根據我的調查我校大部分的孩子是獨自在家度過漫長假期的，也可以說這個暑假是孩子們第一個真正意義上的假期。如此長的假期怎樣安全而有意義地度過，正是我們要關注的問題。因此，教師應在教學中使兒童了解暑假生活，有意識地指導孩子們有計劃、有目的地迎接暑假的到來，使兒童能有準備地、愉快地度過小學生活中的第一個暑假。

（二）物質資料準備

課件。

2.學生預備遮陽工具。

3.空白的小卡片、超市夏令商品的圖片、購物車圖片。

活動時間

2課時。

活動過程

（一）感受夏季

師：同學們，咱們武漢市可是全國著名的火爐城市，夏天來了，外面的太陽火辣辣的，可一進你們的教室就覺得挺涼快的，原來是教室里的電扇開了，怪不得呢！大家來比較一下教室內外的不同感覺吧。

生：在教室里涼快多了。

生：外面太熱了，我都不想待。

生：我在外面玩了一身的汗，進來吹吹電扇涼快多了。

……

師：就讓我們來玩一個小游戲，在我們身邊有許多事物都對我們發出了夏天來了的信息，看看你們能不能找到。我們每個人說一件事或者一樣東西，能讓大家一聽就可以想到夏天，看看誰說得多，我先說一個：電扇。

生：冰淇淋。

生：空調。

生：游泳。

……

教師在學生交流的時候，相機利用實物、圖片等形式有意識地引導學生從吃、用、玩、住等方面來談。引導學生從身邊事說起，在生活中提煉。

（二）暑假巧安排

師：我們的夏天真是多姿多彩。告訴你們一個好消息，你們在小學生活中的第一個暑假快到了，我們都盼望著假期早日來臨。那就讓我們一起坐上時間飛船，跨越時空提前進入暑假（學生閉上眼，播放音樂）。

咱們到了20xx年7月14日，這一天都屬于你，你要怎么安排呢？（發放小卡片）把你在這天要做的事寫在卡片上吧。

學生在卡片上寫出他們的安排后，全班進行交流反饋。

師：同學們，現在請你們按不同的時間段把自己寫好的卡片貼在黑板上。

上午

（做作業）（看書）（和小伙伴玩）（掃地、做事）……

下午

（學舞蹈）（午睡）（吃冰激凌）（玩玩具）（看電視）……

晚上

（看電視）（游泳）（和爸爸媽媽散步）（去廣場看露天電影）……

師：你們安排的生活挺豐富的，看看這些安排，相信這個夏天大家都會過的很充實、很快樂。對自己的計劃，你們一定有許多想法，大家來談談自己的看法吧。

師引導學生對這些安排進行討論與評議，說說其中好的安排及不妥當的地方。

（三）生活更愉快

師：我看了大家的安排，覺得好多同學的計劃很有意義，比如，這位同學他要在家里掃地，想一想這么熱的天，爸爸媽媽工作后回來看到的是一個干干凈凈的家，那可比吃了一個大冰棒還舒服呀。爸爸媽媽高興啦，你們一定也更高興，對嗎？像這樣能讓大家更快樂的安排還有，大家都來找找吧。

生：我覺得學跳舞很高興，我最喜歡學了新的舞跳給別人看，大家都夸我。

生：我覺得陪爸爸媽媽散步有意思，我們一家人，可以談談話。

生：我認為看書有意義，媽媽說可以學到知識。

……

教師平等地參與到討論中來，注意加以正確的指導，并給學生提出的有意義的計劃貼上小紅花。

生：我可以把書借給同學看。

生：和他們一起看更好……

生：我和住得近的同學一起玩，一起做作業。

師：成立一個學習小組，大家一起做作業。這是一個好主意！

生：我們也可以成立小組學習，還可以做好事。

……

指導學生成立小組，豐富生活。

（四）安全度夏天

生1：媽媽出門會打傘，也叫我少在太陽下玩，我要提醒找小伙伴玩的同學別曬太陽。

生2：別吃太多冰淇淋。我有一次吃多了，肚子疼得厲害。

生3：睡覺時空調不能直吹，我爺爺說那樣骨頭會疼的。

生4：我們去游泳，要帶游泳衣、救生圈。

生5：還要和大人一起去。

……

師：同學們都知道夏天該注意的問題了，我相信同學們會快快樂樂、健健康康地過一個有意義的暑假。

教學反思

學生經過一個寒假，對假期已經不再陌生了。由于寒假中包含了春節，好多學生隨著家長走親訪友，吃吃喝喝、玩玩鬧鬧就度過了短短的寒假，他們在潛意識中對放假有著吃夠、玩夠和看夠的想法，這在教學過程中也體現了出來。漫長的假期，如果讓孩子們就這樣度過是不合理的。為了指導學生能有計劃地安排自己的生活，過一個充實、有趣而安全的暑假，我設計了以上一系列的活動。

在小游戲中調動學生生活經驗，細數夏天特色、關注本地特點。隨著教學的推進，我發現學生的興趣越來越濃厚，他們從平時的生活中發現夏天的樂趣越多，對夏天的喜愛就越濃。孩子們在師與生、生與生的對話中不斷地發現問題、提出問題，不斷地自我思考、討論交流，明白并形成了良好的生活習慣，學會了合理地有計劃地安排自己的生活。然后，利用表格，尋找有意義的做法，引導他們組成暑假的活動小組，并在其間貫穿安全教育。學生們很快就能明白安全而有意義的暑假該怎么做，并落實在每一件事上。看來，他們把前段所學的知識內化了，并在這一環節中得到了很好的體現。

人教版九年級教學設計及反思篇九

教學目的與要求：

1．讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2．品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3．培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

教學重點：

1．背誦詩歌，領會詩的情感。

2．掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點。

教學難點：

品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

教學方法：

討論，點撥

教學媒體：

使用多媒體課件

教學過程：

一．導入新課

同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的`媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。

二．簡介《詩經》

《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，又稱“詩三百”。

我們談到《詩經》，就少不了要提到詩經六義。詩經六義指風、雅、頌、賦、比、興。其中風、雅、頌是詩的不同體制，賦、比、興是詩的不同表現手法。

《詩經》共分風、雅、頌三個部分(包括十五國風、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌)。風多是各地民歌，雅是西周王城區域朝會宴飲所用詩歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。

對于《詩經》賦、比、興這三種表現手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現在的話通俗一點解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊烘托。

三．朗讀欣賞

（一）聽錄音播放

要求學生：

1．找出韻腳字

2．給生字注音

（二）教師指導

（三）配樂，讓學生朗讀

要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。

四．詩意理解

1．教師講解疏通詩中重點詞語。

2．學生發揮聯想想象，談談第一節詩的大意，再現詩的美麗畫面和優美意境。

3．教師點撥（詩歌大意投影顯示）

五．分析詩歌

明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？

明確：渴慕傾心于伊人，執著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中b。”這一些詩句都表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中b”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。

問題3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？

明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

明確：起興手法。和“關關雎鳩，在河之州”一樣，都是寫景起興。

問題4：這首詩一共三節，大家比較一下這三節詩，看能不能發現什么特點？

明確：二三節詩是第一節詩的反復，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經》善于運用重章疊唱的方法來抒發感情，我們現在的詩歌也常常采用這種方法。

追問：采用重章疊唱的方法有什么好處？

明確：回旋反復，可以增強詩歌的音樂感和節奏感，更充分地