每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

女媧補天的說課稿篇一

我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》三年級下冊《女媧補天》。

一、說教材。

《女媧補天》是新課標人教版小學語文第六冊第八單元的一篇精讀課文。

一個流傳千古的神話故事，講的是天突然塌了塊，出現了一個大窟窿，地上山洪爆發，大火熊熊，女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘于奉獻的精神。

二說教學目標

根據精讀課文的要求以及學生喜歡神話故事的特點，我確定本課的教學目標為：掌握生字詞；理解課文內容，體會女媧不怕困難、不怕危險煉石補天、拯救人類的偉大精神；能有感情地朗讀課文，有條理地講這個故事,激發學生對中國古代神話故事的學習興趣。科學合理安排教學程序是教學成功的關鍵。為了達成教學目標，為了學生有所收獲。我計劃兩課時授完本課。

為了突出教材的編排特點和學生實際及年段學習的要求，我制定了第一課時的教學目標如下：

1、會認5個生字，會寫6個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語。

2、體會、學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

3、感受我國古代勞動人民豐富的想象力，認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生的民族自尊心。

這樣，經過整體的感知和對經典句子的深入體悟，第二課時便可以回歸到整體，采用多種形式，如復述、抄寫經典句子等，引導學生有意識、有計劃地積累文中規范、精美、鮮活的言語材料，積淀語感。如果班級基礎扎實的話，還可以設計語言的實踐作業，把積累的語言、語感運用到寫作或說話中去。

三、說重點、難點

教學難點：在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于奉獻的高貴品質，感受神話故事的神奇。

四、設計理念

神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛是我們教學的出發點。《語文課程標準》中明確提出“語文應在師生平等對話的過程中進行”，學生是學習的主體，每一個教師都希望在自己的課堂教學中使學生對學習感興趣，讓學生帶著一種高漲的、激動的情趣進行學習和思考。因此在教學這一課時時我采用了啟發、探究等教學方式。在教學中圍繞三個問題：1、女媧為什么補天？2、女媧怎樣補天？3、女媧補天的結果如何？讓學生帶著問題讀課文。我讓學生在閱讀中感受神話故事的神奇，使學生積極主動、生動活潑的參與教學全過程，充分發揮了學生的主體地位，努力為學生營造一個寬松、愉悅的學習空間。改變以往重文本、輕情感，重灌輸，輕體驗的傳統語文教學模式。

五、教學流程。

（一）結合實際，談話激趣。

我根據學生喜歡神話故事特點先讓學生說說你聽說過哪些神話故事，如《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……等。使學生對“神話”有一個感性的認識，從中體會神話故事的有趣、神奇。我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事。這樣的導入既吸引了學生的注意，激發了學生學習課文的興趣，也使學生初步感受、認識中華傳統文化的深厚博大。

（二）由圖入手，揭題釋題。

第二步引導學生讀課題質疑：看到課題你想知道什么？借機梳理問題(1女媧為什么補天(2)女媧怎么補天?(3)女媧補天的結果是什么？以此培養學生發現問題，勇于質疑的學習習慣。并進一步激發學生產生學習的興趣。從而也把神話故事的有趣、神奇，我國古代勞動人民豐富的想象力的教育潤物與無聲的滲透其中。

（三）初讀課文，整體感知。

我先讓學生帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。這一塊的主要目的是讓學生把課文讀通讀順，讓學生對課文有一個初步的了解，正確流利地朗讀課文是感悟課文的前提和基礎，更何況這是三年級的學生。再說自主讀文可以培養學生良好的學習習慣，為學生終身學習打基礎。

在檢查課文字詞這一塊我采用多種方式進行，以避免學生的心理疲勞，并引導學生復習鞏固已學過的識字方法，在這個過程中，教師要及時發現學生朗讀中的難點，進行大面積的朗讀，解決學生的實際難點。

（四）用心品讀，細致感悟。

在教學本課時，我圍繞三個問題展開教學，讓學生在解疑過程中，抓住重點詞句品讀，引導學生有感情朗讀，使朗讀與悟情有機地融為一體。

第一個問題是女媧為什么補天？我主要抓住描寫女媧著急、難過心情的語句，練習有感情朗讀，體會女媧的善良。

第二個問題是女媧怎樣補天的？當然要體現女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。根據三年級學生的特點，我主要抓住女媧補天歷盡千難萬險的語句，如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“煉了五天五夜”中的幾天幾夜和五天五夜，都不光表示時間，引導學生體會時間之長，女媧心情之焦急，女媧行動之勞累，從而體會到詞語中所包含的意思，所蘊藏的情感。再通過多種形式的朗讀讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。

第三個問題在學生回答時，我將著重引導他們理解“傳說”這個詞語的意思，其目的是讓學生充分體會我國古代勞動人民豐富的想象力，從而突破本課的教學難點。

教學中，注重教給學生的學習方法，不以教師的分析代替學生的想法，突出學生的自讀自悟。培養學生自主學習的能力，逐步提高學生的閱讀能力。

（五）深入理解，體會神奇。

這一環節主要讓學生體會傳說故事的神奇和我國古代勞動人民豐富的想象力，體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

學習了課文我們知道,這是我國古代一個美麗動人的神話故事。你有什么深刻的感受？

突出以下重點小節：

1、“神話故事”不是生活中或歷史上真實存在的，而是人們想象出來的。

2、女媧是一個為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的英雄。

3、古人想象出女媧補天這樣的神話,說明古人希望有一天人能有戰勝自然災害的力量,還希望人們都能像女媧這樣心地善良,關心別人。

在學生發言結束后，我適當引導：“既然女媧如此偉大，我們又是如此尊敬和愛戴這位偉大的女神，那就讓我們以飽滿的熱情來把這篇課文齊讀一遍吧。”此時學生必然群情激昂，朗讀興致很高，通過齊讀，學生對女媧的偉大之處體會得更深刻。學生在朗朗的讀書中也自然會為能成為這其中的一員而感到無比榮興和自豪。這在無形中又達到了培養學生的集體榮譽感的目的。

六、指導書寫

為了避免學生疲勞，我把13個要求會寫的生字分散安排到了兩節課。這節課主要寫六個字。注意了寫字的質量和學生良好書寫習慣的培養。

七、板書設計

女媧補天

為什么補?????? 怎么補????????? 結果

天塌地裂???? 求雨滅火?????? 安居樂業

起火洪水???? 造船救人?????? 煉石補天

愛心?? 吃苦?? 勇敢

女媧補天的說課稿篇二

閱讀教學是“學生、教師、文本之間的對話過程”，是“學生個性化行為”。在打造高效閱讀課堂教學的探索之路中，我對本節課進行了認真地設計，并遵循這三個理念：

1、以學生為本。

教師的課堂教學活動要根據學生的知識基礎、接受能力和成長需要，以激發學生的學習熱情，讓學生積極、主動學習實踐為教學出發點，組織課堂教學。課堂教學不僅重視教師的知識傳授，更應重視學生與教師的學習交流，重視學生的主動參與,重視學習方法的指導。

2、以朗讀為本

“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文老師發展學生語言能力最基本的訓練方式，教師要指導學生有層次的讀、多種形式的讀、有感情的讀。我們要領著學生一次次地潛入文本，在朗讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中升華，把人物讀“神”的同時，習得語言，感悟形象。

3、以想象為本。

閱讀，是培養學生想象力、開闊視野的重要途徑。在閱讀教學中發揮想象的功效，引領學生在品讀中，借助文字放飛自己的想象力，補白課文中的空間，會使學生漸入佳境，展示才情，產生美妙的閱讀體驗。

下面我就把我的設計思路向各位老師進行說明。

一、結合實際說分析

《女媧補天》是人教版三年級下學期第八單元的一篇講讀課文，講的是一個流傳千古的神話故事。女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險把天補好了。三年級學生感性認識比較強，思維空間廣泛，喜歡暢想，激發學生的想象力，會為學生創新思維的發展奠定基礎。但是，由于學生的認知水平尚淺，在對閱讀理解文本、體會內涵上，還缺少一些必要的方法。因此，我把引導學生通過抓重點詞句感悟文本的方法作為教學的重點。

夯實基礎知識教學，多層面地培養學生自主學習能力，是我們在教學中的不懈追求。根據教材的編排意圖和新課標的相關要求，在第一課時學習的基礎上，我在本節課要引導學生通過自主合作學習和初步學會通過抓住重點詞句的方法理解文本，體會女媧不畏艱險、甘于奉獻的精神，并能較流暢地復述故事。

故事離不開人物，人物才是故事的靈魂。本篇課文中的主人公女媧，是一個充滿神奇力量，更是一位具有博大愛心、不畏艱難的神。學生也樂于了解這樣的人物形象。所以我將本課教學思路定位在理解人物形象這一條線上，安排以下幾個環節：

1、聯系教材，揭題導入，喚出“神”。

導入新課時，聯系本單元前面的兩篇課文，讓學生說說自己讀過或聽過的神話故事，引導學生說出神話故事中的人物，教師小結人物共同的特點——“神”，并板書出來，牽出本節課的線。

2、自主合作，初讀感知，走近“神” 。

但這個問題對于三年級的學生來說有較大困難，為此，我有層次地設計了兩個問題。先讓學生自由讀課文，畫出描寫女媧的詞句，想一想：女媧為什么會這樣做？小組內充分交流，合作探討后，全班匯報。在學生弄明白女媧為什么會有課文中這些舉動后，我再引導學生小組討論：從這些詞句中可以看出女媧的什么精神？經過層層深入探討后，這時，學生們就能較容易體會出女媧的精神了。

新課程標準提出要培養學生自主合作探究的學習能力，我在這一教學環節的設計正是基于這一理念。三年級的學生能夠在小組交流中相互學習，但如何提高合作學習的效率，還需要老師細心的指導。我在學生討論之前就著重提示同學們：在小組內把自己讀懂的詞句說給其他同學聽，其他同學聽后可以補充自己的理解。在學生討論時，我還逐組指導學生發表意見。幫助學生提高合作探究學習的效率。

為學生喚出“神”后，繼而進行整體的感知后，對于學生而言，又向“神”走近了一步，為下一階段的細讀感悟做好了鋪墊。

3、抓住重點，細讀感悟，品味“神”。

學生在有了充分的交流和討論后，對人物有了更深的認識，也有了更進一步表達的欲望，我就順勢進入下一環節，引導學生通過重點詞句的品讀，進一步品味人物的“神”。

女媧為拯救人類，冒著生命危險、克服重重困難把天補好的這個過程是課文的重點。剛才這一課堂教學片斷，就是指導學生通過品讀女媧找五彩石的關鍵詞句，讓學生體會出女媧不怕困難的精神。

如何在這個過程中烹調出濃濃的語文味來，我覺得，根據三年級學生的特點，就是要抓住幾個詞和句。如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終于”都是重點，我通過置換詞語、重讀關鍵詞、想象情景、拓展說話等方法體會女媧找石的艱難，引導學生有層次的讀，體會女媧找石時間之長，心情之焦急，行動之勞累，這幾個簡單的、并不引人注目的詞語，經過一番品味，學生就能感受到詞語中所蘊藏的情感。

4、聯想拓展，賞讀升華，講述“神”。

在讀最后一段時，我設計了一個問題：當你看到天邊五彩的云霞時，你想說什么？看到那美麗的五彩云霞，我好像看到了——，將學生的朗讀體驗進一步提升，并借助“傳說”這個詞語，聯系女媧補天的神奇，引導學生認識到神話故事的神奇之處，體會古代勞動人民神奇的想象力，激發學生的創新欲望。

抓住剛才品讀的重點詞句，用自己的話講故事。學生在再一次熟讀課文的基礎上，相互交流，基本上都能夠較流暢地把故事講出來。在老師配以視頻感染后，少數同學還能加入自己的理解和想象，配以肢體語言，把故事講得更生動，達到了本課的教學目標。

在本課時教學中，我遵循了“以學生為本、以朗讀為本”的教學理念，尊重三年級學生的特點，利用多種形式朗讀，使學生在讀悟交融中實現與文本的自然融合。著重于學法的指導，通過“讀一讀、畫一畫、想一想、說一說”，培養學生自主以及合作學習的習慣，逐步提高學生自主學習的能力。充分利用多媒體的功能，通過情境創設，鼓勵合理想象，在故事講述中激活思維，激發學生的情感共鳴。

縱觀全程，我經過反復的研討--實踐、實踐—反思，把教學定位于：避免面面俱到的繁雜，把“研究人物形象”定為主調，將“方法指導”貫穿始終，借“想象復述”深化提升，在大膽的取舍中力求簡約實效，在深入淺出的研析中追求本色語文。

但我在教學中也凸顯出諸多不足之處：

在上課時，對于學生的回答，我的評價語不夠到位，在品讀文本時引導的過程中也不夠靈活。在與學生的交流中不敢放開，壓制了學生的一些質疑，沒能留給學生更多的思考時間。教學參考中要求指導學生積累優美的詞句，我也沒有做到位。

最后談談我在構建高效課堂實踐中的一些困惑，與各位老師探討。一是課堂中如何更有效地指導學生自主學習和合作探究，特別是中年級的學生，二是在課堂教學中怎樣處理好課堂預設與順勢而導之間的關系，更好地落實“以學生為本”的理念。

我的說課就到這里，謝謝各位老師的耐心傾聽。

女媧補天的說課稿篇三

《女媧補天》是三年級下冊第八單元一篇講讀課文，課文是一篇神話故事。這些故事常常會引起我們美好的遐想。編者旨在讓我們從中感受到古人的想象是多么豐富。如果有條件的話再找一些神話故事和傳說來讀一讀。

那么面對《女媧補天》這樣一篇課文我該怎樣設計閱讀教學呢？

關于教材分析。《女媧補天》這篇課文內容并不是很難理解，故事性強，學生在沒有講課前就已經饒有興趣地閱讀過。甚至有的孩子還零零星星從家長口中聽過。但是根據我們語文教學的三維目標和教材編者的要求，我對文本的解讀，我感覺又是比較難講的。難于理解的課文需要老師引領著去克服一個個理解上的困難，但是越是簡單的課文好像不需要講解，所以更不好講解。但是經過慎重思考，我認為要從這篇課文中上出深度廣度，上出新感覺。那就深入地解讀文本。課文重點寫了天塌一大塊的情景，目的是在閱讀中感受女媧補天的原因是人類在天塌以后的不幸可憐，和女媧為人類擔憂著急，從而去救助人類。因此我們對天塌后的可怕感受越震撼，對人類命運的苦難和無助越深，就越能理解女媧補天的意義。所以這里是一處需要重點處理的內容。然后女媧補天過程中找、煉的內容非常重要，我們要從中挖掘出女媧的不怕困難，爭分奪秒救人，無私奉獻的精神和品質。于是我確定了這兩處內容中的重點語句為教學重點。逐步突破。而補天成功則是為了感受成功的神奇和有趣，我做了次重點處理。

過于教學過程設計。首先，我確定從“補”入手，感受天塌了一大塊的可怕。在此過程中，我先借助生活資源讓學生說一說生活中我們都是“補”什么？然后老師開玩笑說如果我要是補天，大家會不會感覺很驚奇？從而一石激起千層浪，調動起學生的參與積極性。在此基礎上，我們共同認識女媧，認知神話。引導學生通過質疑來開啟課文的學習。按照學生質疑內容我們確定從天塌了一大塊先來感受可怕的情形，學生越感受到可怕才能引出女媧補天的必要性重要性。我運用了引導讀的教法，同時不斷滲入讀書的學法，抓住重點詞語，說出自己的感受，比賽看誰讀得最可怕，教師配樂示范讀，齊讀等方式達到此目的。學生感受的了天塌的可怕，然后又對在此可怕情形下的人的情況進行感受，讓學生展開想象的翅膀，在老師讀書中飛臨到那情景中，說一說看到了什么，聽到了什么。感受到女媧這位創始祖的善良、著急。

然后刪繁就簡，抓住補天的過程，先找五彩石、再冶煉五彩石、最后往天上一潑，完成補天。重點感受女媧的不怕困難、善良品質和無私地為人類造福的精神。我確定了教學重點是找五彩石的困難。主要讓學生從“幾天幾夜、找啊找啊、終于”這幾個詞語來體會，同時會帶動學生會結合前文來理解找的辛苦、困難，把“找啊找啊”去掉一個“找啊”，通過減詞法對比句子感受“找啊找啊” ，然后指導讀出怎樣讀“找啊找啊”，體會女媧的艱辛。并通過指導學生對“終于”理解感受到找到五彩石的快樂，并讀出感受。

冶煉五彩石借用了上面的學法，重要引領學生自學，抓住了“五天五夜”，不同的是我并不再重點引領學生認知女媧煉五彩石如何的困難，而是側重于通過結合“幾天幾夜”和“五天五夜” 感受女媧為了解救人類夜以繼日爭分奪秒。不足的地方是我應該再結合“許多人被火圍困在山頂，許多人在水里掙扎”，使用減法來放大學生的體會。比如讓女媧休息一天，一晚，一個小時，一分鐘。從而讓學生更深刻地感受女媧救人心切，不顧自己。

補天是歡快的，是成功的，我主要是讓學生通過讀感受歷經艱辛后成功的快樂，更主要的是感受神話的神奇和有趣，對“用大木桶盛液體，往上一潑，金光四射”等詞語感受中，學生得到神話故事的精髓，即神奇和有趣，通過板書強調出神話故事的特點。學生獲得對神話故事本身的了解。

然而，對于神話故事的本質，還需要深入。由于我們剛開始閱讀神話故事，所以我同時融入對神話故事特點的簡單介紹和感受，引領學生感受到神話故事是神奇、有趣的，為什么神話故事雖然在現實生活中不是真的發生，但是他們寄托著人類的美好理想和愿望。并延伸拓展到當代也有像女媧一樣無私奉獻，不怕困難和危險為人類做奉獻的人，他們堪稱“當代女媧。”

最后以作業套餐的形式布置了作業，其中必備米飯是學生必須要做的，美味佳肴是學生選作的，可口飲料是學生感興趣才去做的。對于各個層面的學生都有可自主選擇的余地，也注意了學生學習和能力差異。這種形式生動活潑，更有利于調動學生選做作業的積極性。

關于課件。課件首先堅持了輔助教學的功能定位，以樸實不花俏，簡約不復雜為風格，重在實用，起關鍵作用非用不可才應用。文字全部應用規范的楷體字。每一次的出現盡可能在本人可以的技術層面盡善盡美。如表現開心的文字“終于在一眼清清的泉水邊找到”用跳落的形式表現，補天的內容用五彩的文字來表現。音樂配樂的應用，在表現天塌下一大塊的地方我在網上搜索了兩天才找到適合的音樂，在可怕的音樂下，讀出可怕的情景，給學生感知的震撼和沖擊，有效地幫助學生理解和深入課文。表現補天成功的歡快音樂由于時間關系沒能實現讀的指導而放棄。當我們學習到當代女媧時，配合著舒緩的一曲《致愛麗絲》，讓學生在從容中感受女媧精神的博大和傳承。

關于板書。板書由“補”字開始在課文教學展開過程，不斷結合需要加上“天”，學生感受補天的驚奇，然后板書“女媧”，適時了解神話人物。左側以學生質疑的問題為序列，中將以“天塌? 可怕；求、造、補”為線索，在“補”后分解成：“找、煉、潑”。右側是主要是介紹神話故事特點：“神話”；下面是：“神奇、有趣”；再下面是“理想、愿望”揭示了神話流傳的本質。

《女媧補天》教學反思

綜合本課教學，我做到了以下幾點：

一、注重了課堂的高效。在本課閱讀教學中，不僅有對課堂內容的學習，還有對神話故事特點的了解。不僅注重了對重點的理解，而且選擇對于相關內容注重了取舍；不僅落實以讀為主的教學策略，還關注了如想象、對比、文本補白等多種教學方法的運用；讀書注重了多種感受，注重了讀的層次的遞進。

二、注重了三維教學目標的落實。知識和能力，過程和方法，態度、情感、價值觀

本課教學我注重了三維目標的落實。學生在知識的學習中不斷進行了讀書、想象、表演的訓練，能力在老師一次次鼓勵和贊賞中得到鍛煉和提高；學習的過程體現了認知的過程和情感發展的過程，為什么要補天？怎樣補天？結果怎樣？正式源于事情發展的過程，也符合人一般性的認知過程。由天破了學生感受很可怕到由此而產生的對人類的擔心，到要急于去救人，從而不畏艱辛先找五彩石、再煉五彩石、最后補天成功后快樂的心情，都呈現了情感的發展歷程。而同時學生在學習過程中饒有興趣，積極思考，大膽想象，熱情參與恰恰表現出他們對于學習的濃厚興趣和在學習中以主人翁自主參與的寶貴意識，同學們因為天破而感受可怕，通過想象置身故事中，感受著女媧的艱辛，快樂著補天成功的快樂，這不正是孩子們最真誠的情感嗎？神話故事如果不能正確引導，學生的認識有可能停留在神話故事本身，甚至深信不疑神話內容，相信有女媧、人是女媧用泥捏的，女媧真的補天。那么盡信書不如無書，學生會墜入唯心論，帶有了迷信認識。我適時地追問學生：“真的有女媧嗎？真的有女媧補天這件事嗎？”從而讓學生對這件事產生懷疑，老師告訴學生這都是神話，但是為什么神話故事會流傳至今呢？那是因為人類由于科學條件不發達，對面對災難時無助時的美好向往，對于女媧高尚精神品質的贊揚，和對幸福的渴望。再經過延伸拓展，這樣，學生對于女媧補天所展現的精神和品質就有了正確而深刻的認識，從而有助于培養學生樹立遠大的理想，將來爭取做像女媧一樣的人，為民造福。

三、開發利用了課程資源。課本只是一個參考，如何利用好課文應該是每一位執教者應該深入思考的問題。從文章本身來看，是一篇有趣的神話故事，但是我們要思考女媧補天的故事淵源流傳、至今仍耳熟能詳，是為什么呢？所以我們還應該從女媧身上挖掘出女媧的神通廣大、不怕困難、造福人類的高尚品質和偉大精神。從而拓展延伸當代的女媧精神，如總理到汶川災區一線，白衣天使堅持在非典一線，人民子弟兵奮不顧身，環保衛士的無私奉獻都是“當代女媧”，從而賦予女媧補天更新的現代含義。

女媧補天的說課稿篇四

作為一名老師，時常需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的說課稿《女媧補天》，歡迎大家分享。

《女媧補天》這篇課文是北師大版小學語文二年級下冊第15單元的一篇精讀課文。

文章選入課文的主要意圖，一是讓學生了解神話故事的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

根據精讀課文的要求以及學生喜歡神話故事的特點，我確定本課的教學目標為：一、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出”等詞語；二、復述故事，積累優美生動的詞語；三、學習女媧為了不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

《語文課程標準》在第二學段的目標中指出，要關心作品中人物命運和喜怒哀樂，在學法指導中強調要使學生具有獨立學習的能力，加強情感體驗。結合三年級學生實際，我確定本課的學習重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；難點則是在閱讀中感受神話故事的神奇。

具體教學時，我設計了如下教學思路：

我采取讓學生觀察圖畫，設計問題，啟發學生思考，把學生帶進觀察畫面的情景中。上課開始后，我首先出示《女媧補天》課文插圖，引導學生觀察，說說你從圖上看到了什么？學生可能會說：有一個人，有一些云，天上有個洞等。我再接著引導：看了這幅圖后，你有什么問題想問？學生可能會問：這個人是誰？她在干什么？天上為什么有個洞？我在學生的提問中引出課題：這個人是女媧（板書“女媧”）她在補天（板書“補天”）。在出示課題后，我再引導學生提問：“看到這個課題你想提出什么問題？”學生可能會問：女媧是誰？她為什么要補天？她把天補好了嗎……以下整堂課的教學則是在解決這一個個的問題中完成。

語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，我們力求在教學中讓學生去自主探究。所以安排了讓學生充分提問的方式導入新課。這也是為了進一步激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。當學生進入了探究問題的情景時，我設計了以下幾個環節來初讀課文。

（一）讓學生帶著問題去閱讀課文，在閱讀前我提出初讀要求：

1、借助拼音讀準字音，勾出新詞，與同學合作理解詞語意思；

2、邊讀邊標記課文自然段。

在學生初讀完成后，我點名學生匯報生字、新詞自學情況。同時利用多媒體出示課文生字，學生拼讀，然后找到文中與它相連的新詞并嘗試理解，集體評議、訂正。全部學完后再點名讓學生匯報全文共有幾個自然段。這一方面是為了便于下一步的學習，也有助于學生掌握課文結構，并學會在以后的敘事性習作中合理分段。

（二）再讀課文，想想課文主要講了一件什么事。讀完后，讓學生用簡短的語言歸納課文主要內容，并由其他同學補充（或簡化），集體訂正。目的在于使學生整體感知課文，鍛煉學生的綜合歸納能力。

（三）思考你或他人提出的問題，看看能不能找到答案，把你找到的答案與同學交流下，看有沒有不同之處，不同之處在哪里？同學之間相互補充、評議、訂正，然后再派代表匯報。在這一環節里，主要是培養學生的自主合作意識。我的想法有兩點：一是讓學生有選擇問題并進行思考回答的空間；二是學生所說的答案正確與否，讓學生有內部評議，自主辯論的時間。這對培養學生良好的自主學習習慣將會有一定幫助。

在學生認識課文生字、初步理解課文主要內容的基礎上，引導學生向更深層次前進——體會女媧的偉大之處。本步驟我安排了如下幾個環節：

（一）選擇你喜歡的部分閱讀，說說你為什么喜歡這部分，你從閱讀中獲取了哪些信息？

（二）匯報閱讀情況，由學生評議、補充、訂正，我適時出示能體現女媧偉大之處的句子，如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”、“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”引導學生讀出感情。通過對重點句子的有感情的朗讀，學生對全文的發展線索及女媧的偉大之處有了一定理解。

（三）繼續解決學生提出的問題。說說你又知道哪個問題的答案？仍是由學生自由提出，自由評議、訂正。

在這一步驟的教學中，我賦予學生自由選擇的權利，是對學生的充分尊重，同時也是體現語文學習主體性與獨特性的需要。

在完成了全文五個自然段的賞析后，我著重引導學生體會女媧的偉大之處。這一步驟我設置了三個問題：

（一）討論、交流：女媧是一個什么樣的神？

（二）（出示女媧圖片），現在女媧來到了我們的面前，你想對她說點什么呢？

（三）默讀課文最后一個自然段，談談你對這一自然段的理解。

第一個問題要求學生著重于討論、交流，一是培養學生的合作意識，二是使每位學生的看法更趨完整，以免片面化。第二個問題則是學生個性的充分展示，學生可以暢所欲言，說出自己的心里話。第三個問題是這步驟的重點，在學生回答時，我將著重引導他們理解“傳說”這個詞語的意思，其目的是讓學生充分體會我國古代勞動人民豐富的想象力，從而突破本課的教學難點。

通過這個環節的教學，學生將會對女媧的偉大之處有更深入的理解。本課的教學重點也就得到了很好的落實。

在學生發言結束后，我適當引導：“既然女媧如此偉大，我們又是如此尊敬和愛戴這位偉大的女神，那就讓我們以飽滿的熱情來把這篇課文齊讀一遍吧。”此時學生必然群情激昂，朗讀興致很高，通過齊讀，學生對女媧的偉大之處體會得更深刻。學生在朗朗的讀書中也自然會為能成為這其中的一員而感到無比榮興和自豪。這在無形中又達到了培養學生的集體榮譽感的目的。

課后，我給學生安排了兩個任務：一是把今天學到的故事講給你的親人聽，讓他們評評你講得如何？二是收集中國古代神話故事，在班上開一次“中國古代神話故事會”。

安排第一個任務的目的有四點：一是讓學生對本堂課的學習內容有一個完整的回顧；二是培養學生的口語表達能力；三是加強學生與親人之間的溝通；四是讓家長參與評價，達到學校與家庭共同促進學生成長的目的。在新課程標準中就講到，要建立學校、家庭、社會等全方位的評價體系，我也正是從這方面去考慮的。第二個任務的目的是通過這一語文實踐活動，提高學生的語文素養，鍛煉學生收集材料、表現成果的能力，也是為了進一步激發學生對中國古代神話故事的興趣。這樣，學生自主學習的興趣也就更濃了，達到了培養學生自主學習能力的目的。

在出示課題后，針對學生提出的問題，我適時板書：為什么？怎么補、結果？在學生解決問題的過程中逐步展開并完善。

整堂課我采取的教學方式是在自主合作的基礎上進行探究性學習，目的是想構建以自主、合作、探究為主要教學方式的全新語文教學模式，從而改變以往重文本、輕情感，重灌輸，輕體驗的傳統語文教學模式。

女媧補天的說課稿篇五

我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》三年級下冊《女媧補天》。下面我就從教材、教法學法、教學流程三部分進行說課。

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘于奉獻的精神。

這是以“神話、傳說故事”為主題的第八單元中的第三篇課文。選編這篇課文的意圖有兩個：一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

可以說這一單元的內容突出了整合。在這一單元的導語中指明了學習的途徑。在第一篇課文后布置了課外收集的任務。完成了這一任務，也為語文園地的口語交際做好了準備。在第四篇課文學完后，要求學生寫感受。目的是繼續加深學生對專題內容的理解和感悟。這樣前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實。單元內容成了一個相互聯系的整體。為了突出教材的編排特點和學生實際及年段學習的要求，我制定了如下教學目標：

1、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語。

2、復述故事，積累優美生動的詞語。

3、體會、學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

4、感受我國古代勞動人民豐富的想象力，認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生的民族自尊心。

課文學習的重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；在閱讀中感受神話故事的神奇是教學難點。

在教學這一課時，我采用了啟發、探究等教學方式。《語文課程標準》中明確提出“語文應在師生平等對話的過程中進行”，因此在教學時我充分發揮學生的主體地位，注重學生自主學習意識、自學能力和良好學習習慣的培養。努力為學生營造一個寬松、愉悅的學習空間。一步步的引導學生自主學習、自由討論與交流。用積極的評價鼓勵學生，讓學生在學中體驗到成功的快樂。并不斷超越自我，不斷進步。

鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而科學合理安排教學程序是教學成功的關鍵。為了達成教學目標，為了學生有所收獲。我計劃兩課時授完本課。設計了如下教學環節：

（一）結合實際，談話激趣。

我根據學生喜歡神話故事特點設計了這樣的談話導入新課：同學們喜歡神話故事嗎？你聽過、看過、讀過哪些神話故事呢？說給大家聽聽。學生自由回答。從中體會神話故事的有趣、神奇。我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事。在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。今天我們就來學習一個神話故事。

這樣的導入吸引了學生的注意，也使學生初步感受、認識中華傳統文化的深厚博大。

（二）由圖入手，揭題釋題。

接下來出示文中插圖，用美麗的圖畫再次吸引學生，并感受神話故事的神奇與神秘色彩，由此引出課題的理解和課文的.學習。

司機問學生：圖上是誰？她在干什么？

針對學生的回答趁機介紹女媧：傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創造出一個個動人的故事。《女媧補天》就是其中的一個。板書課題：女媧補天。

也把神話故事的有趣、神奇，我國古代勞動人民豐富的想象力的教育潤物與無聲的滲透其中。

以此培養學生發現問題，勇于質疑的學習習慣。并進一步激發學生產生學習的興趣。

（三）初讀課文，整體感知。

這一環節旨在激發學生的求知欲望。對課文的整體感知。滲透培養學生自主識字、寫字、讀文能力的培養。扎實的進行語言文字訓練，為學生終身學習打基礎。

根據學生已有的學習經驗，充分相信學生，放手讓學生自學。學生在自由讀文的過程中，勾畫出生字、新詞，及不理解的詞句等。

為了避免學生疲勞，我把13個要求會寫的生字分散安排到了兩節課。注意了寫字的質量和學生良好書寫習慣的培養。

學生在初步識字讀文的基礎上。同桌互讀生字課文，互相檢查訂正。比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。

（四）用心品讀，細致感悟。

邊讀書邊思考。找出自己不懂或不明白的地方。學生就開始提出的三個問題進行交流和討論。教師巡視，了解學生探究的情況。

課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。選喜歡的段落多讀幾遍，并說一說喜歡的原因。體會故事神奇的色彩。

抓住描寫女媧著急、難過心情的語句，練習有感情朗讀，體會女媧的善良。

抓住女媧補天歷盡千難萬險的語句，練習有感情朗讀，體會女媧冒著生命危險，拯救人類的偉大精神。教學時抓住第三、四自然段深入學習。可讓學生找出哪些詞句表現了女媧補天的艱難，教師可相機板書。

引導學生入情入境的練讀、評讀、再讀，在讀中體會情感、積累語言。

本環節突出學生的自讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法。為學生的思維開發創設空間，為學生、語感以及良好情感態度價值觀的培養創造機會。

（五）互相合作，練習復述。

在這部分我設計了以下過程。

1、自主練習講故事。

2、小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學聽；可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事；也可以講自己最感興趣或最精彩的情節；還可以創造性地改編、續編故事。

3、自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。

4、組織評議。

評議要點：儀態是否端莊大方，故事情節是否完整生動，語言表達是否流暢、有感染力。

培養學生復述能力，注重情感態的培養。給學生積極的評價鼓勵學生不斷進步。

（六）深入理解，體會神奇。

通過課文的學習引導學生體會傳說故事的神奇和我國古代勞動人民豐富的想象力，體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

學習了課文我們知道，這是我國古代一個美麗動人的神話故事。你有什么深刻的感受？

突出以下重點小節：

1、“神話故事”不是生活中或歷史上真實存在的，而是人們想象出來的。

2、女媧是一個為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的英雄。

3、古人想象出女媧補天這樣的神話，說明古人希望有一天人能有戰勝自然災害的力量，還希望人們都能像女媧這樣心地善良，關心別人。

（七）課后拓展，積累鞏固。

積累優美詞句。

課外閱讀古代神話故事，開個故事會。

女媧補天的說課稿篇六

1.認識5個生字，會寫13個生字，正確讀寫“創造、轟隆隆”等詞語。

2.復述故事,積累優美生動的詞語。

3.學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

1、理解課文，了解女媧是怎樣補天的;

2、引導學生通過文中作者運用的生動語言和豐富奇麗的想像，體會人們的愿望和寄托。

課文掛圖;課文生字課件。

1.自由讀。

同學們喜歡這個故事嗎?趕快讀讀吧!(要求：借助拼音讀準字音，邊讀邊標記課文自然段。

2.同桌互讀。

讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。

3.默讀。

a.要求學生不指讀，不動唇，不出聲，養成一邊默讀、一邊思考的習慣。

b.想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說一說嗎?

c.思考你或他人提出的問題，相互補充、評議、訂正，然后再派代表匯報。

1.選擇你喜歡的部分閱讀，說說你為什么喜歡這部分，你從閱讀中獲取了哪些信息?

2.匯報閱讀情況，由學生評議、補充、訂正。感情朗讀。

3.全班交流，釋疑解難。

1.討論、交流：女媧是一個什么樣的神?

2.(出示女媧圖片)，現在女媧來到了我們的面前，你想對她說點什么呢?

3.默讀課文最后一自然段，談談你對這一自然段的理解。

引導學生入情入境的練讀、評讀、再讀，在讀中體會情感、積累語言。

1.有感情朗讀課文，鞏固認讀生詞。

2.通過上節課的學習，你讀懂了什么?

1.自主練習講故事。(可用上表示順序的詞語：先……然后……接著……最后)

2.小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學聽;可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節;還可以創造性地改編、續編故事。

3.自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。

4.組織評議。

評議要點：儀態是否端莊大方，故事情節是否完整生動，語言表達是否流暢、有感染力。

1.自主識記生字，同桌交流識記小竅門。

2.觀察字形，指導書寫。

1.學了課文，女媧的哪一點精神打動了你?由此，你想到了什么人?你想說些什么?

2.指讀全文。

1.把今天學到的故事講給你的親人聽，讓他們評評你講得如何?

2.收集中國古代神話故事，在班內開展“神話故事會”，評選“神話故事之星”。

板書設計

為什么大火、大水

女媧補天取石

怎么補煉石不畏艱險

潑液

結果造福人類

文檔為doc格式

女媧補天的說課稿篇七

老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗；再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：

課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的`訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎？這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華。

我的一點建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意，實則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。

以上是我個人的一點粗淺的看法和體會。

女媧補天的說課稿篇八

備課時，我的教學設計力求體現三年級段的教學特點，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學生獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘于奉獻的精神。編者將這篇課文放在以“神話、傳說故事”為主題的單元中，其意圖有個方面：一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

學生大都喜歡神話故事，前面已經熟讀了課文，對這一神奇的故事有了初步了解，加之通過上學期的《盤古開天地》和閱讀課外神話，對“神話”已有了一定的感性認識。在此基礎上來學習，學生就能體會到女媧的獻身精神，感受到古代人民的想象是多么豐富。

根據教材的編排特點和具體學情，我制定了如下教學目標：

1、了解女媧冒著生命危險,克服重重困難補天的過程。體會女媧為了拯救人類不畏艱險、甘于奉獻的精神。

2、培養學生品讀、感悟課文的能力，積累優美詞句。

3?感受神話故事的神奇。

課文學習的重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；在閱讀中感受神話故事的神奇是教學難點。

為了達成教學目標，我設計了以下三個環節來完成教學。

第一環節：復習導入

復習生字導入新課，這樣為學生讀通順課文，理解課文內容做鋪墊。

第二環節，啟發質疑，整體感知

這一環節我讓學生通過讀課題，提出自己想知道的問題，然后讓學生找哪些自然段寫了女媧補天的原因？哪些自然段寫了女媧補天的過程？這樣讓學生從整體上感知課文的內容。

第三環節，品讀體會災難的可怕

這一環節我引導學生通過第2自然段的語句來體會災難的可怕，為體會女媧的善良勇敢做鋪墊。

第四環節，精讀補天過程，感悟人物形象

這一環節我分兩步進行。第一步是引導學生學習第三段，找五彩石的過程，向更深層次前進——體會女媧精神的偉大之處，從而落實本節課的教學重點。

先自由讀，畫出給你留下深刻印象的句子。這個問題貫穿了女媧找五彩石的整個過程，引導學生真正走進文本,敏銳地捕捉關鍵語句,并引導想象。在此環節中我安排了充足時間，盡量要求每一個學生都參與到感受、想象中去，體會女媧的找石的艱辛和不怕危險困難的精神。

學生可能會找出女媧補天歷盡千難萬險的語句，如“女媧決定冒著生命危險，把天補上。”學生也可能會找到描寫女媧辛苦、忙碌的語句，如“忙了幾天幾夜……”

我根據學生的回答，隨機利用課件出示能體現女媧偉大之處的句子，如：“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭……”“她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”之后讓學生交流感受，發揮想象：在這幾天幾夜里，女媧都干了些什么？她會上哪些地方找純青石呢？……并指導學生帶著自己的體會、感受來讀一讀這些句子。

同時我力求適時通過對學生的評價滲透學習方法的指導，比如：通過學生體會“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”等關鍵詞語，告訴學生抓住句子中的重點詞語體會句子所表達的思想，并引導學生展開想像，等等，這樣不是在為了這篇課文而教，而是為提高學生學語文的能力打下基礎，烹調出濃濃的語文味來。

這一環節還要突出學生的自讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法。為學生的思維拓展創設空間，為學生良好的情感態度價值觀的培養創造機會。當學生在充分的想象、感悟后抓住了女媧善良、勇敢、甘于奉獻的精神品質時，本節課教學重點的落實也就水到渠成了。

落實了重點，緊接著就要進行第二步，難點的突破。課文第四段向我們描繪了女媧的補天過程，讓我們感受到了女媧的神力和神奇。在這段的指導中我始終抓住女媧補天的一系列動作詞語，請學生先默讀勾畫，再讓同桌互讀合作勾畫詞語，接著把這些詞語放回到文本中在細細品讀，談談給你留下深刻印象的詞語。學生在讀在體會的時候，頭腦中就會再現女媧的補天畫面，進而感受故事的神奇。這時，學生有的可能對女媧冶煉的過程印象深刻，體會出煉石的不易和她的神力；有的可能對補天動作感受深刻，從中體會出女媧的神力；還有的可能對金光四射的畫面感興趣，想象出金光四射的場景，在這想象、交流中故事的神奇自然傳遞給了學生。通過對這一連串動詞的想象及復述來突破難點，同時積累了這些優美的詞語。

第五環節，小結內容，總結女媧的精神

天補好了，你想對女媧說些什么呢？此時，學生對女媧的感受深刻了，“了不起”“真偉大”“真神奇”“謝謝你”這些發自學生內心的感受油然而生，體會出了女媧為了拯救人類不畏艱險、甘于奉獻的精神。