每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

分數產生和意義說課稿篇一

1、師：認識小數嗎，你能說一個小數嗎？

2、你還知道小數的哪些知識？

3、你知道小數是怎樣產生的嗎？

1、認識一位小數

2、認識兩位小數

3、認識三位小數

……

4、概括小數的意義

師：分數與小數之間有什么聯系呢？（分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。）

5、認識小數的計數單位。

6、認識進率

聽課反思：

聽了屈老師的《小數的產生和意義》一課，我不禁感嘆：這節課真的不好講！同時，本節課也有我比較困惑和值得思考的地方。

我們都說：好的開端是成功的一半。而對于一節課來說，尤為重要。可是，要真正做到這一點，真的是件很不容易的事。雖然是講小數的產生和意義，但要怎么引，確實值得琢磨：這么引對教學是否有幫助，是否和新內容有一定的關聯。小數對于四年級的學生來說已經不是第一次接觸，屈老師在課上開門見山的引入小數，喚起了學生的學習經驗。簡潔精煉，有針對性的導入，這是我的收獲之一。

《小數的產生和意義》一課的重點是建立分數與小數的聯系，利用分數接觸小數。回顧自己以往的教學和屈老師的這節課，屈老師利用板書和多媒體輔助教學，采用了三層次教學，促使學生腦、眼、手協同作用，獲得豐富表象，引發學生理解一位小數、兩位小數、三位小數……的意義。并通過多形式、多層次的練習，強化學生對小數意義的理解和小數計算單位的掌握。如果在教學中能夠多側重說一下表示的意義就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？……然后我認為計數單位的教學可以揉到小數的意義的揭示過程中。還有生活中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有利工具，所以我覺得最后的練習環節應該聯系實際設計一些生活中的練習題。

達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

分數產生和意義說課稿篇二

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《小數產生和意義》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小數產生和意義》說課稿1

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我叫巴瑞，來自淮河東路小學，我今天說課的內容是人教版小學數學四年級下冊第四單元第一課時《小數的產生和意義》。首先我說說本課的教材分析。

“小數的產生和意義”屬于“數與代數”的知識領域，它是在學生已經掌握并能靈活運用三年級已學過的“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，這一內容的學習既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。

學生在三年級已經學過“分數的初步認識”和“小數的初步認識”，本節課是學生系統學習小數的第一課時。

根據對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中4—6學段數與代數中的要求：進一步認識小數，我設計了如下學習目標：

1、通過課件演示和聯系實際，探索并理解小數的產生和意義。

2、通過實踐操作，小組合作，學生理解并準確掌握小數的計數單位和相鄰兩個單位間的進率。

根據以上學習目標我預設：理解和掌握小數的意義將成為本節課的學習重點；理解小數的計數單位以及他們之間的進率將成為本節課的學習難點。

為了突破學習重難點，本節課我將采用“自主探究、合作交流”的學習方式。

根據學生的敘述來了解學生對知識的掌握情況；通過課本做一做和基礎練習題，對目標1進行評價。通過學生在具體的操作活動與探索過程中表現狀況和提升練習對目標2進行評價。

為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成學習目標，并結合本班學生特點，設計如下學習環節：

1、結合生活設疑激發情趣導入

為了跳出陳舊的數學課單純講知傳道的框架，學生體會到數學生活的快樂，在新課開始通過“估一估、測一測”的游戲導入，讓學生通過在估測再測量90厘米長的紅彩帶的游戲活動激發學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位說出它的長度時，學生心理產生了矛盾，因為測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時我引出在生活中也有許多得不到整數結果的例子，這時人們便用分數和小數來表示，于是，小數便產生了。今天我們就，來學習小數的產生和意義，同時板書：小數的產生和意義。

通過這樣一個簡單的游戲，自然引出本節課所要研究的內容激發了學生的學習興趣和探究的欲望，并使學生不知不覺走入對新課的思考。

2、探究小數的意義。

在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份，讓學生用分別用整數、分數、小數來表示其中的一份，三份，七份，通過觀察分數的相同點及小數間的相同點，總結出分母是十的分數可以寫成一位小數。接著在認識一位小數的基礎上，學生通過測量彩帶及數學課本的長度并按要求完成表格，從而得出結論：分母是一百的分數可以寫成兩位小數。然后讓學生想象一下：0。001米、0。051米，這些小數是幾位小數？用分數表示分別是多少米？由此得知：分母是一千的分數可以寫成三位小數。最后學生通過小組合作討論得出結果分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示。

學生的認知是由淺入深的，通過小組討論，動手實踐，他們已經理解一位小數，兩位小數、三位小數的意義，同時完成學習目標一：通過教具演示和聯系實際，探索并理解小數的產生和意義。

3、理解小數的計數單位及相鄰兩個計數單位間的進率。

當學生成功解決一個問題后我會趁熱打鐵，組織學生探究小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位間的進率。我是這樣做的：課件出示：0。8里面有（）個十分之一；0。6里面有（）個十分之一；0。07里有（）個百分之一；0。09里有（）個百分之一。通過學生的回答，我引導孩子，像0。8，0。6這樣的小數，我們可以看成有多少個十分之一組成的，因此我們可以說一位小數的技術單位是十分之一，記作0。1。像0。07，0。09這樣的小數，我們可以看成有多少個百分之一組成的，因此我們可以說兩位小數的計數單位是百分之一，記作0。01；同學們想一想：三位小數的計數單位是多少？四位小數呢？通過課件演示：1／10米里面有（）個1／100米，1／100米里面有（）個1／1000米，從而認識到每相鄰兩個計數單位間的進率是10。請我沒有直接告訴學生小數的計數單位是什么；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。完成學習目標二：2、通過實踐操作，小組合作，學生理解并準確掌握小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。

4、分層運用新知，逐步理解內化。

對于新知，需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化的效果。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾道練習題：

（1）基礎練習（通過這個練習，鞏固新知。）

（2）提升練習（連線題體現學習知識的靈活性。）

（3）發散練習（培養學生綜合運用知識的能力。）

整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰充滿信心，激發了學生興趣、引發了思考、發展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學生創新意識和解決問題的能力。

5、課堂小結

“這節課的學習內容是什么？你有什么收獲？”來對本節課所學的知識加以梳理總結。

這是我的板書設計，力求體現知識性、簡潔性，既突出了本節課的重心，又凸顯了清晰的課堂結構。

本節課利用游戲導入，能激發學生的學習興趣，課堂氣氛一定會十分活躍。而重點部分的教學采取讓學生小組合作、動手操作實踐，可以使學生互相督促，全員參與，保證了課堂教學效果。教師深入淺出的引導和充滿激勵的語言，將會給學生不斷探究的動力和熱情；而層次分明難易適度的練習題，也使新知得到鞏固和應用。可以說本課的教學環環相扣，清晰有序，一定會取得令人滿意的效果。

以上是我對《小數的產生和意義》一課的說課，不妥之處，敬請各位領導多提寶貴意見，謝謝。

《小數產生和意義》說課稿2

本節教學內容是人教版四年級下冊數學第四單元第一課時內容，本節課是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。

情感態度與價值觀目標：在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強學生對數學的理解和應用數學的信心。

重點：使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

難點：小數的意義的探究過程。

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，選擇了嘗試法、引導發現法等方法。引導學生去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

1、創設情境，引入新課。

給學生提供兩個絲帶，估一估，量一量這兩條絲帶的長度，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，引出小數的產生。

2、探究小數的意義。

引導學生探究小數意義。把1米平均分成10份，每份是多少？3份是多少？7份是多少？根據“1米=10分米”學生會說出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。根據分數意義，引導學生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米？”從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。

3、鞏固練習、拓展提升。

當學生成功解決這個問題后，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：在整體中涂色部分用分數和小數表示，鞏固小數的意義和小數與分數間的聯系；計算單位和每相鄰兩個計數單位間的進率是10這兩個知道點，放在了后面的練習中，這把難點分散了，也培養了學生的學習能力和思維能力。

4、課堂小結

教師引導學生對本節課所學的知識加以梳理總結。

《小數產生和意義》說課稿3

《小數的產生和意義》是九年義務教育六年制，人教版小學數學，第八冊，第四單元的內容。說課內容分為四個部分，分別是：教材分析、教學目標、教學方法、教學過程。

本課是六年制小學數學第二學段“數與代數”中的學習內容，是學生系統學習小數的開始。在此之前，學生在三年級已經學習了《分數的初步認識》《小數的初步認識》，已經對小數有初步的了解，并且已經學習了長度、貨幣之間的換算；另外，學生在日常生活中通過購物、量身高等現實活動，已經積累了大量關于小數的感性認識。因此，教材在編寫時特意以學生熟悉的計量單位為媒介，讓學生通過動手測量來幫助建構新知。另一方面，由于對小數意義的理解要涉及十進分數。但是學生并沒有系統學習分數的知識，理解分數的十進關系有相當的困難。所以教材在編排時，除了借助計量單位的十進關系（如長度單位）來幫助學生理解外，在練習中也安排了很多根據十進制計量單位理解小數的實際意義的練習。如教科書第55頁第4題“用手勢比劃下面的長度”，第57頁第10題“說一說下面小數的實際含義”等。

本節課主要是幫助學生在原有知識的基礎上，探究交流、練習鞏固，理解小數的產生和意義，掌握小數的計數單位及其進率，為后續學習小數的讀寫、大小比較、小數的四則運算以及百分數奠定基礎，并在學習過程中讓學生感受到小數在生活中廣泛應用。

根據課程標準的要求，學生的已有水平和能力，本節課，我確定如下的教學目標：

1、理解小數的產生及意義，并掌握小數的計數單位及其進率；

2、通過探究交流，形成歸納類推的數學思維能力；

3、在探究活動中，感受小數在實際生活中的應用，懂得利用小數解決生活問題。

這樣的目標設計立足教學目標的多元化，不僅注重對知識目標的實現，更融入了對數學思想的滲透、對學生情感的陶冶，讓學生在學習過程中不僅可以學到知識，還提升他們的思維水平和豐富他們的情感體驗。

由于教材淡化了十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，只是著重借助分數幫助學生學習小數的產生和意義、小數的計數單位。因此，本節課的教學重點是：理解小數的產生及意義；體會小數與分數的聯系；掌握小數的計數單位及其進率。而根據四年級學生的認知水平仍處于從具體向抽象過渡的階段，而小數的產生和進率又是比較抽象的內容，因此我將教學難點定為：掌握小數的計數單位及其進率。

為了突出重點，突破難點，本節課將主要采用情境法和探究法。興趣是最好的老師！本節課首先是通過一個小故事來導入，提出一個任務型的問題，吸引學生的眼球，激發學生的學習主動性。新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者；而學生是學習的主體。根據這一理念，我設計了一個與課本不一樣的測量探究活動，輔之以教師的引導，讓學生通過動手操作、動腦思考來發現問題、解決問題，最后將新知內化。

1、情境激趣，溫習小數舊知

在這里我設計了一個關于小數點的故事，故事的主要情節是這樣的：自然數村的村長阿3在跑步的時候，被一個黑色的小東西絆倒了，于是兩人結緣，這個黑色的小東西告訴阿3它叫小數點，可是阿3并不認識它。這個時候，我會稍微停頓一下，提問學生：“阿3不認識小數點，可是同學們你們認識嗎？”然后慢慢地引導學生回憶他們在三年級時學習的關于小數的知識。回憶完相關知識后，再回到故事情境中來，經過相互認識，小數點為自然數村的人變魔術，在0和1的配合之下，瞬間他們就變成了比大家都矮一截的0.1，也就是小數。大家都驚呆了，小數點得意地說：“我的魔術不僅精彩，而且還有實用價值呢！你們知道小數的意義是什么嗎？”。在學生的疑惑與議論中，我引出今天的課題“小數的產生和意義”（板書），并鼓勵學生在學習之后，看看哪位同學能幫助阿3解決這個問題。

這樣的設計調動了學生的學習興趣，根據奧蘇貝爾先行組織者的理論，又在故事中滲透了小數的相關知識，為新課的學習做了良好的鋪墊。

2、探究交流，感受小數產生

為了讓學生初步感受小數在生活中的廣泛應用，我會首先讓學生回想一下，我們的周圍有哪些小數，學生可能會說“在超市買東西的時候，有的商品的價格是用小數表示的”等等，回應完學生們的回答后，我會出示一些圖片，如人的身高、體重、視力，商品的價格等等，引導學生感受小數在我們生活中的廣泛存在。為了讓學生更深入的理解小數的產生，契合本節課的內容，我會要求學生小組合作，測量他們課桌的長度，并發給每個小組事先準備好的長度分別是1米、1分米的無刻度米尺和10厘米的有刻度尺子各一條，要求他們只能用這三種尺子來測量。在小組討論的過程中，我會到學生當中巡視并指導，提高他們的效率。在學生討論之后，我會讓每個小組請代表展示他們的測量方法和結果并記錄在黑板上面（板書），對于他們的每一種做法我都會給予肯定、表揚或者補充、鼓勵。之后再要求他們將本小組的結果全部轉化成用厘米來表示（板書）。比如某個小組測量的結果是7分米5厘米，那么轉化成用厘米作單位的表示之后就是75厘米，然后再將用厘米作單位的結果轉化成用米作單位的結果，于是黑板上面就出現了小數，然后我會引導學生來總結小數的意義，我會這樣引導：“同學們，剛才我們小組合作完成了什么任務？”（測量課桌長度）“這些是我們得到的測量結果，如果用米來做單位，就出現了什么數？”（小數）“對了，在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，只能用小數來表示，于是就產生了小數。”

通過電腦展示圖片，學生動手操作和教師適時引導，引起學生的認知沖突，從而理解小數的產生過程及其意義所在，而且感受了小數在生活中的廣泛應用。

3、教師引導，探究小數意義

為了突破本節課的教學難點，我們進入到第三個環節——提煉難點。在這個環節，我會帶著同學回到剛才探究的過程，重點強調將分米、厘米等單位轉化成米的過程。我會這樣做：“同學們，我們已經學過1米等于多少分米？多少厘米？多少毫米？（板書：1米=10分米=100厘米=1000毫米）“那么當我們將1米分成10份時，每份的長度時多少分米？”（1分米）“也就是米，用小數來表示就是0.1米，那我如果取其中的3份是多少分米？”（3分米）“也就是多少米？”（米）“用小數表示呢？”（0.3米）“如果取7份呢？”這樣逐漸放開，最后完全讓學生自己來總結，而我則會不斷的鼓勵、表揚他們（將結果記錄在黑板上面）。然后通過黑板的展示提問學生：“現在我們看到了小數可以表示什么數？”（分數）通過引導讓學生知道十分之幾、百分之幾、千分之幾等這樣的分數可以用小數來表示。最后，我會圈出0.1、0.01、0.001，告訴學生像這樣的小數叫做小數的計數單位，然后讓學生思考一下以前學過的整數的計數單位有哪些，比如1、10等，并請幾位學生來說一下，之后讓學生思考這些計數單位之間的進率是多少，學生回答之后再讓他們思考小數的幾個計數單位之間的進率應該是多少并請同學回答，如果有學生說出正確的答案，我則會表揚并總結，如果沒有學生說出正確答案，我會引導他們說出正確答案并總結，在總結過程中我會重點強調“相鄰”兩個字，因為不相鄰計數單位之間的`進率就不是10了，比如0.1和0.001之間的進率就是100。

通過學生的認真觀察、動腦思考和動口歸納，充分調動學生的各種感官，讓學生理解難點，提前注意容易出錯的問題，同時培養了他們歸納類推的數學思想。

4、鞏固提升，了解小數歷史

突破了重、難點問題，就進入到第四個環節，通過各種有趣的習題來鞏固知識點。為了體現“游戲教學”的理念，我們設計了三個趣味練習。第一個是“找朋友”，通過flash課件，讓學生動手將圖片與分數、小數正確地匹配起來。第二個是“拋花球”，通過隨機拋花球的方法，請每個小組接到花球的同學按照規定的單位，先用分數來表示這些長度，再轉化成小數。第三個是“抽卡片”，請每個小組的一名同學隨機抽取1張卡片，然后回答上面的問題，卡片上面的問題可能是文字描述型的，可能是計算型的，也可能是畫圖等，綜合性比較強。在以上三個小游戲中，每個游戲我都會讓小組中不同的同學來作答，盡量讓大多數的同學都參與進來，而且我會對各個小組的表現給與評價（將不同圖案的卡片貼在各個小組的前面）。鞏固之后，回到情境中，幫助阿3村長解決問題并讓學生總結今天的收獲。最后我會進行拓展，向學生講述在中國小數的產生歷史。

趣味游戲體現了學中玩、玩中學的思想，增強了師生之間的互動性，小數歷史的介紹弘揚了中國文化，體現了數學課堂的德育功能。

整節課通過故事情境激發了學生的學習興趣，通過測量課桌的探究活動，使學生感知并理解小數的產生及其意義，體現了數學來源于生活，服務與生活的理念。在教師的引導下，學生進行歸納并抽象出概念，最后通過趣味習題鞏固新知，提升他們對數學的興趣。

我的板書設計是這樣的，通過突出重點和難點使學生產生深刻的印象，通過小組成果的展示以及評價讓他們感受到成功的喜悅，激勵他們不斷進步。

分數產生和意義說課稿篇三

《小數的產生和意義》是在學生三年級學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的,是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生裝進一步理解小數的意義和性質，為今后學習小數四則運算打好基礎。

本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯系，小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

教學難點是:抽象小數的意義。

1、使學生了解小數的產生；

2．使學生理解小數的意義；

3．掌握小數的計算單位及單位間的進率。

米尺、課件.

1．培養學生的觀察力；

2．培養學生的抽象概括能力。為達到上述目標，我在這節課的主設計中采取了以下方法。

一、采用“一引、二扶、三放”三層次教學，促使學生眼、腦、手同時作用，獲得豐富表象，引發學生理解一位小數、兩位小數、三位小數的意義。第一層次是讓學生通過觀察米尺圖，在教師啟迪下，學生積極思維，根據嚴密的邏輯性，探索出規律。第二層次先出示米尺讓學生感知，然后提問，不直接回答，留給學生思考余地。再通過填空的形式把思考過程反饋出來。第三層次的教學是通過教師點撥和學生觀察、討論、語言敘述，將規律靈活運用的過程，達到進一步清晰表象的目的。

二、運用分數的有關知識作遷移，類推出小數的意義，揭示其本質特征。如再次引導學生觀察米尺，結合板書討論問題：把1米平均分成10份、100份、1000份……這樣的1份或幾份可以用分數來表示，然后結合板書討論出小數的計數單位，以及相鄰兩個計數單位間的進率是10。

三、利用多媒體輔助教學。利用多媒體輔助教學，將文字、圖片、聲音、音樂、動畫等直觀形象地展現給學生，以調動學生的視聽覺等多種感觀，使學生的內心體驗推向高潮，使他們產生一種學習的沖動，求知的欲望。如一開始讓學生聽課件中的讀一讀。小數對于學生來說并不陌生，在日常生活中學生是有體驗的。這樣設計就可以調動學生已有的生活經驗和初步的認識，消除抽象的數學與學生的距離感。

1、猜一猜，量一量，這兩條帶子有多少長，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，教學小數的產生。

3、結合課件教學一位小數、二位小數、三位小數……，教學小數的義意。

4、完成填一填，教學小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間進率是10。

5、完成連線題，

6、學生閱讀課本內容，提出問題。

7、學生進行全課小結。

8、練習“思維訓練”。

小數的產生和意義

分母是10、100、1000、……的分數可以用小數表示。

每相鄰兩個計數單位間的進率是10.

《小數產生和意義》

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分數產生和意義說課稿篇四

一、說教材

本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定了如下教學目標：

1、通過動手操作和聯系實際使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

2、使學生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率。

3、在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心。

本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。教學難點是小數的意義的探究過程。

二、說教法和學法

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。為此，我在教學中采用了情境教學法、操作發現法、設疑誘導法，來組織學生開展探索性的學習活動，讓他們在自主探索中學習新知，親歷探索，獲得知識。

有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿和記憶，而是一個有目的的、主動建構知識的過程，為此，我十分重視學生學習方法的指導，在本節課中，我指導學生學習的方法為：動手操作法、自主探究法、觀察發現法、合作交流法等等。

三、說教學過程

為了實現教學目標，完成新課標賦予的教學任務，我把本課的教學過程分為四個環節：

（1）創設情境，引入新課。

我通過讓學生先估測再測量2米長的紅絲帶和60厘米長的綠絲帶、量課桌的長等估一估、量一量的游戲活動激發學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位說出它們的長度時，學生心理產生了矛盾，因為有些測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時我便引出不夠1米的.部分如果用米作單位，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性，從而喜歡上小數，對什么是小數產生了神秘感，激發了學生的學習興趣和探究的欲望。

（2）展開新課，探索新知

小數的意義是個十分抽象的概念，小學生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，倡導學生主動參與、樂與研究實現師生互動、共同研究探討的方法，讓學生在數學活動中去體驗、去思考，構建數學概念。因此，在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。

（3）鞏固練習、拓展提升。

當學生成功解決一個問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：給生活中的小數分類。我不直接告訴學生小數的計數單位是什么、兩個計數單位間的進率多少，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以及每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。這符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。

（4）課堂小結

我會問學生們：“這節課的學習內容是什么？你有什么收獲？”來對本節課所學的知識加以梳理總結，最后我會出示大發明家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓學生用小數把等式中的分數表示出來，達到鞏固新知的目的。

分數產生和意義說課稿篇五

聽了老師的《小數的產生和意義》一課，我不禁感嘆：這節課真的不好講！同時，本節課也有我比較困惑和值得思考的地方。

我們都說：好的開端是成功的一半。而對于一節課來說，尤為重要。可是，要真正做到這一點，真的是件很不容易的事。雖然是講小數的產生和意義，但要怎么引，確實值得琢磨：這么引對教學是否有幫助，是否和新內容有一定的關聯。小數對于四年級的學生來說已經不是第一次接觸，老師在課上開門見山的引入小數，喚起了學生的學習經驗。簡潔精煉，有針對性的導入，這是我的收獲之一。

《小數的產生和意義》一課的重點是建立分數與小數的聯系，利用分數接觸小數。回顧自己以往的教學和老師的這節課，老師利用板書和多媒體輔助教學，采用了三層次教學，促使學生腦、眼、手協同作用，獲得豐富表象，引發學生理解一位小數、兩位小數、三位小數……的意義。并通過多形式、多層次的練習，強化學生對小數意義的理解和小數計算單位的掌握。如果在教學中能夠多側重說一下表示的意義就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？……然后我認為計數單位的教學可以揉到小數的意義的'揭示過程中。還有生活中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有利工具，所以我覺得最后的練習環節應該聯系實際設計一些生活中的練習題。

達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

分數產生和意義說課稿篇六

《小數的意義》是在學習了三年級下冊“元、角、分與小數”及“分數的初步認識”的基礎上，進一步學習小數的意義，以兩、三位小數的意義為教學重點，把小數的意義拓展到生活更廣泛的領域，如用小數表示的身高、體重、時間、溫度、面積等。在這些不同的生活領域使用的小數，理解小數與十進分數的關系，認識小數的數位及其計數單位。逐漸形成比較完整的小數概念和計數方法。為后面進一步學習比較小數大小、小數加減法、小數性質、小數乘除法等打下基礎。

在這節課教材安排了說一說，認一認，填一填，試一試，練一練等活動。讓學生通過說一說生活動中的小數，體會小數的意義及其與日常生活的廣泛聯系；認一認，借助幾何模型，通過數形結合使學生體會小數與十進分數之間的關系，理解小數是十進分數的另一種書寫形式；試一試，借助計數器讓學生認識小數部分的數位以及數位之間的進率從而進一步理解小數；最后通過練一練鞏固學生對小數的認識。

【學情分析】

小數的意義是較為抽象的概念，學生對小數意義的學習過程是一個循序漸進的過程、一個建構的過程，這一過程需要學生利用已有的知識經驗、生活經驗、實現認識的提升。

我們知道，教師只有真正的把握了教材，讀懂了學生，才能設計出最適合學生的各類活動。所以我在這節課的教學中非常尊重學生的已有知識水平和生活經驗，以它為起點進行教學；再是遵循學生的認識規律，從淺入深，從簡到難，循序漸進。

【教學目標】

1、結合具體情境，讓學生在交流探討中進一步體會小數的意義及感受到生活中處處都存在小數。

2、了解小數的數位以及小數的記數單位。

3、在活動中體會十進分數與小數的關系，并會進行轉化。

【重點和難點】

理解小數的意義，體會十進分數與小數的關系，這也是本課學生的困難點。

【教學設計分析】

本節課的具體設計分為四個活動來完成。

活動一：

我設計了交流信息，讓學生在交流信息的基礎上進一步學習小數的讀、寫。體會小數在生活中的意義。

課前安排學生收集生活中的小數，一方面引發了學生的學習興趣，調動學習積極性；另一方面，學生在收集小數的過程中，會自然而然地思考這些小數的意義，激活學生已有的關于小數知識的經驗。

開課交流資料，用學生非常熟悉的生活題材，明確本節課的研究內容。再讓學生用個性化的理解方式表達自己對小數的理解，大膽的釋放了學生的學習能力和已有經驗，也有助于教師探明學生的起點。尊重學生的已有知識經驗，又讓學生在交流互動中，相互學習，相互促進。為后面進一步學習小數，理解小數的意義做好鋪墊。

在對小數的讀寫這一知識點上，我讓學生憑借自己已有生活經驗與知識水平，互相學習，直接解決。讓學生在獨立思考，相互交流明確整數部分和小數部分讀法的不同。為學生的數學思考創設條件。

活動二：

理解小數的意義，理解小數與十幾分數的聯系，這是這節課的教學重難點，在這一活動中我按照：分―選涂―寫說―練，四步來進行：

1、憑借學生的已有知識給小數分類。學生在原有知識基礎上，會把0.1、0.3、0.62、0.2、14.0、23這幾個小數分為三類，0.1、0.3是一位小數、0.62、0.23是兩位小數、0.059是三位小數。

2、引導學生給上面三類小數選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。

憑借學生對米、分米、厘米、毫米的認識與進率的理解，學生很容易理解0、1就是在精確到分米的尺子上涂1格；0.23就要選擇精確到厘米的尺子，涂23個小格；0.214選擇精確到毫米的尺子涂214格。通過數形結合的方式，在感知上理解小數的意義。

3、再讓學生用分數表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數與分數的關系，說說你對剛才幾個小數的理解。這樣學生結合米尺圖，即從數上，又從形上就很容易理解小數與十進分數之間的聯系，理解小數實質上是十進分數的另一種表示形式。從而也使直觀認識小數意義，過度到認識抽象的小數意義。

4、通過做練習：用小數、分數表示下面圖形的涂色部分；把分數寫成小數，并談一談你的思考方法等進一步使學生體會小數與十進分數的關系，理解小數的意義。

活動三：

認識小數部分各數位的名稱，先讓學生速讀課本p5的內容，介紹小數部分各數位的名稱；再通過開放性的游戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數，并說說各數位上的數分別表示多少，然后交換角色。這樣不但增強了學生的興趣，又讓學生在活動中加深對小數數位各名稱的理解和體會到小數部分的數位也是十進位的，加深對小數意義的理解。

在前兩個活動，設計上我充分考慮了學生的認知水平與生活經驗，從學生已有的知識經驗出發，不斷向學生提出挑戰性問題，一次次把學生的學習引向深入，引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。

活動四：

根據本課的知識點及重難點，設計了三個練習：

基礎練習：1、小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。通過練習鞏固，加深對小數意義的理解。

激趣練習：2、數學游戲：你說我涂。

拓展練習：3、p4填一填。

通過直觀模型讓學生初步感知帶小數，幫助學生建立數感，這也是對本節課，小數認識的一個拓展。

本節課我的困惑

1、在本課中對小數的讀寫，你是怎樣教學的？

活動五：交流信息，進一步學習小數的讀寫。

1、復習導入：出示一些商品價格標簽，讓學生說說商品的單價。

3、全班匯報，交流收集的資料。

4、同學們收集了那么多的小數，你能挑選你最感興趣的一條，談談你對它的理解嗎？

總結：剛才這些資料都是用小數描述一些事情，反映一些現象。通過交流，發現同學們對小數已經有了一些認識。老師也收集了一些信息，我們一起來看一看。

師：大家一起幫老師把資料讀出來，請一位學生來寫出小數。

（學生讀小數、一生寫小數。）

師：誰能說一下，你剛才是怎樣讀的？怎樣寫的。

（生交流）

師：整數部分和小數部分讀法有什么不同？

活動六：理解小數的意義，十進分數與小數的關系。

1、請同學們觀察這些小數，想一想，可以怎樣分類？

2、給上面三類小數選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。（在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。）

3、學生用分數表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數與分數的關系。

4、出示課件：

（1）分別用小數、分數表示下面圖形的涂色部分。p6練一練第一題。

（2）p6練一練第二題。

活動七：認識小數部分各數位的名稱。

（1）快速閱讀課本p5。

出示計數器，介紹小數部分各數位的名稱。

（2）撥一撥，說一說。

在計數器上各數位都撥上3個珠子，說說每個3表示多少，這個數怎么讀？

（3）學生比較小數部分各數位名稱與整數部分有什么不同？

（4）學生活動：

同桌一人撥珠，一人讀數，并說說各數位上的數分別表示多少，然后交換角色。

活動吧：鞏固應用

基礎練習：小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。

激趣練習：數學游戲：你說我涂。

拓展練習：p4填一填。

分數產生和意義說課稿篇七

教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上，新課程標準指出：“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生

學習

生活

人教版

四年級

遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時注意聯系生活，盡量聯系學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗，促進自身全面和諧發展，因此制定以下目標：

1、通過教具演示和聯系實際使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

2、使學生知道小數是在實際生活中產生的，并有著廣泛的應用，認識小數與分數之間的內在聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

3、在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心。

本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

教學難點是小數的意義的探究過程。

突破重難點的方法：

使學生深刻理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分數來表示，這些分數的計數單位分別是十分之一、百分之一、千分之一……寫作小說分別是0.1、0.01、0.001……通過讓學生在小組內討論、合作交流的學習中解決0.1里面有幾個0.01；0.01里面有幾個0.001，讓學生深刻體會每相鄰兩個計數單位間的進率都是10。

這節內容選擇的`教學方法為嘗試法、講授法、練習法等，選擇的依據是學生已有的知識的情況和學生的接受能力。

為了達到上述目標，我的教學設計包含有四個環節的內容：

第一個環節是創設情境，引入新課。

教師通過讓學生先估測再測量2米長的紅絲帶和60厘米長的綠絲帶、量數學課本的長的估一估、量一量的游戲活動激發學生的學習熱情。當教師讓學生用米作單位說出它們的長度時，學生心理產生了矛盾，因為有些測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性，從而喜歡上小數，對

什么

第二個環節探究小數的意義。

小數的意義是個十分抽象的概念，

小學

第三個環節是鞏固練習、拓展提升。

當學生成功解決一個問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：給生活中的小數分類。老師沒有直接告訴學生小數的計數單位是什么；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。

第四個環節是師生進行全課小結。

教師問：“這節課的學習內容是什么？你有什么收獲？”來對本節課所學的知識加以梳理總結，最后教師出示大發明家

愛

教師：“這是大發明家愛迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理嗎？”從而讓學生明白：人必須勤奮才能有所成就！祝

同學

分數產生和意義說課稿篇八

本課要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。鄧老師在教學時，注重聯系生活，聯系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發展。

興趣是兒童最活躍的心理成分，當學生對某種事物產生興趣時，他們就會主動、積極、執著地探索。課始，白老師讓學生估計一下第一條彩帶的長度，并邀請同學進行測量。學生的情緒一下被調動起來；然后又對第二條彩帶的長度進行估計和測量，極大激發了學生的學習熱情。當白老師要求用米作單位匯報自己的測量結果時，學生意識到當測量無法得到整數的結果，就可以用分數和小數來表示。學生通過實際測量，親自證實了小數產生的必要性。

新課程理念下，在概念的教學中，教師要防止重結論、輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，確立學生在數學活動中的主體地位，讓學生在數學活動中去體驗、去思考、去構建數學概念。小數的意義是一個十分抽象的概念，小學生理解起來比較困難。白老師很直觀地把米尺呈現在了同學們的面前，把1米平均分成10份、100份、1000份，幫助學生形成一位小數、兩位小數、三位小數的意義。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數的意義。在這一教學環節中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。

在鞏固練習的環節中，白老師充分利用了每道練習題，不僅起到了鞏固知識的作用，而且抓住契機，教學了小數的計數單位及它們之間到進率，安排得很巧妙。

新課標下數學練習的設計，關注的是學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展。可以說，數學練習的設計也是一堂課優劣的重要指標。