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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件篇一
一個(gè)青年人在一家小信息公司頗有成就,因此想進(jìn)入一家位列世界500強(qiáng)的大公司工作。第一次面試時(shí),面試官問(wèn)他:“你認(rèn)為自己最顯著的成就是什么?為什么?”
他自信地說(shuō):“我從小到大的求學(xué)時(shí)非常艱難的,在工作中也遇到很多困難,但我一一努力克服了。”
出乎意料的是,他落選了。。
你來(lái)本公司是不是為了得到更高的薪金?
a:我對(duì)您金沒(méi)有硬性要求。貴公司向來(lái)以善待員工而著稱,因此我相信貴公司在處理我的情況的時(shí)候,同樣也會(huì)友善合理的處理。
b:我相信貴公司尊重知識(shí),尊重人才,會(huì)根據(jù)我的自身?xiàng)l件與實(shí)力給予體現(xiàn)我的自身價(jià)值的酬金。
在面對(duì)這種突兀的問(wèn)題時(shí),應(yīng)保持客觀,公正,禮貌的回答方式。
4、一家日資公司的公關(guān)部招聘一位職員,許多人參加了角逐。公司的面試和筆試都十分繁瑣,一輪輪淘汰下來(lái),最后只剩下5個(gè)人。
5個(gè)人個(gè)個(gè)都優(yōu)秀,都有較好的外表?xiàng)l件和學(xué)識(shí),都畢業(yè)于名牌大學(xué)。
公司通知5個(gè)人,聘用哪個(gè)人還得由日方經(jīng)理層會(huì)議討論后才能決定。于是5個(gè)人安心地回家,等待公司最后的決定。
幾天后,其中一位的電子郵箱里收到一封信,信是公司人事部發(fā)來(lái)的,內(nèi)容是:“經(jīng)過(guò)公司研究決定,你落聘了,但是我們欣賞你的學(xué)識(shí)、氣質(zhì),因?yàn)槊~有限,實(shí)是割愛(ài)之舉。公司以后若有招聘名額,必會(huì)優(yōu)先通知你。你所提交的資料錄入電腦存檔后,不日將郵寄返還于你。另外,為感謝你對(duì)本公司的信任,隨寄去本公司產(chǎn)品的優(yōu)惠券一份。祝你開心。”她在收到電子郵件的一刻,知道自己落聘了,十分傷心。但又為外資公司的誠(chéng)意所感動(dòng),兩天后,她收到了寄給她的材料和一份優(yōu)惠券。
她十分感動(dòng),順手花了3分鐘時(shí)間用電子郵件給那家公司發(fā)了一封簡(jiǎn)短的感謝信。但兩個(gè)星期后,她收到那家日資公司的電話,說(shuō)經(jīng)過(guò)日方經(jīng)理層會(huì)議討論,她已被正式錄用為該公司職員。
后來(lái),她才明白,這是公司最后的一道考題。公司給其他4個(gè)人也發(fā)了同樣的電子郵件,也送了優(yōu)惠券,但是回信感謝的只有她一個(gè)。她能勝出,只不過(guò)因?yàn)槎嗷耍撤昼姇r(shí)間去感謝。
5、——我沒(méi)興趣
——我沒(méi)時(shí)間
——那你把資料寄給好了
——我以前做過(guò)保險(xiǎn)
1、“先生,需要我?guī)兔幔俊?/p>
“先生,我能幫您做點(diǎn)什么?”
這是在我們經(jīng)常可聽到的服務(wù)用語(yǔ)。粗粗一聽,這兩句話似乎也中規(guī)中矩,無(wú)懈可擊,但仔細(xì)推敲,就感到有些不妥,問(wèn)題出在這個(gè)“幫”字上。“幫“有一種施以恩澤的含義,會(huì)使受“幫”的人有一種受人恩惠的感覺(jué)。而顧客來(lái)超市消費(fèi),是上帝,我們理所當(dāng)然地應(yīng)為客人服務(wù),絕不能讓客人產(chǎn)生花錢后還要接受賜予的別扭心理。所以改用“為”就比較合適,“為”,是替客人做的意思,用“為”就擺正了服務(wù)與接受服務(wù)的關(guān)系,使客人備感尊榮,如果說(shuō)成:“先生,有什么事我能為您效勞嗎?”效果則會(huì)更好。
2、“先生,對(duì)不起,剛才我沒(méi)聽清楚,請(qǐng)您再說(shuō)一
遍!”
當(dāng)聽不清楚顧客的吩咐或要求時(shí),往往會(huì)這樣請(qǐng)求顧客再說(shuō)一遍。表面看來(lái),這句話禮貌周到,沒(méi)有什么不對(duì),但總有麻煩客人之嫌。理應(yīng)隨時(shí)恭候和聽清客人的吩咐,由于語(yǔ)言的差異或環(huán)境嘈雜而聽不清楚,也不宜直接要求顧客再說(shuō)一遍,而應(yīng)是委婉地表達(dá),如“對(duì)不起,先生,您剛才的意思是???”后半句的語(yǔ)氣略作停頓,顧客見(jiàn)你遲疑不決自然會(huì)重述明白,既達(dá)到詢問(wèn)的目的,又可避免顧客厭煩心理。或者使用征詢的語(yǔ)氣盡可能完整地將顧客剛才的吩咐重述一遍,顧客同樣也會(huì)證實(shí)或補(bǔ)充完整。
3、“先生,這是您忘記帶走的東西!”
這是拾到顧客忘記帶走的物品追送給顧客時(shí)說(shuō)的一句話。雖說(shuō)認(rèn)得顧客,肯定是這位先生忘記的物品,顧客不會(huì)計(jì)較這句話的輕重,但就服務(wù)用語(yǔ)來(lái)說(shuō),如果改成:“對(duì)不起,先生,剛才我沒(méi)有提醒您把這××帶走。”我想顧客看到追送失物,已心存感激,若再聽到這樣的話語(yǔ),肯定心中還會(huì)有一種熱乎乎的感覺(jué)。
事例一:
有些司機(jī)送客下車后喜歡將車停靠在車道兩側(cè),這樣影響到車道的暢通,保安員在通知司機(jī)將車停到停車場(chǎng)時(shí),不同的說(shuō)法會(huì)起到不同的效果。
1、“對(duì)不起,這里不允許停車,請(qǐng)您將車停到停車場(chǎng)去。”
2、“對(duì)不起,這里是行車道,為了您車身的安全,請(qǐng)您將車停到停車場(chǎng)。”
第一種:說(shuō)法雖然事先禮貌地與司機(jī)溝通,但有一些命令的語(yǔ)氣,對(duì)一些不太
好說(shuō)話的司機(jī),可能起不到太好的效果。
第二種:說(shuō)法讓司機(jī)感覺(jué)到,工作人員
是為他車子的安全考慮,自然會(huì)配
合我們?nèi)藛T的工作。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件篇二
對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)是我一直從事的教學(xué)工作,多年來(lái)積累了許多心得體會(huì)。在這篇文章中,我將分享我對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。首先,我要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。其次,我要介紹一些有效的教學(xué)方法,如分級(jí)閱讀和思維導(dǎo)圖。接著,我將探討教師在閱讀教學(xué)中的角色。最后,我將總結(jié)我在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的心得體會(huì)。
首先,培養(yǎng)學(xué)生的興趣是對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在我教授對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課程的過(guò)程中,我始終堅(jiān)持讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。我常常引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的主題進(jìn)行閱讀,例如飲食文化、旅游景點(diǎn)等。同時(shí),我也鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多種類型的文章,如新聞報(bào)道、故事、詩(shī)歌等,以激發(fā)他們的閱讀興趣。通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中,提高他們的閱讀能力。
其次,我要介紹一些有效的教學(xué)方法。分級(jí)閱讀是一種非常實(shí)用的方法。我常常從簡(jiǎn)單的文章開始,逐漸增加難度,以幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力。同時(shí),我還會(huì)使用思維導(dǎo)圖,以幫助學(xué)生整理和理解文章中的信息。這種圖形化的方式能夠提供給學(xué)生直觀的思維框架,并讓他們更好地理解和掌握閱讀材料。
接下來(lái),我要探討教師在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的角色。教師在這個(gè)過(guò)程中既是知識(shí)的傳授者,又是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。除了傳授基本的閱讀技巧和知識(shí)外,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析和理解文章中的內(nèi)容,指導(dǎo)他們掌握閱讀策略。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論,提高他們的思維能力和表達(dá)能力。通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
最后,我想總結(jié)一下我在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的心得體會(huì)。首先,培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常重要,這對(duì)于提高他們的閱讀水平至關(guān)重要。其次,教師應(yīng)該采用一些有效的教學(xué)方法,如分級(jí)閱讀和思維導(dǎo)圖,以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。此外,教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用,促使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方式,我相信對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
總之,對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù),也是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的工作。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,我意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的興趣、采用有效的教學(xué)方法以及發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用都是非常重要的。我希望通過(guò)我的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)能夠幫助更多的教師提高對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,讓學(xué)生更好地掌握這門語(yǔ)言。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件篇三
很早就知道有對(duì)外漢語(yǔ)這個(gè)職業(yè),但從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己會(huì)踏入。
很偶然的和xx漢教中心結(jié)識(shí),當(dāng)初是很猶豫的,甚至有點(diǎn)懷疑,因?yàn)楹軅}(cāng)促。但現(xiàn)在看來(lái),真的很幸運(yùn)。不管以后會(huì)不會(huì)從事這份工作,都是一個(gè)很好的經(jīng)歷和成長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)之前,對(duì)這個(gè)工作有很多誤解。
例如,認(rèn)為中國(guó)人教外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ),很容易,因?yàn)橹形膶?duì)我們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單。其實(shí)錯(cuò)了。我們學(xué)習(xí)中文和老外學(xué)習(xí)中文是截然不同的。
還有的認(rèn)為應(yīng)該要英語(yǔ)很好才可以教老外中文。其實(shí)也不需要。英語(yǔ)好有時(shí)候反而會(huì)限制老師的教學(xué)。重要的是教學(xué)方法,媒介語(yǔ)只需要一些簡(jiǎn)單的就足夠了。
在這段學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程里,收獲了很多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法和要領(lǐng)。
首先,老師很重要。對(duì)外漢語(yǔ)的老師要有很好的耐心,因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生大部分都認(rèn)為中文很難學(xué)。
其次,老師需要有敏捷的思維來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題。因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生認(rèn)為中國(guó)是個(gè)很神秘的國(guó)度,他們對(duì)中國(guó)文化都很感興趣,所以他們提出的問(wèn)題很多是老師們意想不到的,而且很奇怪。所以需要老師能隨意應(yīng)變。注意不能被學(xué)生帶走跑題。要適時(shí)地回到主題。
還有,老師要有活力,有一定的幽默感,讓整個(gè)課堂變得很有意思,學(xué)生才會(huì)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)中文。
然后,在課堂教學(xué)里,可以根據(jù)學(xué)生的身份盡量利用身邊的,生活中的實(shí)物教學(xué),圖片教學(xué),手勢(shì)....這些都可以比較生動(dòng)的讓外國(guó)學(xué)生學(xué)會(huì),再不斷地練習(xí)加深印象,這樣他們就不會(huì)覺(jué)得枯燥,而且會(huì)覺(jué)得學(xué)了就馬上可以用。
在我學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程里,才發(fā)現(xiàn)自己祖國(guó)的了解其實(shí)很少很少,需要學(xué)習(xí)的還有很多很多。學(xué)到的理論知識(shí)可以幫助指導(dǎo)實(shí)踐課程,但是還需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我的宗旨就是,要教給老外們需要的漢語(yǔ),并且要快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
最后,要感謝xx漢教中心所有的老師們,在這短短的十幾天里對(duì)我們的照顧,特別是菜菜老師哈。容我做作的說(shuō)句:您辛苦了!哈哈哈哈......還有蔣老師啊付老師啊,一直默默的觀察著關(guān)心著我們,還有前臺(tái)每天幫我們要飯的三位小美女老師。還要謝謝我們班可愛(ài)的同學(xué)們,遇見(jiàn)你們緣分吶!真開心呀!(發(fā)自內(nèi)心的)。
好了。就這樣。收。
xx漢教中心:張xx
20xx.01.30
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件篇四
時(shí)光過(guò)得真快呀!轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期的工作又結(jié)束了。一學(xué)期來(lái)工作給了我很多磨練的機(jī)會(huì),我也在迅速地成長(zhǎng)著。本學(xué)期順利而出色地完成了教學(xué)任務(wù)。回顧這一學(xué)期,既忙碌,又充實(shí),有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期漢語(yǔ)教學(xué)工作做如下小結(jié):
“學(xué)海無(wú)涯,教無(wú)止境”,只有不斷學(xué)習(xí),才能維持教學(xué)的活力。本學(xué)期的教學(xué)中,我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的漢語(yǔ)教師用書,嚴(yán)格按照教師用書上的要求進(jìn)行教學(xué)。為了能更好地使學(xué)生掌握所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí),,我精心地進(jìn)行備課,認(rèn)真安排每一個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),注重每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的理解教學(xué)。同時(shí),利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)和教學(xué)有關(guān)的資料,使自己能夠更好地掌握教材中的難點(diǎn),有針對(duì)性地利用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。授課后根據(jù)得失及時(shí)寫教后感、教學(xué)反思。
1、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō):
2、注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
3、利用卡片游戲等,激發(fā)學(xué)生興趣。
4、注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。
6、抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。
每個(gè)孩子接受能力各有不同,面對(duì)孩子們的個(gè)別差異,我努力抓
好培優(yōu)補(bǔ)差工作。堅(jiān)持不放棄每一個(gè)后進(jìn)生,以良好的心態(tài)接納他們,給他們以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù),讓他們?cè)谂实菍W(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。
反思本學(xué)年來(lái)的工作,在喜看成績(jī)的同時(shí),也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn):
1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。
努力創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使他們變被動(dòng)為主動(dòng),讓這種英語(yǔ)的氛圍感染他們,從面提高學(xué)生的漢語(yǔ)能力。
總之,本學(xué)期以來(lái),我盡心盡力做好了自己的漢語(yǔ)教學(xué)工作,努力汲取他人的長(zhǎng)處,不斷更新自己的教學(xué)理念,認(rèn)真上好每一節(jié)課。以后要更加努力,不斷嚴(yán)格要求自己,做一名優(yōu)秀的教師!
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件篇五
“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。”“創(chuàng)設(shè)情境”已成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而,并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果,教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。
在我校的實(shí)際教學(xué)中,很多教師由于對(duì)新課程理念的理解片面,出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和泛濫的現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性,使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè),覺(jué)得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入,實(shí)際不然,教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該處于一定的情境中。
2、只注重創(chuàng)設(shè)情境,而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值,使得情境創(chuàng)設(shè)如同搭了漂亮的“花架子”,只中看不中用。
3、“生活味”濃厚,“數(shù)學(xué)味”淡薄
在數(shù)學(xué)課堂上,我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入,但往往就像“菊花加糖糖過(guò)量”一樣,給人的感覺(jué)是生活味濃厚,而數(shù)學(xué)味淡薄。
4、形式豐富多彩,但性實(shí)效差。
情境,但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講,好像并不好找到生活中的情境,從我校的聽課中發(fā)現(xiàn),部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境,就脫離了兒童的生活,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子,往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引,而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂,讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。
基于這樣的思考,我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究,旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。
二、課題研究的目的和意義
本課題的研究將在新課程理念指導(dǎo)下,形成促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過(guò)程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境,積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境,促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
三、課題研究要解決的問(wèn)題
1、通過(guò)研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效,能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。
2、通過(guò)研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起,能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3、通過(guò)研究使我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)更加規(guī)范,合理,駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個(gè)新的臺(tái)階,推動(dòng)本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
四、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破
(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
在國(guó)外,情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評(píng)價(jià)范圍,并要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境(為課程和教學(xué)提供場(chǎng)景),要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克(schuck,1985)和渥克斯曼(waxman,1987-88)都曾在研究報(bào)告中指出,當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí),學(xué)生取得的成績(jī)會(huì)更大,記憶會(huì)更長(zhǎng)久,這表明:“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國(guó)外很多學(xué)派對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述,他們認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動(dòng),還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)比課堂聽教師講授更有意義,效果更好。我們?cè)谡n題研究中要借鑒這些觀點(diǎn),掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法,關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。
有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中,比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系,從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中,對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外,鐘啟泉教授在《教師之友》中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。
初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況,對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境;第二學(xué)段提出:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因此,進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。
(二)預(yù)期的研究突破
1、通過(guò)研究和實(shí)踐,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題,主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、通過(guò)研究和實(shí)踐,總結(jié)出“新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),逐步形成“初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。
五、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義
(一)理論價(jià)值
現(xiàn)今社會(huì),知識(shí)已不再是單一通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景(一定的情境)下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的,因此,情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。有效的教學(xué)情境,是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性,是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證;是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的“情境”不僅僅指“生活情境”,學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問(wèn)題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。
一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。
(二)實(shí)踐意義
福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。
由此可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué),是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立一個(gè)利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情,調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣,吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn)題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界,讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)。
六、研究的理論依據(jù)及原則
(一)理論依據(jù)
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”新的理念,要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。
2、情境主義的學(xué)習(xí)理論
在教育心理學(xué)的歷史中,有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個(gè)主要范疇:即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育,使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng),不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí),而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情境的遷移。
3、心理學(xué)家潘菽指出,心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的,即分成意向活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)兩種。所謂認(rèn)識(shí)活動(dòng),就是人們對(duì)客觀事物反映的活動(dòng),包括感知、思維等心理活動(dòng)。意向活動(dòng)是人們對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng),包括情緒、意志,欲念等心理過(guò)程。這就是心理活動(dòng)二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。
(二)遵循的原則
1、啟發(fā)性原則
教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維,能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,能激活學(xué)生的思維。
2、一致性原則
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致,始終要圍繞教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā),從課本內(nèi)容出發(fā),恰當(dāng)?shù)亟M織素材,切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。
3、靈活性原則
我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的,知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的,因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境,我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境,使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件篇六
漢語(yǔ)是一門十分特殊的語(yǔ)言,一方面漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系,與世界上絕大多數(shù)語(yǔ)言的譜系關(guān)系都較遠(yuǎn)。另一方面漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字等方面有它的特點(diǎn),對(duì)于學(xué)習(xí)者是完全陌生的書寫符號(hào)系統(tǒng)。尤其是其中特殊的文字系統(tǒng)——漢字。漢語(yǔ)是語(yǔ)素文字,語(yǔ)音和漢字并不是相應(yīng)的。另外漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜難書寫,更增加了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度。針對(duì)這一情況,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科創(chuàng)建的初期就重視把漢語(yǔ)拼音引入教學(xué)和學(xué)習(xí)中。并且隨著漢語(yǔ)拼音及其正詞法的不斷完善,不斷調(diào)整漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
一、《漢語(yǔ)拼音方案》具有口語(yǔ)化、音素化以及拉丁化的三個(gè)特點(diǎn)。
“口語(yǔ)化”是指漢語(yǔ)拼音所拼寫的是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話。“音素化”,是指漢語(yǔ)拼音按照音素來(lái)拼寫音節(jié)。《漢語(yǔ)拼音方案》是第一個(gè)比較準(zhǔn)確地從音素分析的角度表達(dá)和拼寫漢語(yǔ)語(yǔ)音的記音體系。“拉丁化”,是指漢語(yǔ)拼音采用國(guó)際通用的拉丁字母。《漢語(yǔ)拼音方案》順應(yīng)了國(guó)際語(yǔ)言拉丁化的潮流,使?jié)h語(yǔ)拼音不但便于在國(guó)內(nèi)使用,也便于國(guó)際交流。《漢語(yǔ)拼音方案》公布后,在各方面發(fā)揮了重要的作用,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢字、普通話和人名地名拼寫法標(biāo)準(zhǔn)化。此外,漢語(yǔ)拼音在中文信息處理功能、序列索引技術(shù)和圖書檢索技術(shù)方面具有重要作用。
二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)拼音
為了幫助外國(guó)學(xué)生認(rèn)讀漢字、練習(xí)發(fā)音和說(shuō)話,必須借助一定的注音符號(hào)。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科創(chuàng)建的初期就重視把漢語(yǔ)拼音引入教學(xué)和學(xué)習(xí)中。漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起到了極大的積極作用,在發(fā)揮其積極作用的同時(shí)不可避免的也產(chǎn)生了一些負(fù)面的作用。
1、漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的積極作用《漢語(yǔ)拼音方案》貫穿在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)訓(xùn)練中,是聽、說(shuō)、讀、寫全面訓(xùn)練的不可缺少的工具。對(duì)于漢語(yǔ)拼音對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的積極作用,主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:
(1)有利于語(yǔ)音教學(xué)《漢語(yǔ)拼音方案》采用的是國(guó)際通用的拉丁字母。但方案本身概括了漢語(yǔ)普通話的全部語(yǔ)音現(xiàn)象,而且體現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。拉丁字母對(duì)大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分熟悉的,也很容易掌握拼寫規(guī)則,為漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了有利的條件。留學(xué)生能在比較短的時(shí)間內(nèi)掌握《漢語(yǔ)拼音方案》這樣也就掌握了漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音的基本內(nèi)容,為后面詞匯、語(yǔ)法和漢字的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
(2)有利于聽力口語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,聽說(shuō)和讀寫是一對(duì)很突出的矛盾。這種矛盾歸根結(jié)底是漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)引起的,即漢語(yǔ)的語(yǔ)音和漢字不是相應(yīng)的,另外漢字難認(rèn)、難寫、難記更加劇了這個(gè)矛盾。漢字本身的特點(diǎn)決定了漢字的難學(xué),留學(xué)生學(xué)習(xí)起漢字來(lái)勢(shì)必要花費(fèi)很多時(shí)間,這樣一定會(huì)影響聽說(shuō)。由于《漢語(yǔ)拼音方案》很容易掌握,對(duì)初學(xué)者借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué),允許少出甚至不出現(xiàn)漢字,把主要精力用在聽說(shuō)訓(xùn)練上。這樣,就可以大大加快口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度,以滿足學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的需要。
(3)有利于漢字教學(xué)雖然漢字難認(rèn)、難寫、難記,漢字教學(xué)仍然要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,一開始應(yīng)當(dāng)教一些語(yǔ)法簡(jiǎn)單的、常用的短句會(huì)話。但是這些簡(jiǎn)單的句子寫下來(lái)往往要用一些復(fù)雜的漢字。《漢語(yǔ)拼音方案》的引進(jìn)就可以用拼音和漢字互補(bǔ)的形式來(lái)編寫教材。可以利用漢語(yǔ)拼音教句子,但先不教比較復(fù)雜的漢字字的寫法。應(yīng)先教漢字的基本筆畫,然后再到“一、二、三、十、八、人、個(gè)”等等這樣一些最簡(jiǎn)單的漢字。復(fù)雜的漢字等到有一定基礎(chǔ)了再學(xué),這樣不僅學(xué)生寫起來(lái)就不會(huì)感到困難,而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。
(4)有利于詞匯和語(yǔ)法教學(xué)運(yùn)用漢語(yǔ)拼音首先從語(yǔ)音入手,在熟練掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法教學(xué),就十分便利了。學(xué)生可以比較容易地理解“詞”這個(gè)基本詞匯和語(yǔ)法單位,另外在此基礎(chǔ)上也可以更容易地分析出詞與詞之間的各種語(yǔ)法關(guān)系。總之,外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)時(shí),漢語(yǔ)拼音在其中起到十分重要的作用。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ)拼音,已經(jīng)被世界各國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)界所普遍接受,成為了勢(shì)不可擋的世界潮流。
2、漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的負(fù)面作用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占重要地位的并不僅僅只是語(yǔ)音,漢字、語(yǔ)法、詞匯在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中同樣占重要地位。漢語(yǔ)拼音在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音帶來(lái)極大的積極作用的同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面的作用。
(1)不利于漢字的學(xué)習(xí)和推廣與漢字的難相對(duì)的是漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的突出貢獻(xiàn)。漢語(yǔ)拼音使?jié)h語(yǔ)走向了國(guó)際,今天世界各國(guó)的新聞媒體一律采用漢語(yǔ)拼音來(lái)拼寫中國(guó)人名、地名、公司和商標(biāo)的名字,甚至拼寫某些中國(guó)歷史與文化概念,如“taijiquan”(太極拳)、“wushu”(武術(shù))、“jiaozi”(餃子)等等。尤其是這短短20年中,全球開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的成千上萬(wàn)的年輕人,都毫無(wú)例外地熟練掌握漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音已經(jīng)成為中外文化交流的紐帶與橋梁。而漢字由于較難則被放在一個(gè)忽視的地位。外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ),差不多都經(jīng)歷了一個(gè)先語(yǔ)音后文字的階段。漢語(yǔ)拼音從一開始就是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具。學(xué)生可以借助它來(lái)學(xué)習(xí)生詞或用它來(lái)寫作業(yè)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》都掌握得很快,十天左右的語(yǔ)音階段結(jié)束以后,不但能基本掌握漢語(yǔ)的發(fā)音,而且能較為熟練地進(jìn)行拼寫,可以用漢語(yǔ)拼音做練習(xí)、記筆記。但是要注意的是,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)拼音只是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的輔助工具,漢語(yǔ)拼音并不是記錄漢語(yǔ)語(yǔ)音的文字,漢語(yǔ)的文字是漢字。在外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段,為了滿足提高他們?nèi)粘?谡Z(yǔ)的'需要,并不要求他們會(huì)寫漢字。到后來(lái)慢慢學(xué)習(xí)書寫漢字,一方面漢字本身的特點(diǎn)和語(yǔ)音不相應(yīng),也難認(rèn)、難寫、難記;另一方面留學(xué)生更傾向于好學(xué)好用的漢語(yǔ)拼音,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不會(huì)寫漢字用拼音同樣能夠?qū)崿F(xiàn)交流。因此,洋文盲的產(chǎn)生也就見(jiàn)怪不怪了,漢字就被忽視了。可以看出,把漢語(yǔ)拼音引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,由于漢語(yǔ)拼音采用的是拉丁字母和譯音文字存在很大的相似性,使得漢語(yǔ)拼音大受外國(guó)留學(xué)生的歡迎,而記錄漢語(yǔ)語(yǔ)音的漢字放到了一個(gè)被忽視的地位。所以,在今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,為了解決聽說(shuō)和讀寫的矛盾,不僅僅只是重視漢語(yǔ)拼音的重要作用同時(shí)也要關(guān)注其對(duì)漢字的排擠,使?jié)h字放在了被忽視的地位,這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。
(2)不利于漢語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確發(fā)音《漢語(yǔ)拼音方案》采用的是國(guó)際通用的拉丁字母。拉丁字母對(duì)大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分熟悉的,為漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了有利的條件。但是,近似的事物也往往也容易造成混淆。從外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的角度來(lái)看,方案中某些設(shè)計(jì)和規(guī)定,存在一些不太合用的地方。這是因?yàn)榉桨冈O(shè)計(jì)考慮的主要是以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的中國(guó)人使用的情況,而不是考慮外國(guó)留學(xué)生的使用情況。利用《漢語(yǔ)拼音方案》教漢語(yǔ)語(yǔ)音,多少會(huì)受到學(xué)生母語(yǔ)拉丁字母讀音的干擾。比如,用表示清、濁對(duì)立的符號(hào)來(lái)記錄漢語(yǔ)的送氣、不送氣音,這容易使英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生在拼讀音節(jié)時(shí)將濁音與漢語(yǔ)的不送氣音b、d、g等同起來(lái)。這實(shí)際上是不利于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,為了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展,為了將漢語(yǔ)推廣到世界各地,必須要將漢語(yǔ)拼音和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短。一方面發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)音、聽力口語(yǔ)、漢字以及詞匯和語(yǔ)法上的積極作用,同時(shí)也要彌補(bǔ)漢語(yǔ)拼音在漢字和語(yǔ)音教學(xué)上存在的局限性。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件篇七
初級(jí)上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者(美國(guó)大學(xué)一年級(jí)),學(xué)完了漢語(yǔ)拼音和發(fā)音規(guī)律開始接觸漢字,在學(xué)習(xí)“女”字前已經(jīng)學(xué)習(xí)了20個(gè)左右的簡(jiǎn)單漢字,例如“山、石、水、上、下”等。并且學(xué)習(xí)了一些基本的筆畫。
通過(guò)學(xué)習(xí)“女”字認(rèn)識(shí)新的筆畫——撇點(diǎn),并且能夠通過(guò)“女”字拓展出“媽”“好”“奶”“妹”“姐”幾個(gè)字。(此處不要求會(huì)寫,只要求識(shí)讀即可)
1.認(rèn)識(shí)筆畫“撇點(diǎn)”(重點(diǎn))
2.“女”字的筆順教學(xué)(重、難點(diǎn))
3.拓展出女字旁的字(提到即可)
開始接觸漢語(yǔ)的的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字主要是讓他們先了解漢字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)并且能夠模仿老師和書本上的字形寫下來(lái)。所以,在學(xué)習(xí)“女”字等基本獨(dú)體字時(shí),著重于筆畫和筆順的教學(xué),而且要反復(fù)操練使得學(xué)生記住。至于組詞拓展方面只要點(diǎn)到即可,如果要拓展一定要和之前學(xué)習(xí)過(guò)的漢字進(jìn)行組合,或者生活中最常用的`漢字。
提問(wèn)導(dǎo)入:師:同學(xué)們,你們看屏幕上出現(xiàn)的這些明星是誰(shuí)呢?(who are these stars?)
生:說(shuō)出一些認(rèn)識(shí)的明星的名字。
師:他們是男的還是女的?
(are they man or woman?)
生:女的。(woman)
那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的漢字“女”。
展示第二張ppt
師:同學(xué)們看圖片中出現(xiàn)的這個(gè)陶俑的姿勢(shì),在中國(guó)古代女人在家盤膝而坐,織布做衣?lián)狃B(yǎng)子女,男子在外耕田,所以“女”字在甲骨文中就像一個(gè)跪著的女人。
隨著社會(huì)的發(fā)展,男女越來(lái)越平等。女人也當(dāng)家做主站起來(lái)了——你們看現(xiàn)在的漢字“女”像不像一個(gè)正在走路的女人。
(同學(xué)在黑板上寫出筆畫)
生:第一個(gè)
師:好,今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新的筆畫“撇點(diǎn)”,大家是不是覺(jué)得看起來(lái)有點(diǎn)眼熟呢?
生:是撇和點(diǎn)的組合。
師:撇點(diǎn)就是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“撇”和“點(diǎn)”的組合筆畫。老師在黑板上先寫一遍(寫的同時(shí)念出口訣:撇點(diǎn)張開,折處不頓,點(diǎn)畫要長(zhǎng) ),請(qǐng)同學(xué)們伸出你寫字的手跟老師一起比劃。
(帶著同學(xué)伸手操練三遍)
師:學(xué)完了新的筆畫,我們一起來(lái)看一下女字怎么寫。
展示女字的筆順
帶領(lǐng)同學(xué)用手筆畫操練(先寫撇點(diǎn)在寫撇,最后一橫長(zhǎng)又長(zhǎng))
展示田字格里的女字,告訴學(xué)生女字要寫在田字格的中間。
女——女人、女子
展示一個(gè)全家福
問(wèn)同學(xué):同學(xué)們看這張照片里面有哪些是女的呢?
學(xué)生回答
寫出:媽、姐、妹、奶
同學(xué)們,我們的女字已經(jīng)學(xué)完了。現(xiàn)在我想提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)。
1.女字的第一個(gè)筆畫是什么?
2.女字寫在田字格的那里?請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)把女字貼到田字格中。
3.我們今天提到了女字旁的那些字?
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件篇八
1、研究背景
新課標(biāo)提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”正是因?yàn)橛辛诉@樣的教育指導(dǎo),在教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)就更加要求老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容,也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要難點(diǎn)。在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)會(huì)2500個(gè)漢字,光是在低年級(jí)就要掌握個(gè)左右。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出了各年級(jí)的識(shí)字?jǐn)?shù)量和要求,其中一、二年級(jí)要求會(huì)認(rèn)的常用漢字就有1600—1800個(gè),會(huì)寫的也有800—1000個(gè)。可見(jiàn),識(shí)字教學(xué)的任務(wù)不僅重,而且難度很大,而其中所具有的意義也是非常深遠(yuǎn)的。可是,如果老師把教生字當(dāng)作是一種“任務(wù)”來(lái)對(duì)待,只讓學(xué)生一味地去死記硬背,不僅是增加了學(xué)生了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),更加重要的是可能會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,這樣對(duì)于中高年級(jí)的閱讀和寫作都是百害而無(wú)一利的。
所以,如果提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性和實(shí)效性,是擺在我們現(xiàn)在語(yǔ)文老師面前一個(gè)嚴(yán)峻的考題,也是這次我提出此課題的目的所在。
2、研究現(xiàn)狀
語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng),文字的一步步演變承載著中國(guó)多少的歷史,更加凝聚了多少中國(guó)人民的智慧結(jié)晶。所以,語(yǔ)言文字是一個(gè)國(guó)家的象征,更加是一個(gè)民族的靈魂。正是因?yàn)檎Z(yǔ)言文字意義的重大,所以識(shí)字教育在我國(guó)的教育中外占有著不可捍動(dòng)的地位。因此,我們就應(yīng)該從小讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字,對(duì)識(shí)字產(chǎn)生深厚的興趣,有主動(dòng)地探究識(shí)字方法的意愿,逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。
可是,隨著新課改的實(shí)施,低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多,如何讓學(xué)生用有效的方法去識(shí)記生字成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了攻克這一難題,很多的老師使用了多種多樣的方法,使得識(shí)字的方法一時(shí)間百花齊放,如“不拘一格,靈活識(shí)字法”,“隨文識(shí)字法”,“散識(shí)字法”等。這些方法無(wú)不努力地散發(fā)著自身的魅力吸引著廣大的學(xué)生,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、課題研究的理論與實(shí)踐意義
1、理論依據(jù):
郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字是一切探求知識(shí)的第一步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,掌握一定的識(shí)字方法、技能,使學(xué)生真正喜歡識(shí)字。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”。“多認(rèn)”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段,給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界,這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維,還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力,都有重要意義。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,掌握一定的識(shí)字方法、技能。
2、現(xiàn)實(shí)意義:
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,只有有了這種對(duì)漢字的喜歡,才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí),識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法,為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中,我們深深地體會(huì)到了識(shí)字量大,內(nèi)容也很枯燥,加之學(xué)生自身的識(shí)字量少,老師的教學(xué)方法單一,所以老師教得吃力,學(xué)生學(xué)得也很辛苦,而且很容易回生等等這些問(wèn)題時(shí)刻圍繞在我們的腦海中,怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,我們一直為此在努力探索著。
三、研究的方法和基本措施
(一)、研究對(duì)象:一年級(jí)一班全體學(xué)生(44人),男生21人,女人23人,平均年齡7歲。
(二)、具體研究工作事項(xiàng):
1、通過(guò)多種科學(xué)有效的方法,在課堂上進(jìn)行多樣化識(shí)字教學(xué),構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式,使之可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
2、從探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑,從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
3、通過(guò)長(zhǎng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性,提高綜合素質(zhì)。
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù),樹立“問(wèn)題即課題,過(guò)程即方法,進(jìn)步即收獲”的理念,積極參與教學(xué)實(shí)踐研究,嚴(yán)格保持研究的真實(shí)性,講究科學(xué)性,注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思,在反思中提高,并且不斷改進(jìn)研究方法,期盼能夠在最終讓探索卓有成效。
(三)、研究的思路和方法
1、文獻(xiàn)法:從各種各類相關(guān)的資料名搜集與課題有關(guān)的內(nèi)容和識(shí)字教學(xué)改革具體實(shí)驗(yàn),從而探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。
2、問(wèn)卷調(diào)查法:在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查,從調(diào)查結(jié)果中分析出來(lái)目前學(xué)生所掌握的識(shí)字的方法和孩子們識(shí)字的基礎(chǔ)以級(jí)現(xiàn)在有的能力,找到存在的問(wèn)題,為接下來(lái)的研究提供第一手的資料。
3、對(duì)比研究實(shí)踐法:在實(shí)際教學(xué)中,運(yùn)用不同的、科學(xué)有效的`識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正,不斷總結(jié),逐步達(dá)到完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的目的,為自己的資料整理提供成功的教學(xué)案例。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:不斷地收集和總結(jié)同類型研究課題中的成功經(jīng)驗(yàn),和吸取前人的識(shí)字方法,整理出課題研究的成功案例,并且及時(shí)小結(jié)。
四、課堂研究的階段
1、第一階段(6月-7月)申報(bào)立項(xiàng)階段
(1) 、提出研究課題,成立課題組,設(shè)計(jì)研究方案,深入論證,針對(duì)小學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題,提出研究課題。
(2)、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育科學(xué)研究的理論,做好研究課題的理論準(zhǔn)備。
2、第二階段(209月-年12月)具體研究實(shí)施階段
(1)、 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查出目前低年級(jí)段學(xué)生識(shí)字的狀況和存在的問(wèn)題,搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)。
(2)、設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂(lè)于參與的有效的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)踐。
(3)、通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等方法,對(duì)前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測(cè),反饋,對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思,對(duì)后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。
3、第三階段(2月-6月)結(jié)題鑒定階段
收集整理課題研究的過(guò)程性資料,進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報(bào)告,申請(qǐng)成果鑒定。
五、預(yù)期研究成果
1、課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
2、在校內(nèi)的相關(guān)展示示范課
3、教師和學(xué)生的成果展示(以學(xué)生的識(shí)字作品為主)
4、本課題研究的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課例和教師發(fā)表的論文,以及學(xué)生的讀書筆記等。
5、通過(guò)對(duì)本課題的研究,使本班的學(xué)生提高識(shí)字興趣。