在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

三年級數學教學反思篇一

今天聽了馮老師《時、分的認識》一課，課后我對這節課作了一番反思。總的來說：本節課教學目標明確，教學結構合理，教學重、難點突出。始終能以"結合生活實際，培養學生探究和實踐能力"為主旨，精心設計和安排活動，主要體現了以下特點：

這節課的內容是學生已經初步認識整點鐘的基礎上進行教學的，主要使學生進一步認識鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認識小時、分和秒，知道1時=60分。時間單位比較抽象，單位間的進率比較復雜，在教學過程中，以"教師為主導，學生為主體，活動為主軸"為思想，并能結合生活實際，培養學生自主探究的能力。例如："認識鐘面"這一環節，教師從學生的生活實際出發，從孩子比較熟悉的起床、上學、睡覺等作息時間入手，自然入題，把學生已有的舊知開掘出來，為學習新知服務。又例如：讓學生知道1時=60分這個時間進率出是比較難的，教師讓學生觀察教師演示實物鐘，通過觀察，自己去發現，自己去探索，從而抽象出時與分的進率。

教師把1小時的持續時間與學生日常活動的時間體驗建立起聯系。例如：教學"認讀整時刻"，教師讓其他的同學出說一說，通過多提問，多回答，給全體同學加深了印象，把他人的知識轉化為自己的知識。教學中，教師采用放手讓學生嘗試用漢字寫整時刻的方式教學，讓學生自主探究新知。學生將自己的聰明才智展示出來，激發了他們的學習熱情。又例如教學"認讀幾時幾分"教師先撥整時刻，問："這是幾時？"生答："11時。"師再將分針往前撥到4，問："這是整時刻嗎？"生答："不是。""那是幾時多？""11時多。""你是怎么看出來的？""時針剛走過去時11，還沒走到期12，所以是非曲直11時多。緊接著展示課件"10時15分"的鐘面，問："這個鐘面是幾時多？""10時多""多多少分？"學生自然而然去觀察分針走到數字幾，后答："10時15分"這樣的教學分散了難點，并通過點撥、觀察，放手讓學生自主探究，師生互動，環環相扣，層層深入，逐一突破難點。

本節課教學手段靈活多樣，多媒體輔助教學生動形象，內容直觀具體，充分激發了學生學習興趣和探究熱情，同時鐘面、圖片等常規教學手段有機結合，使課堂動靜結合，學生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時活動，提高了教學效率。

由于本課教材知識點多的特點及學生的知識水平有限，在教學中教師實施練習與新授緊密結合，且有層次，有趣味，形式多樣，重點突出。例如新課教學中，體會1分的持續時間，開展口算游戲，讓學生在樂中學，做中學。而在鞏固練習中，教師先設計了看鐘面寫時刻；再設計找相對的鬧鐘練習；還設計了師撥鐘，生搶答，師說時刻，生撥鐘。讓學生既動口，又動手，還動腦，由淺入深，最后還設計了很生動的小組競賽，學生的興致更加高漲，掀起了學習的更高熱潮。在結尾部分，教師以"這節課你學到了哪些知識？"引導學生根據板書，再產次鞏固本課內容。

本節課，在教學中也存在著一些弊病，例如由于本課知識點多的緣故，教師授課一個環節緊跟一個環節，非常緊湊，有些趕的感覺，于是在忙中就出現了一些錯誤。例如在教學讀寫鐘面的幾時幾刻，因為前面的知識用的時間過多，所以在教授這一環節時，時間緊，教師倉促的講解，此處難點講解不夠深入，從而達不大預期的效果。

三年級數學教學反思篇二

《數學課程標準》在教學建議中指出：要創設與學生生活環境、知識背景相關的`，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。 數學體驗教學是指學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會數學。

讓學生體驗生活化數學教育學意義上的體驗既是一種活動過程，也是活動的結果。小學數學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優化以生活為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協調發展的學習境界。學生既學到了角的有關知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學中還應引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

讓學生體驗知識生成過程通過實踐操作，開放學生全腦，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態生成，有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知(經)表象(到)概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

讓學生體驗知識應用過程要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發展數學。要通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數學應用過程中，培養學生的創新意識；讓數學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。

在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數感、空間觀等的培養都通過體驗得以實現；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在小學數學教學中開展這種體驗學習。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，從學數學發展到做數學再提升到用數學。

三年級數學教學反思篇三

在講解這一單元時我首先讓學生回顧了一下二年級學過哪些圖形，這些圖形各有什么特征。隨后，我拿出了課前準備的圓形、長方形和正方形的小布藝，讓學生進行分辨，并提出要給這些圖形圍個花邊，可是如何能知道所需的花邊的長度呢?學生進行討論，他們各抒己見，有的說用直尺測量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長度，有的說用線先量一量圓形布藝的外圍的一周長度，然后用尺子再測量一下有多長，還有的說用軟尺直接測量圓形的布藝的一周的長度……沒想到這些孩子的思維真的很廣，能想出這么多好辦法來，我真為他們的能力所震驚所感動。今天我才真正理解了集思廣益這個詞。

這時，我適時的引導出周長的概念：我們所要測量的圖形的邊線的一周的長度就是這個圖形的周長。(板書課題：六、周長)我提出：我們想不想通過自己的手來知道到這些圖形的周長啊?同學們的學習積極性高漲起來，他們紛紛拿出課前準備好的工具開始測量。我設計這個教學環節的意圖就是通過學生的動手操作不但能提高學生的學習積極性而且還能充分理解掌握周長的概念。

他們測量出小布藝的花邊的長度后，我又板書了一個正方形和長方形，讓他們標出它們的各部分的名稱，并說明它們的各部分之間的聯系，也就是它們的特點。在他們完成后，我提出一個問題：在我們的教室里什么是這樣的形狀啊?他們很快的找到了符合長方形和正方形的自己熟悉的物品。那我們就來測量一下我們天天陪伴我們學習的課桌的周長吧，看誰能很快量出它的長度!以小組為單位來測量，測量得出數據后推薦一人向大家匯報。

有的小組是一個邊一個邊的測量的，有的是根據長方形的特征測量出一個長和一個寬，然后乘以二得出來的，還有的是測量出一個長后乘二，再測量出一個寬后乘二，然后把它們所得到的數加起來。我把大家的不同做法板書下來，讓學生們自己觀察哪種做法又快又準確。我讓學生通過自己的實際操作自己適時點撥得出長方形的周長公式。(正方形的周長公式以此方法得出)這樣教學目的主要是：既提高學生的主動學習意識，又能通過自己的動手操作能很快掌握長方形(正方形)的周長公式。

從實物到抽象的形體，我在學生得出公式后，在剛才板書的正方形和長方形上標出了它們的長度，讓他們根據自己得出的周長公式計算出正方形和長方形的周長，再交流計算結果。然后做練習，來鞏固所學的新知。

在全班學生都能正確的計算周長后，引導學生推導出正方形邊長的計算公式和長方形的長與寬的計算公式。并進行這方面的練習。最終達到熟練掌握關于周長的計算方法和過程。

三年級數學教學反思篇四

由于時間的關系，早上匆忙地只準備了一份作為演示的材料，也預料到課堂上在“討論選擇哪種圖形來比較不同形狀的大小”會出現磕碰，實際也果然如此，孩子們沒有親自動手實現理性地選擇自己認為合理的`圖形，所以在討論時，部分學生顯得來不了勁，而且也出現了對長方形與正方形的選擇上出現不肯定，有批學生認為長方形更好，但是考慮到這堂課的知識量大，我把學生的這種懷疑先放到了一邊（其實這是不對的，不負責的表現）。

但是這堂課的學習動力還是不錯的，孩子們多次在“怎么用這種就不行，那個行這個也行嘛…”的“挑逗”語言中進行激烈地理性地爭辯，在對單位面積的認識也是非常到位的。

但是還是有很多疑問：這堂課要不要讓學生親自動手做一個1平方厘米與1平方分米的正方形；四人小組每人拿到一種圖形來試圖比較不同形狀圖形面積大小會不會效果更好，使用正方形來測量更有舒服力！

三年級數學教學反思篇五

小學數學教學反思我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。

“一個都不少”——面向全體學生

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

“在活動中學數學”——關注學習過程

“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造”（引自《國家數學課程標準》征求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的'連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發展區”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

三年級數學教學反思篇六

我在課前進行了認真備課，并向代老教師虛心請教，精心編寫了教案，認真進行二次備課。在教學過程中，有許多值得自己反思的方面，現總結如下：

在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學習的過程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學習同伴的長處，取長補短。

同時更深刻地認識到對知識傳授過程中細節的處理，有可能成為一節課成敗的關鍵。

盡管在收獲中我針對學生的實際學習情況迅速進行了教案的調整，但因此而延長了情境探索的時間，而在后面的自主探索、解決問題中，沒有及時調整所用的時間，因此到鞏固應用時，時間略倉促，對練習題的處理沒留出夠的時間，使學生在通過練習題提高中，沒有達到課前預沒的目標，成為一個無法彌補的遺憾。

正是由于對時間的把握不夠，讓我反思平時上課時同樣出現這個毛病，平常上課沒有對每一節課各環節的時間把握。有時在課中由于拖拉，一節課講不完，由于又進行的過多，使部分學生對知識掌握的不扎實。這需要在以后教學中一定要精心備課，切實把握好每一個環節。

通過本次講課，我覺得受到最大教育的不是教室里的學生，恰恰是站在講臺上的我。在今后的教學中要不斷總結，認真學習，爭取將每一節課都上成優質課，真正實踐一個人民教師的職責。

10

本節課的教學目標是使學生掌握一位數乘兩位數、一位數乘幾百幾十的.口算方法，能夠比較熟練地進行口算。

在教學中，我發現學生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來解決口算問題。這可能是因為以前學的筆算方法已經在學生的腦中根深蒂固了，自然會影響學生后面知識的學習，面對這一問題，我選擇了比較保守的方法。看圖學習例1的計算方法，我先運用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對16×3馬上能想到把16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學中可以讓學生比較末尾沒有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡便的計算方法。通過孩子們自主探究，引導他們一起總結了口算方法：用一位數分別去乘另一個因數的每個數位上的數，然后把乘得的積相加；當末尾有：“0”時，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數，最后在計算結果里把省略的“0”補上。

反思本節課教學我認為口算知識的教學非常重要的，因為這部分知識在學習中如果掌握好了，對學生的口算速度和正確率都會有提高。但是在練習時還是有部分學生喜歡慣用列豎式的方式進行口算，我就采用讓學生多說口算過程的方法進行強化訓練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的同學都掌握口算方法。如：出示16×2=讓學生說出口算的三步驟1)把16分成10和6。2）10×2=206×2=123)20+12=32。在學生熟練的基礎上可以直接說出第三步。如：13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習，學生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學做好了準備。

三年級數學教學反思篇七

秋去春來，短短的一學期教學工作又結束了，在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多，現將本期自己在教學中的點滴得失作一個反思。

本期我所任教的是三年級，教材用的是西師版的新教材，還沒有上課之前就聽別的老師說，西師版教材較難，不好把握，這對于缺乏教學經驗又第一次接觸西師版教材的我來說，還真是一個較大的挑戰，本期的教學任務較繁重，其中知識點包括兩、三位數乘一位數、旋轉與平移、方向與位置、兩位數除以一位數，年、月、日的認識，分數的初步認識，長方形、正方形的周長以及統計初步與不確定現象。其中兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數是本冊的重點，年、月、日的認識，長方形、正方形的周長又是本期的又一難點。

教學之前，我充分的備好課，同時我深知備好課是上好課的關鍵，而備好課重要的一點是要備學生，由于接手本班了解到學生的整體成績較差，而且不平衡，因此，我把基礎知識的傳授作為我的一個很重要的方面，同時，也為優秀的學生作好“能量”的儲備。

教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，愿意學習數學，比如，在進行分數的初步認識教學中，我利用多種自制教具，提高學生的學習興趣；在進行長方形、正方形的周長的教學中，我讓學生動手折，畫等方法，提高學生的參與意識。對待優生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養他們的思維能力、表達能力等；特別是對待差生學習積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學習的信心。

教學之后，我基本做到每課教學后立即反思，每單元反思，及時總結自己在教學工作中的得失，以便在后面的教學中發揮優點，克服不足，同時，積極學習其他有經驗的教師的優秀經驗，聽他們的課，有什么教學中的困惑去請教他們。經過我和學生的共同努力，學生的成績有所提高，學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，基本會積極主動的學習。

由于經驗的缺乏，在教學工作中仍會有許多不足，感覺時間“少”、任務重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒有發揮每一位學生的學習積極性，個別差生缺乏與他人的合作的意識等。

在下期的教學工作中，我一定克服我的不足，關心每一位學生，努力讓每一位學生在學習中感受到學習的快樂，讓學生在集體中積極參與，主動學習數學，感受成功的喜悅。

三年級數學教學反思篇八

1、他是在表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的。

2、它為學生掌握除數是兩位數的處罰，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。

口算除法、筆算除法。

1、本單元的例題與習題，真實、自然的體現了除法產生于解決一個個具體問題中。

2、教材邏輯地設計了一個個拾級而上的臺階，使學生充分利用已有的知識很經驗、通過自主探索、合作交流、主動獲取所學的知識。

1、運用已知，探求新知。

以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。如：教學“42÷ 2”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，學生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養學生“會學”的能力。

2、勤于思考，有效學習。

思考是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當的時間僅僅在關鍵處給予點撥：說說，“5”為什么寫在商的十位上？“算式中6減4余2，這個2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個算式，有什么區別與聯系？”……..從而促進學生思考，提高學習的效率。

3、合理有效地創設問題情境，激發探究興趣，體會數學在生活中作用。

課標實驗教材的特點盡量使所學的數學知識緊密地聯系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數學知識點并不河南容易“生活化”。所以就需要教師創設一個生活的情境。教材中創設的情境是一個蔬菜批發市場，學生對蔬菜批發市場的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中，設計一個問題：“這些蔬菜你都喜歡嗎？”使學生較快地進入本節課的主題，讓學生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。

三年級數學教學反思篇九

《認識小數》是義務教育數學課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級下冊的教學內容。這部分內容以往一般出現在第八冊教材中，在新的人教版課標教材中此內容被下移到第六冊，是在一年級學習了認識用小數表示商品價格后進行。由于這課內容自身特點的原因，教學應以講授式為主，對新知的學習探究性并不是很強，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學，在清晰簡練的基礎上“活”起來？怎樣在這樣的接受性學習中挖掘出探究因素，讓接受學習變得更有意義？這是我著力思考的問題。我主要從三個方面人手：

小學生特別是中低年級的學生，對身邊的事物總是充滿興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學的趣味性，使之全身心地投入到學習活動中。

數學文化”與“數學教學”相結合是符合課改理念的，通過讓學生觀看小數點的歷史短片，從中體會數學知識的發生、發展過程，讓學生認識數學的價值，了解數學的文化，使他們學習有意義的數學，激發學生內在的學習興趣和求知欲，使教師讓學生學，轉變為學生自己要學。在學習知識的同時，培養了學生的學習興趣。

通過數學小游戲——聽老師的描述，猜一猜是哪一種動物？變換枯燥的課堂練習方式，采用猜謎語的形式，激發學生的求知欲望，促進學生投入到游戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動物的身高體重數據，讓學生讀出這些數據，以達到鞏固小數的讀法目的。

總之，使每一位學生擁有學好數學的自信心和具備發展的能力，使之樂學、會學，成為真正的數學學習的小主人，一直是我教學追求的目標。

三年級數學教學反思篇十

學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“認識圖形”這節課中，給學生們呈現了由各種數學圖形組合成的美麗的圖案，形成地毯、掛毯、地板等各種美麗奇妙的圖案。然后我讓同學們自由設計由各種圖形組合成的圖案，讓學生在課堂上進行動手操作，彼此間的交流，實現了他們對平面圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。

許多教學時運用的情境，我都精心選取貼近學生生活的情境。使學生能夠感受生活中處處有數學，從生活中發現數學問題，學會解決問題的策略，然后回到生活情境中去用學到的數學知識解決實際問題。學生們非常活躍，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，學生從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念。

在本學期習題中有關“年月日”的問題，我讓學生將家里的年歷帶到學校里來全班交流，各個年份的年歷中存在的規律，使學生樂而忘返，學生在課堂上進行實踐，調動了學生的學習積極性，提高學生效率。

為了讓學生能夠養成良好的學習習慣，我采取了一些激勵政策。作業寫得又正確又工整，可以得一個優加星，集滿5個，可以得一個笑臉，集滿5個笑臉，可以得一個數學獎章，集滿5個數學獎章就可以得到一份獎品。雖然獎品不大，但是效果卻是非常明顯。學生學習的積極性得到極大地調動，作業書寫情況有了非常明顯地進步，正確率也因為好習慣地逐漸養成而得到很大程度地提高。不論什么檔次的學生都有獲獎的可能，使學生能抬抬腳就得到滿足。

以上就是我的教學反思，在教學中還有很多不足，在以后的教學中要繼續努力，邁上新的臺階。