當我們經歷一段特殊的時刻，或者完成一項重要的任務時，我們會通過反思和總結來獲取心得體會。我們應該重視心得體會，將其作為一種寶貴的財富，不斷積累和分享。下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學新課標數學課程標準心得體會篇一

最近，我有幸參與了一場關于新數學課程標準的培訓，這個培訓讓我對這個新的教學方向有了更深入的了解。新數學課程標準是中國教育系統對數學教學內容進行了全面調整和更新的結果。它的目標是培養學生的數學思想、數學方法和數學素養，以適應日益復雜的社會發展需求。本文將帶您了解我對新數學課程標準的體會和心得。

段落2：新數學課程標準的核心理念

新數學課程標準的核心理念是“教師是學生思維的活化劑，學生是課堂活動的主體”。這意味著傳統的教師講、學生聽的教學模式正在被打破，學生的思維和參與變得更加重要。在新數學課程中，教師的角色發生了轉變，他們不再是簡單的傳授知識，而是引導學生自主探究和解決問題，培養學生的數學思維能力和解決實際問題的能力。這種新的教學理念讓學生更加積極主動地參與課堂活動，激發了他們的學習興趣和動力。

段落3：新數學課程標準的重要特點

新數學課程標準有幾個重要特點值得我深思。首先，它注重培養學生的數學思維和問題解決能力。數學不再是一門純粹的計算科學，而是應用到現實生活中的工具，培養學生分析和解決實際問題的能力。其次，它強調數學的實踐性和探究性。學生需要在實際問題中進行數學建模和探究，培養他們的數學創新能力和合作精神。另外，它還強調數學與其他學科的融合。數學不再孤立存在于課堂中，而是與科學、藝術等學科相結合，培養學生的綜合素養和跨學科思維能力。

段落4：新數學課程標準對學生的影響

新數學課程標準對學生的影響是深遠的。它注重培養學生的數學思維能力，讓他們變得更善于發現問題、分析問題和解決問題。它還培養了學生的創新能力和合作精神，在數學探究中，學生需要主動與他人合作、交流和分享。這樣的教學模式培養了學生的團隊合作和社交能力，更好地適應了現實社會的需求。另外，新數學課程標準還為學生提供了更多的實際運用數學知識的機會，使得學生能夠更好地將數學應用于生活和實際問題解決中。

段落5：我的思考和展望

通過參與新數學課程標準的培訓，我意識到教育需要與時俱進，不斷適應社會的變化和需求。新數學課程標準的出臺為數學教師和學生帶來了挑戰，但也帶來了更大的機遇，讓教師和學生能夠共同成長。我將努力轉變教學方式，從傳統教學模式轉向學生主動參與、思維開放的探究式教學模式。同時，我也希望通過擴大學生的實際應用能力和綜合素養，使他們在未來能夠更好地發揮數學的力量，為社會的發展和進步做出積極貢獻。

總結：新數學課程標準的出臺是中國教育改革的一個重要舉措，它注重培養學生的數學思維能力、問題解決能力和實踐能力。這種新的教學理念將學生置于學習的中心，激發他們的學習興趣和動力。通過參與新數學課程標準的培訓，我深刻體會到了教育的重要性和教育方式的變革。我將努力將新數學課程標準貫穿于教學實踐中，培養學生的數學思維能力和實踐能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

小學新課標數學課程標準心得體會篇二

兒童數學課程標準是一套規范教育教學活動的指導性文件，旨在為兒童提供科學、全面、系統的數學教育。數學作為基礎學科，對兒童的認知發展和思維能力的培養具有重要的影響。制定數學課程標準可以統一教學目標和要求，促進教師教育水平的提升，幫助學生建立正確的數學觀念和良好的學習習慣，對于培養兒童的數學素養和綜合能力具有重要意義。

第二段：數學課程標準的特點和內容

兒童數學課程標準在內容上注重將數學知識與實際生活相結合，注重培養兒童的數學思維和解決問題的能力。標準明確了不同年級和不同能力層次下的教學重點與難點，旨在逐步引導兒童由具體到抽象，由淺入深地掌握數學知識。此外，數學課程標準還要求教師以問題為導向開展教學活動，培養兒童的創新思維和實際應用能力。

第三段：數學課程標準的實施與挑戰

數學課程標準的實施需要教師具備深厚的數學知識和教育理論知識，以及良好的教學方法和策略。同時，教師還需要靈活運用不同的評價方法，根據學生的不同特點和需求進行個性化指導。然而，在實際教學過程中，教師面臨著教材教學內容的繁雜、教育資源的匱乏以及學生學習動力不足等挑戰。因此，為了有效推進數學課程標準的實施，需要政府、家長和社會各界的共同努力，提供良好的教育環境和支持。

第四段：數學課程標準對兒童發展的積極影響

數學課程標準的實施對兒童的發展具有積極的影響。首先，通過培養兒童的數學思維和解決問題的能力，可以增強他們的邏輯思維和推理能力，提高他們的綜合素質。其次，數學課程標準注重培養兒童的實際應用能力，使他們能夠將數學知識運用到實際生活中，提高其自信心和生活能力。此外，數學課程標準還可以引發兒童對數學的興趣，激發他們的學習動力，從而促進其良好的學習習慣的養成。

第五段：對數學課程標準的思考

數學課程標準的制定和實施是一個復雜而艱巨的任務，需要在不斷探索和實踐中不斷完善。在推進數學課程標準實施的過程中，我們需要關注教師和學生的需求，重視培養學生的數學能力、創新思維和實際應用能力。同時，我們還應該注重數學與科技、藝術等學科的融合，開展跨學科的教育活動，培養兒童的綜合能力和創新精神。只有這樣，我們才能真正實現數學課程標準的目標，為兒童的全面發展提供更好的教育環境和機會。

總結：通過制定和實施數學課程標準，我們可以為兒童提供更科學、全面、系統的數學教育，培養他們的數學素養和綜合能力。然而，實施數學課程標準也面臨一系列的挑戰，需要政府、家長和社會各界的共同努力。最終，只有注重個性化教學、培養創新思維和實際應用能力，才能真正實現數學課程標準的目標，為兒童的全面發展提供更好的教育環境和機會。

小學新課標數學課程標準心得體會篇三

3月14日，我接受學校安排，有幸在市實驗小學參加了小學數學課程標準解讀會。在這次解讀會中，秦院長的講解，使我受益匪淺，讓我對新課程標準有了更深的理解。《新課程標準》把學生的全面發展放在第一位，實現了人人學有價值的數學，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

從新的課程標準來看，數學活動的教學是師生之間、。學生之間交往與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐，思考，探索，交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。教師要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，這實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者、引導者。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當的給予一些建議。教學中可以讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創制性，同時也提高了他們的認知水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

新課程的基本理念是要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，而在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視學困生的現象。這嚴重影響著整體數學素養的提高，因此在平時的教學中，一定要面向全體學生，對于學習有困難的學生，教師要給與及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題，發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

另外，在教學中還要注重培養學生的問題意識，教學中要努力激發學生主動的發現問題，提出問題，進而運用已有的知識和經驗去解決問題。應給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的概念主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學的知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展。

總之，作為一名數學教師，就必須對這門課程的課程標準完全了解，才能找到開啟數學之門的金鑰匙。

小學新課標數學課程標準心得體會篇四

隨著社會的快速發展和信息技術的普及，數學作為一門基礎學科，對學生的綜合能力以及未來的發展至關重要。為了全面提高學生的數學素養和應用能力，教育部制定了《普通中學數學課程實施大綱》。作為一名初二學生，我在這一學期的數學課程中深受啟發和成長，以下是我對初二數學課程標準的一些個人心得體會。

第一段：培養扎實的基礎知識

初二數學課程標準強調了基礎知識對數學學習的重要性，同時要求學生掌握扎實的基礎知識。這一點讓我意識到了數學學習的迭代性，只有基礎扎實，才能更好地理解和應用數學的高級知識。通過課堂上老師的講解以及大量的練習題，我逐漸理解了算式的運算規則和方法，并且能夠熟練地進行計算。這讓我在解決實際問題時更加游刃有余。

第二段：培養創新思維

除了基礎知識，數學課程標準還鼓勵學生培養創新思維。數學是一門富有創造力的學科，通過數學的學習，可以鍛煉我們的邏輯思維能力和創新能力。在課堂上，老師經常給我們一些開放性問題，鼓勵我們用不同的方法和角度進行思考。通過這些練習，我逐漸培養了自己的思辨能力，懂得了在解決問題時要具備多元思維，并且能夠靈活應用不同的方法解決問題。

第三段：培養團隊合作精神

初二數學課程標準還重視培養學生的團隊合作精神。數學學習中，團隊合作可以激發學生的想象力和創造力。在課堂上，我們常常要進行小組討論和合作解題，通過交流和合作，我們不僅能夠理解和吸收他人的思維方法，還能夠幫助他人解決問題。團隊合作讓我逐漸明白了團隊的力量，也培養了我的團隊合作能力。

第四段：培養實際應用能力

數學課程標準注重培養學生的實際應用能力。數學作為一門實用的學科，通過數學學習，我們能夠將抽象的數學概念應用到實際生活中。在數學課堂上，老師經常會給我們一些與實際問題相關的數學題目，通過解決這些問題，我逐漸明白了數學在日常生活中的實際應用，比如計算比例、解決幾何問題等。這讓我對數學學習產生了濃厚的興趣，并且更加積極主動地應用數學知識解決實際問題。

第五段：培養自主學習能力

最后，初二數學課程標準還強調了培養學生的自主學習能力。通過數學學習，我逐漸明白了只有主動參與、積極思考，才能更好地掌握數學知識。在課堂上，老師會給我們一些自主學習的時間，讓我們自主解決問題。這樣的學習方式讓我逐漸擺脫了對老師的依賴，培養了我的自主學習能力?，F在，我可以主動研究數學問題，查找資料并進行思考，這讓我更加自信和獨立地面對數學學習。

總結：初二數學課程標準的實施，使我受益匪淺。通過培養扎實的基礎知識、創新思維、團隊合作精神、實際應用能力以及自主學習能力，我逐漸成長為一個綜合素質較高的學生。數學不僅僅是一門學科，更是一種思維方式和解決問題的能力。在未來的學習和生活中，我將繼續努力，不斷提高數學能力，用數學思維解決實際問題，為自己的未來鋪就更加堅實的基礎。

小學新課標數學課程標準心得體會篇五

隨著社會的發展和教育的改革，越來越多的人開始關注兒童數學教育，而兒童數學課程標準也應運而生。通過制定統一的標準，可以幫助教育者更好地開展兒童數學教育工作，提供更科學、細致、有針對性的教學指導。經過實踐和研究，我對兒童數學課程標準有了一些心得體會。

首先，兒童數學課程標準要貼近兒童的認知特點。兒童數學教育是一門涉及到兒童認知、情感、行為等一系列綜合因素的學科。因此，兒童數學課程標準應該以兒童的認知特點為基礎，設置合理的學習目標和內容，保證兒童的學習效果。比如，兒童的認知能力有限，應當避免設置過于抽象和復雜的數學概念，通過引入游戲和故事等方式，使學習更加生動有趣，有利于兒童的理解和掌握。

其次，兒童數學課程標準要注重培養兒童的數學思維能力。數學是一門思維導向的學科，注重培養學生的邏輯推理、問題解決和創新思維等能力。在兒童數學課程標準中，應該設置相應的目標，引導兒童從小開始培養良好的數學思維習慣。比如，通過設計有趣的數學問題和活動，鍛煉兒童的觀察力、分析能力和抽象能力，讓他們在實際操作中體會到數學思維的樂趣和應用。

再次，兒童數學課程標準要強調數學的應用性。數學作為一門理論學科，如果只停留在紙上談兵，很難引起兒童的興趣和積極性。因此，兒童數學課程標準應該引導教育者通過實際生活中的問題和情境，讓兒童將數學應用到實際中去。比如，在教授幾何學時，可以引導兒童觀察自然界和日常生活中的幾何形狀，讓他們發現幾何的普遍存在和應用，增強對數學的興趣和理解。

此外，兒童數學課程標準要注重個性化發展。每個兒童都有自己的興趣、特長和學習風格，因此，兒童數學課程標準應該充分考慮到個體差異，注重個性化的教育。比如，在設置數學學習目標時，可以根據兒童的興趣和特長，為他們定制適合的學習內容和方法。這樣不僅能激發兒童的學習興趣和積極性，還能促進其全面發展。

最后，兒童數學課程標準要與時俱進。隨著社會的快速發展，兒童所面臨的學習環境和需求也在不斷變化。因此，兒童數學課程標準要與時俱進，及時調整和更新。通過不斷進行研究和改革，不斷提高兒童數學課程標準的科學性和實用性，以適應兒童數學教育的新需求，為培養具有創新能力和實踐能力的綜合素質人才奠定堅實的基礎。

綜上所述，兒童數學課程標準對于兒童數學教育的重要性不言而喻。只有制定合理、科學的兒童數學課程標準，才能夠為兒童提供更好的數學學習環境和教學指導，培養他們的數學興趣和數學能力，為其將來的學習和生活打下堅實的數學基礎。因此，我們要不斷總結實踐經驗，與專家學者深入交流，共同推動兒童數學教育的發展，為兒童的成長和未來貢獻自己的一份力量。

小學新課標數學課程標準心得體會篇六

第一段：介紹數學課程標準的重要性和背景（200字）

數學作為一門基礎學科，對于培養學生的思維能力、創造力和邏輯思維能力起著重要作用。為了更好地推進數學教育的發展和提高學生的數學素養，教育部逐步制定了新的數學課程標準。這些標準旨在引導教師教授知識、提高教學質量，并將數學學科與現實世界聯系起來，以便學生能夠學以致用。作為初二學生，對于數學課程標準的理解和體會尤為重要，下面將就此展開闡述。

第二段：數學課程標準對學生的作用和啟發（200字）

數學課程標準明確了學生在初二階段應具備的數學知識和能力，并對學生在數學學習中的思維方法和認知過程提出了要求。對于我們學生來說，數學課程標準不僅是一份教學大綱，更是我們認識、實踐和發展自身數學能力的框架。課程標準要求我們深入理解數學概念，創造性地應用數學方法解決實際問題，并培養我們的數學思維能力和創新思維。通過這些要求，數學課程標準將我們的學習與現實世界緊密聯系起來，幫助我們更好地應對未來的挑戰。

第三段：數學課程標準對教師的指導和教學改革（300字）

數學課程標準不僅對學生有要求，也對教師提出了挑戰。教師要熟悉數學課程標準，并能夠根據學生的實際情況和發展需求設計教學活動，激發學生的學習興趣，并且鼓勵學生探索性學習。課程標準要求教師注重培養學生的邏輯思維能力、分析問題的能力和解決問題的能力。教師們需要改變教學方式，從傳統的教師中心的教學模式轉變為學生中心的教學模式，讓學生成為學習的主體。課程標準的實施推動了教師的專業發展和教學改革，同時也對學生的學習起到積極的指導作用。

第四段：數學課程標準的優勢和挑戰（300字）

數學課程標準的實施為數學教育的改革提供了機會，也帶來了一些挑戰。課程標準明確了學生在不同學段的數學知識和能力目標，幫助學生更好地規劃學習，提高學習效果。同時，課程標準的實施還能促進教材的改革和優化，推動教育教學水平的提升。然而，課程標準的實施也面臨一些挑戰。一方面，教師需要花費更多的時間和精力來準備教學活動，以滿足課程標準的要求。另一方面，學生的學習需求和能力差異較大，如何在教學中平衡個性化教學和整體素質提升也是一個值得思考的問題。

第五段：對數學課程標準的建議和展望（200字）

數學課程標準是指導我們學習和教學的重要依據，但隨著時代的發展，標準也需要不斷更新和完善。我認為，數學課程標準不僅應該注重學科知識的學習，還應該更加注重學生的創新能力培養和綜合素質的提升。此外，數學課程標準應該更加注重與其他學科的融合，促進跨學科的學習和思考。希望未來的數學課程標準能夠進一步提高教學質量，培養更多的科技創新人才，為我國的科技進步和社會發展做出更大的貢獻。

總結：數學課程標準的實施對于學生、教師和學校教育改革都帶來了積極的影響。在實施的過程中，我們應該不斷思考并加以改進，以更好地引導學生發展，并為培養具有創新精神和實際能力的數學人才做出努力。通過數學課程標準的實施，我們有望培養出更多對數學有深入認識和充滿興趣的學生，為未來的發展鋪就穩固的基礎。

小學新課標數學課程標準心得體會篇七

《課程標準（xx年版）》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！薄安煌娜嗽跀祵W上得到不同的發展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學生的個性，而且應注重學生自主發展。

我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。

《課標》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《課標》后的幾點體會。

三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。

學習《課標》，我學到了很多數學課堂上教師要注意的許多理論知識。數學課堂教學中最需要做的四件事是：

一、激發學生的興趣。教師要更多地在激發學習興趣上下功夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生的原動力，是學生對數學有厭學到樂學，最終達到會學。

二、引發數學思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。

三、培養良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。

四、使學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，件事應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的位置。方法的培養需要教師在數學教學的具體過程中蘊涵。這里的恰當是指學習方法要反映數學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。

學習數學的的重要方式是：認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流（觀察、實驗、推測、計算），教師要注重啟發式教學，發揮教師的主導作用，處理好講授和學生自主學習的關系，教師講授給學生自主以啟發、動力、靈感、方向，學生自主給教師講授以反愧分享、調控、反思。對學生創新認識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。

通過本次的學習，我學到了很多關于小學數學新課標的理論知識，以后我會用這些理論知識去指導我的數學教學。

小學新課標數學課程標準心得體會篇八

教育部已啟動了新一輪基礎教育課程改革的重大工程，于2001年新頒發了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，同時部分出版社根據該課程標準組織編寫新教材，2001年秋季在國家級實驗區展開試驗，2002年秋季啟動省級實驗區工作。那么新頒發的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，與現行的數學大綱，與傳統的數學

教學

一、教育目標——大眾化

什么是數學？傳統的提法：數學是研究空間形式和數量關系的科學。而新課標指出，數學是人類生活必不可少的工具；數學是人類用于交流的語言；數學能賦予人創造性；數學是一種人類文化，等等。兩者的差別在于，傳統的＂數學＂側重的是＂精英數學＂、＂數學家研究的數學＂，而新課標的＂數學＂強調的是＂大眾數學＂。因為我們不可能也不必要讓人人都成為數學家或數學工作者，但數學的應用是廣泛的，各行各業對數學應用的要求又是有所不同的，所以義務教育階段的數學學習，就要求每個人必須掌握基本的數學基礎知識和基本技能，這些數學知識和技能是人們生產生活所必須具備的。＂大眾＂即＂人人＂，因此在＂大眾數學＂意義下的教育目標就是讓（1）人人學＂有用＂的數學；（2）人人掌握＂必需＂的數學；（3）不同的人學習不同的數學。

二、學生地位——主人化

在教與學的關系中，學生的地位如何確定？傳統的提法是＂以教師為主導，以學生為主體＂，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位并沒有真正得到體現。而新課標明確指出＂學生是數學學習的主人＂，同時新課標強調，要把傳統的＂以學科為中心＂轉移到＂以學生為中心＂，＂一切為了學生的發展＂，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。

三、

傳統的學習方式單一，以接受性學習為主，即：老師講，學生聽，靠單純的記憶、模仿和訓練，學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習，缺乏創新的激情與活力。因此新課標強調＂動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式＂。＂教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動＂。

四、教師角色——多重化

在傳統教學中，教師扮演著單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求＂教師是數學學習的組織者、引導者與合作者＂。即組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

五、教學過程——活動化

傳統的數學教學過程模式化，教師按事先準備的教案表演＂教案劇＂、唱＂獨角戲＂，教師是主角，只有個別學生當配角，絕大多數學生是觀眾，學生只能按教師設計好的問題進行思考與作答，不能＂越軌＂地發表自己的看法，要無條件地、單方面地接受教師的觀點結論。而新課標倡導教學過程要＂活動化＂：＂活＂-靈活性、＂動＂-動態生成性，數學教學過程是＂師生互動、生生互動＂過程，要＂把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力＂，教學過程中教師要讓出學生活動的時間、要留給學生思維的空間，使學生在＂玩中學＂、＂做中學＂、＂思中學＂、＂用中學＂。

六、學生評價——全面化

新課標強調，要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變為關注學生在學習過程中的變化與全面發展。評價內容要包括：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感：要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，可以將考試、作業、課題活動、撰寫論文、小組活動、日常觀察、面談、課后訪談、提問、建立成長記錄袋等形式結合起來。在評價時應注意激勵性原則、發展性原則、差異性原則。

總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不是小打小鬧、修修補補，不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。

小學新課標數學課程標準心得體會篇九

新版《標準》要求數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性化的發展，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。強調學生學習的主動性，學生是課堂真正的主人，老師是學生學習的組織者、引導者、與合作者，教師要將課堂真正的還給學生，讓課堂真正成為學生們的主戰場，自己要學會退到幕后，在最關鍵的時候推學生一把，而不是自己在課堂上唱獨角戲。讀完之后，反思自己平時的教學，頗有感觸。

在平時的教學中，我總認為學生說的太慢，說的不好，耽誤上課的時間，總是剝奪學生們發言的機會和發表不同意見的看法，有什么問題都是自己包攬下來，該學生總結的都自己給學生總結好，要求學生記下來會背，會用，其實這些結論學生們根本就不理解，更談不上會用了。當學生做題出現錯誤時，我總是迫不及待的幫助學生指出來，并直接告訴他們正確答案，并沒有追問他們做錯的原因，所以導致他們下次再做類似的題目時總是一而再，再而三的犯同樣的錯誤，追其本質原因，還是沒有真正的理解其內涵，所以每次做這種題時，總是出錯。課標指出，每一個具體的知識不僅包括“數學結果”，還應當包括它們的來龍去脈，即產生、發展、完善、應用和與其它知識（方法）的聯系等方面。

而我在平時的教學中恰恰只重視學生對于結果的掌握，而忽略了學生對于這一結果的'產生、發展和探索的過程，只要求學生純粹的記憶、模仿和機械性的訓練，這樣雖然他們也能得到暫時的成績，但對于學生們長期的發展是非常不利的。有一次，我親眼看見一位學生在背誦數學題，我感到很吃驚，他反而很平靜，告訴我你平時不也都要求我們背結論，再利用結論做題嗎？我干脆把題目背下來，遇到同類型的模仿就可以了，效果不是一樣的嗎？聽后，我感覺很震驚，長此以往學生們學習數學的興趣和探索問題的精神將被徹底泯滅了。

例如在有理數的加法運算中，異號兩數相加對大多數學生來說是個難點也是個易錯點，為了避免這種錯誤的發生，我將有理數的加法運算賦予了具體的實際意義，當然這種意義一定是學生比較感興趣比較熟悉比較敏感的問題，于是我想到了零花錢，因為每個家長都會給學生一些零花錢，而算賬是學生們最拿手的出錯率幾乎為0，因此在進行有理數的加法運算時，我規定將正數看成是家長每天給我們的零花錢數，負數是我們每天花掉的零花錢數，例如：+8+（—5）可以理解為今天家長給了8元零花錢花掉了5元，學生很容易得到還結余3元，因此+8+（—5）的符號為“+”和為3，即+8+（—5）=3。再比如—13+10可以理解為今天家長給了10元零花錢，而自己卻花了13元，錢不夠怎么辦呢？可以問其他同學借3元，因此—13+10的符號為“—”和為3，即—13+10=—3?？傊灰龅接欣頂档募臃ǘ伎梢再x予這種意義。同學們不光感興趣算的快，最重要的一做就對，也提高了同學們學習數學的自信心。通過這次嘗試，我發現對于學生們平時易錯的問題只要做到提前干預，這種錯誤將會降低的很小。

總而言之，在讀了《數學課程標準》之后，對我的教學思想進行了一次洗禮，在以后的教學中，我將根據課標的要求，做一個有思想的教育工作者。

小學新課標數學課程標準心得體會篇十

今天學習了程曉堂教授《義務教育英語課程發展的新方向》的講座，收獲良多。講座結合新版義務教育英語課程標準，探討英語課程的新理念、新目標以及如何落實核心素養，為我們今后的英語教學指明了方向。程教授從核心素養的演變、內涵與構成，為我們剖析了核心素養與課程之間的`緊密聯系，二者相輔相成。并從英語課程的育人價值、核心理念、內容的六要素，途徑與方法、評價的改革與創新等方面，為我們立體的介紹了英語課程發展的新方向，也讓我們深刻的認識到我們的課堂應該著眼于激發學生的學習興趣，調動學生的內需，設計有探究性、實踐性的活動，將理論運用于實際，從而實現英語教學目標，落實學科育人。

小學新課標數學課程標準心得體會篇十一

今天學習馬云鵬教授對20xx年新的數學課程標準的解讀，讓我對數學這一課程有了更深入的了解，對新時期數學教學的計劃有了更明確的目標，下面簡單說說我這次學習的體會。

一、重新認識數學課程。人人都要學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

數學教學要面向全體學生，能適應每個學生的發展需要。人的發展不可能整齊劃一，在數學教學中，必須承認學生之間的差異性，尊重差異。

二、重新認識數學學習。數學學習是經歷數學活動的過程，學生的學習不是被動接收知識，反復練習強化知識的過程，而是用已有的.知識解決新的問題的過程。每個學生的數學學習應是主動的，富有個性的。

三、重新認識數學教學。教師是教學活動的組織者，引導者和合作者，要能激發學生的學習積極性給學生提供充足的數學活動的機會，幫助學生成為學習的主人。

小學新課標數學課程標準心得體會篇十二

學習了《義務教育數學課程標準(20xx年版)》后，讓我們感觸很深，受益匪淺。通過這次學習活動，讓我對新課標有了更全面的了解與認識。下面談談我的一些收獲和體會：

1、與20xx年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。新修訂課標呈現了幾大變化，如基本理念“三句”變“兩句”， “6條”改“5條” ，這樣的改動有更深的意義和更廣的內涵，落腳點是數學教育而不是數學內容，有更強的時代精神和要求，突出了教育的公平、教育的優質、教育的均衡、教育的和諧; 又如“雙基”變“四基”， 本質是培養學生的思維形式和思維方法，培養學生的智慧和創造力，這一變化對數學教師提出了更高的要求，要求數學教師必須為兒童的學習和個人發展提供了最基本的數學基礎、數學準備和發展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學得到不同的發展。這一變化讓我們每一位老師感到任重而道遠。再者，核心概念的關鍵詞由“六個”變“十個”，這些核心概念相當于目標的一些要素，它們非常重要，彼此之間是密切聯系的，上面連著目標，下面聯系著內容，反應了數學最要緊的東西，最本質的東西。

2、《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。

3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。

4、新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在學習的過程中體驗成功、感受快樂;課堂上關注的不再是教師講得是否精彩，而是學生是否學得有趣，同時讓學生在獲得知識的過程自覺不自覺地學會學習。而教師始終只是一個引導者、一個促進者，引導和促進學生自己思考、自己尋找答案，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中，快樂地學習。

總而言之，新課程理念下要把握好數學教學的特點，盡可能多為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養和創新能力一定會得到全面發展，這不僅對學生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。

小學新課標數學課程標準心得體會篇十三

開學后，我重新認真學習了《小學數學新課程標準》，《小學數學新課程標準》將學生的全面發展放在第一位，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展，活躍學生的思維，激發學生的創造力，注重培養和發展學生的綜合能力。對此我有著以下幾點看法：

一、充分理解新課程標準的基本理念，改變教學方法適應新時代教育的需求。

義務教育階段的數學課程，基本特點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行理解與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀得到進步和發展。因此教師要深入、全面地學習學科新課程標準，理解新課程標準的精神實質，掌握新課程標準的思想內涵，明確教學目標，透徹地去分析和挖掘教材中蘊含的深層次的教學思想，具體、準確地把握教材的重點、難點，創設有效的教學過程和教學策略，突破重點、破解難點，通過高效合理地利用教材來豐富課堂，讓學生學有所得，增進學習積極性。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

在今后的教學中，我會踐行理論，并在實踐中檢驗理論，不斷提高自己的教學水平和學生的學習水平。

小學新課標數學課程標準心得體會篇十四

今天認真學習了數學的新課標，讓我對課程教材和教育教學有了更深層次的認識。首先對于深層學習有了更深的理解。深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發展的意義的過程。

首先，馬教授詳細介紹了課程內容結構化的依據、進而分析20xx版與20xx版課標中主題內容結構化整合的具體表現，總結出數學課程內容內容結構化特征：學習內容的整體性、學科本質的一致性、學生學習的階段性。其次馬教授從結構化可以凸顯內容的`關聯，有助于知識與方法的遷移，促進核心素養形成三方面介紹了課程內容結構化的意義和價值。最后，馬教授從單元整體教學角度系統闡述內容結構化教學改革。并以《平行四邊形面積》為例對厘清單元與學習主題的關系、確定單元中的關鍵內容、設計有效的教學活動詳細介紹。同時指出單元整體教學需以單元為形、學科本質為魂，基于學科本質分析，確定核心概念。

在教學設計時，要基于數學核心內容選擇挑戰性的核心主題，做好學情分析，學情分析應當針對所學習的內容。要關注不同學生的可能表現，明確基于內容結構化的教學改革方向。

小學新課標數學課程標準心得體會篇十五

新課改的推行意味著高中教育將發生重大轉變。本篇主要從數學教師思想轉變角度進行分析。新課改精神對每位數學教師都是一個思想難題,只有思想轉變才能使高中新課改實驗成功；才能使數學教師蛻掉傳統教育方法,領悟真正的新課改精神。

眾所周知我國基礎教育取得不小成績,但我們傳統的教育方針,也只能培養“傳統人才”而扼殺了學生積極主動、創造、創新等好的一面。新課改倡導以發展學生的主體性為宗旨的教學，把 “以學生發展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習習慣,在獲得知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。數學教育目的就是讓每個人能掌握有用的數學，從數學教育中盡可能多的得到益處。數學教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在思想和行為上盡快轉變，從研究教數學的方式轉變為從學生角度研究學數學的方式。

不同的教育思想產生不同的教育。傳統的數學教學的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動，“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術,這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。

新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。實施過程中，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發數學教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數學規律、自己去推論數學結論，要善于創設數學問題情景，引導學生體驗數學結論的探究過程，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發現的應盡量多些，學生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出。這樣才有利于創新人才的培養！

傳統的數學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

（1）教師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。

（2）教師和學生之間不是傳統課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發展的任務，從而促進學生主體性的充分發展。

小學新課標數學課程標準心得體會篇十六

今天有幸在線學習了曹教授有關小學數學教學改進研究的講座，受益匪淺。提出的'每條教學改進策略與案例結合，讓我充分感知到策略的有效性。隨著怎么兼顧差異這個問題的提出，讓我頗有感觸，確實作為教師，這也是平時上課中一直在思考的問題。曹教授用計算和應用的3個案例告訴我們教師應該如何教，學生應該如何學，最后總結出堅持口算天天練，堅持口編應用題，堅持訂正每日清三點，值得深思。

小學新課標數學課程標準心得體會篇十七

通過這次線上學習，我收獲頗豐，史寧中校長對義務教育課程標準（2022版)的講解給我留下了極其深刻的印象，使我感受到新課標洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念。

第一學段（1-2年級）第二學段（3-4年級）第三學段（5-6年級），值得注意的是，在第一學段的目標中特別加強了學段銜接，對“幼小銜接”提出了明確的要求：“在一年級第一學期的入學適應期，利用生活經驗和幼兒園相關活動經驗，通過具體形象、生動活潑的活動方式學習簡單的數學內容”。這也體現了新課標“前言”中所指出的課標修訂主要變化之“加強了學段銜接”要求，需要我們合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計，體現學習目標的連續性和進階性，為學生進一步學習做好準備。

核心素養的數學特征：數學眼光：數學抽象；數學特征：數學的一般性。數學思維：邏輯推理；數學特征：數學的`嚴謹性。數學語言：數學模型；數學特征：應用的廣泛性。幾代數學家都提出數學的特征：數學的一般性，數學的嚴謹性，應用的廣泛性。實際上提出“三會”和幾代數學家提出有共識是一致的。史校長解釋到：意識是指基于經驗的感悟，觀念是指基于概念的理解，能力是指基于實踐的掌握。

小學新課標數學課程標準心得體會篇十八

課標解讀工作自上而下如火如荼的進行著，我們在市實驗二小參加了《義務教育數學課程標準》的解讀會，感觸頗多；特別是秦院長對于數學素養的解讀，及其風趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個活動中，我的體會頗多。

1.《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。

2、通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕?、創新教與重復教的效果有天淵之別。

3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。

4、通過新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。把課標和教科書結合起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。當然解讀課標需要認真的態度，更需要常常進行研讀時時體會。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學生，才能更有深度的去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。

小學新課標數學課程標準心得體會篇十九

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3月14日，我接受學校安排，有幸在市實驗小學參加了小學數學課程標準解讀會。在這次解讀會中，秦院長的講解，使我受益匪淺，讓我對新課程標準有了更深的理解?！缎抡n程標準》把學生的全面發展放在第一位，實現了人人學有價值的數學，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

從新的課程標準來看，數學活動的教學是師生之間、.學生之間交往與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐，思考，探索，交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。教師要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，這實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者、引導者。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當的給予一些建議。教學中可以讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創制性，同時也提高了他們的認知水平和口頭表達能力，逐步--------由過去的“學會”向“會學”轉變。

新課程的基本理念是要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，而在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視學困生的現象。這嚴重影響著整體數學素養的提高，因此在平時的教學中，一定要面向全體學生，對于學習有困難的學生，教師要給與及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題，發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

另外，在教學中還要注重培養學生的問題意識，教學中要努力激發學生主動的發現問題，提出問題，進而運用已有的知識和經驗去解決問題。應給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的概念主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學的知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展。

總之，作為一名數學教師，就必須對這門課程的課程標準完全了解，才能找到開啟數學之門的金鑰匙。

周靜

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小學新課標數學課程標準心得體會篇二十

新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的`注意引入正題，按一定的規律去觀察。

例如，在教學“數一數”時，一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求，如：“這里還有許多數學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找?！边@樣把學生的興趣引到數學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，教師可適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，從而學會了觀察的方法。

語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，教師充分利用每一幅插圖啟發學生說，首先鼓勵每一位學生試說，并且不作統一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。

例如：在教學“比大小”時，可先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生通過觀察，可能會說：“圖上畫有猴子和一些水果?！边€可能說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。”對這些同學的回答，教師要給予肯定。然后教師再單獨出示3個猴子和3個桃，問：“誰多誰少？”學生可能會說：“一樣多”。教師可引導學生：“誰能把話說得完整一些？”從而引導學生回答：“猴子和桃子一樣多?！边@時，教師再出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生可能說：“猴子多，香蕉少?！苯處熢俪鍪?個猴子和4個梨，學生可能說：“猴子少，梨多。”教師可以引導：“剛才你們說猴子多，現在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請同學們小組討論討論?！边@樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少?！?/p>

這樣既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學生把圖的內容說得連貫、完整、具體，從而也培養了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。

數學知識是比較抽象的，而低年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。教師要從學生年齡特點和思維特點出發，本著數學來源于生活這一事實，自始至終都要從學生生活實際出發引入課題，創設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的各種能力。

例如：在教學“7的組成”時，教師可先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學生自己擺小棒，很快學生馬上就得出不同種分法，這樣，學生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。

《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。

新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！笨梢?，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

這樣教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，新教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統有效地培養和開發了學生的智力，給學生創造能力的培養提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作學習交流提供了條件。