在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

棉花姑娘教學反思優點和不足篇一

《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。

棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。本課教學重點在指導學生個性化的朗讀，與文本互動，積極倡導自主合作的學習方式，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。從而激發學生對學習科學常識的興趣。

《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此應給學生充分的獨立探索的空間。

這節課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學常規的教學程序，由老師牽引著學生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進行對比，引起學生自主探究的愿望。而后，安排自由學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎上，讓學生匯報，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”

在課堂上我運用多媒體頭飾，貼圖、等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。

在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時，著急地求救了！抓住“請”字，讀出禮貌和著急，誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話？再讓學生讀三位醫生的話，抓住“對不起”、“只會”讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導學生進行小組分角色扮演讀，讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切請求的心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

在閱讀教學中，如何引導通過“多角度，有創意的閱讀”培養學生“探究性閱讀和創造性閱讀的能力”呢？精心設計提問、巧妙進行誘導是有效的方法之一。提問，是教師引領學生解讀文本的“鑰匙”，好的提問能點燃學生智慧的火花。

在這堂課中我創設了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫生？這三位醫生為什么幫上忙了嗎？”這幾個問題，適時的點撥，捕捉教學契機，讓學生在有層次地朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓學生不知要思考些什么，導致偏離甚至失去了目標。

一名優秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點，讓學生有“點”可抓，有“面”去發揮，真正實現閱讀是學生的個性行為，在閱讀活動中張揚個性，品味人生。

棉花姑娘教學反思優點和不足篇二

林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執教的《棉花姑娘》，聽完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對這節課的一些個人體會。

《棉花姑娘》是小學語文一年級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透。教者在課堂上做到了：

興趣是學生學習的動力源泉，是高質量學習生活的基礎。教者十分注重將激發學生的學習興趣作為組織和實施課堂教學的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學語言，借助多媒體輔助教學手段，采用情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氛圍，引領學生進入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。在教學中我們看到，學生們時而為棉花姑娘病重而擔心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動，學得快樂，他們的智力潛能得以開發，主觀能動性得以調動，語文能力也在一定程度上得到了提高。

一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教者在教學中采用多種教學手段創設情境，激發學生的學習興趣，抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學生進行朗讀訓練，并且將教師的指導和學生的自讀自悟結合起來。在朗讀教學中，教師十分注重聯系學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色配上動作進行朗讀。這樣一來，學生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

在教學中，教者注重學生課外知識的收集，如在出示燕子的圖片時就詢問有關燕子的一些知識，學生根據已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報；再則教師能創設情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導學生轉換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學生進入角色，老師扮成棉花姑娘，與學生扮演的七星瓢蟲進行對話，鼓勵學生進行創造性的說話練習。此時，學生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓練一方面將課內外知識有機結合起來，體現了語文課堂教學的開放性；另一方面也培養了學生根據所提供的信息即興組織語言的能力。

在課文學完之后，葉老師讓學生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本領。目的是借助說話練習使學生獲得一個知識：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本領，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本領的道理，引發學生對自然界的興趣和保護動物的意識，使本課的情感目標水到渠成。這既是學生的語言表達能力的訓練，也是學生對思維和概括能力的訓練，真可謂是一舉兩得。在訓練中，老師還不失時機地對學生的語言表達進行評價和指導，使這項語言訓練落到了實處。

教師到位的評價可激發學生學習的主動性，積極性，更是把課堂教學提升到一個深層次的境界。葉老師在這節課我們也感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環境，不僅給予學生一定的鼓勵，同時也有助于引導學生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊！”“這個姑娘非常有禮貌‘請’字說的非常好。”“你看她把棉花姑娘難受的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了。”“林老師看到了一顆感到驚奇的棉花姑娘。”……。。

一年級的孩子活潑可愛，林老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學生達到了愛學、樂學、主動學的境界，這都依賴與葉老師的引導。

聽完林新香老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優秀的展示課上，取長補短。

棉花姑娘教學反思優點和不足篇三

學校領導督導聽課，一個周的準備時間，我準備了《棉花姑娘》這篇課文，課文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。要上好課，首先要備好課，我收集了很多資料，其中為了弄清蚜蟲的來歷，我上網，查詞典，查找了不少的資料，還請教了經驗豐富的仇老師。教學過程主要圍繞以下幾個方面進行：

我準備教學的是第一課時，為了上好這節課，我想到了多種導課方法，最后采用了出示實物（棉花），并讓學生說說棉花的用途，然后帶學生在想象的情景中飛到棉花田里，去認識一位新朋友——棉花姑娘。出示課件：棉花姑娘向學生介紹自己（音畫配），這樣的導入，學生們感覺很新鮮，聽得非常認真，好像自己就親臨棉花田現場一樣，當聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時，棉花姑娘表現出很痛苦的樣子（表情），我問學生：“看到這里，你想知道什么？”學生們紛紛舉起了小手，有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的？”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有啊？”“是誰為棉花姑娘治好的病啊？”……于是揭題《棉花姑娘》，板書課題，讓學生讀準課題的兩個輕聲“花”和“娘”并強調“娘”是本課要認識的生字。

本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

這篇課文是一篇童話故事，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習課文第2—5自然的時，我放手讓學生先自己讀，問學生讀懂什么，還有什么不懂的。學生們通過自讀明白了很多。然后，我出示表格，讓學生以小組為單位完成。

棉花姑娘教學反思優點和不足篇四

《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學伊始，就以諺語的形式向學生介紹了一些日常所見并未注意的科學常識后以故事的形式連續出現五篇課文。從而引發學生對科學的興趣；都是有關科學常識方面的內容。讓學生在感受識字的同時，運用淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫來介紹了科學常識。

上完本堂課后我從一下幾個方面談一談對本節課的想法：

1、本堂課我培養了學生主動識字的習慣和興趣。

識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。通過題目當中的“姑娘”兩個認讀字，引導學生說出自己識字的過程，通過老師的歸納來掌握不同識字法。題目當中明確本節課的形聲字識字法，從而使學生對識字方法產生興趣。通過課件的演示更形象的掌握識字方法。（熟字加偏旁、熟字換偏旁）

2、通過教師的范讀引導學生初步感知課文，了解課文大意。

通過做動物圖片使學生更直觀的了解小動物，在理解課文內容起了不可缺少的作用。

3、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

寫字教學中我充分發揮學生的自主性，讓學生自己去發現“只”、“雪”兩個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候注意點。在此基礎上再讓學生進行書寫。比如像這節課的新偏旁“雨字頭”的書寫能夠自如的說出寫字時筆畫的變化。同時寫字能夠做到“三個一”學生馬上會在班長的帶頭下糾正好自己的寫字姿勢，養成好的寫字習慣，從而達到保護眼睛目的。

1、一堂課的好壞不在于教師的表演，更重要的是傾聽學生的語言。

通過這一堂課的教學，我的感觸很深。教師講課，不僅要預設好課更為重要的是隨時從學生的角度出發多傾聽學生說，別只顧從教師立場努力完成教學任務，而忽略孩子們的感受。比如在學習“雪”字的時候學生說“雪是我們班白雪的雪“這時我沒能及時的肯定他在平時生活中的識字方法。這表現出了老師在課堂上隨機應變上欠缺，所以失去了一個很好的教學素材。

2、朗讀教學的目的不夠明確。

因為本人不是漢語專業對朗讀教學不夠明確。當時集體備課之后與主任也一起背了，當時覺得備得很完美。但是實際講的時候只想著過程，盡量快點講完設計好的內容沒能進入角色進行朗讀。所以講課文內容的時候著急，沒能及時指導朗讀感到非常從容。

3、教師的課堂語言和肢體語言的

還有想上好一節課首先要帶動學生的學習興趣為前提。教師作為引導者，能否隨時滿足他們的求知欲；整堂課都讓學生帶著問題去學習，這樣課堂效果會更好。

本人在今后的教學中盡量做到把學生的學習興趣為前提，要注重環節的設計以及自己的課堂語言和肢體語言上會下功夫及早的適應語文教學。

棉花姑娘教學反思優點和不足篇五

我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：

１、學生活動時間充分。

２、學生的參與面廣。

３、重視學習方法的遷移。

４、學習積極性高。

重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。

１、在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗。

２、體驗教學的形式多樣。

我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。

３、注意引導學生學會體驗。

一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。

棉花姑娘教學反思優點和不足篇六

低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

棉花姑娘教學反思優點和不足篇七

一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較簡單，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：

“老師也是一位姑娘。

”既分散了難點，學得也更扎實了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。透過觀看畫面更有助于學生的理解。

2、激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。

3、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，個性是對話生動搞笑，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。

4、結合文本對學生進行禮貌禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當你不能幫忙別人，感到抱歉時，應說“對不起。”

5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文資料為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統一。

棉花姑娘教學反思優點和不足篇八

《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考。

一是上一節還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環節為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來考慮如何接話，如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學內容、教學形式。

二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。

三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！

四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。

五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。

六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環節可以不出示ppt，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。

七是板書范寫一定要漂亮！

八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己的語言功底，培養自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！

棉花姑娘教學反思優點和不足篇九

上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來做了一番考慮，覺得以下幾點是做地比較好的：

１、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。

生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

……

師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

同學在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳腐的出現方式，同學學得輕松、自在，筑起了同學學習的心理平安感。

３、同學思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生一起發明的財富。上課中一同學提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這同學提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路和時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

４、四人小組合作學習點設計到位，初見效果。

這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的.，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓同學通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓同學通過自學，有了自身的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

１、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕同學不懂，苦口婆心，結果自身說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自身精心準備的課，一定要展現給小朋友們看，要不實在是太可惜了。

２、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充沛發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，同學有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的同學舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

３、合作學習點落實了，也讓他們合作了， 給同學展示合作效果的平臺太窄了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。

棉花姑娘教學反思優點和不足篇十

今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學目標主要是：掃清字音障礙，認識生字，書寫生字、讀通課文。

1、在創設情境導入新課這一環節中，我是這樣設計的：

首先我出示棉花圖讓學生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

當學生回答完，我說：是啊！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。

2、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生學習了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

3、先通過聽錄音范讀，利用學生的閱讀期待，使學生產生樂意閱讀的欲望，再反復誦讀能加深學生學文印象，養成學生良好的讀書習慣。

4、寫生字環節中，我首先讓學生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習，老師行間指導。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。

在本節課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，學生的說話引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。請各位領導、老師多多指教。

棉花姑娘教學反思優點和不足篇十一

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

一、扎實字詞教學，促進語言內化。

小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。”讓學生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。

二、與文本對話，激發情感生成。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了!誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫生幫幫她吧!”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、創設童話情境，落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎?”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧!”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。