每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

系統的設計教學設計篇一

教學目標：

（1）通過調查校園環境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態系統。

（2）觀察池塘生態系統模式圖，說出各種生態系統的成分，并初步知道各生態成分的特點和作用。

（3）通過問題引領分析生態系統概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。

教學重點、難點：

了解生態系統的組成，感受生態系統內各成分之間密切關系，樹立生物與環境不可分割的觀念。

教學方法與手段：

教學過程：教師活動學生活動設計意圖

一、認識生態系統

請思考：

（1）一條河流和一個飼養虎的園子都是生態系統嗎？

在生態系統概念中，生物成分和環境成分分別指什么呢？

請你觀察池塘生態系統模式圖，認識各種生態系統成分，填寫到書本中相應的空格中。

歸納得出：任何一個生態系統都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：

在一定的地域內，生物與環境所形成的統一的整體，就叫生態系統。

歸納和總結的.池塘生態系統：

1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；

2、動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；

3、微生物有：細菌和真菌等；

4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。

二、分析生態系統

（一）分析生態系統的非生物因素

（二）分析生態系統的生物成分

不同生態系統中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？

呈現圖片資料和連線題，請討論。

請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態系統中生物因素的異同。

（三）分析生態系統各成分關系

觀看錄像，思考：在生態系統中，各種生態因素是如何相互影響的？

（1）視頻一：沙漠生態系統

（2）視頻二：熱帶雨林內的分解者

請你歸納生態系統的組成，并完成概念圖。討論得出：

各生態系統非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態系統多樣化的主要原因。

1、生產者：主要是綠色植物。他們為其他生物的生存提供了食物和能量。

2、消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。

3、分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用

不同生態系統的生物成分的共同點是：他們都由生產者、消費者和分解者組成。

不同點是各生物成分種類都不相同。

（1）在沙漠生態系統中，非生物成分陽光、水對當地各種生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環境溫度很高，水分成了植物能否生長的關鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。

熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養分。

系統的設計教學設計篇二

1.知識目標

簡述細胞膜的成分和功能。

2.能力目標

初步嘗試用哺乳動物紅細胞制備細胞膜。

3.情感態度價值觀

(1)認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義。

(2)通過實驗教學，培養學生相互協作的合作精神和嚴謹治學的科學態度。

二、教學過程

教學

內容教師的組織和引導學生活動教學設計意圖?

復習導入課題通過前面的學習，我們已經了解了元素，以及由元素構成的化合物，例如蛋白質、糖類、脂質、核酸等。這些化合物不能獨立表現出生命活動，它們必須有機結合在細胞這一基本生命系統中，形成一定的細胞結構，才能體現出生命現象。

【屏幕顯示】中國地圖

設問：那么，它與外界的邊界是?

探究?

(一)實驗：體驗制備細胞膜的方法

實驗選材及理由?

實驗

方法

實驗步驟

實驗以及成果分析

?非常好。今天我們就一起來研究一下細胞的邊界—細胞膜。

思考：要研究細胞膜，必須先獲得細胞膜。怎樣獲取比較純凈的細胞膜呢?請大家閱讀課本40頁-41頁的實驗，體驗一下制備細胞膜的方法，并完成下面幾個問題的思考：

【屏幕顯示】?

?1、選用什么樣的材料來獲取細胞膜?

2、有了實驗材料后，我們采用什么樣的方法破壞細胞獲得細胞膜?

3、細胞破裂后，還需要什么方法才能獲得較純的細胞膜?

師(引導分析)

選用哺乳動物成熟的紅細胞的原因：

思考：有了實驗材料后，我們采用什么樣的方法破壞細胞獲得細胞膜呢?

師生共同總結概括出吸水脹破的方法

到細胞膜了。

【屏幕顯示】紅細胞吸水漲破圖

正確選擇了實驗材料并理解了實驗原理后，讓我們一起來觀看一段該實驗的視頻，請同學們在觀看的過程中，注意實驗的步驟和現象。

【屏幕顯示】視頻：體驗制備細胞膜的方法

思考：如果上述實驗在試管中進行，細胞破裂后，還需用什么方法才能獲得較純的細胞膜?

師(根據學生回答，引導介紹離心的方法)

【屏幕顯示】細胞破裂后細胞內物質流出，細胞膜和細胞質中的其他結構質量不一樣，可以采用差速離心的方法將細胞膜與其他物質分開，得到較純的細胞膜。

?學生自主學習，積極思考

”

學生積極思考討論回答問題

設問引導學生思考如何選材和分離材料的方法，鍛煉學生思維，讓學生體驗正確選材對科學研究的重要性，以及制備細胞膜的方法中蘊含的科學道理。

通過表達交流，讓學生有所得，有學習的成就感。

??

(二)細胞膜的成分師(過渡)

現在，同學們已經體驗了細胞膜的制備過程，科學家將這樣提純獲得的細胞膜進行進一步的研究分析，以此來鑒定細胞膜的化學成分和含量。我們一起來看課本，享受已經發現的研究結果。

系統的設計教學設計篇三

1、游戲導入：同學們，我們同桌之間先來做一個“打手”游戲，看看誰被打到手的次數多，誰被打到手的次數少，輪流各做5次。

2、教師講清游戲的規則和注意事項。

3、學生互相測試。

4、學生匯報交流，并討論分析原因，得出結論。

5、通過剛才的體驗，你能說一說在游戲中有哪些器官在協調工作嗎？

6、小結，出示課題。

（二）試一試，自主探究

1、腦與神經是怎樣協調著進行工作的，讓我們先來自主探究一下。

2、出示5個游戲及規則，學生自由選擇一個進行活動。(1)鎖手指游戲：同桌合作，一人手掌伸平準備鎖住他人手指，另一人握拳只伸出食指垂直豎在同學手心上，準備被鎖。兩人一起說口令“金鎖銀鎖，咔嚓一鎖”。一個握，一個逃。然后交換，反復五次，記錄下游戲結果。

（2）刺手背、腳背游戲：同桌合作，一人閉眼，另一人用三角板的角尖同時刺他的腳背和手背。記錄下感受。

（3）暗箱摸物游戲：從裝有多種常見物品的盒子中摸取物品，并判斷出它們分別是什么。說一說手摸物品——口說出名稱這一過程中大腦與神經是如何工作的。

（4）小錘子敲腿游戲：同位合作，一人坐好，一【】條腿疊加在另一條腿上，另一人用小錘子敲擊大腿膝關節下方，看看試驗結果，記錄下感受并寫出結論。

（5）抓尺子游戲：手指與米尺的零刻度持平，準備抓住尺子，記錄尺子掉下時所捏住的刻度，反復5次，記錄游戲結果及游戲感受。

3、演示游戲并且交流：腦與神經是怎樣配合著工作的？

4、交流自己在游戲中的'感受及在游戲中得出的結論。

人的反應是有快有慢的。身體不同部位的敏感性不同。身體不同部位反應的快慢不同。人的有些動作并不受大腦控制。

（三）看一看，形象感知

1、觀看課件——神經分布圖，看完后交流：神經分布在人體的哪些地方，各部分的神經有什么不同。指導認識感覺神經和運動神經，知道大腦和脊髓是人體的神經中樞。

2、出示課件，讓學生觀察大腦內各神經中樞。（包括感覺中樞、視覺中樞、運動中樞、聽覺中樞等。）

3、讓學生試著說說看，這些神經中樞是怎樣指揮我們的身體進行工作的？

4、課件出示腦與神經關系的示意圖。

5、引導學生歸納總結：腦——是人體的“司令部”，主管人的一切活動。神經——是人體的電話線，將信息及時報告給腦并將命令傳達到身體各部分。

6、猜想：盲人、聾啞人是因為什么神經受損？

7、體驗：盲人、聾啞人是如何傳遞信息的。

（四）拓展思考

2、怎樣才能做到科學用腦？

系統的設計教學設計篇四

本課內容位于蘇科版初中生物七年級上冊《多種多樣的生態系統》第2課。在第1課介紹了生態系統的概念和組成后，在第2課安排了探究活動，通過調查進一步鞏固生態系統的組成。

在本課教學中，我利用我的家鄉大興安嶺的一組優美的風景圖片導入新課，激發學生的學習興趣，對生態系統的概念和組成進行了復習；再用惠蔭園的一組照片提出問題“惠蔭園是一個生態系統嗎？”，激起學生探究的激情，將學生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內進行了科學調查，調查惠蔭園內各種生物成分和非生物成分，合作探究整理完成調查報告，對調查的結果整理分析、得出結論。

通過調查惠蔭園生態系統，感受了科學探究的一般過程：提出問題―作出假設―制定計劃―實施計劃―整理分析---得出結論，使學生在合作實踐中體驗了科學探究的方法之一---調查的方法和過程，通過學生觀察、實踐活動進行自主探究學習，充分調動了學生已有的生活經驗，幫助學生進行了知識的重新建構，使學生對所學內容產生興趣。讓學生從心底里面產生對本學科的濃厚興趣，從學中得到樂趣，進而轉化為“愛學”、“會學”，從小學會“愛科學、學科學、做科學”。

《生物與環境組成生態系統》

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系統的設計教學設計篇五

仔細閱讀教材98頁圖中的文字，了解大腦、小腦、脊髓和神經的功能，用這些知識再次分析97頁的資料。

如果我們對生物體進行解剖的話，能看見神經系統嗎？它又是什么樣子的呢？

[展示動物神經剝離標本，觀察白色的神經和灰白相間的腦和脊髓。]

系統的設計教學設計篇六

1、明確生態系統的組成并能不同的生態系統。

2、描述生態系統中的食物鏈和食物網。

3、解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

4、闡明生態系統的自然調節能力是有限的。

5、加深科學調查和資料收集一般過程的認識，進一步提高科學調查和資料收集的能力。

6、增強愛護環境、保護環境的情感。

1、 生態系統的組成；食物鏈和食物網。

2、 提高科學調查和資料收集的能力。

3、 增強愛護環境、保護環境的情感。

教師：

1、分組。

2、安排學生活動。

學生：

1、以小組為單位對一個地域（如學校、池塘、一片樹林、一塊農田）內的生物及影響這些生物生存的因素進行調查。

2、收集超過調節能力而使生態系統受到破壞的實例。

2課時

學習內容

學生活動

教師活動

生態系統的組成

1、學生對自己調查所得的資進行交流并分析，找出生態系統的組成，并討論它們之間的關系：生物與環境之間是什么關系。2、分組討論動物、植物、細菌和非生物，尋找四者之間的關系從而得出生態系統的概念。

教師引導：下面大家分析一下自己調查所得資料，看看它們之間是什么關系。

教師組織學生分組討論，并且幫助他們尋找其中的關系得出生態系統的概念。

食物鏈和食物網

1、 查閱教材p29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關系，總結出食物鏈和食物網的概念。

3、 把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

4、 學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質和能量在食物鏈中的流動。

引導學生認識自己在食物網中的位置

生態系統具有一定的自動調節能力

學生交流超過調節能力而使生態系統受到破壞的實例，分析實例中生態系統遭受破壞的原因，討論在生產生活中怎樣來保護生態平衡。

教師引導學生交流、分析、討論。

環保教育

學生觀看課件，討論分析環保意義。

生：好。

生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥。

生2：我觀察的是一塊農田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料。

生3：我觀察的是學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光。

生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇。

…………

生1：生物與非生物。

生2：生物與環境。

…………

（小組討論，相互補充）

師：（總結校正）生物與環境的關系如何？

生：分組討論。

生1：吃草籽的蟲無天敵，導致吃草籽的蟲增多，從而草減少。

生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少。

師：同學們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環境的關系如何？

生1：不可分割。

生2：相互依存。

師：生物與環境相互依存、不可分割整體是什么？

生：生態系統。

師：誰能定義一下生態系統？

生：在一定的地域內，生物與環境所形成的統一整體，就是生態系統。

師：生態系統有什么成分？

生1：生物與非生物。

生2：生物與環境。

師：生態系統有生物與非生物兩大部分。

師：生物部分又有什么成分？

生：動物、植物。

師：很好，除此之外，生態系統中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。

下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17

生：（觀察、討論、分析）

師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態系統中分別扮演什么角色？

生2：動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者。

生3：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

師：在生態系統中生產者、消費者、分解者的作用如何？

生1：全世界有數不盡的植物，植物的形態各異，植物的顏色也數不勝數，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了。

生2：動物家族龐大，動物的食物可豐富了，有數不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多么的自由自在。

師：大家分析的很好，那么環境的作用如何？

生：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有環境，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養料嗎？所以，只有在環境的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

師：通過前面的許多例子，我們了解到，構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態系統的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態系統的組成。

好，下面誰能總結一下這一節課所學的知識？

生1：我們學習生態系統的概念與生態系統的組成。

師：下面我們進入挑戰階段（練習）出示題目。

生：爭先恐后的挑戰對方。

師：下面請大家仔細觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考。

1、 圖中有什么？

2、 它們之間的關系如何？

3、 你能用箭頭表示它們之間的關系么？

生：（仔細觀察插圖，相互討論。）

生1：圖中有生產者、消費者。

生2：它們之間的關系是吃與被吃的關系。

生：（討論）

師：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。

生：（連圖）

生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關系）

生2：一種生物在吃時可能被吃。

生3：哪一位同學表示的生物之間的關系我不同意，我的是…………

…………

師：（總結、討論結果），生產者與消費者之間的這種是吃與被吃的關系，是食物鏈。

你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關么？

生：8條！

師：大家發現什么問題了嗎？

生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。

師：這名同學觀察得很仔細，在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。

師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？

生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹。

生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………

生：（討論）不會，當青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數量減少又繁茂起來，如此循環下去，它們的數量就不會無限制地增長。

師：這說明生態系統具有怎樣的特點？

生：（討論）說明生態系統具有穩定性。

師：也說明了生態系統具有一定的自我調節能力。

師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？

生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。

師：這個例子又說明了什么問題呢？

生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節范圍，就會有負面影響。

生：（討論）那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。

師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發現了什么？

生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。

生：（討論）校園生態系統，花園生態系統，城市生態系統……

師：很好。但是大家想過沒有，生態系統到底是由什么構成的？

生：（討論）生態系統是由動物、植物和周圍的環境構成的。

師：很好，除此之外，生態系統中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。

生：（觀察、討論、分析）

師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態系統中分別扮演什么角色？

生：在生態系統中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發現它們之間的關系。

生：分配角色并且討論發言；扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學說：全世界有數不盡的植物，我們的形態各異，我們的顏色也數不勝數，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的'。

話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養豐富的養料，為植物提供營養，使它們健康地生長；扮演成環境的同學說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態系統的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態系統的組成，請大家做書中27頁的練習1。

生：（做練習）

生：（討論）

師：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。

生：（連圖）

師：大家發現什么問題了嗎？

生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。

師：這名同學觀察得很仔細，在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。

生：（做練習）我們發現自己處在食物網的最高位置。

師：非常正確。人類是食物網中的最高階層，應當屬于消費者。

生：（討論）我們人類應當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否則就會給人類帶來危害。

師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態系統就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。

生：（討論）不會，當兔的數量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數量減少，草因兔的數量減少又繁茂起來，如此循環下去，兔的數量就不會無限制地增長。

師：這說明生態系統具有怎樣的特點？

生：（討論）說明生態系統具有穩定性。

師：也說明了生態系統具有一定的自我調節能力。

師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？

生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。

師：這個例子又說明了什么問題呢？

生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節范圍，就會有負面影響。

生：（討論）那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。

師：要使我們周圍的生存環境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。

師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發現什么問題了嗎？

生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨著營養級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。

師：很好。那么這些有毒物質是從哪里來的呢？

生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

系統的設計教學設計篇七

聯系小學學過的自然知識，你能說出綠色植物在生態系統中起什么作用嗎？（討論2）。

由此可見綠色植物在生態系統中的作用是非常重要的，由于他能制造有機物，因此在生態系統中稱他為生產者。學生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營養，由他們將有機物分解為無機物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環境。

班長：瞧，這邊是池塘生態系統。

生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。

生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環境。

生1：我們不能自己制造有機物，只能利用現成的`有機物。我們以植物光合作用制造的有機物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經死了很多很多了！！！

生2：動物放出的二氧化碳是我們進行光合作用的原料。我們和動物之間是相互依賴相互影響的。

生3：我們是各種微生物（細菌和真菌等）。各種動植物的遺體排泄物是我們的營養，我們將他們分解為無機物。

班長：這邊是主宰世界的人類！

生：我們是世界的主宰者！我們創造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術，高樓大廈的崛起等等。

森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們為后代留下了什么？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發，難道這些都是天災，人類也該想想了！

池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業廢水的任意排放！還好你們已經意識到問題的嚴重性，已經制定了《漁業法》《海洋環境保護法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對網眼大小也有規定：工業廢水經過處理才允許排放等等。

人類：我們已經意識到了環保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動物保護法》等等。

系統的設計教學設計篇八

[新課導入]

上節課我們學習了一種天氣系統對天氣的影響，即鋒與天氣之間的關系，我們一起來回顧一下。

(投影表格)引導學生復習冷鋒和暖鋒知識——在提問學生之后再投影答案內容。

冷氣團運行

暖氣團運行

甲(鋒前天氣)

乙

(過境時天氣)

丙(鋒后天氣)

冷鋒

冷氣團主動向暖氣團移動

暖氣團_

抬升

暖氣團控制，氣溫高、氣壓低，天氣晴朗

陰天、雨雪、刮風、降溫天氣

氣溫下降，氣壓上升，天氣轉晴

暖鋒

冷氣團后退

暖氣團主動沿鋒面爬升

冷氣團控制，氣溫低，氣壓高，天氣晴朗

云層加厚，多形成連續性降水

氣溫升高，氣壓降低，天氣晴朗

師：影響我國天氣的鋒主要是什么鋒?

生：冷鋒。

師：冷鋒在我國一年四季都有，尤其在冬半年。請舉例說明哪些鋒是冷鋒。

生：冬季及秋末、初春的寒潮，北方夏季的暴雨，北方春季的沙塵暴，都是冷鋒快速移動造成的。

生：我國長江中下游地區的梅雨天氣，是江淮準靜止鋒造成的。

下面我們將繼續學習另一種影響天氣的重要天氣系統：低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)。

(板書)

二、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣

推進(新知識傳授)

[教師精講]

師：什么是低氣壓、高氣壓?

(板書)

1.低壓、高壓

(投影)教材圖2.21

師：請大家看教材圖2.21。

凡等壓線閉合，中心氣壓低于四周氣壓的區域就是低氣壓。凡等壓線閉合，中心氣壓高于四周氣壓的區域就是高氣壓。請你指出圖中有幾處高氣壓、低氣壓?說出高壓中心、低壓中心的氣壓值。

生：(觀察指認回答)

生：從低氣壓延伸出來的狹長區域叫低壓槽。

師：對了。低壓槽好比地形上的峽谷，等壓線上彎曲的各點連線叫槽線。

我們再來了解什么是氣旋和反氣旋。

(板書)

2.氣旋、反氣旋

師：氣旋就像江河中的旋渦，氣流由四周向中心旋轉運動;反氣旋與氣旋相反，氣流由中心向四周旋轉流出。下面請大家看圖上的這個低氣壓。請兩個同學到黑板上畫出這個低氣壓的氣流運動狀況。

生：(兩個學生板演，其他學生同時畫圖，要求每個學生根據以前掌握的知識在此圖基礎上畫出南北半球低氣壓的水平氣流運動方向)

師：(點評及方法指導：以北半球的低壓中心為例，選取某一部位的一點，讓學生畫出此處的水平氣壓梯度力，再讓學生利用以前學習過的關于風向的知識，畫出此點的風向;然后再由點及面，畫出低壓中心控制下的各個部位的風向，這樣形成了一個逆時針輻散的平面氣流圖。學生掌握了方法，很容易理解高低壓的氣流狀況，不必死記硬背)

北半球和南半球低氣壓的水平氣流運動都是由四周向中心旋轉輻合，因此低氣壓的水平氣流運動都是氣旋。北半球氣旋是逆時針輻合，南半球氣旋是順時針輻合。北半球氣旋東部吹偏南風，西部吹偏北風;南半球氣旋東部吹偏北風，西部吹偏南風。

師：下面請大家看圖上的這個高氣壓。請兩個同學到黑板上畫出這個高氣壓的氣流運動狀況。

生：(兩個學生板演，其他學生同時畫圖，要求每個學生根據以前掌握的知識在此圖基礎上畫出南北半球高氣壓的水平氣流運動方向)

師：(同上—點評及方法指導—小結)北半球和南半球高氣壓的水平氣流運動都是氣流由中心向四周旋轉流出，因此高氣壓的水平氣流運動都是反氣旋。北半球反氣旋是順時針輻散，南半球反氣旋是逆時針輻散。北半球反氣旋東部吹偏北風，西部吹偏南風;南半球反氣旋東部吹偏南風，西部吹偏北風。

(動畫演示)北南半球的氣旋和反氣旋的三維運動

師：請大家觀察動畫，總結填表。

(投影)學生討論回答后分別顯示答案

氣旋

反氣旋

成因

氣流由四周向中心運動時，受地轉偏向力影響偏轉而成

氣流由四周向中心運動時，受地轉偏向力影響偏轉而成水平

方向

北半球逆時針輻合，氣旋東部吹偏南風，西部吹偏北風

南半球順時針輻合，氣旋東部吹偏北風，西部吹偏南風

北半球順時針輻散，反氣旋東部吹偏北風，西部吹偏南風

南半球逆時針輻散，反氣旋東部吹偏南風，西部吹偏北風

師：低壓中心氣流不斷輻合(氣旋)，越聚越多的空氣將往哪里去呢?高壓中心氣流不斷輻散(反氣旋)，空氣將從哪里過來補充?(引導學生進行合理的設想與推斷)

生：氣旋氣流從四周流入中心，中心空氣_上升(上升氣流)，當氣流升至高空時，又會向四周流出;反氣旋氣流由中心向四周流出，高層空氣下沉補充(下沉氣流)。

師：很好，大家觀察很仔細。所以一個由氣流垂直運動連接而成的低空輻合、高空輻散的環流系統，是氣旋存在和發展的前提;而一個由氣流垂直運動連接而成的低空輻散、高空輻合的環流系統，是反氣旋存在和發展的前提。

(疊加補充投影)學生討論回答后分別顯示答案——垂直氣流

氣旋

反氣旋

成因

氣流由四周向中心運動時，受地轉偏向力影響偏轉而成

氣流由四周向中心運動時，受地轉偏向力影響偏轉而成水平

氣

流

方

向

垂直

方向

低壓上升

高壓下沉

水平

方向

北半球

逆時針輻合，氣旋東部吹偏南風，西部吹偏北風

南半球

順時針輻合，氣旋東部吹偏北風，西部吹偏南風

北半球

順時針輻散，反氣旋東部吹偏北風，西部吹偏南風

南半球

逆時針輻散，反氣旋東部吹偏南風，西部吹偏北風

師：請一位同學說一說低氣壓、高氣壓與氣旋、反氣旋的區別。

生：低氣壓、高氣壓是對天氣系統氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對天氣系統氣流狀況的描述。

師：非常好。為了幫助同學們掌握氣旋與反氣旋，給大家總結了兩個方法。右手定則：大拇指表示中心氣流運動方向，四指表示水平氣流運動方向。(右手表示北半球氣旋和反氣旋)左手定則：大拇指表示中心氣流運動方向，四指表示水平氣流運動方向。(左手表示南半球氣旋和反氣旋)

下面，我們一起來做一個活動，大家一起探究低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣的關系。

(板書)

3.低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣

(投影)p47活動2

[活動與探究]

探究課題：氣旋和反氣旋的差異及其天氣

探究內容：

(1)從中心氣流的運動狀態看，氣旋和反氣旋有什么差異?

(2)假如空氣中含有大量水汽，氣旋控制下的地區會出現什么天氣?請你解釋其中的原因。

(3)請你用簡短的語言概括冬季和夏季反氣旋控制下的地區可能會出現什么天氣?

探究辦法、過程：分組合作探究，總結提出結論。

探究結果：

(1)氣旋中心的氣流是輻合上升的，而反氣旋中心的氣流是下沉輻散的。

(2)假如空氣中所含水汽量較大，氣旋控制下的地區，會因空氣上升容易凝云致雨，多陰雨天氣。

(3)冬季，反氣旋控制下的地區，可能會出現寒冷、干燥、晴朗的天氣，還可能出現大風降溫天氣，甚至出現寒潮。夏季，反氣旋控制下的地區，則可能出現炎熱、晴朗的高溫天氣。

生：氣旋過境時，中心地區云量增多，常見陰雨天氣。北半球氣旋東部刮偏南風，因來自低緯氣溫高，水汽含量多，所以多云雨。西部刮偏北風，空氣來自高緯，降水少，常出現大風降溫天氣。影響我國的氣旋有溫帶氣旋和熱帶氣旋;我國全年都受溫帶氣旋的影響，夏秋季節我國沿海常見的臺風，是熱帶氣旋強烈發展的一種特殊形式。

反氣旋東側，冬季多寒冷干燥的偏北風，在秋末、冬季、春初時節常會形成寒潮。

(過渡)師：臺風，是熱帶氣旋強烈發展的一種特殊形式，伏旱和寒潮則是反氣旋的杰作。下面請大家看教材第48頁案例，一起來了解臺風和寒潮。

(播放錄像)臺風

師：臺風是氣旋還是反氣旋?

生：氣旋。

師：臺風作為氣旋其特殊性體現在哪里?

生：位于熱帶，產生于洋面上，中心附近風力12級及以上。

師：臺風與颶風是什么關系?

生：臺風在太平洋上，颶風在大西洋和印度洋上。

師：臺風的災害由什么造成?

生：狂風、暴雨和風暴潮。

師：我國是臺風影響國家之一，臺風能帶來好處嗎?

生：(合作、討論、辯論)能，干旱季節帶來降水緩解干旱，如7、8月份的江淮地區如有臺風過境會帶來降水緩解伏旱帶來的燥熱和干旱。

師：我們再來一起研究寒潮。什么是寒潮?

生：寒潮是指冬半年大范圍的強冷空氣活動。

師：寒潮是不是一定帶來降水?

生：不一定，如果當地原有暖空氣比較干燥的話則不能形成降水。

師：寒潮與反氣旋是什么關系?

生：反氣旋的中心在高緯地區時，反氣旋的東南、西南部分容易形成寒潮。

師：寒潮會帶來哪些災害?

生：凍害、大風吹翻船只、摧毀建筑物、破壞牧場、嚴重的大雪和凍雨壓斷電線并可能折斷電線桿、交通運輸受阻等。(開放性的答案，應鼓勵學生開拓思維)

師：我國的寒潮與冷鋒有什么關系?

生：是高緯度的冷高壓中心輻散出的氣流向較溫暖的低緯度地區快速運動，形成的大風、降溫天氣。

小結：今天，我們學習了“常見天氣系統”中的低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)，通過這堂課的學習，希望同學們對每天的天氣預報不再陌生，更希望同學們能夠把所學到的知識用于實踐，指導生活。

練習：

(投影表格)由不同學生回答逐個填寫

1.氣旋、反氣旋的比較

氣旋

反氣旋

定義

成因

中心氣壓

氣流

方向

垂直方向

水平方向

天氣

一般情況

對我國

的影響

示意圖

(北半球)

2.我國北方地區，秋季經常在___________(氣壓)或___________(氣流)系統控制下，出現“秋高氣爽”的天氣。

答案：

1.氣旋、反氣旋的比較

氣旋

反氣旋

定義

低氣壓中心形成的大型空氣“旋渦”

高氣壓中心形成的大型空氣“旋渦”

成因

氣流由四周向中心運動時，受地轉偏向力影響，氣流的運動方向發生偏轉而形成“旋渦”

氣流由中心向四周運動時，受地轉偏向力影響，氣流的運動方向發生偏轉而形成“旋渦”

中心氣壓

低氣壓

高氣壓

氣流

方向

垂直

方向

上升

下沉

水平

方向

n——逆時針輻合

s——順時針輻合

n——順時針輻散

s——逆時針輻散天

天氣

一般

情況

上升空氣容易凝云致雨，多陰雨天氣

下沉氣流因升溫不易冷凝，天氣晴朗

對我國

的影響

夏秋季節，我國東南沿海地區的臺風天氣就是強烈的熱帶氣旋

夏季，長江流域的炎熱干燥的伏旱天氣——副熱帶高壓

冬季，寒冷干燥的天氣——蒙古高壓