范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

在山的那邊教學設計篇一

1．反復朗讀，能說出“海”“山”在詩中的深層含義，感悟詩中的思想感情。

2．運用自主、合作、探究的方式，品味詩歌凝練的語言。

1、理解“山”和“海”的深刻含義。

2、聯系生活實際，體會文中所闡述的人生哲理。

《在山的那邊》是一首新詩。這首詩歌以大海和群山為喻，抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。

進入初中階段，是人生道路上一個新的起點。在這個起點上， 十二三歲的少年，對未來充滿了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子們共同的目標，但同時也將面對種種困難。《在山的那邊》是從小時候的憧憬和向往說起的，極易引起學生的共鳴，學生從中可以得到非常有益的啟示。

學生對新詩的了解可能很少，因而在詩歌的閱讀鑒賞上會有很大的難度。結合誦讀訓練，學生讀懂詩意即可，主要讓學生對詩歌的語言特點有一個感性的認識。

以朗讀為主線，通過多種方式的朗讀來感知文章的內容，品味詩歌語言，并獲得對人生的有益啟示，逐漸養成自主、合作、探究的學習方式，開展個性化的閱讀。

1、查閱作者相關資料

2、 認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”

一、導入新課：

二、整體感知：學生默讀課文（小組內部完成以下問題）

1、查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

癡（ ）想 隱秘（ ） 凝（ ）成 喧（ ）騰 一瞬（ ）間

2、查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎上，仿照示例，用這些詞語造句或寫段話。

3、請用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫兩遍，要求工整、規范、美觀。

4、查閱資料了解作者，寫在下面。

三、合作探究

1、初讀，讀出音韻美。

（1）教師范讀，學生體會誦讀中的語氣、語速、停頓等

（2）練習朗讀，要求語音正確，停頓恰當，能初步讀出語氣

（3）分組讀、齊讀，要求讀得抑揚頓挫

2、再讀，讀出形象美。

邊默讀詩歌，邊圈點批畫，品讀詩中的形象，然后用下面的句式說話。

“透過（詩中的某詞某句），我讀出了一個（ ）的‘我’的形象。”

示例：透過“我常伏在窗口癡想”，我讀出了一個充滿幻想的“我”。

3、三讀，讀出意蘊美

默讀全詩，分組探究

（1）“我”小時候對“山”和“海”的理解與今天的理解有什么不同？

（2）聯系你的經歷說說你對“山那邊是海”的理解。

（3）你如何理解“山是用信念凝成的海”？

當堂檢測

1、積累

摘錄并背誦其中哲理性的句子，并搜集與課文主題相關的名言警句。

2、請你根據課文內容，自擬一句座右銘，

例： 風雨之后便是艷陽天。困難是通往理想的階梯。

反饋矯正

1、給下列加點的字注音。

癡想（ ）鐵青（ ）凝成（ ） 一瞬間（ ） 隱秘（ ）扎根（ ）

2、給下列形似字注音并組詞。

騰（ ）（ ） 喧（ ）（ ） 誘（ ）（ ） 漫（ ）（ ）藤（ ）（ ） 渲（ ）（ ） 繡（ ）

3、課外練筆：以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

典型習題

潮汐 (王家新)

月光下 大海涌起愛的潮汐 月亮離地球越近 大海越是激蕩不息

那一層又一層的潮汐呵 涌向了海灘 苦地尋覓...... 月亮因羞澀而臉紅了

——雖然大海并不曾 把她的嘴唇輕輕吮吸

練習：

1、給下列加著重號的注音

尋覓（ ） 羞澀 （ ） 吮吸（ ） 跌落（ ）

2、詩歌講究押韻，請你在下面的橫線上寫出這首詩的韻腳

3、本首詩運用了什么修辭手法，其作用是什么？

4、我們的知識庫中，存有很多與大海、月亮相關的詩句，請你各寫出一句。

在山的那邊教學設計篇二

這一課對你學習語文，對你的初中生活，乃至對你今后的人生都有重要意義。有什么重要意義？學了才能知道。

本課學習方法：邊朗讀，邊品味。

為了品味詩中山、海蘊含的意味，我們先欣賞大海的圖片和音樂——《海之詩》

文字說明：

大海，它的博大，足以震懾人間一切，讓所有人自慚渺小！

古往今來，大海吸引著無數熱愛生活、熱愛大自然的人們

日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

大海有時風平浪靜，風光旖旎，有時也會震怒，排山倒海，雷霆萬鈞。

但即使是震怒，也吸引勇敢者向它挑戰。

大海，魅力無窮，引力無限，況且還有許多不為人知的秘密

請繼續學習王家新的詩——在山的那邊

一 預習課文 整體感知

先記住一條基本道理：“詩言志”——作為文學作品的詩歌，往往借某種“物”抒發自己的志向。

這首詩雖然寫的是翻過無數的“大山”之后看到“大海”的經歷，其實，它是作者——王家新教授從自己的奮斗中悟出的道理。

讀后說說：作者王家新教授從自己的奮斗中悟出了什么道理？

提示：關鍵是理解 “山”和“海”的象征意義

答案：海：理想;山：實現理想道路上的艱難險阻。

此詩告訴我們：理想是美好的，但奔向理想的道路上有許多艱難險阻，只有百折不撓地奮斗，理想才能實現。

馬克思：在科學上沒有平坦的大道，只有在崎嶇山路上不畏勞苦，奮力攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。

二 品讀“一”

朗讀

小時候，我常伏在窗口癡想

山那邊是什么呢？

媽媽給我說過：海

哦，山那邊是海嗎？

圖：癡想

“癡想” 在這里是什么意思？

——原意：發呆地想。神往山外世界，達到癡迷程度。

“癡想” 能換成“幻想”“夢想”嗎？

——不可。幻想、夢想沒有“發呆”的意思。

朗讀

于是，懷著一種隱秘的想望

有一天我終于爬上了那個山頂

可是，我卻幾乎是哭著回來了

在山的那邊，依然是山

山那邊的山啊，鐵青著臉

給我的幻想打了一個零分！

媽媽，那個海呢？

懷著一種隱秘的想望，有一天我終于爬上了那個山頂……

為什么說是“隱秘的想望”？

——爬山是為了望見大海，看看山外世界，這個想望并沒有告訴他人，也不想告訴，所以 “隱秘”。

張老師覺得，“隱秘”也是作者有“心計”、善思考的表現。理想過早地暴露，可能會被認為是“癡心妄想”，可能不利于理想的實現，所以作者心懷那個目標，暗暗使勁。

山“鐵青著臉”蘊含什么意思？

——擬人手法：“我”心情沮喪時的感覺。

寫作規律：一切景語皆情語。

“給我的幻想打了一個零分”是什么意思？

——打零分：幻想完全落空。但比“幻想落空”有情趣，有新意。

感悟：語言，要盡量新穎、有趣。

【小資料】作者對第一段的解讀

我生于湖北西北部山區的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流，以及環抱著這一切的無言的群山。

而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我小時候的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密，在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。

三 品讀“二”

朗讀

在山的那邊，是海！

是用信念凝成的海

今天啊，我竟沒想到

一顆從小飄來的種子

卻在我的心中扎下了深根

在山的那邊，是海！

為什么“海”是“信念凝成的”？

——強調信念的重要：“海”很遙遠，奔向理想的征途很艱苦，很漫長，只有憑信念百折不撓、堅持奮斗，才能實現。

“海”并沒有看到，只是主觀地認為“在山的那邊，是海！”

“從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

——“種子”比喻“看海” 的信念，也是實現理想的信念。

這個信念是媽媽給的，媽媽又是由“我”的疑問而不經意中說起的，所以說是“飄來”的。

朗讀

是的，我曾一次又一次地失望過

當我爬上那一座座誘惑著我的山頂

但我又一次次鼓起信心向前走去

因為我聽到海依然在遠方為我喧騰

——那雪白的海潮啊，夜夜奔來

一次次漫濕了我枯干的心靈……

“我聽到海依然在遠方為我喧騰”是什么意思呢？

——“看海”的理想吸引著我，鼓舞著“我”不懈奮斗，就像大海在遠方向“我”召喚。

“喧騰”可以換成“奔騰”嗎？

——不可以。

“喧騰”不僅“奔騰”，而且還喧鬧，即召喚我，吸引我，“引誘”我。

“枯干的心靈”蘊含著什么意味？“漫濕”枯干的心靈又是什么意思？

——枯干的心靈：大山里的生活單調、枯燥、灰暗、壓抑，沒有活氣，因而心靈是“枯干”的，渴望“水分”的浸潤。

漫濕：看“海”的理想使心靈不再枯干，變得有目標，有活力。

朗讀

在山的那邊，是海嗎？

是的！人們啊，請相信

在不停地翻過無數座山后

在一次次地戰勝失望之后

你終會攀上這樣一座山頂

而在這座山的那邊，就是海呀

是一個全新的世界

在一瞬間照亮你的眼睛……

“全新的世界”指什么？

——指理想中的生活——光輝燦爛、精彩異常，不同現實，不同以往。是一個全新的世界。

在一瞬間照亮你的眼睛……這句蘊含著怎樣的意味和感情？

——理想中的生活使人興奮、驚喜、激動、自豪……

因為“全新的世界”光輝燦爛。

【小資料】作者對第二段的解讀

對另一個世界的幻想，在現實生活中是最易受到挫折的……我在自己的青少年時期一再經歷過這樣的讓人的內心深受刺痛的時刻。然而，不可思議的是，幻想受挫，但那種理想主義的精神卻在生命中扎下了根來，它因在現實環境中受挫變得更為內在、也更為倔強了！

作者介紹：

1957年生于湖北均縣。

1978年考入武漢大學中文系。

1982年畢業，湖北鄖陽師專任教。

1985年借調《詩刊》社任編輯。

1992年去英國留學。

1994年歸國，任北京教育學院教授。

20xx年任中國人民大學文學院教授。

四 歸納 復習

1。山、海的象征意義

——海：理想。山：實現理想道路上的艱難險阻，也象征實現理想的長期性和艱巨性。

【小資料】作者對“山”與“海” 的解讀

山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑;

海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。

小資料：作者重讀《在山的那邊》

對于現在的我，什么才是最重要的呢？依然是“信念”。如果我不能在一個更高的層面上重新達到這種肯定，那就很難設想我在以后的生活中還會堅持下去。

老師提示：已經是大學教授了，還要追求“更高的層面”。

2。讀一讀，寫一寫

癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 一瞬間

反復朗讀，先個人讀，再集體讀

可以男女生分句朗讀，可以朗讀比賽

五 擴展 探究

1。主人論壇

誰是語文學習的“主人”？

——學生

學習指導：要“探究性閱讀”“創造性閱讀”，而不是只記住老師的講授。

你對本課還有疑問（包括無疑之疑）嗎？

解答：詩的特點是運用“形象思維”，它的意思蘊含在形象之中——忌諱直白的道理，尤其忌諱標語口號式的說教。

寫詩要運用“形象思維”，讀詩也要運用“形象思維”——體味詩歌的形象，品味形象蘊含的意味。

3。參讀：為你打開一扇門（節選）世界上有無數關閉著的門。每一扇門里，都有一個你不了解的世界。

在這些關閉著的門中，有一扇非常重要的大門。這扇門上寫著兩個字：文學。

一個從不閱讀文學作品的人，縱然他有“碩士”、“博士”或者更高的學位，他也只能是一個“高智商的野蠻人”。

文學確是一扇神奇的大門，只要你走進這扇大門，就不會空手而歸。

在山的那邊教學設計篇三

[自讀導言]?

理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內容及詩歌蘊含的深刻寓意。?

擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊含的深刻寓意。?

[解說]?

[自讀程序]?

總體把握，理清思路?

討論：這首詩是從哪幾個層面上來闡述哲理的。?

研讀全詩，討論以下問題：?

詩中的草莓指代什么。?

2.“我”想不想爬過籬笆？為什么？?

明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”?

3.“我”能不能爬過？為什么？?

明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。?

那么，“我”愿不愿爬過？為什么？?

明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！”?

5.討論：上帝又指代什么？?

聯系實際示例：?

詩人為什么說“上帝”如果是孩子，他“也會爬過去“？?

作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？?

[擴展閱讀]?

[附錄]?

陽光中的向日葵?

你看到了嗎?

你看到陽光中的向日葵了嗎?

你看它，它沒有低下頭?

而是把頭轉向身后?

就好象是為了一口咬斷?

那套在它脖子上的?

那牽在太陽手中的繩索?

你看到它了嗎?

你看到那顆昂著頭?

怒視著太陽的向日葵了嗎?

它的頭幾乎已把太陽遮住?

它的頭即使是在太陽被遮住的時候?

也依然在閃耀著光芒?

走近它?

走近它你便會發現?

它腳下的泥土?

每抓起一把?

都一定會捏出血來?

（設計者?江蘇省姜堰中學?劉婷?陳章明）?

在山的那邊教學設計篇四

一、教學目標

1.閱讀文學作品，要培養感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，要使學生能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

2.重視朗讀訓練。

3.從第一課開始，著力開創自主、合作、探究的學習方式，給學生定位于“語文學習的主人”，創設良好的自主學習情境，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。

二、課時安排

一課時

三、教學設計

1.看導語，默讀課文。

2.讀一讀，寫一寫。

癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間

3.朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)教師范讀。

(2)各自練習朗讀。

(3)領讀。

(4)齊讀。

4.內容研討。

可在適當時候將“有關資料”中的詩人創作談讀給學生聽，以幫助理解詩歌。

研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然后提出問題，教師補充。

(4)“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?

(5)山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”?

(6)“給我的幻想打了一個零分”，改用議論語言，怎么說?

(8)結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達?

5.小結內容研討的經驗。

學習方法和習慣也是教學目標。學習筆記應該有一部分專門記“語文學習經驗”，閱讀、寫作、口語交際等等方面應該分頁記。每次小結只須提要式地記一兩點。

6.再朗讀。

7.課外作業。

從“研討與練習”選題，或自行設計。

有關資料

一、作者簡介

王家新，1957年生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等。

二、山那邊的海關于《在山的那邊》(王家新)

《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。因此，對我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。

顯然，《在山的那邊》起源于童年經驗。我生于湖北西北部山區的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環抱著這一切的無言的群山。

而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。

但是，僅僅如此，還不足以構成一首詩。于是，“海”在我的生活中并最終在這首詩中出現了。“海”的出現，恰好與“山”形成了對應，顯現出一種詩的結構。這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍色。

在山的那邊教學設計篇五

狄金森的一首《籬笆那邊》是中外詩譯教學中的典型代表作之一，其中的種種問題值得我們深深的思索，雖然這是一個有關詩歌翻譯的問題，但在語文教學中卻是一個值得重視的問題。我想說的有以下幾點：

一、從這首詩翻譯的本身看這首詩的正確譯法。也許這是一個比較隨便的話題，但是卻是一個應該得到重視的問題。我想這首詩的翻譯中存在的最大問題就是不準確性。那么到底該怎么翻譯呢？我想如下：

籬笆那邊

有草莓一棵

翻過籬笆？

我可以爬過

我知道

如果我愿

草莓，真甜！

可是，臟了圍裙

上帝一定要罵我！

哦，我的天啊！

我猜，如果他是男孩

他會爬過

如果

他能爬過！

原詩：

overthefence-

strawberries-grow-

overthefence-

icouldclimb-ifitried,iknow

berriesarenice!

but-ifistainedmyapron-

godwouldcertainlyscold!

ohdear,iguessifhewereaboy

he'd-climb-ifhecould!

可能不是很盡人意，但是，我們必須尊重原著，要符合原著的精神，相對來說，對詩歌的翻譯體現了一個譯者對該詩的理解度，這是主觀因素的方面，但是，我們必須要體現原著里面的精神，體會詩人寫作時的一切情況，這樣才能把詩翻譯得更準確，但是如果我們不是很清楚作者寫作該詩時的情況呢？那又該怎么辦呢？現在，就以這首詩為例說一下。

這里有兩個問題，第一，就是這首詩寫作的`時候。它到底是什么時候寫作的？是小孩的時候，還是真正的長大了的時候？我想，《教參》的說法比較正確，該詩應該是寫于詩人成人之后。至少說可能性較大。但是作為詩歌翻譯，我們必須把它作為寫于童年時候，因為她是以童年的眼光看問題的，一切都是寫作的童年心境，所以這一點我們必須承認：“鑒賞要點……打破生命時間的順序……面對籬笆和紅草莓，詩人觸發了無限的詩意，仿佛穿越了過去、現在和未來的時間歷程，回到了她的童年的幸福時光，充滿了創造的發現和美感。每個人都有自己的童年回憶，相信每個同學都有各自獨特的感受。”因此，我們只能從詩歌本身著手。第二，翻譯者的主觀認識。這是影響詩歌翻譯的一個不可避免的人為因素。因此在詩歌翻譯中我們要求翻譯者不要帶上自己的經驗和認識去翻譯一首詩歌，那是翻譯的大忌。我們必須尊重原著，只是在該潤色的地方修飾一下即可，不能有太多的個人感情在里面。因為那樣就影響了讀者對原著的解讀，翻譯者必須作為一個“冷靜的旁觀者”客觀公正的翻譯一部作品，而不是參雜自己的情感的對作品的改寫。

二、詩歌的正確譯法探討。同樣以該詩來說明。我們知道，任何民族的語言都有其本身的體系，這是無法否認的，外國的語言對于我們有時難以理解，我們的語言對于外國有時很難理解。外國翻譯的中國古典詩歌，我們可以說那時古典詩歌嗎？我們再翻譯一次過來時那就又是現代詩歌了，所以，語言本身的隔閡是翻譯的最大障礙。但是，具體該怎么翻譯呢？我想，中國有句話說得好，“窮其盡象”。外國的語言一個詞有時有多種解釋，更不用說一個短語了。因此我們只有把塔吊意義項全都拿出來，再進行比較翻譯，看哪個最好，那才是比較科學的。

overthefence：這是這首詩中出現了兩次的句子，第二次該怎么解釋呢？是不是不翻譯了呢？我想是應該翻譯的！要不，詩人為什么要寫這句呢？所以我們應該仔細的想一想！第一次翻譯為“籬笆那邊”，那第二次該是什么呢？我想應該是“翻過籬笆”為最好，因為這表明了詩人開始發現草莓是的欣喜與想吃到草莓的決心。而不是簡單的重復再現，語文課本中的翻譯忽略了這一點，把它看作簡單重復再現的句子而沒有翻譯，這是不可取的。

ohdear：這是一個比較模糊的詞語，是不是都是表示“親愛的”呢？我想每個熟悉英語的人都知道并不是，因為它還可以表示感嘆之意，即是：我的天啊！也可以表驚喜。詩人最終發現了男孩可以越過籬笆去摘草莓，這是一個比較可怕的思想，那美麗好看又好吃的草莓不是我可以吃到的了！

boy：這個意思就更多了。伙計、男孩、小孩、老兄什么的都可以表達，什么才是最好的呢？我想應該是男孩比較好。因為采摘草莓是男孩才可以做的事情，小孩中的女孩是不行的了！

三、尊重譯者精神，支持多種解讀。江楓翻譯的《狄金森名詩精選》是有他個人的理解在里面的，我們應該尊重譯者的翻譯，同時我們還應該有自己的理解，否則，對一首詩的解讀是不是太單調了呢？“一千個觀眾眼力就有一千個哈姆雷特”，這是文學本身的魅力所在，可能你的解讀是最好的，但不是最全面的。

四、從教學本身看對該詩的翻譯。正如《教師教學用書》所說：鑒賞要點……打破生命時間的順序……面對籬笆和紅草莓，詩人觸發了無限的詩意，仿佛穿越了過去、現在和未來的時間歷程，回到了她的童年的幸福時光，充滿了創造的發現和美感。每個人都有自己的童年回憶，相信每個同學都有各自獨特的感受。其實，這是教學中的意義所在，我們應該教會學生對美的欣賞和去發現美，并用自己的語言將它表現出來，所以在一般的情況下，我們不必對該詩的翻譯做最準確的要求，那是屬于翻譯學和語言學以及其他相關專業要精確的問題。不過，學術上的爭鳴還是可以的，因為那是對真理的追求。

幾點愚見，見笑！作者郵箱：guoyongfu@

在山的那邊教學設計篇六

教學目標：

1、朗讀詩歌，品味語言

2、聯系生活，感悟人生

教學重點：是在朗讀訓練中品味揣摩語言。

教學難點：是對無數座山的理解。

學情分析：對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。

教學方法：朗讀法、討論法

教學過程：

1、看導語，默讀課文，作者簡介。

王家新，1957年生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等。

2、讀一讀，寫一寫。

癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間

3、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)教師范讀。

(2)各自練習朗讀。

(3)領讀。

(4)齊讀。

4、內容研討。

研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然后提出問題，教師補充。

山那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱險。這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。

一方面因為渴望早日實現理想，一方面因為對實現理想的艱巨性估計不足，以為爬上一座山，就能看見大海，就能達到理想境界，可事實并非如此，就不免失望、沮喪。

“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢?”神往山那邊的新天地，是童年的遐想。“媽媽給我說過：海/哦，山那邊是海嗎?”這就是說，媽媽指點了理想，喚起了我的想望。然而童年的認識畢竟是膚淺的，以為一座山的那邊就是海，一旦望不見海，望見的依然是山，于是大失所望。

在山的那邊教學設計篇七

鐵籠里關了五只猴子，實驗者放進一掛香蕉，五只猴子頓時興奮起來，其中一只率先伸手去抓。這時，實驗者用高壓水槍攻擊五只猴子，那四只尚無行動的猴子同樣受到了懲罰。過了一會兒，又有一只猴子竄到香蕉跟前，高壓水槍的集體懲罰再次啟動。幾個回合下來，猴子都變得老實了，竟無一只敢再嘗試。這時，實驗者換進一只新猴，這個不知天高地厚的家伙一進籠子就直奔香蕉而去。這時，四只吃過苦頭的猴子一擁而上，阻撓它接近香蕉，以免大家跟著受罪。等猴子一只只置換完畢，五只新猴面對香蕉皆不敢造次，個個循規蹈矩，成就了“自律”的一群。

要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題;不要脫離材料內容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。不少于800字。

在山的那邊教學設計篇八

創意說明：這是一首抒情詩，它飽含著詩人豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強。詩人取象于群山和大海，意象壯闊，意蘊豐富。學習本詩，宜進行朗讀的指導與訓練，不僅要求讀得正確、流利，還要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。

教學步驟：

重點字詞：癡想凝成誘惑喧騰瞬間

1.從不同的角度概括詩歌兩部分的內容。

從時間看：第一節寫“我”童年時期；第二節寫“我”長大以后。

從事情看：第一節寫“我”渴望“海”；第二節寫“我”追尋“海”。

從心理看：第一節寫“我”的向往和困惑；第二節寫“我”的感悟和信念。

從方式看：第一節是“我”與媽媽的對話；第二節是“我”與讀者的對話。

2.這首詩表達了詩人怎樣的情感？詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的？

全詩表達了詩人對理想的熱烈向往和執著追求，即使遭遇挫折，曾經失望，也決不放棄，百折不回。

小組討論，品味描寫詩人心理和情感的富有表現力的詞句：

“小時候，我常伏在窗口癡想／??——山那邊是什么呢?”（表現了詩人小時候強烈的好奇心，腦子里充滿了美妙的幻想。）

“媽媽，那個海呢？”（無限的困惑和沮喪，無限的向往與渴望。）

“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”（媽媽是無心插柳，這顆夢想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。）

“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”（這句的三個數量詞用得特別好。“一次又一次”，強調了“我”失望的次數多；“又一次次”，強調了“我”不懈的努力；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。）

“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”（詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，只有理想才能滋潤“我枯干的心靈”。有了理想“我”就有了精神支柱，變得充實而有活力了。朗讀這句要求充滿對理想的渴望。）

“是的!人們啊，請相信——／在不停地翻過無數座山后／在一次次地戰勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”（這句詩很有人生哲理，詩人用來與讀者共勉。“終會”表現了詩人對未來的堅定信心，而一旦理想真正實現，人們會驚喜萬分。）

當理想與現實多次出現強烈反差時，詩人的情緒雖然一直是波瀾起伏的，但其主導因素是積極的還是消極的？（詩人的主導情緒是積極的，詩人的夢因在現實中受挫變得更為內在，也更為倔強了。）

怎樣讀出情感？各人自己體會試讀。

用鋼琴曲《海邊的星空》伴奏，進行詩朗誦表演。

“山”和“海”蘊含了什么意思？這首詩蘊含了怎樣的哲理？可用不同的方式來說。

“海”就是“一個全新的世界”，這個“全新的世界”，就是美好的世界，理想的世界。“山”是與“海”相對的一個世界，一個閉塞、落后、乏味的世界，山又是從現實到理想的奮斗之路。詩人所說的山，不是一座山，而是無數座山，奮斗之路是漫長艱險而又曲折起伏的。

奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想終將實現。

要實現遠大的理想，就必須一次次地戰勝困難和失望，沖破一切艱難險阻。

也許任何理想都是一個誘惑的圈套，任何理想都可望而不可及，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實，人生被賦予了希望和意義。

不經歷風雨，怎能見彩虹？

只有想不到，沒有做不到。

只要功夫真，鐵杵磨成針。

在山的那邊教學設計篇九

山那邊的海——關于《在山的那邊》（王家新）

《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。因此，對我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。

顯然，《在山的那邊》起源于童年經驗。我生于湖北西北部山區的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環抱著這一切的無言的群山。

而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。

但是，僅僅如此，還不足以構成一首詩。于是，“海”在我的生活中并最終在這首詩中出現了。“海”的出現，恰好與“山”形成了對應，顯現出一種詩的結構。這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍色。

然而，正如人們所知，這種對另一個世界的幻想，在現實生活中是最易受到挫折的。可以說，任何“不務實際”的幻想，在“鐵青著臉”的現實面前，都有它破滅的一天。我在自己的青少年時期一再經歷過這樣的讓人的內心深受刺痛的時刻。然而，不可思議的是，幻想受挫，但那種理想主義的精神卻在生命中扎下了根來——它因在現實環境中受挫變得更為內在、也更為倔強了！詩的第二節所主要揭示的，就是這種對“海”的信念。也許是由于不屈的天性，也許是我在上初中時讀到的一句格言“只要沿著江河走，就一定能發現大海”，給了我這種信念。而這時的“海”——這個童年時的夢也被提升到整個人生的層面來重新理解，它已和第一節中的海有所不同，它已具有某種人生理想的象征色彩了。“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座又一座誘惑著我的山頂”，也許任何理想都是一個誘惑的圈套，任何理想都可望而不可即，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實，人生被賦予了希望和意義，“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”

今天重讀這首詩，我當然感到了它在藝術上的稚氣，因為詩歌指給我們的道路，其漫長和艱辛，都遠遠超出了我在年輕時的想像。在實際生活中，雖然我已無數次地見過我在童年時所向往的海，但是我心目中的那個“海”依然遙不可即。那么，對于現在的我，什么才是最重要的呢？依然是“信念”。如果我不能在一個更高的層面上重新達到這種肯定，那就很難設想我在以后的生活中還會堅持下去。重讀《在山的那邊》，并遙望童年的方向，我再次感到了這一點。

在山的那邊教學設計篇十

在遙遠偏僻的山區，在巍峨高峻的大山深處，有這樣一位少年，他從小隨父母輾轉了五六個地方，但是一直沒有走出山里。山外的世界如此精彩，對此他充滿了強烈的好奇心。于是面對無言的群山，他常常苦思冥想。“山那邊是什么呢?”想的久了，內心竟流淌出一首詩歌。詩歌的名字就叫《在山的那邊》。這節課，我們一起隨同這位少年去尋找山那邊的世界。

二、讀詩訣竅

師：1、學習詩歌，通常情況下訣竅有三。他們分別是：讀準字詞、讀出節奏、讀出感情。先來檢查字詞的掌握情況。請一位同學讀準詞語，注意加色字的讀音。其他同學注意聽讀，看看有沒有讀錯的地方。(生活動)這些詞語里面有個多音字：扎。誰知道扎的其他讀音。

從檢查的結果來看，同學們預習得比較充分。只是，老師不知道，同學們對于整首詩歌，是否也能讀準呢?請一位同學為大家讀準詩歌。其他同學聽后評價。

2、詩歌的節奏，一般是按音節或意義來劃分的。同學們先自由朗讀，要求讀準字詞，讀出節奏。(學生自由地、熱烈讀)讀是學習語文最基本的方法之一，剛才大家的朗讀做到了眼到、口到、心到。下面檢查讀書效果。

3、詩歌的朗讀除了要做到字音準確、流利富有節奏之外，關鍵還要讀出感情。想要讀出感情，就必須走進讀詩三境界。他們分別是讀懂詩歌、讀懂詩人、讀出自我。

三、讀懂詩歌

師：1、在山的那邊是什么呢? 海(板書：海)

2、這個結論如何得出來的?(ppt)

3、山和海除了字面的意思外，還有深層含義嗎?(山就像困難，海就像理想;山就是艱難險阻，還就是理想境界)(板書：艱難險阻、理想境界)

4、詩人在登山尋海中，表達了怎樣的情感?(不怕困難，才能實現人生的理想。)

四、讀懂詩人

師：詩人往往通過含蓄凝練的語言來表達這種強烈的情感。我們只有品味語言，才能和詩人產生共鳴。下面請同學們精讀詩歌，圈點勾畫，畫出自己喜歡的詩句，并談談理解。可以從關鍵詞、修辭手法等方面入手。

(學生邊默讀邊思考，有所得之后要求小組內部交流)

請同學們一起交流自己的發現，邊讀邊回味，揣摩詩歌語言的魅力，看看誰的眼睛最敏銳。

穿插： 1、(對比品讀)(ppt)

是的，我曾一次又一次地失望過

當我爬上那一座座誘惑著我的山頂

但我又一次次鼓起信心向前走去

是的，我曾失望過

當我爬上那誘惑著我的山頂

但我又鼓起信心向前走去

(比較閱讀，學生談體會)

2、分聲部讀(ppt)

是的!人們啊，請相信(合)

在不停地翻過無數座山后(女)

在一次次地戰勝失望之后(男)

你終會攀上這樣一座山頂(合)

而在這座山的那邊，就是海呀(女)

是一個全新的世界(男)

在一瞬間照亮你的眼睛……(合)

師：同學們聲音洪亮，慷慨激昂，讀出了對理想的渴望，讀出了昂揚，讀出了堅定、喜悅。

理想的實現讓詩人振奮、慷慨，但是我們同樣不能忘記詩人第一次尋海的失敗。這一節的語言同樣精彩。請同學們繼續談談自己喜歡的詩句。

3、個人品讀

在山的那邊，依然是山

山那邊的山啊，鐵青著臉

給我的幻想打了一個零分

(師指導朗讀，重點讓學生談談，然后邊體會邊朗讀。朗讀時語速放慢，聲調延長，體現出挫折感)

3、全體品讀

小時候，我常伏在窗口癡想

——山那邊是什么呢?

媽媽給我說過：海

哦，山那邊是海嗎?

“癡想”原意是發呆的想。這里的意思是：總是神往大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明我從小就不愿困居于狹小的天地，而向往外面的世界。

借著“癡想”，讓學生梳理詩人在尋海過程中的心情變化。

4、師生合作朗讀

王家新對于詩歌——這片海就是這般癡迷。(出示ppt，生讀：大概在上初三時吧——我忽然很沖動地對父親講：“爸爸，我要寫詩!”父親不相信似的看著我，并笑了起來：“你要寫詩?詩歌要有意境!”什么是“意境”，他沒有告訴我，我也不好意思再問… …從此我便經常琢磨什么是詩的“意境” … …我就這樣默默地琢磨著，直到上高中后，我心里才被喚起一種真正的詩的覺醒 … …我經常獨自在周末回家(平時住校)的山區公路上大聲讀詩。我并不知道馮至是誰，我只是偷偷地讀著，讀得渾身戰栗，還要去讀!

……

5、變式朗讀

那么請同學們進行變式朗讀(ppt)

(旁白)小時候，我常伏在窗口癡想

(我)——山那邊是什么呢?(全體重復讀)

(旁白)媽媽給我說過：(媽媽)海

(我)哦，山那邊是海嗎?

(旁白)于是，懷著一種隱秘的想望

(旁白)有一天我終于爬上了那個山頂

(旁白)可是，我卻幾乎是哭著回來了

(我)——在山的那邊，依然是山

山那邊的山啊，鐵青著臉

給我的幻想打了一個零分!

媽媽，那個海呢?

小組內部練習，之后小組展示，全班展示。

六、讀出自我師：在同學們聲情并茂的朗讀中，我聽出了少年王家新對于海的渴望，體會到了他登山之后未見海的那份沮喪。同學們是否由此想到了自己的生活?(ppt)在成長的歷程中，你一定也遇到過許多山峰，你征服了嗎?如何征服的?請說出自己的體驗。

例如：數學難題對于我來說，就是橫亙于我面前的大山。我愈挫愈勇，毫不放棄，終于攻克了它。回顧所學的知識，我找出和它有關聯的公式，不斷演算，不斷想之前相類似的題型，終于做出來了。(學游泳、跑步、學書法、練鋼琴等)

師小結：是啊，理想就是海，困難就是山，要想看海，必須爬山。

五、結束語

師：詩中的少年早已走出深山，見到了山那邊的世界，成長為中國當代著名詩人。教室里的你們，也會長大。在以后的生活中，有機遇，有挑戰;有崇山峻嶺，也有激流險灘;有陽光雨露，也有風霜陰霾。但世上無難事，只要肯攀登。正如王家新所說：只要沿著江河走，就一定能發現大海。這時候，它將(學生齊誦)“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”希望同學們堅定信念，勇攀高峰。

教學反思：

市課賽漸行漸遠了，現在的我再來回想當時當境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困頓的模樣，又暖暖的感受到張主任等專家老師的諄諄教導……心里依然感觸頗深。

靜下心來好好想一想，再結合著張主任上傳的“20xx年初中語文優質課評選總結”的文件，真切感覺到自己的課與優質課之間的距離。這種距離里面包含：

1、教師素質之間的差距

要想讓學生具備較高的語文素養，教師就必須首先具備扎實的基本功。在這方面，我過于遜色。尤其是我的學識過于淺薄、過渡語言過于蒼白、板書設計過于呆板。正是因為個人素質的低下，才使得自己的課沒有深度、新意。這是我成績差的最根本原因，也是我以后努力的方向。

2、自主、合作、探究學習方式的運用還存在差距

授課之前，反復告訴自己一定要注重學生“自主、合作、探究的學習方式”的運用。講課的時候，也是這樣做的。可是當面對學生的沉悶現場，當學生的回答達不到自己的預期時，沒有臨場經驗的自己就慌了。于是為了打破課堂的沉悶，話不自覺地多了起來。于是預設的“自主、合作、探究”漸漸演變成老師的“獨臺戲”了。

行文至此，回想個中細節，更多的卻是感動。又想起了剛剛講完課之后的心聲：磨課領導貌似冰霜，實則如春陽般普照大地。磨課老師眼睛雪亮，實則促你置之死地而后生。

點點滴滴，莫能忘記!現在想來，我是個富足的人，即使成績不佳。

少年王家新癡迷于山外的世界，自己何嘗不想多加歷練?讀書是一種陶醉，歷練也是一種提升。可是沒有經歷何來鍛煉?沒有鍛煉何談提升?成功固然皆大歡喜，失敗之后的反思不也是提升的應有之義嗎?穿過歷史的云煙，我發現許許多多或著名或平凡或大或小的人物，他們在自己的人生道路上即使摔得頭破血流也要匍匐前行!

在山的那邊教學設計篇十一

1、閱讀文學作品，要培養感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，要使學生能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

2、重視朗讀訓練。

3、從第一課開始，著力開創自主、合作、探究的學習方式，給學生定位于“語文學習的主人”，創設良好的自主學習情境，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。

一課時

1、看導語，默讀課文。

2、讀一讀，寫一寫。

癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間

3、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)教師范讀。

(2)各自練習朗讀。

(3)領讀。

(4)齊讀。

4、內容研討。

可在適當時候將“有關資料”中的詩人創作談讀給學生聽，以幫助理解詩歌。

研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然后提出問題，教師補充。

(4)“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?

(5)山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”?

(6)“給我的幻想打了一個零分”，改用議論語言，怎么說?

(8)結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達?

5、小結內容研討的經驗。

學習方法和習慣也是教學目標。學習筆記應該有一部分專門記“語文學習經驗”，閱讀、寫作、口語交際等等方面應該分頁記。每次小結只須提要式地記一兩點。

6、再朗讀。

7、課外作業。

從“研討與練習”選題，或自行設計。