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學前教育研究論文篇一

縱觀目前我國教育事業的發展現狀和學前教育發展的實際情況，不難看出，我國學前教育容易受到外界環境的影響，主要包括市場環境、教育環境和個人私利等方面的因素，為了能夠實現對學前教育的有效管理，我國政府考慮將學前教育納入義務教育體系，有效確保學前教育的.公平性和公共性。下面就目前我國實行學前教育納入義務教育體系的具體現狀，簡要分析其中可能面臨的相關問題，并提出相關建議。

2.1“扶正”學前教育幼兒教師

縱觀我國學前教育的教師發展現狀，幼兒教師的待遇和權利都與其他公職教師有著很大的不同，其在社會中的地位也有著很大的不同，他們不具備公職教師的身份，當然也就無法享受公職教師的基本權利，但是其履行的業務與公職教師相比相差較小。由于幼兒教師在待遇和身份上都有著較大的不明確性，使得其一直處在社會教育事業的邊緣，并沒有受到一定程度的重視，甚至會受到輕視，這也使得我國學前教育幼兒教師的工作熱情和信心得不到充分的調動，不僅影響到其個人的發展，而且不利于對我國學前教育事業的開展工作。然而，一旦將學前教育納入義務教育體系中來就有著很大的不同，首先來講，可以對學前教育幼兒教師的身份進行明確，使其能夠擁有公職教師的權利和待遇，其工作環境和工作待遇也有了很大的保障，在保障其權利的基礎上，也能夠最大程度地激發廣大學前教育幼兒教師的工作熱情。其次，將學前教育納入義務教育體系中來，能夠使幼兒教師的地位得到有效的提升，營造學前教育工作者的良好工作氛圍，從根本上保證學前教育的教學質量，為國家的發展培養出更多的優秀人才。此外，將學前教育納入義務教育體系中來，使得學前教育幼兒教師的身份得到了充分的體現，其工資待遇和工作環境的改善，使得越來越多的人重視幼兒教師這一職業，也能夠吸引更多的具有高素質、高能力的人才到學前教育的領域中來，從而有效地提升學前教育的工作質量和教學質量，促進學前教育工作者和廣大兒童學生的全面發展。

2.2保證學前兒童能夠接受平等的教育

可以說，學前教育是一個人發展過程中極其重要的時期之一，是學前兒童樹立正確人生觀和價值觀的重要時期，也是培養良好學習習慣和學習作風的重要階段，因此，我國教育部門應該確保每位兒童都能夠接受到全面的學前教育，對其以后的發展起到非常重要的影響作用。將學前教育納入義務教育體系中來，體現了我國政府對學前兒童教育的重視程度，更是對學前兒童接受教育權利的重要保障，而且根據不同地區的受教育程度的不同，對于學前教育納入義務教育體系政策的實施方式和力度也不盡相同，其改善程度也有很大的不同，可以保證學前兒童能夠接受平等的教育。此外，將學前教育納入義務教育體系中來，學前兒童就可以免費地接受學前教育，可以確保一些經濟困難家庭的孩子也能夠按時接受完整的學前教育，實現“在教育面前人人平等”的教育教學理念，保證每位兒童的受教育權利。

2.3明確相關管理制度

目前，我國大多數學前教育機構的相關制度還不夠完善，導致在實際的教學工作中存在著較多的問題，很有可能會影響到學前教育的教學質量，不利于對兒童實行全面的學前教育。當將學前教育納入義務教育體系中時，國家相關教育部門就可以實現對學前教育的綜合管理，規定學前教育的管理制度，提高學前教育的管理效率，并對學前教育幼兒教師的任務和目標進行明確和落實，并按照義務教育的相關規定對學前教育的教學內容和教學模式進行改善，規范對學前教育現狀的有效管理制度，確保廣大兒童能夠接收到良好的學前教育，為后期的義務教育學習奠定基礎。

3總結

綜上所述，在我國教育事業改革的新形勢下，將學前教育納入義務教育體系中是一個對教育事業發展十分有利的政策措施，不僅能夠將學前教育的重要性有效地體現出來，而且能夠將學前教育的綜合管理正規化，提升其綜合管理質量，保障廣大兒童能夠接受到良好的學前教育，為廣大兒童接受系統的教育奠定堅實的基礎，有效促進學前教育的健康全面發展。

學前教育研究論文篇二

隨著社會的不斷進步，幼兒教育事業也在不斷地發展，男幼兒教師的優勢已經被越來越多的人所意識，男幼師這個職業成為“香餑餑”。男幼師具有良好的抽象邏輯思維能力，具有自主性、堅韌性，強大的自信心使其在培養幼兒時具有很大的優勢。但是，目前我國幼兒教師隊伍，男女教師比例嚴重失衡，男教師的數量十分少，這將嚴重影響幼兒教師隊伍的發展。男性和女性教師在教育工作中都有著各自的性別優勢，只有充分發揮男女教師的相互協調作用，才能夠實現教育互補，提高幼兒教育的質量。以c幼兒師范學校技能學科中的代表學科——美術為例對學前教育專業的男幼師課程建設進行研究。

一、學前教育美術課程設置的不足

學前教育是一門綜合性很強的學科，學前教育專業主義培養的是全面發展、具備學前專業知識和實際工作經驗的人才。作為教育體系中的一個重要組成部分，學習學前教育專業的學生的就業率是高的，但是社會目前缺少的并不是幼兒教師，而是缺少藝術實踐能力強、具有很強的學前教育理論知識以及優秀的個人品格的教師，這是由于學前教育對于幼兒成長過程中扮演著十分重要的角色。

目前我國高校學前教育技能課程設置，存在諸多問題。課程目標定位于培養全才，課程內容設置稍顯單一，教學方法更適合女性，課程評價失真，特別是男幼師的課程建設存在嚴重缺陷。在建構有利于男幼師培養的課程方面，課程目標定位應突出男生的特長，課程內容方面應加強職業心理教育及教學方法的選擇，應彰顯性別特質，課程評價方面應注重實踐能力的提升。課程設置是男幼師生培養的核心，要考慮到男幼師生的課程問題，做到“因性施教”，努力提高男幼師生的綜合素質，提高其職業認同感，同時要開發能促進男生發展的選修課程。鐘鏵認為在教學過程中，應讓男生形成輕松自然、落落大方、心胸開闊、意志堅強的陽剛之美。同時，要注意不可讓男生夸張地模仿幼兒的神態、舉止和表情。任課教師要學會對男女幼兒教師在幼兒園的教學風格和接觸幼兒的風格上的異同進行研究分析，提倡男幼師生樹立一種平等的教育態度。

男幼師的培養教學中，現有體系未結合男性的生理和心理特征，不能突出性別的特點，在職業學校建立適合男幼兒師生的新課程體系構建勢在必行。學前專業美術教學是學前教育專業中的一門重要學科，是培養高素質幼兒教師的重要課程之一，但與當前的幼兒園課程改革要求相比較，學前教育專業美術教學表現出明顯的滯后性。

二、美術課程的重要性

美術課是利用藝術的魅力來吸引學生的興趣，通過動手實踐來激發學生的創作熱情，進而熏陶學生情感的學前教育專業學生美術課。在職業學校開展美術課是學前美術教育的重點，目的是為了培養具有美育能力的幼兒教師，將美術課與其他的學前教育知識相結合，培養學生的綜合能力。

在美術課展開時應該消除傳統的理論教育觀念，將美術教育理論學習與課堂試教相結合，激發學生的想象力，鼓勵和引導學生個性的張揚，從而創造出不同風格的美術作品。美術作為藝術表現的一種重要形式，表達了人腦外面的世界和情感的理解。作為一名幼兒教師，在指導孩子們進行創作的過程中，其作用應主要體現在豐富感性經驗上，激發其對性能之美和創造美的興趣，體驗表達的自由和創造的快樂。因此，如何充分發揮學生在美術方面的主體作用，畫到他們的自由想象、大膽創作、體驗快樂，應該是幼兒教師必須首先注意的問題。

幼師美術課程應該豐富教學形式，加強課內外活動，擴展美術內涵，強化實踐環節;同時完善評價機制，提高幼師生的綜合能力。通過美術課，家長及老師可以了解兒童心靈深處所隱藏的個性。如果孩子已經掌握了一項美術課技能，他們就可以將自己的渴望和情緒通過這些表達出來，家長也可以以此更好地了解孩子們的內心世界。

與此同時，美術活動，還可以培養孩子的觀察力、記憶力、想象力和創造力，從而培養孩子的審美情趣及健全的人格。因此，如果想要更好地了解孩子，創造更好地兒童教育，你必須讓孩子進入藝術的世界，把握美術課這個關鍵。世界上許多國家都十分重視孩子的早期美術課教育，這是因為在培養孩子的觀察力、記憶力、想象力、創造力和手的協調能力、審美能力、發展潛力(尤其是腦潛能)等方面具有非常重要的作用。通過美術課的'學習可以鍛煉孩子們對事物構造的意識：這一課程具有不能被其他學科所取代的獨特的意義。孩子們美術課程知識方面的增長，對孩子們個人能力是一個極大地提高，這有利于培養孩子的想象力和創造力，更有利于培養他們獨立思考和獨立工作的能力。

三、男幼師美術課在教學工作中的作用

幼師是教育部整個教師隊伍中不可缺少的力量，主要是指從事學前教育的教師，對幼兒的身心發展起著主導性作用，是在幼兒學校中從事與幼兒教育有關的教學、教研和管理工作的老師。男幼師是指在幼兒教師中的男性教師。

學前教師教育理念的重建是關系到教師的教育行為改進和反思的教育實踐，也直接影響了新課程的實施、教育政策執行的質量、每個孩子的智力及其健康的全面發展。

相關人士認為，每個人都有或多或少的八種智能，是組合和水平的發揮。因此無論何時，無論多么好的老師，都不可能找到適合所有兒童的教學方法。教學方法單調，只能適用于一些孩子，而對于其他孩子來說是完全無效的，如果采用這樣的教學方法，那么會妨礙學生對于知識的吸收速度。找不到適當的培養方法，就會大大弱化教學效果，這對于個人和社會來說都是一種浪費。不能夠根據學生因材施教，不斷變化教學方法和手段，孩子將不得不使用傾向他自己智力的學習方式。

多元智能理論的教學觀，要求我們的智能結構，根據教師和學生學習興趣和學習方式的不同特點確定教育的內容，并創建多種能使每個學生得到全面適當發展的機會，以促進教育方法和手段的革新。

在當今社會，人們不再堅決反對男性從事幼教，相反男幼師在幼兒成長過程中的作用越來越得到社會的認可和重視。筆者通過檢索國內外關于男幼師生培養工作的相關文獻，了解到教育學者針對有關學前教育專業男幼師的優勢、幼師生美術課程設置、男幼師生課程設置和教學方法等進行總結。

朱虹認為男性在思維方式上傾向獨立性，良好的動手操作能力和堅韌的性格能夠在幼兒教育中發揮積極的作用。同時，男性幼兒教師的邏輯推理能力能夠開拓幼兒的智力，從而保障幼兒教育工作的成效;男幼師良好的操作能力將幫助幼兒更廣泛深入地探索認識世界;男幼師的臨危不懼可以培養幼兒冒險精神和好奇;男幼師活動中在密度、速度、力度等方面表現出的“陽剛之氣”對于幼兒的性別角色定型具有促進作用。徐志國從男幼兒教師史、地、哲知識面開闊;男幼兒教師有利于培養幼兒獨立、果斷、勇敢、探索精神;男幼兒教師在心理上更容易與學前兒童磨合相吸;男幼兒教師是幼兒社交技能提高的重要源泉等幾方面論述了幼兒園男教師的優勢。

四、男幼師生美術課程設置的意義

(一)理論意義

改善對男幼師生的技能教學工作，對教學質量的提高有幫助。學校教育的最終目的是為了提高教學質量，教育質量將最終落在男幼師生以后的個人發展上。對男幼師生美術課程的設置，使男幼師生有明確的學習目標，有堅強的毅力和自信心，激發他們的學習積極性，促進每個男幼師生都能得到面的發展，從而達到提高教育質量的最終目標。

(二)實踐意義

做好幼兒教師工作者的技能培養，對實現學校的培養目標有幫助。學校的培養目標是培養德、智、體全方位發展的幼兒教師工作者。因此所有工作都必須圍繞身體和心靈，以培養幼兒教師工作者的全面發展，幼兒教師工作者可塑性強，他們的成長同教育以及課程設置，有直接的關系。設置得當，可以促進幼兒教師工作者走在正確的發展道路上;設置不善，則不利于幼兒教師工作者的成長。因此，配合各方對幼兒教師工作者的課程設置不斷革新，正確引導幼兒教師工作者的學習和生活，在實現學校的培養目標中起著重要的作用。

男幼師生的管理教學中，現有體系未結合男性的生理和心理特征，不能突出性別的特點，在職業學校建立適合男幼兒師生的新課程體系構建勢在必行。通過研究，以男幼師為背景，促進男幼師生健康發展，為男幼師生獨具個性的課程體系建設開展研究，構建出男幼師生良好的管理框架，通過對男幼生優勢的理性分析，逐步形成比較成熟的適應需求的男幼師生教學結構是十分有必要的。本研究以對c幼兒師范學校男幼師生管理的分析為例，為建立適用于男幼師生發展的管理體系，并有效實施，為幼兒園的教學、幼兒的人格健全發展提供幫助。

五、結語

促進男幼師生健康發展，為男幼師生獨具個性的課程體系建設開展研究，構建出男幼師生美工課程框架，通過對男幼師生優勢的理性分析，逐步形成比較成熟的適應各方需求的男幼師生美工課程結構是十分有必要的。

學前教育研究論文篇三

幼兒興趣的培養是幼兒發展中很重要的一環。激發學生興趣最好的方法是游戲，教師要努力創設情境，寓教于游戲，讓幼兒在玩中學，把握教育時機，積極引導，正面評價，調動積極性，從而使幼兒主動學習、快樂學習。

幼兒注意力容易分散，有意注意較弱，對枯燥的學習內容不感興趣。如果教師一味地灌輸知識，忽視幼兒興趣和求知欲的培養，幼兒就會覺得學習枯燥乏味，是件很苦的事，從而討厭學習。興趣是最好的老師，幼兒一切自主選擇的活動無不始自興趣。對于幼兒來說游戲能很好激發他們的學習興趣，使學習過程充滿樂趣，富有情趣，從而主動學習、快樂學習。下面我就如何讓幼兒快樂學習，談談自己的一點做法。

一、設計有計劃、有目的的游戲，讓幼兒在玩中學

《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒教育應以游戲為基本活動。游戲是幼兒天性，是幼兒最喜歡的活動，學習中寓教于游戲，發揮兒童無意注意優勢，在玩中不知不覺地學習，激發了幼兒的學習興趣，使學習過程充滿樂趣，富有情趣。

在教幼兒認識水果時，如果只是說教式地讓幼兒認識水果，孩子們一會兒便會感到乏味枯燥，我便換了一種教學方式，采用游戲的方法，做買賣水果的游戲，讓幼兒邊買賣水果邊說出各種水果的名稱、外形特征，并比較它們的相同點和不同點。這樣，所有的幼兒情緒活躍、興趣倍增， 都樂于參與游戲中，參與學習，在愉快的情緒中認識了水果。再如教學故事《小紅帽》，我先繪聲繪色地把故事講給幼兒聽，讓幼兒認真傾聽，并回答有關故事中簡單的問題，在幼兒理解故事內容的基礎上，再用簡單的道具創設情景，讓幼兒扮演故事中的角色，進行對話練習，讓幼兒在分角色表演故事的游戲中，鍛煉和提高自己的語言表達能力。

二、把握教育時機，積極引導，讓幼兒快樂學習

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握教育時機，積極引導。這也為我們生成新的活動內容提供了重要條件和依據。有一次體操過后我帶領學生在活動場所散步，在散步時有幾個小朋友看見院子外的旗桿上飄舞的國旗，興奮地大叫”紅旗，紅旗！“，”老師，老師，我看見紅旗啦！“我于是就邊帶幼兒散步邊告訴他們”這是五星紅旗，就是我國的國旗，我們要愛國旗，愛祖國···“，然后問他們在什么地方還看到過國旗，并教幼兒學唱歌曲《國旗國旗真美麗》。在活動中他們自發地提出了很多問題，和同伴、老師討論交流，在這個活動中，幼兒的興趣一直很高，快樂地學到了很多有關于國旗的知識，同時激發了幼兒愛國旗、愛祖國的情感。

三、努力創設情境，讓幼兒樂于與人表達，樂于傾聽

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，這就要求我們教師要為幼兒創設一個自由、寬松的語言交往情境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴和其他人交談，讓幼兒在情境中體驗語言交流的樂趣。平時我便注意讓幼兒在日常有趣的生活游戲中玩玩、說說，提高聽說能力。如 ”新聞聯播“，每周一的晨會就是”新聞聯播"時間，老師做主持人，讓幼兒當新聞小記者，小記者把他們最近見到的或者是做過的新鮮事，好玩的事用新聞的形式說給大家聽。大家對小記者報道的事展開討論，幼兒積極性很高。慢慢地，幼兒膽子大了，說話也完整了，流利了。

四、善于運用正面的評價，調動積極性，讓幼兒主動、愉快學習

在幼兒園這一集體環境中，教師的態度在幼兒的發展中起著至關重要的作用。如果教師親切、民主，對幼兒寬容、信任，并能正面評價、引導幼兒，那他們就會心情愉快，對事物充滿好奇，從而主動、快樂地進行學習。如果教師嚴厲、專制，對幼兒急躁、粗暴，不能對幼兒進行積極的評價，那他們就會過低地自我評價、畏難退縮，對周圍的一切失去信心，學習主動性隨之降低，學習談不上快樂。所以教師對幼兒的評價是幼兒學習關鍵。正面的評價，可以有效激發幼兒學習的興趣，調動幼兒的學習積極性，讓幼兒主動、樂于參與到學習中，還可培養幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力。

幼兒教學中教師要努力創設情境，采取一些生動活潑、富有兒童情趣的游戲活動，要善于發現幼兒感興趣的事物，把握教育時機，加上正面的評價來調動幼兒學習的主動性，培養他們對學習的興趣，讓他們快樂學習，從而使他們想學、愛學、肯學，一定能取得事半功倍的教學效果。愿每個幼兒都能快樂學習！

學前教育研究論文篇四

一、通過課堂教學培養學生的數學應用意識和能力

1．在教學內容上，加強應用環節教學，突出知識的應用性

2．在教學方法上，適時創設應用情境，培養學生數學應用意識

3．在教學手段上，適當運用現代技術解決實際問題

二、通過課外活動培養學生的數學應用意識和能力

1．探究性實踐作業

2．重視數學建模能力的訓練

三、把應用能力納入考核范圍

【參考文獻】

［1］陶正娟．高職生數學應用能力的現狀及教學對策［j］．中國電力教育，，11．

［2］朱廣恩．高職學生數學應用能力培養探析［j］．職業時空，2008，8．

［4］魏玉成．試論高職學生數學應用能力的培養模式［j］．當代教育論壇，，11．

［5］樊黎．電工技術基礎教學中數學教學問題初探［j］．教育觀察，，6．

學前教育研究論文篇五

摘要：音樂可以豐富學生的情感生活，陶冶情操。當前高中課時緊張，學生思緒總是被高度繃緊，為了讓學生能夠在應試教育教學體系下能夠保持良好的學習心態，緩解學生壓力，教師應該在學生音樂審美、鑒賞方面多下工夫，幫助學生建造一個和諧健康的心態。

關鍵詞：高中音樂教學;培養;審美能力

高中階段的學習任務繁重，學生學習壓力大，這時如果學生對于音樂具有一定的審美和享受能力，其可以有效的環節學習壓力，促進學生綜合水平能力的提高。當然教師應該在音樂課堂要積極實行一些有利于學生積極心態塑造的情境，讓學生在怡然自得、無壓的環境中充分的釋放自己。

1、增強學生對音樂的認識，使之充分體會音樂情感

音樂類型至繁多，要想讓學生對音樂具有一定的感知審美能力，首先要讓學生對于音樂的分類較為熟悉，從學生對音樂認識方面著手逐步提高學生的鑒賞能力，從而促進學生綜合素質的提高。音樂在一定程度上可以分為純音樂和有歌詞的音樂，向來學生比較樂意傾聽有歌詞的音樂，從培養學生對音樂的鑒賞能力上來看，教師應該授予學生正確認識音樂的觀念。音樂教育的本質是鍛煉學生對音樂的感知和鑒賞能力，以期能與音樂人引起感情上的共鳴，以便達到陶冶情操，深化情感的目的。因此，教師從純音樂中逐步讓學生認識到音樂的組成，如：節奏、樂器和旋律等，讓學生在不摻雜其他外圍因素的前提下不斷的具備對音樂的感知審美能力，同時對純音樂的選擇應該具有可高度審美鑒賞的特點，幫助學生能夠順利理解曲者的思想感情，引導學生的情感在音樂中淋漓盡致地達到共鳴。讓學生在領會了音樂的形式和組成的前提下，教師在再將學生對音樂審美的觸角引入到民族音樂和流行音樂的領域，讓學生在傳統的古典音樂中尋求一些歷史典故，從音樂中豐富中國的文化思想。教師應該讓學生對于流行音樂和古典音樂進行一個對比，如《高山流水》和《菊花臺》進行對比，從而沖擊學生對音樂認識的層面，為整個音樂體系的鑒賞奠定審美的基礎。

2、注重音樂課題導入，豐富學生審美角度

隨著我國教育體系的不斷滲入，全面提高學生綜合素質是當前教師不可推卸的責任。因此教師在備課過程中要注重音樂課題導入，全面豐富學生審美角度。好的音樂課題導入是將學生思維順利牽扯到本節課的關鍵所在，學生只有能夠將思緒充分的融入到當前的音樂氛圍，才能進一步的培養學生高壓的審美情操，對于塑造學生的真、善、美的性格的養成具有顯著功效。首先對與課題引入的音樂要具有啟發性和深刻性。例如：可以引入《歐洲民間音樂》一課的學習時，教師可以充分地運用多媒體播放一個相關的歐洲民間場景的音樂，其畫面要與此音樂盡可能表達的感情要切合，同時畫面要具有一定的感染力，這樣首先可以在視覺和淺聽覺上可以全面吸引學生的注意力。同時教師應該傳輸學生關于歐洲國家一些音樂的文化背景，讓學生能夠具有一定的音樂背景知識，激發學生的學習興趣，促進學生對此音樂的認識，讓學生能夠在對歌曲的旋律、節奏、速度和力度上進行充分的把握，從而呼喚起學生對歌曲的情感。再如：在學習《碼頭工人歌》時，教師應該尋找一段關于生活在改革開放時代的音樂背景資料，讓學生對于音樂描繪的場景具有一個整體的把握，從而學生在了解相關背景條件下能夠深刻體會人們當時手的壓迫和反抗斗爭的情感，不斷啟發學生學生對于音樂審美的切入點。

3、培養學生鑒賞能力，提升聯想想象能力

鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，而聯想是學生能夠針對自己的生活體驗或者見過的生活場景，幫助學生與作者所表達出的感情達到共鳴。經研究表明，要想提高學生對音樂的鑒賞能力，首先要培養學生對不同類型音樂的鑒賞能力，讓學生了解不同類型音樂所具有的構成形式，如歐美音樂、音樂主義、交響曲、合唱、浪漫曲等，讓學生能夠主動去挖掘教材音樂的獨特感染氣質，同時在教學過程中，教師應該通過具體的曲目去培養學生對音樂場景的想象能力，以情帶聲，以聲傳情，以便提高學生的音樂鑒賞能力。例如，格羅菲的《大峽谷》一曲，教師應該先讓學生閉上眼睛想象一下作品旋律對于學生聽覺上具有怎樣的沖擊，學生很容易感受到音樂的旋律中充斥著電閃雷鳴、風雨漂泊的景象，教師指導學生意識到強弱剛勁有力的對比，對于整曲音樂的表達方式上具有怎樣的作用，通過這樣對學生聯想、想象方面的刺激，并通過學生在日常生活中對悶雷滾動聲交織而成的風聲雨聲，豐富學生對音樂的體驗能力。通過聯想讓學生能夠充分的感受到作品的意境所在，使學生能夠在音樂的音色、力度上不斷感受作者在制作時所具有的情感，以便使學生對音樂鑒賞具有一定的方向，并能夠充分通過想象來體會欣賞，從而全面提升高中學生的音樂審美能力。同時教師在學生對于音樂的精神美過程不要過多的干預，讓學生的情感能夠自由流露對于學生審美能力的塑造具有重要意義。審美能力的培養是我國教育體系的必要組成也是素實施質教育的重要內容。教師提高學生審美能力的同時應該注重“以人為本”的教學理念，逐步提高學生的審美能力和審美觀念，讓學生能夠在提高對音樂的審美能力的情況下有效陶冶情操。

參考文獻：

[1]張永芳.高中美術鑒賞教學與學生審美能力的培養[d].山東師范大學，20xx.

[2]王夢雨.高中美術欣賞課對學生審美能力的培養[d].天津師范大學，20xx.

[3]陳寧.淺談如何在高中音樂教學中培養學生的審美能力[j].現代閱讀(教育版)，20xx，01:168.

[4]崔宏.高中音樂教學中如何培養學生的審美能力[j].考試周刊，20xx，63:170.

學前教育研究論文篇六

摘要：解決新建地方本科院校實踐教學問題需構建全程體驗教學模式。體驗是指個體伴隨著強烈內心情感活動的親身實踐。全程體驗教學模式是反思性幼兒教師成長的有效途徑。本研究嘗試從全程體驗教學目標體系、內容體系、評價體系、管理體系、保障體系等方面構建全程體驗教學模式的框架要素。

關鍵詞：全程體驗教學模式；框架構建；學前教育；實踐教學

21世紀初，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養任務轉由新建地方本科院校來承擔。這些院校在實踐教學上存在許多問題：實踐教學模式不合；實踐教學內容體系不完善；實踐教學評價體系不健全；實踐基地數量不足等。這些院校盡管也重視實踐教學，但由于受舊觀念、理念的制約，在實施中尚存不少問題：只把實踐教學當作一個教學環節(或工具性的技能訓練)；實踐教學目標和內容單一；未能關注學生情感體驗；忽視幼兒教師自身發展的積極建構過程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式的研究與實踐”，分析構建全程體驗教學模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學目標體系、內容體系構成的基礎要素和由評價體系、管理體系、保障體系構成的保障要素，培養具備專業信念、專業知識、專業能力以及專業情意和實踐智慧的“反思性實踐家”。

一、構建新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式的意義

“全程體驗”教學模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐體驗環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。幼兒教師可以在全程教學實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經歷和體驗，提升反思境界，升華職業感情，形成個人的教學風格和實踐智慧。

(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調實踐在“經驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學會學習，構建專業知識、形成專業技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業情意，進而提升為對幼教職業的摯愛，對幼教工作的向往。

(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路

幼兒教師的專業發展是其職業生命全程中有意識的自我發展的過程，這種有意識的自我發展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的`自我觀察、自我評價、自我反省、自我調節來實現。頒布的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。”并提出“要具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗”的目標要求。“全程體驗”正是將反思貫穿于整個學習過程，體現了反思性實踐者的培養是一個過程，而不是一個結果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統一。

(三)情感投入(職業認同)是反思性幼兒教師成長的動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”有研究發現，學生在教育實習實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發現，與他們的關注點有關，而這些關注點正是自我生存、職業認同和自我發展等幼兒教師專業成長的重要成分。情感的投入是好教師的關鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業，對教育教學報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學前教育畢業生跟蹤調查發現，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業、專業能力強、有發展潛力的專家型人才。這種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。

二、構建新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式框架的基本要素

(一)全程體驗教學目標體系

全程體驗教學目標體系是指學生通過實踐體驗活動，在專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等應達到的水平或標準。根據《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業標準》，結合“服務于地方，特別是百色少數民族地區和貧困地區農村幼兒教育”的專業定位和“培養具有革命老區精神特質；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學技能熟、綜合素質高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應用型學前教育人才”的培養目標定位，全程體驗教學目標應包含三個維度。

1.專業理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應的教育行為；

3.專業感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。同時，我們把學校歷經近80年辦學凝練出的“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學院“石磨精神”納入人才培養中，彰顯學校人才培養特色。

(二)全程體驗教學內容體系

全程體驗教學內容體系是實現實踐教學目標的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。

1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設計的實踐教學環節，如課任教師設計和安排心理學、衛生學實驗等；五大領域設計與指導課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓等；(2)實訓、練習各類專業基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導，學生主體，以訓練能力為目標，師生雙邊情感互動，讓學生在練習和操作訓練中，理解教育理論，萌發專業理念，產生職業情感，提高專業知識和專業能力。

2.活動實踐體驗。活動實踐是指以各類活動為平臺培育專業素養，培養專業能力。包括：(1)專業基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業基本技能細分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每周強一技、每月一展示、每學期一驗收、每年藝術周等，并在藝術周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實習總結匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學方案設計、說課、上課比賽活動。獲優等獎者推薦參加廣西區級師范生教學技能比賽并取得好名次；(4)畢業設計(論文)研究活動。注重培養科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調查、申報立項研究大學生創新創業項目等作為培養學生科研能力的重要手段。

3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規教育見習、教育實習、頂崗實習等。為了讓學生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗，我們開展了“見習、研習和實習、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學期均安排為期1周的教育見習，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習反思、撰寫見習報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學期安排12周的教育實習，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學期畢業設計(論文)8周，頂崗實習12周，組織畢業設計(論文)、頂崗實習與社會調查研究等活動，培養學生運用專業知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。

4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創新創業活動、三下鄉社會調查、志愿者活動等。如到農村、城鎮調查幼兒園小學化現狀并探索解決問題的措施；調查廣西區、市或縣區的學前教育發展狀況并尋找自己創業的機會等，讓學生在服務社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質和能力素質，激發和培養他們服務社會的熱情和能力。

三、構建新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式框架的保障要素

(一)構建完整的全程體驗教學評價體系

全程體驗教學質量的提高需要有完整的教學評價體系。百色學院教育科學學院制定了《師范生基本技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業教師技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業畢業設計(論文)工作實施細則》《教育實習管理辦法》《學生教育見習工作管理辦法》等，通過專業基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業設計(論文)等多種途徑對學生專業能力進行評價。加強校內實訓和校外實踐的指導與成績評定，校內實訓要有實訓報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導教師和高校指導教師聯合評定學生的成績。

(二)制定完善的全程體驗教學管理體系

全程體驗教學管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學校制定相應的管理辦法和措施，對實踐教學進行宏觀管理。2.運行管理。二級學院制定學前教育專業完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并制定相應的實踐教學計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學的質量。3.制度管理。制定關于實習、實訓、畢業設計(論文)、學科競賽、學分互換與認定等實踐教學管理文件，確保實踐教學的順利開展。

(三)構建完善的全程體驗教學保障體系

1.建立一批相關校內實驗實訓室和校外實踐教學基地。(1)校內實驗實訓室系統化。目前，我校內已建成了由心理教育能力實訓中心、教學能力實訓中心和專業綜合能力實訓中心等三大實訓中心構成的教師教育能力發展中心。有數碼鋼琴實訓室、合唱與指揮實訓室、五大領域活動模擬實訓室、書寫實訓室、舞蹈實訓室、手工制作室、蒙氏活動室、感統訓練室、團體心理實訓室、智慧教室和微格教室等42間，設備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩定的實習基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學在線觀摩實訓室。這些校內實驗實訓室和校外實踐教學基地的建設，為培養幼兒教師的專業素質，提升專業基本技能和教師技能提供了物質保障。

2.建設一支雙師型的實踐教學教師隊伍。他們熱愛幼教事業，具有先進教育理念和創新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔學前教育專業課程的教師經常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導教育見習和實習工作。

參考文獻：

[1]杜燕紅.學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[j].課程.教材.教法,,2.

[2]黃玉梅.新建本科院校學前教師教育全程體驗教學模式的實踐探索[j].中國-東盟博覽,2012(11).

學前教育研究論文篇七

高職文秘專業與我國高職教育的發展歷史基本同步，都是從20世紀80年代開始的。隨著社會經濟的迅猛發展，高職教育的地位日益突出，而“從專業結構、院校構成、在校生規模來看，面向第三產業的文科高等職業教育已經占據了高等職業教育的重要地位”，其中高職文秘專業，作為我國秘書教育的主體，開設至今為國家培養了數以幾百萬計的各類秘書人才，為經濟快速發展做出了不可磨滅的貢獻，現在我國對秘書人員的需求量已達千萬以上。然而，令人擔憂的是，高職文秘專業開設的增長率逐年下滑，其入校新生報到率逐漸下降，在校生申請轉換專業的比例逐年上升，畢業生則漸漸在職場陷入“供”與“需”錯位、就業困難的窘境。究其原因，主要是眼下我國的秘書培養目標、高職院校文秘專業教學模式與社會實際需要明顯脫節，“這已經嚴重影響到我國秘書隊伍的質量和數量。如何探索和重新建構專業的教學模式成為當前高職院校文秘專業亟須研究和解決的課題”。而高職文秘專業教學模式的重新建構，也應秉承高職院校“瞄準崗位，熟悉職業，具有較強的操作和動手能力”的辦學理念，圍繞高職教育“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”培養高端技能型人才的核心任務，順應高職教育教學模式改革的大勢，著力打造切實可行的理實一體化教學模式。

一、理實一體化教學模式的含義、優勢

(一)何為理實一體化教學模式所謂理實一體化，就是理論實踐一體化或理論教學與實踐教學一體化。而理實一體化教學模式，“是指盡可能創設與職業崗位一致的教學環境，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，充分利用多媒體教學設備和生產設備，采用現代教育技術手段，通過教、學、做相結合來完成某一教學任務的一種將理論教學和實踐操作技能訓練融為一體的教學模式”。該教學模式力圖使學生“動”起來，“以培養學生綜合職業能力為目的，是目前職教界公認的高職院校專業課堂教學最佳模式之一”。當然，這種教學模式也很適合高職文秘專業的課堂教學。

(二)理實一體化教學模式對傳統教學模式的跨越

我們可以通過與傳統教學模式的比較，看清理實一體化教學模式的優越性：從表1我們可以看出，理實一體化教學模式的確更優于傳統教學模式，“也體現了高職教育的特色”，“成了高職教育的選擇”。

二、高職文秘專業實施理實一體化教學模式的障礙

雖然理實一體化教學模式有諸多優點，但要在現實教學中踐行、推廣，往往還會有這樣那樣的障礙。其主要問題有：

(一)存在認識局限

一些教師對理實一體化教學模式缺乏學習、研究，對它只是一知半解，甚至存在偏見，又由于缺少改革的壓力、動力，加上習慣養成的惰性，往往避重就輕而繼續采用傳統教學模式，使得理實一體化教學模式受到冷落。還有的教師認為，上公開課或參賽時應采用理實一體化教學模式，但在日常的教學工作中則不必那樣做，因為有關部門不會因此而多算工作量。這樣就使得理實一體化教學模式難以普及。

(二)支持條件不足

要全面實行理實一體化教學模式，離不開場地、設備等硬件的`支持，但一些學校對文秘專業不重視，加之經費緊張、現代化教學設備更新換代快、尋找合適的校外實訓實習基地較難等因素，造成了校內實訓室或實驗室種類單一、不適用，設備簡陋、陳舊和落后，校外實訓實習基地奇缺的局面;再加上實訓的管理、考核不夠嚴格，實訓課時只是象征性地給一些或進行平均分配，不考慮實際需求和不同課程的差異性，因而必然導致實踐教學效率低下、水平不高，對理實一體化教學模式的實施、推廣相當不利。

(三)教師缺乏經驗

理實一體化教學模式的實施，“要求教師既為講師又為技師;既要有系統的理論知識，又要有豐富的實踐指導經驗;既要能組織整個教學活動，又要能管理實習設備、工具和材料等”，但“高職院校的文秘專業教師往往是從校門到校門簡單角色的轉變，大部分沒有深入一線的秘書工作經驗”，對設備、工具、材料的養護維修、改造更新也知之甚少，因而難免“設計的實踐項目、應用的教學軟件不科學，和實際實踐環節脫節，操作性不夠強”，這些情況都會給教師踐行理實一體化教學模式帶來實際困難。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔〕16號)文件中指出，要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。由此可見，盡管理實一體化教學模式的推行存在種種阻力，但它代表了高職教育教學模式改革的方向，可以說勢在必行。

三、如何打造高職文秘專業理實一體化教學模式

(一)認清理實的短長

關于高職文秘專業課堂教學模式的主要類型，筆者認為應包括理論教學模式、實踐教學模式和理實一體化教學模式三大類。而前兩者是后者的基本支撐點，后者是前兩者的融合之物。實際上，理論教學模式和實踐教學模式各有優缺點。

由表2我們可以得出結論，理論教學模式和實踐教學模式各有長短，前者并非一無是處，基礎支撐作用仍在，可與后者形成互補;后者適應高職教育教學的需求，對打造理實一體化教學模式至關重要，起著龍頭引領的作用。

(二)比例適當的融合

鑒于理論教學和實踐教學各有利弊，對打造理實一體化教學模式都不可缺少，于是就有必要把控好兩者在理實一體化教學模式中所占的比例。那么，怎樣的比例才是適當的呢?我們可參照教育部提出的在高職教育教學中“實踐教學比重應達到總學分(學時)的一半以上”的意見，把實踐教學的參融比例大致定為51%或更多。具體來說，由于必須要完成授課計劃基本內容的緣故，理論教學參融比例不宜少于三分之一，即33.3%;而因為實踐教學的條件要求和付出成本較高，技術難度較大，其參融比例則不宜多于三分之二，即66.7%。如果比例再提高，對于承擔著繁重教學任務的高職院校文秘專業教師來說，是不現實的。

當然，“理實一體化教學模式不是指理論與實踐的簡單組合，而是指在教學過程中，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，這種融合包括時間和空間的融合、知識與能力的融合。理實一體化教學模式提倡理論和實踐交替進行，‘理中有實，實中有理’”。還有在理實一體化教學模式的打造過程中，理論教學與實踐教學的有機融合不會是一蹴而就的，它們需要經歷一個磨合滲透、互補統一、優化建構、形成合力、漸入佳境的過程。同時，也需要任課老師不斷地進行實踐、摸索和總結，以便最終能熟練運用，這樣才能充分發揮理實一體化教學模式應有的作用，大幅度提升高職文秘專業的教學質量。

(三)把握踐行的要點

要使高職文秘專業理實一體化教學模式的打造落到實處，還必須要了解、把握其實施的關鍵環節。具體來說教師要做到以下幾點：

1.適應教學模式的變化，注意課堂秩序、學生安全的管理。“理實一體化”教學往往會極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛相當活躍，這是在傳統的講授課上很少見到的，但此時容易出現秩序混亂、局面失控和忘記安全等問題，這就要求教師要適度調控并做好提醒與監督工作。

2.在備課過程中對所任課程進行模塊項目化改造，注意教學過程的設計和教學方法的調整。對文秘專業課程內容可分別對待，“盡量做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔，增強課程與實際工作親和度”。必要的理論知識(陳述性知識)，可采用傳統講授教學模式或講座的形式，一般不超過整個教學時間的三分之一。與實務關聯度大的內容(過程性知識)，采用理實一體化教學模式，對課程進行模塊項目化處理，設計好具體的工作任務，做好實訓分組，讓學生進入模擬的工作情境，想象、體驗實際的工作過程，使其在學中做、在做中練，動手能力得到提高，團隊協作意識得到鍛煉，從而有利于縮短課堂教學與職業崗位的距離，提高教學的實用性和效率。在教學方法上，要多采用實踐教學的方式、方法，比如項目制作、案例研討、情景模擬、角色扮演、在線互動等，并借助多媒體技術和手段，增強教學的生動性、趣味性，重點突出學生動手能力和職業素質的培養。

3.要采用適合“理實一體化”教學的教材。“傳統教學模式‘理’與‘實’分步進行，教材往往也是分開的，理實一體化教學模式的推行，要求教材的重點要在操作技能上，要圍繞技能訓練，理論知識針對性要強，充分體現理論指導實踐的功能，突出實用性和可操作性。”在預訂教材時，盡量選擇采用理實一體化教學模式或實踐教學模式的教材。任課教師也可參與開發并使用參編的“理實一體化”教材，還可嘗試自編采用理實一體化教學模式的教材或教輔材料供文秘專業學生使用。

4.以實訓促進理實一體化教學模式的推行。可由“理實一體化”教學向各種實訓延伸;由課程單項實訓(如應用寫作技能實訓、秘書禮儀實訓、檔案管理實訓等)向綜合實訓(如秘書職業資格考證、秘書職業技能大賽等)擴展，再向頂崗實習(包括校內頂崗實習、校外頂崗實習)擴展，力求使理論與實踐有機結合，使學習活動與工作崗位、過程零距離對接，使專業理論課程學習與職業技能訓練融為一體。另外，還可外聘企業中的秘書、行政助理等專業人士到學校任兼職教師，參與日常的“理實一體化”教學，這些專業人士畢竟熟悉秘書實務中的很多技巧，通過他們的言傳身教，可凸顯“理實一體化”的教學效果。

5.進行考評機制的革新。運用高職文秘理實一體化教學模式進行教學，在評定學生成績時，要“改變傳統的以理論考核為主的考評機制，理論與實務兩手都要抓，兩手都要硬”。要把學生的理論知識運用能力、操作技能水平以及創新意識、能力等都作為考核范圍，但操作技能水平的考核比重應占一半以上。“評定成績的時候，要重在看學生完成的質量、所需時間、完成流程的合理性等，實行過程控制，采用等級評分制。”

四、結語

高職文秘專業理實一體化教學模式的打造、推行，是高職教育教學模式改革的重大舉措，它使高職文秘專業的教學活動更加優化、高效，更有利于培養學生的秘書職業能力及綜合素質，也更能適應行業、產業及社會對秘書人才的需求。而高職院校文秘專業的教學質量也會因此不斷提高，促使畢業生就業率逐漸上升，從而滿足社會經濟發展和產業結構調整對從事服務、管理工作的文科技能型人才的需要，這將有助于扭轉高職文秘專業不利的生存局面。

學前教育研究論文篇八

一、舞蹈教學中審美意識培養的重要意義

1、有利于提升大學生審美能力和氣質

舞蹈所表現出來的形體美對培養大學生審美能力有著積極的影響。大學生可以通過舞蹈教學學習如何辨別美與丑，養成發現美的習慣和創造美的愿望，與此同時，大學生通過舞蹈教學還可以提高自身氣質，變得更加自信，積極向上。比如，民族舞《雀之靈》很好的表現了優美的肢體動作和高雅的自身氣質。

2、有利于開發學生的智慧，全面培養學生豐富的藝術想象力

舞蹈教育對激起學生的潛能和提高學生的智慧有著積極的影響。舞蹈并不是動作的簡單組合，而是具有抽象性和多義性的復雜行為。很多舞蹈是需要進行長期的思考才能理解的。所以，舞蹈在一定程度上培養了學生在藝術方面的想象力，開發了學生的智慧。

3、有利于培養出大學生完美的人格

舞蹈表現出來的不僅是優美的動作，而且還有舞者的真性情。舞蹈有很強的代入感，學生在觀看舞蹈時，可以很好的理解舞者的人格和精神，這樣就會給學生潛移默化的人格教育，幫助學生領略到舞者的精神，形成優秀的人格。例如在舞蹈作品《和諧中國》和《親吻祖國》中可以領略到舞者愛國之心，有助于培養學生愛國主義思想[1]。

二、舞蹈教學對學生審美意識培養的途徑

1、加強舞蹈欣賞教學中的審美教學

第一，學生要了解舞蹈的產生和發展歷史。舞蹈是通過有序的優美的人體動作來表現人們的感情的行為藝術。同時，它也反映了一些社會現象，在一定程度上作為社會生活的映射。舞蹈重點表現了舞者情感和人格，學生們可以在主觀認識的幫助下學習舞蹈的節奏、動作和表情等。第二，信息技術發展飛快，并且被運用到教育中，高校可以借助信息技術來進行舞蹈教育。多媒體教學具有生動性、直觀性等特點。高校可以定期組織學生觀看經典的舞蹈錄像和舞蹈類綜藝節目等，通過觀看舞蹈錄像來提高學生的審美能力。觀看不同類型的精品舞蹈可以使學生了解到不同舞種的相同點和不同點，使學生們感受到舞蹈的美并形成自己的審美觀，提高自己的審美能力，并且能夠辨別和欣賞舞蹈的高雅與優美。

2、選擇優秀的教學內容，培養學生的舞蹈審美意識

舞蹈教學要因人而異。在舞蹈教學中，教師不僅要幫助學生學習舞蹈知識，提高審美能力，還要根據學生的年齡的不同，情況的不同來選擇不同的舞蹈形式供學生學習。在教導小學初中生時，可以采取反應社會生活現狀的舞蹈《警花》，或者愛國主義舞蹈《親吻祖國》等。這些可以幫助他們及時的懂得形成社會公德和愛國主義思想。在教導大學生時，可以采取民族舞蹈《春雪》，《雀之靈》等。這些舞蹈都反映了民族舞蹈的嫵媚動人，有利于幫助大學生提高審美能力。美是無處不在的，只是我們缺少發現美的眼睛。舞蹈教學恰恰可以幫助我們提高審美能力，幫助我們及時發現生活中無處不在的美。在舞蹈教學中，只要我們細心觀察，就能發現在一個舞蹈中包含了多種多樣的美。如果我們在日常生活中認真觀察，就可以發現各種各樣的美，有風景之美，人性之美等，我們要利用舞蹈的表現強的`特征來表現出日常生活中的美。在編排舞蹈的過程中不僅可以觀察到生活中的美，提高我們的審美意識，還可以通過編排好的舞蹈來教育身邊的人。

3、創設好良好的舞蹈教學氛圍

高校在進行舞蹈教學時，一定要創造良好的舞蹈教學氛圍。一個良好的舞蹈教學氛圍是成功教育學生的基礎，對學生們提高審美能力有著極大的影響。第一要保持舞蹈教室的干凈整潔，干凈整潔的教室可以給人帶來愉快的心情。第二要提供先進的教學設備，減少訓練帶來的危險。舞蹈教室的溫度要適宜，光照不能太強，空氣的流動也要恰到好處。木地板最適合進行舞蹈教育，因為它可以在一定程度上減少學生們在學習舞蹈的過程中受到的傷害。舞蹈教室還要配備協助舞蹈鍛煉的工具，比如鏡子和把桿等。除此之外，舞蹈教室中還應該配備舞蹈周刊，精品舞蹈的光碟等。為了形成良好的練習氛圍，教師可以在舞蹈教室中張貼學生們在練習舞蹈時的照片或者外出演出的海報，這樣可以給學生一定的壓力，促使學生們學習。

4、聯系生活，豐富舞蹈教學內容

學生們的形體可以通過學習舞蹈變得更加勻稱，協調。在平常的舞蹈教學中，教師不僅要鍛練學生形成好的體型，而且要幫助學生形成藝術審美意識，還要在此基礎上，幫助學生形成日常生活中的審美。舞蹈并不是架空的神圣的行為，而是接近生活的藝術。在學習舞蹈的過程中，學生最終會形成對社會生活，大自然的審美能力，發現身邊的美，而不是僅僅局限于形成藝術審美能力。在舞蹈教學中，教師要引導學生們學習的方向，認真觀察大自然、社會生活中美并編排相應的舞蹈。通過觀察這些舞蹈，學生們既會形成藝術審美能力，又能形成日常生活中的審美能力，也達到了舞蹈教學的目的。

學前教育研究論文篇九

摘要：隨著越來越多的學生接受高等職業教育，高職數學教學也就變得日益重要。本文簡單地介紹了高職教學的現狀，并結合教學實踐，有針對性地提出一些教學對策。

關鍵詞：高職數學；教學現狀；對策；

一、引言

隨著產業結構的調整，職業技能型人才的需求量日益增加，高職教育也越來越受到重視和青睞。明確提出要大力發展職業教育，進一步提升高等教育大眾化水平和人才培養質量。數學作為高職院校一門重要基礎課程，在學生學習和思維能力培養方面起著重要作用。數學課程作為專業課程的理論基礎，在高職人才培養中起著至關重要的作用，其目的就是要為專業課程學習服務，高等數學教育質量的好壞直接影響著高職院校學生技能的學習和繼續教育的發展。

二、創新理念教學

三、構建良好的師生關系

四、改善教學理念

五、結束語

通過對高職數學教學現狀的分析，可以發現并找到改善學生數學學習效果的方法，提高高職院校學生的社會競爭力，同時也希望能為高職院校數學課的改革和相關研究提供參考和借鑒，為培養高素質的技能型人才和學習型人才在數學學習方面提供可行性建議。

參考文獻：

[1]李云娟，樊雪雙。高職院校高等數學教學的現狀分析及建議[j]。科技風

[2]陳武。職高生數學學習策略的現狀調查與實踐探究[j]。職業。2010（20）

[3]張德全。以應用能力為核心進行高職數學課程教學改革[j]。教育與職業。2009（30）

[4]王*。中外高職教育中數學教育比較研究[j]。中國電力教育。2009（09）

[5]陳艷平。在高職高專數學教學中嘗試“分層課程”教學[j]。福建商業高等專科學校學報。（02）