我們在一些事情上受到啟發后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。我們應該重視心得體會，將其作為一種寶貴的財富，不斷積累和分享。接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

初中歷史新課標心得體會篇一

作為初中歷史教育的一名教師或學生，在過去的學習中，我們遵循著老課標的教學內容，但現在，我們迎來了新課標的歷史教育，這也意味著我們需要重新審視并以新的方式去教學。在新課標歷史課程中，我們能夠看到一些新的特點和要求。在這篇文章中，我將提出我的一些心得和體會，希望能夠拋磚引玉，激發更多人的思考和探索。

第一段：對新課標的理解

新課標歷史教學的理念是“以史養人”，強調歷史教學的目的在于啟迪學生的思維、提高歷史素養，而不是僅僅讓學生記住歷史事件和人物的名字。今天的歷史教學不再是將歷史作為一個“神圣的教條”來宣揚，而是更多地關注學生的主觀能動性，讓學生感受歷史的魅力。同時，新課標強調學生運用信息技術來獲取更加豐富的歷史資料和信息，并通過多種媒介形式來展現學生對歷史的理解和思考，這對于培養學生的綜合素質和創造力，有著十分重要的意義。

第二段：課程設計的變革

新課標歷史課程的設計是重大的變革。傳統的歷史教學從單一的教材教師的全盤灌輸，轉向了學生自主的學習和探究。現在的歷史教學，教師更多地擔任引導學生學習的角色，讓學生從多種信息源和角度了解歷史，從而在探究中獲取知識，提高對歷史的認識和理解。這種思路推動了歷史課程向多元化、針對性強、學生參與度高的方向發展。

第三段：以學生為中心的教學

新課標歷史教學重視以學生為中心，關注學生的個體差異和學習特點。教學圍繞學生開展，以學生的需求和興趣為導向，課堂教學中，教師更注重個性化、差異化的教學，使每一位學生盡可能地得到了解決個體差異性問題的服務。此外，新課標歷史教學也提出了課程融合的要求，將時政、公共知識等多種文化元素與學科知識融合在一起，引領學生開拓眼界，探索更廣闊的知識世界。

第四段：體驗式學習受到重視

自新課標出臺以來，歷史課堂上演的不再是枯燥的朗讀，而是生動的角色扮演、歷史游戲等富有創意和趣味的活動。在課堂中，學生不僅可以通過與他人的交流和互動來更深刻地理解歷史事件和人物，而且還可以通過在活動中獲取經驗，進一步增進學習興趣，提高學習效率。

第五段：總結與展望

總的來說，新課標歷史課程的出臺，給歷史教育注入了新的思路和理念，開拓了歷史教學的思路，促進了學生的全面發展。不過，在具體實踐中，教育者還需要有更多的探索和創新，以適應時代的發展和學生的需求。希望歷史教學能夠越來越扮演引領學生未來發展的角色，開拓學生的知識視野，推動歷史知識的傳承和發展。

初中歷史新課標心得體會篇二

陶嶺中學桂莉

一．教育理念的不同。

1．精英教育發展成為全人發展的大眾化教育。

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。

2．從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。

3．從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識

過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。

4．從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣

“我們是系統的學系統的忘”。學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學習。

5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐

“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連,將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

二． 教學方法和觀念的改變

1．有“傳授型”向“導向型”的轉換

以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。

2．變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中

歷史課本中有許多現成的結論，如“??的歷史意義”“對??的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。

容和4節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。

4．由“專業課”向“綜合課”轉變

現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。

三． 學生學習方法的改變

1．自主（參與式）學習：各種各樣的調查表明，歷史是學生比較喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的。究其原因就是：學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式，倡導學生的自主學習。

2．合作學習： 新的課改中特別提現了提倡學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是（讓學生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設的學習與探究課說明了這一點。

3．探究性（創新）學習：在新的課改中，特別強調用學生用“自己的眼睛”去發現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動建議”，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題，分析問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的制定上，也要求是有利于學生的創新能力的培養的。

初中歷史新課標心得體會篇三

大教師從事教育教學工作的行動指南。

數學知識，培養數學技能的任務不容推卸地壓在我們的肩上。

他們的心靈深處，在實現了真正的溝通之后，我們的數學新課改或許會走出一條成功只路。

每一個數學教師，在這些方面都要達成共識，為完成我們共同的任務而共同奮斗吧！

新課改 我的思索

新課改 我的思索

隨著新課程改革的不斷深入，我的教育教學理念、教學的方法、策略等都有了較大程度的改變。

一、走進學生-----讓學生感悟數學學習的意義和價值

在課堂教學中我們要努力做到從生活情景入手，在生活中學習，到生活中運用。注意引導學生將數學知識廣泛運用在生活實際中，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題。教師要善于結合課堂教學內容，去挖掘數學中“生活例子”，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，激起學生探索的興趣和創新的能力。

二、轉變角色-----改善學生學習方式，提升學生學習水平

醒學生作一垂線再剪開，這部分展開很明顯形成一個長方形，求這個長方形面積就是求這個圓柱部分表面積。如果確定出圓柱的高就能求出圓柱部分的面積，再加上上、下底的面積，整個圓柱體的表面積就可以求得。整個過程教師都是在組織問題情境讓學生嘗試，新知識的發生過程就在學生的嘗試探索中完成。教師到此教學不能停止，而應拿出圓臺體和圓錐體讓學生猜想如何求出它們的表面積。學生沒剪開，當然剪開后的兩個圖形的面積教材沒有要求學生了解，但顯然學生把解決圓柱體表面積知識和思維方法遷移到類似的圖形中去了。這樣的教學設計，不僅讓學生學會了知識，還讓學生參與了探究過程，培養了學生的學習能力。

三、關注學生需要-----注重培養學生的情感、態度和方法

教師要從學生的興趣與需要出發，采取靈活多樣的教學方法，運用多種教學機制調動學生學習的積極性和主動性。一方面，注意結合學生生活實際創設富有挑戰性的問題情景，讓學生進行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又要巧妙地運用“賣關子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學藝術及生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調動學生學習情感、態度和方法。

新課改的心得體會

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進

我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，數學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。

學生的發展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

在課改中我們要創設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。

3、進行三個轉變

(1)教師角色的轉變;

(2)學生地位的轉變;

(3)教學手段的轉變;

4、采取四種方法

(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

(2)教會學生學習、發展學生的自主性。

(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

初中歷史新課標心得體會篇四

初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。這一指導思想，首先闡明了初中歷史課程設計的目的——一方面要求學生在掌握歷史知識的基礎上，通過各種有效的方法和途徑，學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，為人格、個性的健康發展和學習潛力的發掘提供堅實的基礎。另一方面，要求學生在學習過程中潛移默化地培養正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想。總之，通過歷史課程的學習，學生不僅能獲得作為現代公民應具備的歷史基本知識和技能，而且能學會學習，學會做人。其次揭示了為達到課程設計目的必須遵循的原則——必須體現科學性、時代性和適應性的統一。我通過學習《新課程理念下的創新教學設計——初中歷史》之后，有如下的心得和收獲。

一、教學標準設計具備的新的教學觀念

1.要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創造的“樂學法”可提高學習效率n倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該特別重視歷史主題活動課的設計。

2.要樹立全面提高學生歷史素養的理念。具體的說，學生的基本素養應該包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創新的科學態度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環境的能力等方面。歷史教學的設計要在提高學生的基本歷史素養上下苦工夫。

3.要樹立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深刻地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內涵。激發他們學習歷史的積極性。

4.要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生主動發現、自主探究問題的觀念。歷史學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學習的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那么，教師要不要講?怎樣講?當然要講，但一般要少講、精講。

5.要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠;是否面對面的學習交往;是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

二、教學標準設計的基本流程

1.教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提”。教材研讀的過程也是教師與教材 對話的過程，只有把教材把握好了，才能和學生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：【1】、確定“靈魂”，正確理解文本的主旨;【2】、遷移處理——重視教學創新，把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計;【3】、添加“佐料”——在不偏離主題的前提下，為教材添加佐料;【4】、史學觀點——以文明史觀、現代史觀、全球史觀分析歷史現象;【5】、思維素質——培養學生對歷史問題的分析、歸納、比較、綜合及運用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現象，闡述歷史發展規律等能力，并對學生的情感、態度、價值觀進行正確的引導和教育?？梢?，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，才能進行富有創意的教學設計。

2.學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！币粋€班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識——教材——學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。

3.目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是依據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。但是，制定教學目標要特別注意以下五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求;二是符合學與教的原理，并體現一定層次性;三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求;四是應涉及各個學習領域，盡可能培養學生的思維水平與技能;五是要反映學生學習結果。

4、情境的設置。歷史教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

5.活動課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據學生發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！庇纱丝梢?，活動課設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之。”教師何時指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。

6.作業的設計?！墩n程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，針對性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！币虼耍處熢谶M行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生歷史知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要注重發揮學生的主體作用，作業的設計和布置可以給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、教學標準設計告訴我們教學中應注意的問題

1.正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究，對過程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態度、價值觀的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。

2.正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和歷史素養的形成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關的其他方面都是不合適的。

總之，為了達到歷史課程的教學目的，科學合理的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，注重適應性，努力使三者形成合力。只有這樣，我們才能為現代社會培養出思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深刻的思考和認識的創新型人才。

初中歷史新課標心得體會篇五

作為一名從事初中歷史教學二十三年的歷史教師來說，2017年7月13日——14日，我有幸參加了在銀川舉行的全區部編七年級歷史教材培訓會。在為期兩天的培訓中，先后觀看了教育部朱之文副部長關于做好“三科”教材培訓工作的講話視頻，現場聆聽了北京教科院張靜老師所做的關于部編七年級《中國歷史》教材介紹和教材分析、建議，以及來自北京匯文中學的一線教師丁丁帶來的部編七年級《中國歷史》教學案例展示及評析。在這兩天里，伴隨著專家對新編部編七年級《中國歷史》的解讀，我感受到了長期處于被動地位的初中歷史課堂將迎來生機勃勃的春天;同時，從事初中歷史教學的教育工作者也將迎來前所未有的挑戰。

長期以來，初中歷史課是學生、家長眼中的“副課”，是教師眼中的“尷尬學科”;雖然每所學校都開設歷史課，但是初中歷史課堂所肩負的立德樹人的教育功能并沒有真正發揮出來。朱之文副部長關于“三科”教材培訓工作的講話中，強調統編三科教材是提升義務教育的戰略工程。初中歷史是義務教育中落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課程，每位初中歷史教師都要以高度的政治責任感和歷史責任感面對自己所擔當的這份責任，都要重新審視自己的教學行為。正如張靜老師在新編七年級教材分析與建議中所提出的，作為一名歷史教師，我們要思考：“以新教材為依托，該給學生怎樣的歷史課堂?”“在新一輪課改中學生在歷史學科中所思、所獲是什么?”

在兩天的培訓中，通過認真聆聽張靜老師所做的關于部編七年級《中國歷史》教材介紹和教材分析、建議，以及北京匯文中學的一線教師丁丁帶領大家經歷了自己在《統一多民族國家的鞏固和發展》《遼、西夏、與北宋的并立》《北魏政治和北方民族大交融》《宋元時期的科技與中外交通》四節課的教學設計過程中的所思所想，以一名初中歷史教師的身份示范了如何將新課改的理念真正落實到歷史課堂中去，積極創建“有趣、思考、開放、創造”的歷史課堂。我真正感悟到：只有我們歷史教師在新一輪課程改革面前，積極地迎接挑戰，開拓視野，發展自我，提高自身的專業素質，才能夠駕馭課堂，構建“有趣、思考、開放、創造的”歷史課堂，學生在這樣的課堂上通過所思、所學和所獲，真正形成道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，才能真正提升學生的歷史核心素養，初中歷史課所肩負的立德樹人、培養和踐行社會主義核心價值觀的根本任務才能完成，初中歷史課堂將真正迎來生機勃勃的春天!

初中歷史新課標心得體會篇六

有關新課改下初中歷史教學淺談

作者：郝麗君

來源：《神州·中旬刊》2013年第04期

初中歷史課程的開設是培養中學生綜合素質的重要渠道，對中學生的價值趨向、人格完善起到了推動作用。然而，傳統概念下的歷史教學，多數采用了強迫記憶的方式，使得學生對歷史課程的認識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態。在這種狀態下進行教學，學生的學習興趣和對知識的認知程度便可想而知了。如何來提高學生的積極性，怎樣實現學生全面均衡發展，已成為教師關注的重要不足。我校歷史教師們從歷史課程的特點出發，提出學生差異化培養的目標，為推動中學生的全面發展打下了良好的基礎。在新課標的指導下，學校歷史學科教師們把自己變成學生學習過程中的“引導者”“顧問”“參與者”“協作者”，使課堂教學中“以人為本”，讓學生盡可能“活動”起來，引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。運用各班的小組長和主持人帶動全班學生，培養學生的團隊精神，并強烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的認知，陶冶他們的情操。

一、在差異化教學策略中提高學生學習的主動性

傳統的初中歷史課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標準是學生對歷史知識的識記程度，出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。而瀘溪四中差異化教學策略的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性地把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習策略，讓每個學生都能在對歷史知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習歷史的興趣。比如：讓同學們相互交流各自了解的世界歷史'？v：shapes=“_x0000_i1025”人和事，這樣同學們會把自己知道的繪聲繪色的描述出來，這時教師對每一位學生都予以肯定，特別是肯定有獨到見解的同學，激發他們的學習興趣，讓這些同學成長為歷史學習的中堅力量和歷史學習的帶頭人，稱之為“小組長”和“主持人”。讓他們占據學習的“主角”位置，把更多的學習時間留給他們，把更多的發揮空間還給他們。主持人和小組長帶動學生學習探究，讓學生自己去“說”對歷史知識和觀點的認識。這樣一來，不但轉變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學習中，體會收獲的快樂，為調動學生學習歷史的積極性打下了良好的基礎。同時，也給教師下一步教學目標的確立提供了第一手資料。

二、回歸歷史事實，讓歷史知識形象化

場景，用歷史知識生活化的思路去叩開學生理解的閘門，從而培養學生對歷史知識的發散性思維。

我們知道，每歷史觀點都是在歷史事實中總結歸納出來的，如果，我們單純地從知識的關鍵字眼去理解和講解并開展教學，將會使學生對歷史知識的理解變得抽象。反過來講，我們用歷史中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個歷史觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如，我班學生主持人在講述“林肯成長與戰斗”這個故事的過程中，讓各位小組長扮演不同的角色來演繹整個故事，學生全被吸引住了，從而達到了意想不到的效果。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對歷史事實做了比較準確的定位。可見，通過教學過程中歷史場景化片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

新課程革新背景的歷史課堂，教學策略只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習策略和掌握對人生的認知規律才是歷史教學的最終目的。因此，在歷史課程的教學過程中，我校本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養，讓學生主持人與小組長帶領全體學生一起進步，共同提高。同時，教師們指導學生善于應用歷史課本中的素材，以歷史事實深化歷史知識，讓學生懂得學習歷史知識的正確策略從而推動學生學習全面進步與發展。

初中歷史新課標心得體會篇七

第一就是要樹立發展核心素養的新教學理念，將五大核心素養滲透進我的教學之中，在課堂中注意知識的遷移和歸納。

第二，幫助學生構建知識框架，有利于他們整體化和結構化的教學。

第三，在教學中注重創設情境，將歷史與時事相結合。

第四，培養學生批判性的思維。第五，注重跨學科教學，在學科融合中培養學生實踐探索的能力，改變教學觀念，從“教會學生知識”轉為“教會學生如何學習”。

初中歷史新課標心得體會篇八

整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。下面是小編收集的初中歷史新課標

心得體會

認真閱讀新課標讓我受益匪淺，我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感，才能保持歷史學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在歷史教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

通過教師與學生身份的轉變能更好的活躍課堂氣氛。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。

傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展的新途徑。對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。

新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。

通過這次對新課標的學習，更加認識到歷史應該是不斷反思，更新觀念，腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。

初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。這一指導思想，首先闡明了初中歷史課程設計的目的——一方面要求學生在掌握歷史知識的基礎上，通過各種有效的方法和途徑，學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，為人格、個性的健康發展和學習潛力的發掘提供堅實的基礎。另一方面，要求學生在學習過程中潛移默化地培養正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想。總之，通過歷史課程的學習，學生不僅能獲得作為現代公民應具備的歷史基本知識和技能，而且能學會學習，學會做人。其次揭示了為達到課程設計目的必須遵循的原則——必須體現科學性、時代性和適應性的統一。我通過學習《新課程理念下的創新教學設計——初中歷史》之后，有如下的心得和收獲。

一、教學標準設計具備的新的教學觀念

1.要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創造的“樂學法”可提高學習效率n倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該特別重視歷史主題活動課的設計。

2.要樹立全面提高學生歷史素養的理念。具體的說，學生的基本素養應該包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創新的科學態度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環境的能力等方面。歷史教學的設計要在提高學生的基本歷史素養上下苦工夫。

3.要樹立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深刻地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內涵。激發他們學習歷史的積極性。

4.要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生主動發現、自主探究問題的觀念。歷史學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學習的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那么，教師要不要講?怎樣講?當然要講，但一般要少講、精講。

5.要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠;是否面對面的學習交往;是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

二、教學標準設計的基本流程

1.教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提”。教材研讀的過程也是教師與教材 對話的過程，只有把教材把握好了，才能和學生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：【1】、確定“靈魂”，正確理解文本的主旨;【2】、遷移處理——重視教學創新，把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計;【3】、添加“佐料”——在不偏離主題的前提下，為教材添加佐料;【4】、史學觀點——以文明史觀、現代史觀、全球史觀分析歷史現象;【5】、思維素質——培養學生對歷史問題的分析、歸納、比較、綜合及運用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現象，闡述歷史發展規律等能力，并對學生的情感、態度、價值觀進行正確的引導和教育?？梢?，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，才能進行富有創意的教學設計。

2.學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！币粋€班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識——教材——學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。

3.目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是依據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。但是，制定教學目標要特別注意以下五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求;二是符合學與教的原理，并體現一定層次性;三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求;四是應涉及各個學習領域，盡可能培養學生的思維水平與技能;五是要反映學生學習結果。

4、情境的設置。歷史教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

5.活動課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據學生發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，活動課設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之?！苯處熀螘r指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。

6.作業的設計?！墩n程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，針對性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！币虼?，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生歷史知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要注重發揮學生的主體作用，作業的設計和布置可以給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、教學標準設計告訴我們教學中應注意的問題

1.正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究，對過程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態度、價值觀的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。

2.正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和歷史素養的形成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關的其他方面都是不合適的。

總之，為了達到歷史課程的教學目的，科學合理的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，注重適應性，努力使三者形成合力。只有這樣，我們才能為現代社會培養出思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深刻的思考和認識的創新型人才。

初中歷史新課標心得體會篇九

彰武縣后新秋九年制學校李云鵬

新課程改革如一縷春風，吹遍充滿希望的土地，走進課程改革模式下的中學歷史課堂，撲面而來的是改革的氣息。作為新課改的實踐者，多年的教學經歷讓我有了很多思考，我想從以下幾個方面來談談我對新課改下初中歷史教學的幾點認識。

一 新課改與傳統歷史教學的關系

傳統應試教育觀念使教材沒能發揮其應有的教學效果。比如開展鄉土歷史的教學在我國歷年頒布的教學大綱中都有明確的規定，但一些中學歷史老師認為：日益加大的升學壓力使得學校只注重重點科目和考試內容的教學，無暇顧及鄉土教學。這給鄉土教學的開展帶來了極大的障礙。但我們要充分的認識到鄉土教學的內容對青少年成長的重要意義，要讓它成為素質教育的重要一環，既要做好教材、學科建設，又要開發豐富生動的鄉土歷史教學資源，讓學生熱愛這門課，通過這門課的學習更多地認識我們的家鄉，熱愛我們的家鄉，從而培養崇高的愛國情懷。

二 新課改下歷史課堂要充分發揮學生的主觀能動性，營造寬松，民主，自由和諧的課堂教學氣氛，調動學生主動學習，自主探究，合作共進的積極性已成為我們每個歷史老師的共識。以下是我任歷史課時一些膚淺的認識，請各位批評指正。

1.培養學生學習歷史的興趣，是歷史教學成功的前提。

興趣是最好的老師，現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，也是比較難學的，被看做是“枯燥、沒意思的課”，相當于理科中的物理課，我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，或者讓學生表演一些歷史情景劇，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。體會歷史課無窮的魅力。

2.引導學生正確的認識和理解歷史知識。

中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記億的基礎上，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會用歷史思維，理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。教師在教學中注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內涵講清。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并且在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

其次，引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識的聯系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯失敗聯系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯系。還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產階級革命。中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分。

3.課堂創新探索是教育教學水平提高的有效途徑。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否實現，評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。所以掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。

4.結合學生的實際，將知識重新整合。

在教學中，教師往往做到一切從學生的學情實際出發，針對學生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。

5.在教學過程中，融入一些時政熱點進行教學，培養學生思維。教師在教學中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導學生進行“古今對照’、“中外比較”，將會點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進運動”后，我簡單地介紹了我國正在進行的“西部大開發”。然后請學生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”，學生能夠親身體會到“西部大開發”的滾滾浪潮，所以對于這個問題他們非常感興趣。學生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規模、目的、方式、影響等多方面去進行比較。甚至有的學生還提到了環保的問題。最終他們得出一個結論：美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。我因勢利導，啟發他們去思考：我們能為“西部大開發”做些什么？我們該怎樣去書寫這段歷史？短短的幾分鐘，學生的 思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學習歷史知識轉到了思考自己將來如何書寫歷史。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

歷史課程改革給所有的歷史老師帶來了挑戰，但也提供了機遇。只要經過磨礪，教師觀念得到更新，理論得到充實，實踐得到提升，我們將滿懷信心為歷史教學開辟一片肥沃的土地。

初中歷史新課標心得體會篇十

新課標下初中歷史個性化教學

作者：邢艷莉

摘 要：在學校中，課堂教學質量直接決定了該校的辦學質量，隨著新的教學理念的推行，不管是各大高校還是中小學課堂，對于課堂教學的個性化和科學化都有著自己的獨特創新和實踐。目前，初中歷史教學要打破傳統的教學模式，以發掘學生的潛能、培養學生的創新自主能力為目標，使教學水平上升至一個新的平臺，本文將重點分析初中歷史教學的創新和改革。

關鍵詞：新課標；初中歷史；教學；個性化

隨著新課程改革在我國大規模展開，新時代對初中歷史教學也提出了新的要求。歷史是義務教育階段一門重要的基礎學科，學習這門課程將幫助學生獲得必要的人文社會科學基礎知識和技能，也引導著學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。傳統的歷史教學模式往往是非常單一的，是典型的“填鴨式”教學。在這種教學方式下，教師占主導地位，學生只是被動的接受知識。在新課標要求下，初中歷史教學應該積極的發揮學生主動性，讓學生在教師的指導下有個性的學習，逐步實現初中歷史的個性化教學。

一、新課標下歷史教學的優點

新課改的目標是要落實素質教育，實現以人為本，激發學生學習的興趣，讓學生從內心深處想要學習，能積極主動地去創新實踐，提高學生的綜合能力。教師必須從根本上調整教學方法，而不是只做做樣子，讓學生成為課堂的主體，這樣才能事半功倍，提高教學水平。

1、培養學生的創新精神和想象力

初中歷史教學的改革注重放手讓學生自己去學，教師只是起指導和適時點睛的作用，沒有老師教學模式的束縛，學生可以自由發揮。因思維不再受到限制，學生可以按照自己的想法去思考問題、解決問題，在獨立思考的過程中，學生的思維會實現質的飛躍，這有利于培養學生的創新精神和想象力。而在此過程中，教師也并不是完完全全的“放手”，在不干涉學生思考的前提下要對學生做出適時的指導，特別是學生在遇到困難的時候。教師是學生學習的導游而不是保姆，關鍵是要教學生解決問題的方法和能力，這樣學生在學習中遇到難題時才能以不變應萬變。

2、調動學生的學習積極性

為了應對各種各樣的考試，學生整天都埋沒在書本中，不停地死記硬背，進而對學習失去了興趣，有的學生甚至有厭學的現象。作為教學主體的學生，只是在被動地接受老師灌輸的知識，而不是想要積極主動地去學習。課程改革重視學生的想法，學生想學什么、怎么學，老師就根據學生的需要來授課，學習內容全由學生來決定，這樣就會激發學生的學習興趣，讓學生由最初的被動接受變為主動學習，充分調動學生的學習積極性。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習的熱切愿望，明確的學習目的，是學生學習活動最重要的動力。”可見，濃厚的學習興趣對學生學習是多么重要。

3、提高語文教學的質量和效率

“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都不得不進行的心靈的接觸?！闭n程的改革讓學生對學習產生濃厚的興趣，在課堂上師生之間能進行各種互動，教師提問，學生積極發言，營造一種輕松活躍的課堂氛圍，而不是以前那種死氣沉沉、備受壓抑的課堂。在這種其樂融融的環境中，學生會更容易地掌握知識，教師教得開心，學生學得用心，教學質量就自然而然地提高。

二、初中歷史個性化教學之我見

改革初中歷史教學模式，教師為學生營造自由輕松的學習氛圍，學生在知識的海洋中自

由翱翔，這是教學中最滿意的效果。時代是在不斷進步發展的，教育的地位變得越來越重要，如果墨守成規、固步自封，不改進教學方式，那么教學水平永遠也得不到提升，我們國家的教育只會越來越落后。以下便是小學語文創新改革的幾方面。

1、新課標下初中歷史的體驗式教學

將課堂延伸到課外，結合課內學習和課外活動，有利于學生去觀察生活，觀察自己周圍的事物，把知識與生活有機地結合起來。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”并不是現在教學所倡導的，脫離生活的學習不是真正的學習?，F在西方教育非常重視學生的實踐能力，而我國在教學方面沒有真正做到理論結合實踐，大部分學生的理論成績都十分優秀，而正當要動手實踐時就不知道怎么做了，平時實踐的機會少了。學習理論知識最終都要應用到實踐活動中去，這樣的學習才是成功的。

3、因材施教、采取多樣靈活的教學方式

每位學生都是獨立的個體，都有自己的優勢和不足，如果用統一的教學方式可能會阻礙學生的個性發展，不利于學生能力的提高。因材施教早在教育家孔子就已經提出，現在仍然是教學中較為重要的策略。教師要留意觀察學生學習的特點，發揚學生的長處，變缺點為優點，根據學生不同的學習風格制定與風格相匹配的教學方式。對待學習成績不太好的學生要具體問題具體分析，千萬不能忽略甚至是放棄學生。

總而言之，初中歷史個性化教學始終要把握住學生的主體性，當學生對歷史學系通過趣味課堂產生學習興趣時，他們自己是主動在學習，同時對于很多一知半解，課本沒有詳細展開的知識點他們會自己去查找資料分析探究，在這個過程中學生不僅學習的更深入更主動，還串連起了課本上的簡略的很多斷層。老師為提高課堂效果可以做出諸如備課準備幽默風趣的內容，課前利用趣味故事導入，在課堂中與學生多多交流，為學生提供自我展示的平臺等多種渠道。在新課改的理念下，初中歷史教學要注重培養學生的創新能力、自主能力，努力做到“授之以漁”。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，相信初中歷史教學改革會在此精神下取得較好的成果。

參考文獻：

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[2] 王加豐.我國歷史教育面臨的幾個深層次問題[j].歷史教學問題.2005（06）

初中歷史新課標心得體會篇十一

史料實證部分老師主要解決三個問題，如何獲取史料，如何辨析史料（史料分類：按照表現形式，按照來源，按記錄者最初的意圖分。判斷史料價值高低的兩個重要依據：當時，當事），如何運用史料（如何從史料中獲取有效信息：關注史料中的'顯性信息和隱性信息）講解到位，思維嚴謹。而歷史解釋則指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態度能力與方法。即回答是什么，為什么及影響，重在詮釋評價并講解了分層目標。要求學生要學會從多個層面和視角來評價歷史人物和事件，這樣更能接近歷史真相。專題的講解也清晰到位，講解中注重歷史核心素養的滲透，注重歷史的縱向和橫向知識脈絡講解及結構梳理，能使學生有一個清晰的思維，利用大事年表串聯知識并通過有層次對問題涉及能對知識進行有效對歸納講解。

初中歷史新課標心得體會篇十二

馬燕輝 中國通史的知識結構特點分析

新課標的中國通史淡化主題統攝、以點帶面的特點，強調時序觀念，突出以點匯線、以線貫通的特點。

上一輪歷史課程改革明確提出，初中階段歷史教學要以文明史觀為指導，突出主題教學這一特點。原課程標準把教學內容劃分為6大板塊，中國通史教學內容有三大板塊，分別是中國古代史、中國近代史、中國現代史。三大板塊下共細分為23個主題，其中中國古代史中確定了9個主題，在中國近代史中確定了7個主題，在中國現代史中確定了7個主題。這23個主題是經過課標的制訂者對不同歷史階段的特征進行深入分析、研究、提煉而成的，語言高度簡潔概括，起到提綱挈領的作用。原課程標準精選了各階段具有典型性、代表性特點的史實作為教學內容，突出以點帶面的特點。這樣的設計有非常突出的優點，它把歷史的時序和歷史的階段性特征有機結合起來，細心分析中國通史教學內容，我們可以清晰感覺到一條“氣韻相連”、“精神貫通”的時間主軸和主題線索。授課教師或者學習者從中既可以輕便地把握到中華文明的產生和發展這一基本線索，也可以清晰地把握不同歷史階段的基本特征。它遵循了一般的心理特點和認知規律，有利于促進教師的教和學生的學。原課標有優點，但也有其明顯的不足之處。主題彰顯，但時序弱化，這導致了學習者學習后時序混亂、顛倒，甚至連中國古代的朝代更替順序都弄不清楚。此外，基于主題的需要，原課標刪減了某些朝代，例如“兩晉”與“南北朝”的歷史隱而不書，“安史之亂”和五代十國的歷史略而不書，太平天國運動等重大歷史事件也出于淡化“斗爭”和“革命”色彩，突出“文明史”主題的需要進行了大量的刪減。歷史教學內容的不完整必然會導致學生歷史知識結構的斷層或殘缺。

新課標著眼于歷史內容的完整性，強化滲透歷史的時序觀念。盡管新課標仍按照舊課標的六大板塊組織教學內容，但每個板塊下的教學內容的編排已經不再根據主題進行。新課標的教學內容嚴格以時序為線索，較為詳盡地列舉出各階段的歷史知識，力圖選擇出反映不同側面的歷史內容。中國古代史按照時間順序劃簡單劃分為不同時期：史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期等七個階段；中國近代史和中國現代史按照時間順序進行編排，不作時段的劃分。對課標內容以平實敘述為主，不作性質上的劃分和歸類，這可能為教材編寫者編寫教材，各地教師根據教學的實際需要和教師自身的特點整合教學資源進行個性化教學，學生開展自主學習和探究提供了廣闊的空間。針對原課標存在由于歷史線索的不連續導致學生知識結構的殘缺，新課標對重要的時間點、重要的歷史知識點進行了必要的補充，如增加了對文景之治、三國兩晉南北朝、安史之亂、五代十國、宣政院、李自成起義、洪秀全和太平天國運動、義和團運動、袁世凱獨裁統治和復辟帝制、北洋軍閥政府和國民政府統治、榮氏家族與中華民族資產主義的興衰、解放區的土地改革運動、建國后的鎮壓反革命運動、中共十六大、北京奧運會、科學發展觀等知識點。補充的這些知識點填補了原課標中歷史線索中缺失的節骨點，既尊重了客觀的歷史，也使教師、學生、通過學習能夠捋出一條貫穿古今的、完整的、暢順的歷史線索，更能從這條歷史線索中把握歷史演進的前因后果、來龍去脈，以便于教師、學生更好地把握歷史發展的基本規律和基本趨勢。新課標在克服原課標的缺點同時，也不可避免地存在著某些缺陷。如新課標的教學內容缺乏主題統攝，把同一時期不同側面的內容不加分類地羅列在一起，內容龐雜，點點俱到，繁瑣而不成系統，零散而缺乏邏輯，這不利于授課者和學習者從宏觀上把握歷史內容。新課標在增加了一些重要內容的同時，也刪減了一些重要內容，在某種程度上也會使歷史線索出現斷續的現象。如刪減了堯舜禹的內容會導致“傳說時代”的歷史內容欠完整；刪減“禪讓制和王位世襲制”的內容不利于理解傳說時代是過渡到文明時代的過程；刪減了張騫這個西漢時期的重要的歷史人物不利于了解絲綢之路的開辟過程；刪減了武則天這個唐朝承前啟后的歷史人物不利于把握唐朝盛世景象出現的過程。此外，新課標還刪減了左宗棠、鄧世昌、詹天佑、侯德榜、魏源、嚴復、黃繼光、邱少云等對中國近現代史產生重要影響的標志性人物，這不利于學習者完整把握歷史。

課程標準加強了對“過程與方法”的闡釋，強調在歷史教學過程中重視史學原則、方法的滲透，體現了回歸歷史學科本色的要求。

學科被嚴重異化，使初中階段的歷史教學成了一門片面強調知識，只重視死記硬背而忽視學生自主探究的學科。

原課標著力改變教師的教學方式和學生的學習方式，但在課程目標中就史學原則和方法方面也只作了抽象的要求，在活動建議中只作案例式的建議，對如何進行史學原則、方法的教學缺乏有效的指引，導致了在教學實踐中某些教師出現了偏差。例如在舊課標的“過程與方法”這一內容提出要注重在學生中要開展“探究式”教學，但對何為“探究式”教學卻沒有進行闡釋？這導致個別老師認為，所謂的“探究式”教學就是完全撇開教師的引導，讓學生完全率性而學，他們認為歷史教學要完全放棄傳統的灌輸式、講授式進行教學，取而代之的是活動式。一節課的活動越多越好，課堂越熱鬧越成功。例如，某教師在設計《春秋五霸和戰國七雄》這一課的時候，提出以探究活動激活歷史課堂。一節課的活動包括：春秋戰國成語問答比賽、講東周列國故事比賽、歷史話劇表演《臥薪嘗膽》、模仿辯論：蘇秦和張儀的舌戰等等。的確整個課堂很活躍、很熱鬧，學生玩锝很開心。但課堂好像變成了游樂場，學生鬧哄哄一片，一節課下來沒有什么收獲。問問上課老師本節課的教學目標是什么，他也含糊其辭，說不清楚。問他為什么設計這么多活動，他說主要是為了活躍課堂。在本案例中，課堂教學幾乎都被大量的活動所占據，但這樣一節課完全扭曲了探究教學的本質含義，使歷史教學完全失去了歷史學科的本真。

社會歷史的重要依據”的要求。“證據”和“依據”頻繁出現在新課標中，在新一輪的課改教學實踐過程中要強化“史由證來”、“論從史出”這一史學原則的滲透?！斑^程與方法”還對學習歷史的具體方法提出了具體目標，如“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史學習歷史的基本方法。年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。”基于這樣的變化，這就要求我們在課程改革的新階段要繼續深化教學方式、學習方式的改革，使歷史教學能回復到歷史學科的本真。

世界通史的知識結構特點分析

新課標的世界通史內容以人類文明的產生為起點，表述精簡，與原課標比較，刪減了大量的內容，也增加了部分內容。

與原課標相比，新課標的世界通史內容的表述形式更為精簡，更多地以以點帶面為主，更多地以“通過??了解??”為呈現形式，如“通過《漢謨拉比法典》，初步了解古代兩河流域文明”；“ 以建筑藝術、公歷等為例，初步認識希臘羅馬古典文化的成就”；“ 通過哥倫布發現美洲、麥哲倫全球航行，初步理解新航路開辟的世界意義”??不拘泥于零碎的知識點，表述精簡，以點帶面——這些特點與原課標的中國通史部分的特點相似。這些特點增加了授課教師的難度，授課教師要深入研究課標和教學內容，準確把握基本史實背后蘊涵的意義，才能把課上好。同時，也為授課教師開展教學提供了廣闊的空間，教師可以根據自己對課標和教學內容的研究，進行富有個性的“二次創作”，正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”一樣，基于同一課標內容，一千個教師可以創造出一千種課堂。

趣，增強學生探究“我們從哪里來”的欲望，有著非常重要的意義。然而，課標對這些內容略而不談的確是一種遺憾。那么，授課教師是否因課標略而不談的緣故就忽略對這些內容的介紹呢？我們認為在授課教師應該根據需要把有關內容補充介紹。

新課標刪減了一些世界歷史重要的、核心的知識點，給教學帶來一定程度的困難。如刪減了“查理·馬特改革”等內容，不利于了解西歐封建社會的確立和發展過程。刪減了“丕平獻土”的內容，不利于了解基督教在中世紀的西歐產生的影響。刪去“希波戰爭”、“馬可·波羅來華”、“阿拉伯數字的發明和傳播”等內容，取而代之的是“初步了解亞歷山大帝國對東西方文化交流的作用”。僅僅通過亞歷山大東征的事件了闡釋古代社會東西方文化的交流情況，是不全面的，學習后學生可能無法全面準確把握古代東西方文化交流的情況，所以授課老師很有必要適當補充部分內容。刪減愛因斯坦、伏爾泰、托爾斯泰世界近現代歷史上有著重要影響的任務有點欠妥當，愛因斯坦作為20世紀和最偉大的科學家之一，對人類當代科學技術的發展產生了舉足輕重的作用，不介紹愛因斯坦的科學成就就較難讓學生對第三次科技革命成果的產生有清晰的認識。伏爾泰作為啟蒙運動最重要的思想家，如果不介紹他以及他們所掀起的啟蒙運動，學生可能難以正確把握法國大革命爆發的原因以及這場革命為什么能成為歐洲近現代歷史上最為徹底的資產階級大革命。刪減了“瑯城起義”，學生可能難以把握中世紀西歐城市爭取自治權的斗爭過程。這些缺失的內容，授課教師都應該給予補充。

新課標也增加了部分內容，如增加了“以巴黎大學、牛津大學的興起為例，初步認識歐洲的早期大學”的內容，有利于理解中世紀時期興起的大學對于促進西歐思想文化發展的意義；增加了“從租地農場、手工業工場等生產組織的確立，初步理解近代早期西歐經濟社會的重要變化”的內容有利于理解經濟因素對西歐資本主義產生和發展的意義；增加了“甘地領導的印度非暴力不合作運動和凱末爾領導的土耳其革命”有利于全面了解20世紀初的民族解放運動運動的情況；增加了“德國分裂”有利益理解二戰后兩極對峙對世界產生的影響。

近代史和世界現代史的分水嶺。這樣的調整使世界現代史的內容更為完整，有利于系統理解一戰對現代世界產生的深遠影響。

新課標的世界通史內容淡化主題統攝的特點，按照時間順序編排內容，但時間的分界線模糊，時間線索不明晰。

原課標共分三大板塊，分別是世界古代史、世界近代史、世界現代史。原課標共設有16個主題，這些主題都是各大時段的主要特征或者主要內容。在主題統攝下，各個時段的教學內容有機地組合在一起，體現了主題性和時序性相結合的特點。學習者通過學習世界通史的內容，既可以梳理出一條明晰的時間線索，也可以把握各時段的基本特征。原課標對世界通史內容的設計和編排是精當合理的。

新課標取消綱領性的主題，課標內容只根據大時段進行粗線條的劃分。課標內容簡單地“堆放”在某個大的時段框架內，沒有標識更明細的時間分界。所以，課標出現了時序模糊，線索不明晰的缺點。如世界古代史的內容，缺乏必要的時間分段，內容雜亂組合，這會令初次接觸世界歷史的學習者很容易混淆各大文明產生的時間順序。又如屬于18世紀的彼得大帝改革被挪到與19世紀中期的亞歷山大二世改革一起介紹，容易導致學生在時序上出現混亂。因此，授課教師在備課過程中借鑒原課標的一些做法，運用主題統攝的方法，給世界通史以恰當的時間劃分。如對世界古代史我們可以這樣劃分：5000—6000年前—公元1世紀，上古人類文明；公元1世紀—公元14世紀，中古亞歐文明。對世界近代史可以這樣劃分時段和設立主題：14世紀—19世紀中葉，世界資本主義制度的確立；19世紀中葉—20世紀初，世界資本主義的發展和鞏固；20世紀初—20世紀30年代，一戰和一戰后的世界格局；20世紀30年代—20世紀40、50年代，二戰和二戰后兩極格局的形成；20世紀50年代—20世紀90年代，冷戰時代；20世紀90年代至今，冷戰后時代和世界多極化發展。授課教師可以在主題統攝下，對有關內容進行合理的組織和編排，使之形成邏輯性較強、為學生容易理解和把握的知識結構。

初中歷史新課標心得體會篇十三

跨學科學習是解決學科分裂的強有力的推手，是提高學生綜合運用知識能力的需要，也是新課程改革背景下提高整個國民素質的需要。從自身情況出發，我覺得跨學科教學目前仍存在以下影響因素：學生自身素質影響學科整合教學和教師業務水平。雖然歷史課程看起來很簡單，但對于中學生來說要想理解消化運用這些知識，可能還需要更多的`時間，學生的知識基礎、智力水平等因素都會學習遷移產生主要影響。從自身角度來說，在一周只有兩節歷史課的情況下，教師們既要保證學生成績又要利用簡短的課時通過各種教學環節將上述意識和能力深入學生內心，需要很高的教學能力和業務水平，這對新老師的我有一定挑戰性。

初中歷史新課標心得體會篇十四

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。

在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。

從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。

倡導探究性學習方式，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設置了動腦筋、活動與探究等欄目;為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革?；顒诱n的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣?！拔覀兪窍到y的學系統的忘”，學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學習。

在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連,將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

初中歷史新課標心得體會篇十五

本人有幸參加為期兩天的2017年寧夏部編初中歷史教材培訓會，通過培訓，對我有很大的感觸和啟發，現將內容整理如下，與同行的前輩和老師共同交流。

首先，在觀看了教育部有關領導對這次部編教材的有關視頻，反映了國家對初中歷史學科的重視。其中特別提到了家國情懷的滲透，也是以往歷史學科中提到的情感態度價值觀，這是其他學科所不具備或不能比擬的。通過歷史學科很好的滲透家國情懷，讓學生感受中華民族的優良的文化傳統，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體現教書育人、立人立德的教育觀念，更好地培養學生的責任感和使命感，為實現中華民族的偉大復興而奮斗，從而很好地體現歷史學科的自身價值，也為我們今后在教學中指明了方向。

第二，本次培訓給我感觸最深的是張靜老師和丁丁老師對于部編教材的解讀和有針對性的案例的分析。應了那句話“要給學生一杯水，老師就得事先準備一桶水”，課前的準備工作是上好一節歷史課的前提和基礎，需要老師在課前要做大量的準備工作，這些準備工作具體而繁雜，特別是歷史學科更注重史論結合。每當看到老師們展示的案例和視頻，不禁感嘆老師們能把歷史課上的有聲有色、有理有據，是因為確實在課下做了大量的工作，試問這樣的歷史課堂學生又怎會不喜歡呢?而且在講求實證的同時，不再像過去的傳統教學只是老師一味的講解，不僅僅是“傳道受業解惑”而是能不斷地引發學生的思考，把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分調動學生的積極性，真正做到了以學生為主體。這樣的歷史課堂真正做到了“有趣”、“有料”(內容豐富，依據教材但又不拘泥于教材)、“有效”，所以也為我們今后上課提供了很多有益的借鑒和幫助，開辟了一條新的思路。

第三，這次的部編教材是經過了多位國家級的專家和資深的教育工作者經過了審慎的考量編制的，與之前的教材相比，僅就中國史而言更加的系統和完善，能夠將中國史所涉及的重大的歷史事件都涉及其中，使之更加的完整。比如東漢的光武中興，以前的教材基本就沒涉及這段歷史，會使學生對于兩漢的內容不夠清晰，東漢的內容被弱化了易造成學生知識點的盲區;再比如本次部編教材中關于唐朝的安史之亂，之前的教材也沒涉及或是不作為必要內容讓學生掌握，這也是有缺憾的，我們都知道安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點，但對于這一重大歷史事件卻沒有給予必要的交代，這不利于學生對整個唐朝歷史作出完整而準確的評價。這樣的例子很多在此就不一一贅述了。還有就是在對歷史概念或是使用的措辭方面更加的準確而嚴謹，比如提到的“民族的交融”而不是“民族的融合”等等，也對我們今后的教學及時提出了需要注意和指正的地方。

以上是我對本次歷史培訓的一點粗淺的心得和認識，僅供交流，如有不當的地方還希望各位老師及時提出并批評指正。

初中歷史新課標心得體會篇十六

在教學中，要善于動腦，記住每一位學生的名字，這樣就能讓師生間的距離拉近了許多、對待不同的學生要用不同的方法，要善于觀察學生，對于學生犯下的過錯，不輕易下結論、對學生的愛，不是過分的遷就，而是善意的引導、公平對待每一位學生，讓學生找到歸屬感，不偏袒優等生，不打擊后進生，給孩子們一個相對民主自由的氛圍。

雖然培訓只有短短的3天，對我們的影響是深遠的'，讓我們每一位新教師對教育事業有了更進一步的了解，對下一步走進課堂教學做好了鋪墊、最后我可以自信的對自己說一句：我能行！

歷史教學是基礎教育的一門必修課、實現由“應試教育”向素質教育的轉變，是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革，也是歷史教學領域的重大任務、在歷史教學的嘗試與實踐中，我切實感受到我們都在不由自主地發生著微妙的變化：從灌輸到探究的教學方法的轉變；從接受到合作的師生關系的轉變、對于如何落實課改，具體有如下心得：

要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作、

2、關注學生和學生學習過程

教學中，教師真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計、同時，還特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來、發現大學生學習過程中的閃光點。

3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅、歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給教育改革注入了一股嶄新的活力、通過學習和實踐我知道，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程，有著重大的創新和突破，要求也更高了、接下來我會在今后的教學過程中將課改精神落到實處，進一步提高自己的教學水平。

初中歷史新課標心得體會篇十七

教師要精心背課認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿生機、要了解學生，對學生學習過程中新的問題，做好可以預測的應對。

充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲，“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。

初中歷史新課標心得體會篇十八

這次我參加了20xx年初中歷史科義務教育新課程培訓。在培訓中，先后聽取了幾位骨干老師關于新課程課標改革的專題講座。通過學習和討論，讓我對初中歷史課程改革形勢有了更深刻的認識，對實施的初中新課程結構和課程設置有了更加全面的了解，同時對新課程實施過程中許多具體環節進行著諸多思考。

課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。作為一名教師就應該激活學生的情感，營養學生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路。從客體走向主體，內化為學生的素質。

積極引導學生開展藝術探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點。這一切都要取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。

傳統的師生關系實際上是一種不平等的關系，妨礙了學生學習主動性和創新思維的發展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，才能激發學生的學習藝術興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感和表現欲望，充分發展學生的藝術表現力、創造力。為突出教師的主導作用，學生的主體作用，激發學生學習興趣和求知欲，教師應力求應用新穎獨到的藝術方法，調整認知策略，盡量讓學生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于課堂中去，善于激發學生的學習藝術興趣。“興趣是最好的老師”。

要善于挖掘教材內容中與學生思想實際相吻合的知識，這樣才能使學生在“我要學”愿望的驅使下，充分發揮學生的主觀能動性，不斷調整自身心理狀態和行為方式，積極參與教學活動，教學的預期效果才能達到。把每個學生的積極性充分調動起來，讓每一個學生感覺到自己是班上的平等的一員，大膽地參與藝術教學活動。啟發式教學是通過引導學生自已動手、動腦、動口去獲取知識并發展智力、培養能力的教學方法。

加強學生的社會實踐?！鞍盐諘r代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

以上就是我此次學習的一點心得體會，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執著追求的奉獻之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認識自己、豐富自己。