作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

給予樹教案篇一

1.師：同學們知道圣誕節嗎？猜猜12月25日是什么節日？出示新詞：圣誕節

（1）.指名讀齊讀

（2）.你對圣誕節了解嗎？指名說二個

（3）.打開書本，指名讀書中的資料袋。

出示第一自然段，

（1）指名讀

（2）學習期待部分

師：孩子們的表現怎么樣？

生：孩子們收到最甜蜜的笑容。

師：孩子們的心情是多么的

生：興奮、激動

師：請你帶著這種心情讀讀這句話吧！指名讀齊讀。

（3）學習擔心部分

師：在大家興奮期待的時候，媽媽又為什么擔心呢？

生：因為家里并不寬裕。

師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？

生：我只攢卻要分享

生：擔心

師：誰來讀出媽媽的這份擔心？自己試試，指名讀齊讀

（4）齊讀第一自然段

你看，媽媽的擔心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對比，讓我們一起在來讀讀這段話吧！

什么是給予樹呢？請大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。

1.出示新詞：給予樹，說說什么是給予樹？

2.再來讀讀這幾個詞語，出示：金吉婭給予陌生如愿一償

請你快速地默讀課文，選擇這些詞語，完成下面的填空練習：

在圣誕節到來以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個（）的女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（）的事。

指名說二個齊讀

師：這就是課文的主要內容。

（一）品味如愿以償

1.師點如愿以償：愿就是

生：愿望。

師：這個陌生女孩的愿望是什么呢？請你快速地自由讀課文，用劃出有關的句子。

出示這段話媽媽，我拿著錢援助中心的禮品區。指名讀齊讀

2.現在你能來說說她的愿望是什么嗎？指名讀

3.那么金吉婭是如何實現這個陌生小女孩的愿望的呢？請你再讀讀這段話。指名說

4.聯系上下文，填上合適的詞句，把金吉婭實現愿望的過程說得更具體些。指名說

6.齊讀這段話

（二）對比體會小女孩的難過心情

1.師：如愿以償的小女孩是多么

生：開心、激動.

師：但此時的金吉婭，她的心情是怎樣的呢？請你再讀讀課文，用~~~~劃出有關的句子。

指名讀，出示這段話金吉婭的聲音很低卻什么也沒有。

點評：讀出難過的感受了嗎？

是啊！你也在為金吉婭感到難過呢！

師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎？她還在為誰感到難過呢？請你再讀讀這段話，指名說。

師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀指名讀齊讀

指名說，點評：她真是善良，富有同情心的乖孩子。

5．齊讀這兩段話。

（三）領悟文章的中心思想

1．師：聽了她說的話，媽媽被深深地打動了，她出示：我緊緊地擁抱著如愿以償的笑臉。

生齊讀：緊緊地擁抱如愿以償的笑臉。

引讀三次，語氣一次比一次強烈。

說話練習：金吉婭的'哥哥姐姐對金吉婭說：（）。

點評適當加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。

3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動了，這是一個多么善良仁愛富有同情心的孩子啊！這是一個多么令人感動的故事啊！其實這篇課文還蘊藏著很多愛意和給予之心呢！我們一起再來讀讀這篇課文，你發現了嗎？齊讀課文。

5．師小結：其實這個世界因為人與人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。

1．出示新詞，請你用這些詞語復述課文

2．2．替這個陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。

此課的教學可以從給予入手，首先讓學生明白金吉婭給予了陌生女孩一個洋娃娃，給她幫助。通過讀文，學生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學生就很容易領悟文章的思想感情。

給予樹教案篇二

1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

4、積累語言。

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

理解課文的最后一段話。

1、預習課文，自學生字詞。

2、搜集有關圣誕節資料。

3、多媒體課件。

兩課時

一、交流課前搜集的有關圣誕資料，導入新課。

二、出示課題，理解給予。

三、、初讀課文，整體感知。

四、學習生字詞。

一、創設情景，導入新課

多媒體課件展示圣誕有關的資料，創設西方孩子過圣誕節裝飾圣誕樹、制圣誕卡片，送圣誕禮物的快樂氛圍，導入金吉婭一家購買圣誕禮物這一新課內容。

二、細讀感悟，體會感情

1．金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場采購禮物，回來的路上他們有什么表現呢？

找出文中的句子讀一讀。

2．課件出示：

回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

為什么金吉婭沉默不語呢？

3．當媽媽看到金吉婭知買了一些很便宜的棒棒糖時，心情怎樣？

4．為什么媽媽很生氣？

5．想象金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時心里怎么想的？

6．課件出示：

我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小孩卻什么都沒有

從金吉婭的做法里你體會到了什么？

7．聽完金吉婭的講述，媽媽的心情是怎么的？

出示我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以嘗的笑臉。

為什么說吉婭還送我們善良、仁愛、同情和體貼？

理解這一段話。

9、如果你是那個小女孩你會對金吉婭說什么？

三、課堂練筆，升華感情。

播放背景音樂，替小女孩寫下感謝的話。

四、拓展活動，表達感情。

播放背景音樂，學生分組制作禮物，奉獻愛心。

五、板書設計

給予樹

哥哥姐姐 金吉婭 媽媽

興高采烈 沉默不語 生氣

激動

善良 仁愛 同情 體貼

給予樹教案篇三

觀課議課是語文教研活動的重要方式，是落實校本教研的重要途徑，是探索、診斷、檢驗課堂教學改革成效的重要方法，也是廣大教師喜聞樂見的語文教研形式。

長期以來，我們青年教師將觀課、學課作為自己專業化發展的重要途徑。筆者曾經無數次醉心于名、特、優教師的獨具匠心的設計，癡迷于大家富麗堂皇的課堂氣象。總以為，大家就是這樣的，是高不可攀的，是可望而不可及。這種想法止步于聽到于永正老師執教的《給予樹》一課。

《給予樹》是人教版三年級上冊的一篇課文，講述的是八歲的小女孩金吉婭，在隨家人購買圣誕節禮物時，用自己原本準備為家人購買圣誕禮物的20美元，為一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣誕愿望的故事。故事情節簡單，內容淺顯，但感情真摯，人物形象豐滿感人。于老師在教學目標的設定上，在教學內容的選擇上和在學習活動的設計上給筆者全新的感受——原來語文課可以這樣上，也能上得很好。

按照課標要求，三年級的閱讀教學第一條是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二條是“初步學會默讀”，第三條是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，第八條是“積累課文中的優美詞語、精彩句段”。

1.讀的目標落到實處。

在于老師的課堂教學中我們看到，他緊緊圍繞課標設計教學目標。在教學中把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一項重要目標予以落實，通過學生的自由讀、指名朗讀、教師范讀、學生比賽讀等多種形式進行讀的訓練，目標達成度高。文中金吉婭對媽媽說的話是表現她金子般美好心靈的重要部分，讀好這段話對理解人物、感受語言至關重要。在學生讀不出金吉婭對家人的愧疚，但又認為自己做的正確的復雜的心理時，于老師適時地進行了范讀。在聲情并茂的范讀后他問學生“從我的朗讀中，你覺得金吉亞是個怎樣的孩子？”學生回答：“有愛心，有同情心，善良，仁愛。”“我在讀金吉亞的話時，仿佛就變成了只有八歲的金吉亞。家里并不寬裕，媽媽好不容易攢了一百美元，每人只能分到20美元去選購圣誕禮物，而且媽媽要求每人至少要買四份圣誕禮物，但是我卻用這二十美元給陌生的小女孩買了圣誕禮物。現在，我就站在母親面前告訴她這一切。請大家把金吉亞說的話好好讀一下，看誰能讀出她的仁愛、同情、體貼和善良。”于老師說。在學生的練習中，老師還不時提示大家注意課文中“低”“難過”等詞語，“她聲音很低，因為她不敢大聲說，她沒有按照媽媽的要求去做，沒有買到四份像樣的禮物，所以聲音低，不敢說。再想一想她是個那么富有同情心的小女孩，你就能讀好了。”在老師的指導下，學生把自己想成金吉亞，還原文中的情境，非常精彩地朗讀出了這段話，使讀書的目標圓滿達成。

2.詞語教學目標高標準達成。

在本節課的教學中，于老師的詞語教學獨具特色，很值得我們學習和借鑒。于老師抓住“并不寬裕”這個并不起眼的詞作為突破口展開詞語教學訓練。在理解“并不寬裕”的詞義時于老師首先要求學生默讀課文，引導學生聯系上下文理解。因為這個詞的理解程度直接制約著學生對金吉亞美好品質的理解，所以當學生說出“‘并不寬裕’就是家里不富裕，沒大有錢”的認識后，于老師并沒有滿足學生此時對詞語理解的反饋。他繼續追問“書上怎么寫的？從一二兩個自然段中哪些詞語可以看出家里錢不多，生活不富裕？”并要求學生拿起筆，在書上圈畫出哪些詞句能說明“并不寬裕”的意思。學生按照于老師的要求默讀課文，圈畫詞語。學生很快找到了“只攢了100美元”，“五個孩子分享”，“每個孩子二十美元”的句子，于老師板書下“一百美元”、“五個”、“二十”幾個詞。再一次讓學生聯系這些數字理解“并不寬裕”這個詞。在最后他總結到：“同學們，好多詞語的意思就在課文的字里行間，只要我們認真讀書，聯系上下文就可以把它讀懂。”并要求學生運用這個方法去理解“如愿以償”。在教學的第三個板塊，于老師根據課后習題設計了小練筆，并強調要“用上黑板上的所有詞語”（如愿以償、并不寬裕、一百、五個、二十、八歲），達到了積累運用的目的。只有會運用，才是真理解。可以說，于老師的教學目標設計緊緊圍繞課標，簡明務實。

在當前的語文教學中，教學內容選擇的得當與否已成為制約語文教學課堂效率的瓶頸。我們遺憾地看到，一部分教師在備課時對教學內容的選擇存在著很大的隨意性，很多情況下是憑著“這里我要講，我該教這里”的直覺在選擇教學內容。至于為什么要教這些內容，而不是其他內容，選擇這些教學內容的依據是什么，我們的教師沒有理性地追問過自己。這種下意識的選擇行為導致課堂上教師該講的內容不講，卻花費了大量的時間在書上寫的明明白白學生一讀就懂的內容上轉圈圈。更有甚者，會把學生原來讀懂的又教糊涂了。

依據教學目標，在教學內容的選擇上于老師抓住了“一二一”就高質量的達成了教學目標。即：讀好一段人物語言，理解兩個詞語，寫好一段話。金吉婭對媽媽的那一段話是作者精心設計的，描寫生動，是理解金吉婭善良、仁愛的突破口。于老師緊緊抓住這段話的朗讀體會人物的高尚品質。在學生讀不好的時候，于老師聲情并茂的范讀在學生的心和作者的心之間架起了溝通的橋梁，一下縮短了作者和學者心靈的距離，使學生產生了強烈的感情共鳴。于老師說，學生讀不好的原因是學生看到的是字而不是感情。當我們把學生引導到作者的感情軌道上使，文本的難點瞬間攻破。通過“并不富裕”和“如愿以償”兩個詞的理解，即上下貫通了文本有使表現金吉婭品質的重點詞語凸顯出來，可謂精巧。在寫話的訓練中，于老師要求用上黑板上的所有詞語。這些詞語是理解課文內容的節點，是體會文章感情的關鍵，是揣摩人物品質的憑借。當學生恰當的使用這些詞的時候，它們已內化為學生的詞語。

學習活動的設計是課堂教學設計的主體，能否設計出并有效地組織好學習活動，是一節課成功與否的關鍵。有人提出要“簡簡單單教語文”。在《給予樹》一課的教學中，我們沒有看到花哨的表演，繁復的環節。于老師采用的教學方式是常態的，是我們每位語文教師平時采用的方式：讀讀書，交流交流，寫寫話。讀、說、寫是學好語文的常道。關鍵是在這些常道中如何達到不尋常的效果，那需要教師用心地用好每一種方式。有效的學習活動方式有時可以很簡單。

在觀課議課中我們老師要清楚觀、議的要點，要思考語文到底教什么，給學生留下什么，要有強烈的目標意識和過關意識。只有這樣，我們開展的觀課議課活動才能更好地服務于課堂教學改革。

給予樹教案篇四

教學目標：

1.學習本課生字，會認10個，會寫12個;理解“沉默不語”等詞語的意思。

2.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

3.讀課文，能在教師的指導下感悟思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

4.積累語言，練習寫話。

教學過程：

第一課時

一、揭題導入，檢查預習

1.揭題導入新課。

2.檢查預習。檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內容給以相應指導。

二、整體感知、自讀質疑

1.自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。

2.思考：課文寫了哪些人物?誰給你留下的印象最深?

三、精讀品賞，導學悟情

1.直奔重點，品讀感悟。

(1)品讀第三自然段。

以“沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感。

(2)品讀第四自然段。

運用情景對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。

2.升華情感，拓展延伸。

(1)品讀末句，理解句意。

(2)感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。

四、總結提升，布置作業。

1.教師小結，回歸整體。

2.依據學情，設計作業。

第二課時

一、談話激趣，復習鞏固

1.談話激趣。

2.復習鞏固。

二、依據文路，深悟親情

1.自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文本，體會母愛;抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。

2.感情朗讀，深化體驗。

三、創設情境，讀寫練筆

1.創設情境，激發寫話欲望，進行寫話練習。

2.交流、評議，引導悟情。

四、指導寫字，積累鞏固。

五、分層布置作業。

給予樹教案篇五

知識與技能：繼續認識10個生字，會寫“予、寬、買、卡”4個生字，并理解“援助、如愿以償、寬裕”等詞語意思。

過程與方法：通過學生自主學習，體會人物內心;合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。

情感、態度與價值觀：體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。

通過媽媽感情的變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。

理解課文的最后一段話。

多媒體課件。

一、復習舊知

1.復習字詞

師：上節課我們學習了《給予樹》這篇課文(手指寫好的課題說)。首先，檢查大家對字詞的掌握情況。(出示重點詞語)

師：誰愿意接受挑戰，準確地讀讀這些詞語(指名讀，隨機指正)

生：按照教師提示個別朗讀

師：能做個“擁抱”的姿勢嗎?課文中指誰和誰擁抱著?

生：學生做“擁抱”姿勢。

師：“圣誕節”在哪一天?

生：12月25日。

師：這是西方最重要的節日，猶如中國的——(生：春節)，是一個非常快樂的節日。

師：誰愿意在字音、字形方面給大家提個醒。

生：字形，予——矛買——賣;字音，給擔即

師：我們一起準確地讀讀這些詞語。

生：根據教師所指的易錯內容集體讀。

2.了解內容

師：看來，大家已經掃除了字詞障礙，這對于閱讀理解會有很大的幫助。上節課我們整體感知了課文內容，了解了“在圣誕前夕，發生了一個與小女孩金吉婭有關的故事。”誰愿意敘述一下這個故事?教師提示：如果有困難，可以結合屏幕上的詞語或者手中教材給自己提提醒。

生1：圣誕節快到了，金吉婭去給一個陌生的小女孩買了一個洋娃娃。

師：你能簡單地概括事件。

生2：圣誕節快到了，金吉婭去買圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹，她用媽

媽給的錢為一個陌生的小女孩買了一個洋娃娃，媽媽知道后很感動。

師：你能抓住時間、地點、人物、事件發生、發展過程來敘述，讓人清楚地了解故

事，而且有條理性，這也是我們平時說話時要注意的。

二、情境導入

(出示：金吉婭圖片與小聲配樂)

師：看，這就是那個令媽媽十分感動的小女孩——金吉婭，一個可愛的女孩子!相

信媽媽的這份感動也會同樣感染著我們三年一班的每一位孩子!

有這樣一句話：“一個容易被感動的人，一定是一個幸福的人，一定是一個善良的人，也一定是一個純潔的人!”

三、情境感悟

1.布置閱讀要求

接下來，大家就用“一邊讀一邊思考”的方法讀書，老師建議大家采用輕聲朗讀的方式，有利于思考，而且不影響別人。

2.學生自讀課文(教師巡視)

3.組織匯報(音樂停)

從你們筆直的小胸脯，看出來你們已經準備好了，讓我們一同分享彼此的感動!

教師根據學生匯報進行及時梳理：

第1自然段：姊妹之間的相互探聽，體現了親情——第2句話

媽媽對孩子的擔心，體現了對孩子的愛——第3句話

(注意指導朗讀)

第2自然段：媽媽將100美元分給5個孩子，體現對孩子的愛——第1句話

第3自然段：哥哥與姐姐之間采購禮物后的喜悅，體現了家庭的融洽——第2句話

如果直奔第4自然段，可以進行以下處理：

師：你能讀讀這部分嗎? (生讀后不說了)

師評價：你的感動理由很簡單，如果能結合具體詞句來體會就更好了。誰接著談談：

1句.從“到處逛逛”和“漂亮的禮物”體會到金吉婭對家人的體貼

2句.“援助中心”的理解

師：知道援助是什么意思嗎?

生：幫助。

生1：在大街上乞討的人需要援助。

師：是啊，所以我國有流浪人員收容機構，專門幫助他們。

生2：失學的孩子需要援助。

師：對失學兒童的援助我國有著名的工程——希望工程。

生3：賣火柴的小女孩需要援助。

生4：受災的人們需要幫助。

(如果學生沒有談到這句話，可以適機處理：文中兩次提到“援助中心”，它是干什么的呢?)

3、4、5句重點詞：“一直盼望”體會這是一個可憐的女孩

生：她可能是一個孤兒，晚上一個人很孤單。

師：你怎么知道的?

生：一直盼望她什么都沒有

師：你很會想象，“聯系上下文”理解，是一種很好的閱讀方法。

生：她生活在很偏僻的地方，沒有伙伴。

師：圣誕節快到了，這個小女孩寄給“援助中心”一張卡片(放

音樂、小女孩、卡片)你能想象一下，她會寫些什么嗎?

生：(想象交際)

師：老師根據課文內容也做了想象，聽，她是這樣寫的:(播放小女孩的話)

師：孩子們，如果這個小女孩來到我們中間，你會怎樣想?怎樣做呢?

生：可憐，我送給她一個(師：有同情心)

生：我把她接回家(師：有愛心)

師：小金吉婭和你們一樣，把媽媽給的20美元幾乎用盡，買了一個洋娃娃，送到了援助中心。

老師有個問題想問大家，金吉婭家很有錢嗎?你怎么知道的?

生：(聯系前文第1、2自然段體會)朗讀這部分內容

師：家里不寬裕，卻給小女孩買了洋娃娃。如果你是金吉婭，當時決定幫助別人時心理怎么想的?但面對家人時，內心卻是復雜的。誰再來讀讀。

師：這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，這是為什么?

生：因為金吉婭心里很難過。

師：她明明做了一件好事，為什么還要難過呢?

生：因為媽媽當時還不知道她干了什么，媽媽的誤會讓她難過。

師：可是，一回到家，她就開始向媽媽解釋了呀?

生1：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說話的時候底氣不足。(感情讀)

生2：我認為是因為金吉婭的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點難過。(感情讀)

生3：在她的心里，哥哥姐姐和那個陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，(笑聲)她也是思考了一番才作出這個決定的。

師：你能從中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎?

生1：金吉婭是個善解人意的女孩。

生2：金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.

師：(做“恍然大悟”狀)原來是這樣!你也是個懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。

生：金吉婭是個善良美麗的女孩子。

師：你這里所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發嗎?

生：我覺得她的心靈和外表一樣美。

師：美得和諧，美得統一。

(適機板書：善良仁愛同情體貼)

師：面對這樣一個女孩，媽媽怎能不激動呢?怎能不欣慰呢?

(投影打出最后一段：我緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。)

(師生齊讀)

師：什么叫如愿以償?

生：就是愿望實現了。

師：愿望得以實現，就叫如愿以償。

4.深化課題

師：孩子們，現在如果請你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢?

(出示：給予樹是一棵的樹。)

生1：給予樹是一棵掛滿希望的樹。

生2：給予樹是一棵充滿夢想的樹。

生3：給予樹是一棵能讓人夢想成真的樹。

生4：給予樹是一棵掛著卡片，卡片上寫著心愿的樹。

師：是啊，給予樹是一棵掛滿了心愿的樹，是一棵充滿了夢想的樹，是一棵神奇的樹，能讓孩子的夢想成真，愿望實現。

四、拓展延伸

師：那么，這樣的一棵給予樹到底應該種在哪呢?

生：在援助中心。

(多媒體：在《讓世界充滿愛》(或《相親相愛》)的背景音樂中，播放各種貧困、戰爭、災害、無助的照片)

生1：在我們的心里。

生2：在每個需要幫助的人那里。

師：是啊，把給予樹種在我們每個人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖!

給予樹教案篇六

一、教材簡說：

課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶;二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。

二、教學重點：

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，理解課文的最后一段話。

三、教學目標：

1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，培養關愛他人的感情。

4.積累語言。

四、教學過程：

1.布置學生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。

2.本課的識字量和寫字量都較大，可以讓學生運用不同的方法識記生字。學習中，教師要對易讀錯、易寫錯的字重點指導。

需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音;“卡”，可讀ka，還可以讀qia。

有些字易混淆，如“予”和“矛”，“買”和“賣”，“即”和“既”。有些字雖然筆畫簡單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導。

3.本課表現的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學生深入體會課文的思想感情。

如果有條件，教師可以從圣誕節的快樂氛圍導人教學，給學生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂，激發學生的閱讀興趣。

在閱讀前，教師對一些學生不熟悉的國外事物和名詞可以直接說明，如“圣誕節”“援助中心”“給予樹”。可以先指導學生閱讀課后的資料袋，或者給學生補充一些材料，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。“援助中心”“給予樹”則可以給學生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

4.本單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。

首先，課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。

最后，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現;媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現;買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

在教學過程中，教師可以通過提問不斷引發學生思考，例如，“為什么媽媽很生氣?”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的?”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的?”

課文中有兩個泡泡，第一個是通過金吉婭的神態來突出她內心的難過，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導學生在課文中找一找。第二個是讓學生通過讀課文，做開放性的聯想，加深讀課文后的體會。

5.課文中有一些詞語，需引導學生加以理解。如“善良”“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如，學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中的人物都分享了什么呢?”引導學生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂，金吉婭還和一個陌生女孩分享了愛。“興高采烈”可以和后面的“沉默不語”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點也高興不起來，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。“如愿以償”在文中是指小女孩的愿望得到了實現，教師可以提問讓學生回答：“小女孩的愿望是什么?她的愿望是怎么得到實現的?你覺得她的愿望實現以后心情是怎么樣的?”通過對這些問題的回答來加深對詞語的理解。

課文的最后一句話是本課的難點。“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質”聯系在一起，顯得新穎而別致。在體會句子含義時，教師可以提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?”引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。

6.本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課后第二題設計意圖是：通過媽媽心情的變化去體會金吉婭的可貴品質。在圣誕節來臨前，媽媽擔心家里不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物;當看見金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有些生氣，同時又有些疑惑;聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導學生：“媽媽為什么會有這些變化呢?”

小練筆是“替那個女孩子寫幾句感謝的話”，對學生的要求不要太高，可以結合下面的活動進行。

圣誕的由來：為什么西方把12月25日定為圣誕節呢?這是在5世紀中葉由教會規定的。公元354年，在“菲洛卡連”日歷中第一次寫明12月25日是耶穌的生日，到5世紀西方普遍接受了這個日期為圣誕節。

圣誕樹：據稱，圣誕樹最早出現在古羅馬12月中旬的農神節。隨后，德國人把12月24日作為亞當和夏娃的節日，在家里放上象征伊甸園的“樂園樹”，上掛代表圣餅的小科餅，還點上蠟燭。到16世紀，宗教改革者馬丁?路德，為求得一個滿天星斗的圣誕之夜，設計出在家中布置一顆裝著蠟燭的圣誕樹。不過，西方關于圣誕樹的來歷流行著另一種說法：有個善良的農民，在圣誕節那天，熱情地招待了一名流浪的孩子，臨別時，孩子折下一根樹枝插在地上，樹枝立即長成了大樹，孩子指著這樹對農民說，以后每年的今日，樹上都會長滿禮物來報答你們的盛情。所以，今天人們所見的圣誕樹上總是掛滿了小禮物。

圣誕老人：圣誕老人原指公元4世紀時小亞細亞專區的主教尼古拉，他因和藹可親、慷慨濟貧而聞名。到了6世紀，東方把他尊稱為圣?尼古拉。由于民間有關尼古拉的傳說中，都涉及到少年兒童和禮物，因此，圣誕老人便成為專門在圣誕節向孩子們送禮物的慈祥老人的形象。到了18世紀，通過文學和繪畫，圣誕老人逐漸成為身穿紅外衣的白胡子、白眉毛老人形象。傳說他會在平安夜乘雙輪馬車四處漫游，觀察人們的行為，尤其是小孩，如果表現好，將會得到蘋果、堅果、糖等諸多獎品。圣誕老人已經成為圣誕節最受喜愛的象征和傳統。他趕著馴鹿，拉著裝滿玩具和禮物的雪橇，挨家挨戶給每個孩子送禮物的快樂形象已深深地留在人們的記憶中。

圣誕卡：世界上第一張圣誕卡是1843年由英國人亨利?高樂爵士提議、約翰?卡爾葛?荷斯利設計的。卡片上畫的是一個貴族家庭，三代人一齊舉杯對一位不在場的親友表示祝賀。當時他印了1000張，印刷廠把沒有用完的以每張1先令的價錢賣出，圣誕卡就這樣誕生了。

圣誕禮物：據《圣經》記載，在耶穌降生的時候，來自東方的圣人會贈送禮物，這就是圣誕老人為兒童贈送禮品習俗的由來。英國兒童在圣誕前夕把長統襪子放在壁爐旁，相信圣誕老人在夜里會從囪下來，給他們帶來裝滿襪子的禮物。法國的少年兒童則把鞋放在門口，讓“圣嬰來時把禮物放在鞋里面。”

給予樹教案篇七

知識與技能：

1. 正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

1. 利用故事《給永遠比拿愉快》激發學生的學習興趣。

2. 讓學生自讀自學疏通生字詞，大體了解文章內容。

3. 引導學生深入閱讀、思考并討論，把握文章中心。

4. 回味課題，深化理解，提高認識，明辨事理。

體會相互給予的快樂和幸福，感受高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。

揣摩一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內容，體會給予的意義。

多媒體課件。

第一課時

一、故事導入，揭示課題。

(一)教師講述故事：高爾基的《給永遠比拿愉快》。出示課件。

(二)學生暢談生活中給予他人與得到給予的經歷。出示課件。

(三)板書課題，過渡：我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個怎樣的故事?

二、自讀課文，學習生字。

(一)自讀課文，邊讀邊劃出本課的生字詞，標好段落。出示課件。

(二)開火車認讀生字，指導識記生字。課件出示。

(三)指名分段讀課文，思考：這篇課文講了一個怎樣的故事?

三、置身場景，暢談感受。

(一)學習第一個場景。

1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇?你是從哪看出來的?(第一自然段)出示課件。

2、讀了這一段，在你眼前展現出怎樣的一幅畫面?讓學生想象著說。

3、假如是你，頭頂上是火辣辣的太陽，腳下是茫茫的大沙漠，此時的你又饑又渴，還迷失了方向，描述一下你當時的感受。

幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與饑渴。

4、讓學生帶著這種感覺來讀一下這一段。

5、主人公遇到這么大的困難，他放棄生的希望了嗎?從哪看出來的?

(二)學習第二個場景。

木屋、水壺、汲水器、紙條……

2、對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。

3、課件出示紙條上的話：“要先把這壺水灌進汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水。”

4、如何理解紙條上的話?

紙條上的話有兩層意思：(1)滿足自己的需求。(2)方便別人。

5、學生齊讀，體會：當他看到這壺水和紙條上的字時，他的心情怎樣?

6、帶著上面所談到的這種心情讀一讀?

(三)學習第三個場景。

2、在這種情況下，假如是你，你會怎么做?

3、生死就在一念之間，他又是怎樣的心情?他做出了怎樣的抉擇呢?

4、把水倒入，按紙條上的話做。按紙條做后的結果是怎樣的?

5、這時主人公是什么樣的心情呢?你體會到了什么?

四、設置懸念，承接研讀。

是什么促使他這樣去做，讓他把生死置之度外呢?

下節課我們繼續研讀課文。

第二課時

一、復習舊知，通讀全文。

(一)聽寫生字詞。

(二)四人小組內分段讀文。

(三)過渡：是什么促使那個人按紙條上說得去做呢?

二、反復揣摩，重點理解。

課件出示：只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。

(一)結合課文內容與自己的生活體驗，談談你對這句話的理解。

(二)此時此刻，你想對主人公說些什么?

(四)在茫茫的沙漠中，寸草不生，驕陽似火，主人公饑渴難耐，他如果不管紙條上的忠告，選擇喝下水壺里的水，也無所謂錯，而那又會有怎樣的結果?出示課件，學生展開想象討論。

(五)主人公在冒著犧牲自己生命的危險，也要試一試，為更多的人找到生命之水，這是何等高尚的品質呀。

三、品味“給予”，總結全文。

(一)學完課文，你對“給予”又有什么新的理解?

(二)小故事中蘊涵著大道理，談談你學完本文的感受。

四、感情升華，拓展延伸。

有句話叫付出永遠比索取快樂。此時，老師有很多想給予同學們：課件出示

一束花

一句話

送去的是溫暖

表達的是關愛

伸出你的手

別人握住的就是力量

露出你的笑

別人感受的就是陽光

只要我們心中充滿愛，我相信，在世界的每個角落里，你、我、他，我們大家都能在自由的天空下創造出更加美好的世界。

希望同學們可以永遠的記住一句話：“送人玫瑰，手留余香”。

五、課下作業，推薦篇目。

(一) 把《給予的故事》講給家長和朋友聽。出示課件

(二)搜集閱讀有關以愛為主題的文章讀，如《善念的回報》、《掌聲》 等。

給予樹教案篇八

人教版三年級上冊第八單元的四篇課文寫的都是發生在兒童之間的故事，都體現了“美的情感，愛的奉獻”這一專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節前夕，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節是西方最重要的節日，是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

【學生情況分析】

現在的學生以獨生子女居多，在親人的關愛中學生關心他人，無私奉獻之心比較淡薄。通過兩年多的語文學習，學生已經初步掌握聯系上下文理解課文內容的閱讀方法，也能與文本進行對話，通過閱讀感悟來體會文中人物的內心情感。

【教學內容安排】

第一課時：初讀課文，學會本課的生字，會認讀詞語，讀通課文，并了解課文的主要內容，對課文有整體上的把握，重點學習第3、4小節，通過抓住重點詞句引導學生能夠走進金吉婭的內心，體會金吉婭的善良，仁愛。

第二課時：在第一課時學習的基礎上，以“我”的心情變化為主線，體會文章中所蘊涵的“愛”，如手足之愛，母子母女之愛等等，升華情感，更深刻地理解“給予樹”的含義。

結合以上分析，本課采用以下設計理念及教學策略：

語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。

【教學流程設計】

一、課前導入，創設美的情境

導入是課堂教學的起始環節，也是最基礎的環節，更是拓展和延伸的前提。在導入中，除了要創設一定的情鏡外，最重要的一點就是要根據課文內容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導。因此我在開課伊始，首先播放圣誕節的圖片，（掛滿禮物的圣誕樹，快樂的孩子們，載著送禮人的馬車等）以及《鈴兒響叮當》這首大家熟悉的圣誕音樂，欣賞后，讓學生說說聽到了什么，感受到了什么，將學生引入圣誕節愉快的氛圍中，激發了學生的閱讀興趣，引發探究的欲望，帶著美的心情對課題進行質疑，為學好課文打下基礎。

二、立足課堂，打好閱讀基礎

我努力落實“打造精品的常態課”這一教學理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向“常態課”邁進，體現扎實性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心維”，帶著明確的要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。我足足花了十五分鐘左右的時間引導學生讀課文，學生字，讀詞語，并逐段地指導學生的朗讀，努力做到讀準字音，讀通課文，整體把握課文的主要內容，每一環節的落實我都努力體現扎實，到位，真正為后面品讀重點詞句打好基礎。

三、品讀感悟，以情促情

在學生把握了課文的主要內容內容之后，我引導學生質疑，學生提出了“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”這一問題，我以此為線索，引導學生品讀第三段，畫出描寫金吉婭的句子，然后指導學生朗讀感悟，體會 “沉默不語”的意思，并通過與前兩個小節的聯系體會金吉婭“沉默不語”的原因，又引導學生把金吉婭的“沉默不語”與哥哥姐姐的“興高采烈”對比，使學生更好的理解這兩個感情色彩截然不同的詞語所揭示的不同情感。這樣通過抓住“沉默不語”和聯系上文，使學生體會到了金吉婭體貼著家人，擔心著家人，感受到心靈之美。

四、入情入境，情感共鳴

學生只有真正走進文本，才能體會文中人物的情感。所以我在學生前幾個環節生成的情感認知的基礎上，還是以問題情境：“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”為線索，進一步引導學生深入地研讀第四小節，走進金吉婭的內心世界。學生在問題的激勵下積極閱讀課文，找到了回答上述問題的答案：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩什么都沒有。”我牢牢地抓住了這句話，以這句話為走進金吉婭內心的突破口，做了以下幾方面的努力：

1、漏字揣摩語言：我在大屏幕上出示學生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比較中學生知道“什么都沒有”就是“小女孩一丁點，絲毫都沒有”，從教師追問“ 小女孩沒有什么？”中，學生了解到小女孩“沒有禮物”，“沒有人關心”，“沒有人愛”，“沒有圣誕節的樂趣”。學生體會到小女孩渴望得到關愛的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛。

2、創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。教學過程中，如果只是就內容講內容，也就難免單調，枯燥乏味，讓學生產生厭學情緒。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了更好地激發學生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，我注意創設情境，拓展內容，師引語：如果你就是金吉婭，但你來到商場，走到這課掛滿心愿卡的給予樹下時，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，又讓學生說說看到卡片，你會想些什么并通過角色表演與文本，作者展開精神，情感，生命的對話，在對話中增添新的信息，內化語言，加深情感，使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

五、說，寫延伸，品味給予，情感升華

說的拓展和延伸，是啟迪學生思維，培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，請學生說說金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時我創設了一個練筆情境，聽，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會說些什么在學生初步交流的基礎上，讓學生寫一寫。安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，讓他們感受到愛就在我們的身邊，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

給予樹教案篇九

1、學習各種不同的講道理的方式、方法，了解不同的文體特點。

2、學習把握不同文體中的主要內容，領悟文章深刻含義的方法。

本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩歌表達見解，闡明道理，是人讀后受到啟迪。

閱讀鏈接中介紹了幾種常見的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩漫畫等。目的在于引導學生通過閱讀，抓住主要內容，理解字里行間所蘊含的道理。

閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴展和補充。

用故事講道理

通過眾所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特點。

用打比方講故事

以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊含哲理的對聯，引導學生體會打比方說理的委婉與奇妙。

對話框里的文字把學生由課內引向課外，指導學生課外了解更多的揭示道理，蘊含深意的作品。

教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學生了解掌握，可以選取學生感興趣的一種方式，深入了解、研討、學習，學生在搜集資料、創作、理解的過程中獲取知識，掌握技巧，享受學習的快樂。以下幾個方面可以選取學生感興趣的課題某一角度深入進行。

一、自讀《守株待兔》等寓言故事，了解語言特點。

“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達對人生的認識和感受。這些故事很簡短，含有比喻和象征的意思，蘊含著人類的知識和智慧，是藝術化了的人身哲理。寓言起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托自己的生活經驗。春秋戰國時期，許多思想家和游說之士，大量吸收和借用這類民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進而創作新的寓言故事，以便說理生動、通俗易懂。

韓非子是當時最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。

關于寓言的特點，在以前的教學中學生已經有所接觸與了解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學前可以讓學生搜集有關的故事，尤其是搜集中國古代寓言故事，進一步感受寓言的特點。

有條件的班級可以讓學生自己創作寓言故事，編輯成冊或張貼出來大家交流、評議。

二、了解打比方說明道理的好處，學習打比方說明道理的技巧。

中國人說話愛打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生動形象、通曉明白，幫助人們理解問題，所以好的演講者都會打比方。

打比方的第一個關鍵是要抓住共同點。換句話說，原問題和所打的比方必須具有相似點。

打比方的第二個關鍵是必須用簡單的東西來比喻復雜的問題，而不是用復雜的東西來比喻簡單的問題。水是實實在在的事物，而人的德行是看不見摸不著的，孔子以水相比，生動形象地概括了“君子”的德行修養。

水還用來可以比喻什么?生活中常見的哪些事物還可以用開打比方說明道理?開啟學生的思路，啟迪學生的智慧，引發他們大膽想象是這項專題研討的關鍵。

三、搜集有關哲理詩、對聯，理解其中蘊含的深刻道理。

引導學生搜集整理哲理詩，并從中體會詩句的含義，加強積累，以便寫作時能夠恰當地運用。

以下詩句可供參考。

1、陸游：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

在迷茫中堅定執著地前行，才會有希望的驚喜。

2、劉禹錫：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

世間萬物總不能擺脫消亡，但是同時又會有新生命的誕生，表達一種欣慰的情感。

3、杜甫：會當凌絕頂，一覽眾山小。

表達一種歷盡艱難險阻后取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵世人。

4、朱熹：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

教人應當有奉獻自己，服務他人而且默默無聞的精神。

5、王安石：不畏浮云遮望眼，只緣身在層。

站的高看的遠，每個事物都能發揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實現自己的價值。

6、龔自珍：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

死而后已的一種愛戀。感動他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護他人吧。

7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。

自然萬物包括人都是分分合合，不必難過，可是你不是他，怎知別人的痛苦。表達無奈時的內心感受。

8、李白：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

人生就該豪邁灑脫，不謂權貴，做自己想做的事。

課時安排：本課建議教學2`3課時。

給予樹教案篇十

1、會認“予、圣、誕”等10個生字；理解“給予、援助、如愿以嘗”的意思；會寫“予、寬、裕”兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

3、以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

教學過程

給予樹精品教案教學設計

一、導入新課，在生活中理解“給予”

1、今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。

2、讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀“ji”，（出示“拼音”）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。

（給予樹是一棵什么樣的樹？給予樹會結果嗎？為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？給予樹的葉子是怎樣的？給予是什么意思？……）

4、這些問題都和我想到一起了。我們歸納一下，同學們提的這些問題主要包括這樣兩個方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？（板書：？怎樣的樹？）

5、我們先來解決第一個問題：“給予”是什么意思？

（“給予”就是給與；幫助；送）

生：我給災區的人捐獻過衣服。

師：那是你對災區人民的給予，你真可愛。

生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。

師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。

生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。

師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？

生：是的。

7、其實啊，剛才老師走進教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多么的溫馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠比索取愉快。——高爾基）齊讀。

二、初讀課文，走進文本理解“給予”

1、今天要學的課文中哪些事情是一種“給予”？請同學們打開書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子可以多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種“給予”。

4、學生繼續讀找。

5、找到了沒有？誰能勇敢地站起來說一說在課文中哪些地方體現了“給予”？讓學生朗讀這些句子，指導朗讀。

生:媽媽把100美元平均分給五個孩子。

師：這是媽媽對孩子的一種給予。

生：孩子們相互買禮物。

師：那是相互的給予。

生：金吉婭買了一個洋娃娃送個一個陌生的女孩。

生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。

生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼。

6、你們真會讀書，第一次讀就能從課文中讀出這么多的給予。你能說說課文中誰的給予給你印象最深刻嗎？（金吉婭對陌生小女孩的給予給我印象最深刻。）

三、直奔中心，感悟金吉婭對女孩的“給予”

1、出示句子：“后來，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給他一個穿裙子的洋娃娃。”

（1）學生自由讀。

（3）看看哪一個詞會跳出來，從這個詞中你讀懂了什么？

a、援助（點擊變紅）

“援助”是什么意思？“援助中心”是一個怎樣的機構？（給別人提供幫助的地方。）

想一想，最需要我們援助的人有哪一些？（在大街上乞討的人需要援助。流浪兒、失學的孩子需要援助。）

想一想，課文中需要幫助的小女孩是個什么樣的孩子？（學生想象，教師評價）

小女孩是多么需要人們的幫助啊！

還有其他的詞語跳出來嗎？

b、一直盼望（點擊變紅）

我們不認識這個小女孩，不知道她長什么樣，不知道她家里的情況，也不知道她對什么感興趣，但是我們現在知道她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃。“一直盼望”是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展。（晚上，她盼望——；夢中，他盼望——；早晨，他盼望——。

從晚上到早上，從夢中到清醒的時候，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。

指導朗讀（指名讀3人，她可是一直在盼望啊。評價：多么急切的心情。）

你還看到了哪個詞語？

c、卡片（點擊變紅）

1、是啊，給予樹上除了樹葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個小女孩的，卡片上有她的一個小小的愿望。就是這么一張卡片，你能看到卡片上寫的字嗎？看到了嗎？寫著什么？請你把看到的寫下來吧。老師已經為你們準備了卡片。配上音樂。

把你寫的念給大家聽，看看能不能打動別人的心。

我是個孤兒，是個沒有伙伴的小女孩，是個沒有爸爸媽媽關懷的小女孩，我多么希望有一個穿這裙子的洋娃娃，我多么希望圣誕老人送給我一個洋娃娃！（情真意切，很能打動人）。我盼望圣誕老人送給我一個穿著紅裙子、長著黃頭發、頭上帶著紅花的洋娃娃。（很直接）

我是一個孤兒，我沒有伙伴，爸爸媽媽因病去世了。我一直盼望有一個洋娃娃，在我最孤單的時候和我玩耍。（非常懇切！）

2、是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動了。她會想些什么？（學生想象）

3、于是，金吉婭果斷地作出了決定，買了洋娃娃，送到了援助中心。她會在卡片上寫句什么話？（學生想象說話）

4、小女孩收到洋娃娃，讀著卡片上的留言，她又會怎么想呢？（出示名言：給予永遠比索取愉快。——高爾基）

四、總結給予，升華情感

1、課件出示最后一段：我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、/article/仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

朗讀。音樂聲起《讓世界充滿愛》。

2、在這個圣誕節里，金吉婭給予別人的是什么？

3、媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，媽媽會怎么贊揚金吉婭？（引讀句子，把書面語言轉變為口語）

5、這說明大家對“給予樹”有了自己的理解。你能給“給予樹”再起個名字嗎？

（愿望樹；感情樹；快樂樹；愛心樹；友誼樹）

6、這樣的一棵給予樹應該種到每一個人的心中。請記住（出示名言：給予永遠比索取愉快。——高爾基）

五、書寫指導

1、認讀詞語。（出示詞語，朗讀）

2、學寫生。范寫：寬、裕（請你提醒老師）

3、學生書寫。