確定目標是置頂工作方案的重要環節。在公司計劃開展某項工作的時候，我們需要為領導提供多種工作方案。我們應該重視方案的制定和執行，不斷提升方案制定的能力和水平，以更好地應對未來的挑戰和機遇。以下就是小編給大家講解介紹的相關方案了，希望能夠幫助到大家。

學校課題研究實施方案篇一

我校自20-年3月起承擔了市級的一項關于小學生日常行為習慣養成教育課題研究。經過一年多的考察、研究、探索、實踐，在20-年12月結題，這一路的走來，收獲很多，感觸頗深，主要體現在一下幾點：

“習慣形成性格,性格決定命運”學生時期是人生成長過程中的一個關鍵時期。這一階段養成的良好習慣對人的一生有積極影響。我們的課題研究主要從學生的行為習慣、生活習慣、文明禮貌習慣三個子課題對學生進行一系列的考察、研究。

1、行為習慣

孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”在要求學生做好行為規范之前，我們教師要先為他們起到了示范榜樣的作用，用自己的一言一行教育學生。然后再強調學生注意平時的言行舉止要得體，要適宜。通過一年來的培養和教育，學生基本上能夠對于長輩和老師報以尊敬和善的態度;對于同輩，能夠做到友善親切，團結互助。例如，上下樓梯靠右行;進辦公樓要輕聲慢走，不能大聲喧嘩;進辦公室要先敲門，得到老師的允許再進去;上學放學要遵守交通規則;升旗集會時保持安靜等。“細節決定成敗，”我們堅持從日常生活的一些小事著手，讓學生從小事中明白“莫以善小而不為，莫以惡小而為之。”從而漸漸培養學生的良好行為習慣。此次課題研究也達到了一定的效果。

2、生活習慣

“好的生活習慣有利于一生的身體健康。”對于學生，在學校里就必須注重自己的衣著整潔，頭發、指甲不要過長，不要在衣著上與他人攀比。自己的學習用品也要擺得整整齊齊。另外，生活在集體中，除了保持好個人衛生，還要愛護班級的衛生。做到積極做值日，不亂扔雜物。而這些，我們也發現學生們已逐漸做到。

3、學習習慣

(1)制定計劃的習慣。凡事預則立，不預則廢。在漫長的學習過程中，學生應定期樹立目標，確立自己的趕超對象，給自己的前方豎一面紅旗。這樣有了目標就有了動力，就不會再感到無所事事，沒有壓迫感，而成績也在追趕目標的過程中提高了。

(2)上課認真聽講的習慣。辦事要講究效率，學習也是一樣。學生學習的主要時間在課堂上，而利用好課堂40分鐘就顯得尤其重要。認真聽講，注意力集中，積極思考是提高學習效率、成績優異的必備條件。

(3)積極完成作業的習慣。作業是對新知識鞏固復習的一個過程，是檢查自己一天的知識是否掌握了的過程，也是一個預習第二天功課的過程，雖然一年級沒有書面作業，可為了讓孩子養成每天要完成作業的習慣，我們要求任教老師每天都布置讀的作業，并且讓家長簽名，以便讓家長了解孩子在校的情況，并且及時檢查，查漏補缺。

(4)養成正確書寫的習慣。現在的孩子也許是嬌生慣養，上課寫字時總喜歡趴在桌子上，盡管總是提醒，可還是堅持不了幾分鐘，我們在課題研究這一方面所開展的工作比較多，從開學初就強調各年級語文教師對寫字的“三個一”每節課嚴格把關，并在學校進行比賽，并對獲獎班級進行獎勵，鼓勵好的帶動差的，現在學生的書寫習慣已經基本養成了。

三、注重學校與家庭的有機結合

一個人成長過程要接受三方面的教育，即學校教育、家庭教育和社會教育。只有這三方面的教育一致互相配合，保持教育影響的一致性、連續性，才能收到良好的教育效果。學生良好習慣的養成也是如此，單靠學校教育是難以收到滿意的效果。而學生的主要活動范圍是學校和家庭，所以學校教育更應與家庭教育有機結合起來。不能只依靠學校一個陣地，要隨時和家長取得聯系，做好家長工作，請求家長在家里也要對學生進行良好習慣的培養，把家庭教育納入到學校教育的軌道上，成為學校教育的得力助手。例如，每天作業、課堂訂正讓家長簽名，這既能讓學生重視作業，按時訂正，也能讓家長及時了解孩子每天的學習情況。學生在家的行為習慣和生活習慣也需要家長的及時監督、培養。在這一方面我們所做的工作有點欠缺，這一方面的工作有待于提高。

育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。教師教育學生是非常辛苦的，但教師默默的奉獻也是有意義的。播下一種行為，收獲一種習慣;養成一種習慣，收獲一種人生。我們今天用自己的心血和汗水培養教育學生，使他們養成了良好的習慣，對他們的一生，乃至于對整個人類社會，都具有十分重大的意義。我們所承擔的這一項課題也具備一定的意義，我會繼續對于學生的養成教育研究下去，對于他們存在的問題深刻反思，幫助孩子努力改正。

學校課題研究實施方案篇二

從學生實際出發設計能促進學生閱讀水平，提升學生的語文素養的課題研究。本課題將在主課題的引領下著重開展課外閱讀的.研究。在研究中行動，在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高學生閱讀的能力多踐行，深思。

二、具體工作：

1、加強理論學習，提升理論素養

本課題組組長帶領成員認真學習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實際，扎實有效地開展研究。

2、制訂研究方案，扎實研究工作

緊扣課題組研究的規劃思路，制訂切實可行的本學期研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯系實際教學工作，扎實有效地開展課題研究工作。

3、確定研究重點，提高研究實效

本學年重點研究項目及方向為“書香校園”，本課題組成員計劃以第一學段中的典型課例為突破，進行研究總結。

4、不斷總結經驗，實現資源共享

各課題組成員在學習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經驗，各課題組成員要主動積極維護課題資料正常運轉，要把各自研究的動態和成果及時在街道學習會議上呈現，以實現資源共享，以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、日程安排：

1、制訂本學期課題組研究計劃。

2、課題組理論學習(學習新課程標準中關于閱讀的有關章節)

3、制定課題組成員本學期研究課安排表。

4、課題組成員上、聽、評研究課。

5、課題組理論學習。(分享閱讀，主題：學習新課程標準中關于閱讀的有關章節)

6、課題組成員上、聽、評研究課。

7、課題組理論學習。

8、撰寫與課題相關的論文和案例。

9、本學期課題研究情況反思與總結。

10、收集、整理相關研究工作材料。

學校課題研究實施方案篇三

隨著社會一步步向前發展，我們可以使用發言稿的機會越來越多，發言稿是作為在特定的情境中供口語表達使用的文稿。那么你有了解過發言稿嗎？以下是小編幫大家整理的課題論證發言稿，希望對大家有所幫助。

一、迫切性

近幾年，微信、微博中關于“教師減負”的文章頻頻流傳，其中也有不少為語文教師減負的內容。語文教師的重負從何而來？其中之一就是如山的作業，而作業之中負擔最重者恐怕非作文莫屬。那么，教師批改作文效果如何？有效促進學生習作水平提高了嗎？據我個人所接觸、所了解，應該說效果還是有的，只是收效甚微，為何？因為目前的孩子似乎多數對學習不太上心，他們對作文上教師的批改也不太在意，經常把作文晾在一邊，不去做修訂、修改，我們所期望的學生深入修改、多次修改更是難以如愿。都說“好文章是改出來的”，這句話可以進一步擴充：“好文章是學生自己改出來的，而不是老師改出來的。”（當然，老師的批改作用不能忽視）。然而，目前，我所了解的作文批改現狀是：教師改得多，學生改得少；教師改得越多，學生改得越少。好似作文評改與身為作者的他們關系不大，這是作文評改主體的錯位，使教師作文評改負擔重而收效微。

導致這種現狀的原因比較多。比如，一、學生不愿改，因為他的作文的讀者群十分單一，那就是語文老師、語文老師、還有語文老師，偶有佳作得以貼在教室作文園地，讀者群才擴大到本班的學生。這種前提下，在學生心里，作文始終只是作業，他缺乏修改的欲望。二、學生不會改，因為教師可能只是很認真地批改，并未教給他修改方法，怎么改？改哪里？為什么這樣改？學生不知道，他自己不會改，所以，他最多只能依賴教師批改再行修改。長此以往，教師作文批改的負擔只能越來越重。

而我們這個課題的提出，關注到傳統作文教學的種種弊端，突現“學生習作自改”的迫切性，明確“作文批改是作者份內之事”和“作文教學要重視學生的自改能力”，確立學生在作文批改中的主體地位，明白教師不僅要指導作文怎么寫，還要指導作文怎么改，確定讓學生從“愿改”到“會改”再到“改好”的`發展目標。無疑，本課題的研究切中以往作文評改之弊，朝著有效提升學生習作能力方向發展，也將很大程度上為語文教師減負，對本校來說，或許會是一場作文教學的'變革。

二、可行性

第一、從參與課題研究的人員組成來看，有教委辦教研員，站位高，指導經驗和研究資源豐富；有校長，對教學教研十分重視，教學教研經驗豐富；有學校中層，都是鎮學科指導組成員，教研能力較強；有一線教師，多次負責課題研究，積累了豐富的課題研究經驗和語文教學經驗，更為重要的一點是：身受作文評改之苦，有強烈的研究需求，這需求在長達三年的研究過程中將轉化為研究的動力和耐力。研究成員結構合理，加上教委辦領導的重視，進修學校姚老師的親臨指導，本課題將得到業務上的引領，經費上的支持，政策上的傾斜。

第二、從研究目標和研究內容的設定來看，目標從“尋求方法”到“探索有效方法”到“構建教學體系”，內容從“愿改——會改——改好”，一層又一層，階梯式推進，科學合理。

第三、從研究成果的預設看，課題研究的成果包括理論成果和實踐成果，而理論成果是重點也是難點。本課題充分預設了研究的理論成果，將階段成果和最終成果以表格形式呈現，成果形式多樣，完成時間和負責人明確，并且，成果的提煉是緊扣研究目標與研究內容的，這十分有利于課題研究的有效執行。

綜上所述，本課題的提出抓住了當下作文評改的問題，切中了要害，課題研究的組織機構安排合理，研究目標與研究內容具體化、階梯式分布合理，且與成果預設的契合度高，具有必要性和可行性，具有非常重要的現實意義和研究價值。

三、兩點思考

這個課題方案有何需要補充，課題如何研究更有效呢？

第一：了解國內外同一研究現狀，搜集他人研究成果做為借鑒。一個完整的課題申報方案得有“國內外同一研究現狀”，枚舉他人研究相同或相似課題的研究成果。我曾讀過葉圣陶教子作文的文章，葉圣陶的“評改舉隅”，還有《孫紹振論高考作文與作文之道》一書，孫紹振教授就親自評改了中學教師評改過的學生高考作文。不過，與本課題研究密切相關的應該是管建剛作文教學系列，特別是《我的作文評改舉隅》和《我的作文訓練系統》，前一書，管建剛老師以鮮活的評改案例展現了他的主張：“多改重于多寫”；以及“作文是寫出來的，作文能力卻是改出來的”，后一書，他提出了系統的作文訓練方法，其中也有學生習作的通病及對策。中小學所做的基本上都是實證研究，前人同課題的研究成果很有借鑒意義，“他山之石可以攻玉”，何況剛才列舉的是“他山之玉”，我們可以大膽地“拿來”“攻玉”。

第二：拓展課題研究內容的內涵的同時，適度拓寬外延。我們先來界定本課題的一個關鍵概念，即“學生習作自改”，好，我們試著摸索這一概念的外延，看有沒有什么啟發？“他改”對“自改”有用嗎？比如“教師評改”和“學生互改”？個人認為有。一則，學生改他人作文時，相當于自改作文的“演練”。二則，教師評改對學生自改仍有絕對不容忽視的決定作用。語文老師是學生習作自改的指導者，假如語文老師沒有能力發現學生習作問題，只能在錯字病句上作評改，那學生自改的水平從何而來？語文老師一定要明白，作文可以怎么改，為什么這么改，通過教學，才能讓學生漸漸習得：作文可以怎么改，為什么這么改。我們是不能以己之昏昏，欲使人昭昭的。要想培養“學生習作自改能力”，得先培養“教師習作評改能力”，在課題研究過程中，我們語文老師應當用心做這門功課。

語文教師需要做的另一門功課，應該是自己要多寫。傳統作文教學有一個怪象：教師改得太多，寫得太少；學生寫得太多，改得太少。教師多寫，才能體驗寫作的苦樂，才能提高寫作及評改的能力，才能點燃學生的習作激情，才能有效培養學生習作自改的能力。

“寫而不改則罔，改而不寫則殆”，最后篡改孔子的名言與大家共勉！

學校課題研究實施方案篇四

根據學校總體發展要求，結合我校教育科研發展的實際，在“探索教學模式”，“打造高效課堂”理念的引導下，我校延續上學期課題，繼續深入、扎實開展我校的課題研究，著力提高課堂效率，提高學校教育科研水平，進一步促進教師的專業化發展。讓每位教師做研究性教師。教育之路無止境，讓每位教師活到老、學到老、做到老、研究到老。

本學期重點進行“打造高效課堂”的研究，并將課題研究與成果推廣結合起來，加強課題研究才能多出成果，及時推廣經驗成果才能進一步檢驗課題研究的有效性，兩者是相輔相成的。

（一）扎扎實實開展課題研究

以前我校的課題一直是一個空白，在校領導的努力下，上學期有37人申報的小課題這學期這學期繼續研討，本學期做好以下工作：

1、召開兩次課題研究會議，組織課題組成員交流課題實施情況，每次活動都作好相關記錄。有課題的教師繼續研究搞好自己的課題并收集好相關資料，為課題的結題做準備。

2、通過印發資料、網絡博客、座談研討、專題論文評比等途徑引導全校教師關注學校主課題，積極參與課題研究。

3、繼續做好子課題的管理工作，不斷完善對子課題研究過程的管理。讓子課題承擔者明確學校對子課題管理要求，促使其按要求開展研究工作，積累研究資料。

4、做課題相關案例的收集、整理工作。

（二）實實在在加強常規管理。

（1）加強對立項課題的管理。每位教師對自己確立的研究課題進行課堂實施研究。每學期對課題進行總結，同時上交教育敘事、教育案例各一篇。由科研小組成員對上交材料進行歸納、梳理。

（2）加強對課題研究活動的管理。在新學期中繼續將教研、科研、培訓融為一體，用課題研究來指導教學實踐。進一步規范教科研活動制度，各組活動定時間，定地點，定主題，教研組長做好記錄，學期末進行檢查評比。

（3）重視科研成果的總結與推廣。繼續按要求撰寫教學反思；認真組織校內課題總結、個案評比活動；不斷充實自己。

3月：制定學校課題研究學期計劃；

4月：

1．實驗教師上課題研究課；

2．課題實施情況交流

5月：

1.召開課題研究中期成果總結及培訓會；

2．開展課堂觀察活動。

6月：校級課題成果征集評比活動；

7月：主課題研究總結會；

2．資料收交、整理；學校的教科研活動要以“探索教學模式”，“打造高效課堂”為指導思想，即以“課題研究為中心，體現學生自主學習與教師精講”兩個基本點，在教學中要倡導自主學習輔助以多媒體的教學手段，體現以學生發展為本的理念，遵循學生的認識規律，注重了教學的實踐性與開放性。我們進行“自主學習”的研究其目的是通過教會學生自學的方法，養成終身學習的習慣從實際出發，探索出一套科學的、行之有效的研究思路和模式。

在研究中關注學生的可持續發展，培養學生自主學習的能力，改變學生的學習方式，在利用多媒體資源，提高課堂教學效率，全面培養與提高學生學習效率。

通過本課題的研究，轉變教師傳統教學觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，培養學生具有自主意識、創新精神，培養他們探索發現、自我教育的能力，實現以學生主體學習活動為基礎的課堂教學，鼓勵全體學生參與學習活動；教師要適應學生的個別差異和不同的興趣，經常提出開放性或發散性的問題，引導學生思考，鼓勵學生嘗試，養成學生獨立探索、研究的習慣，切實提高學生的學習水平。

1、召開課題組工作會議，布置任務，明確具體研究內容。

（1）落實任務，勤于思考，腳踏實地、事實求實地開展研究；

（2）注意第一手研究資料的收集；

（3）及時整理研究資料，資料盡量電子化處理；

（4）積極書寫相關論文，注重成果的轉化。

2、繼續加強課題理論的學習和培訓，搜集課題的信息，提高研究水平。開展課題研究的導師講座，對實驗教師進行專業的引領。

3、通過采用談話、問卷、抽查的方式，對學生的自學能力的培養進行一次量化的調研。

4、要求實驗教師上好每一節研究課，學校要組織人員對實驗課進行評議，對教師應用教學媒體以及學生通過此項研究活動在知識的掌握、思維的進步、自學能力的發展等方面進行歸納、分析和總結。

5、組織教師開展多種教學媒體綜合運用的優質課競賽、優秀教學論文和教學案例的評選活動和階段性研究成果展示會課題研究計劃。

遜讓鄉中心學校

20xx年3月14日

學校課題研究實施方案篇五

海陽市留格莊鎮初級中學姜風志吳洪

《初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究》是由海陽市留格莊鎮初級中學姜風志、吳洪同志承擔，于2016年11月該課題由煙臺市教育科學規劃領導小組辦公室批準立項（編號：yjgh135169），被確定為煙臺市教育科學“十三五”規劃課題。為保證該課題的研究工作能夠有序，有效地開展，現根據市教育科學規劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，以保證該課題研究工作扎實有效地開展。

二、問題的提出(一)課題研究的背景

新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關鍵。而且《語文課程標準》要求初中生要“具有獨立閱讀的能力；學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”，建議老師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016——2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”教學也因此成為初中語文教學的一部分。但在實際操作中，就目前初中語文閱讀教學現狀來看，卻存在著各種問題，一方面，受應試教育的影響，許多語文教師依然是囿于教材，只管一味基于考試點將教材中的講讀課文咀嚼的粉碎，對學生實施“填鴨式”教學，而學生呢，因為疲于應付課本知識，無心也無力進行閱讀。另一方面，有些學校，或者老師，即使偶爾組織閱讀，也是采取“放羊式”閱讀的方式，至于“讀什么”“怎么讀”，教師在組織閱讀教學的時候，往往是放任自流。閱讀教學無內容、無選擇、無方法、無效率等問題普遍存在。所謂的“高效閱讀”教學只是表現在口頭上或紙面上，而無實際行動；或者有一定的行動，卻不能做到規范科學，持久發展，不能養成閱讀的習慣。閱讀教學呈現出“散”“亂”“差”的局面。教師所做的往往是避重就輕，注重做足表面文章，用來應付一些部門的檢查。學生所謂的閱讀，也只是從一些凌亂的資料上零零星星摘抄了一些文字而已，無所謂學習，無所謂理解，是一種名副其實的任務閱讀。一言以蔽之，由于對閱讀教學的意義缺乏深度的理解，實踐中，閱讀教學作秀，閱讀力低下，已是一個不爭的事實。鑒于此，這就要求學校的語文教學必須及時積極推進“高效閱讀”的改革步伐，加強教學研討，改變過去閱讀教學無方法、無策略、無習慣、無效率等閱讀局面，改變過去“教師累，學生苦；讀書慢，收獲少”的閱讀狀況，從而提升語文教學的核心能力——閱讀教學能力，讓“閱讀力就是學習力”的觀念成為一種行為準則。

（二）研究意義

讀書素養是一個人最起碼的素養，閱讀的狹窄和閱讀的趣味淺薄，會造成人文素養的缺失和精神世界的匱乏，并且好的讀書習慣是令人終生受益的。目前，“全民閱讀”的呼聲日益高漲，閱讀已成為生活工作的必需。順應時代的發展，學校重視“高效閱讀”教學已是大勢所趨。而加強閱讀教學的研究，不僅符合“構建全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的精神要求，也是提高教師專業素養的要求，對于提高教學成績更是大有裨益的。同時開展“高效閱讀”，對于豐富學生的語文知識，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的人文素養，培養學生的閱讀習慣，也都有著極其重要的現實意義，而這一切的實現則源于“高效閱讀”能夠有序有益、有效、有序的開展。本課題正是本著這個原則，立足實際，有效的整合資源，通過探索系列策略，使閱讀教學更趨于規范化、高效化、常態化。所以說，本課題的研究具有重要的現實意義和實踐價值。

（三）課題研究的現狀

近些年來，語文教學領域出現了“大語文”教學改革倡議，各種關于“高效閱讀”的理論模式也應勢而出，屢見于報端，一些“高效閱讀”教育項目工程研究也已初見成果。就“高效閱讀”而言，很多專家學者都提出了相對獨特、有益的理論。如于春吉《大閱讀與語文素養的提升》、程漢杰《語文高效閱讀教學法》，施良方、趙春林等專家也就“高效閱讀”的組織實施提出了具體的觀點，這對我們的語文“高效閱讀”教學提供了很好的理論和技術指導，對于本課題的研究不無裨益。但理論層面的東西，往往高屋建瓴，用于具體的實踐需要一個消化、吸收的過程，而大部分教師又疏于學習，一些形成的科研成果往往無人問津，因此很難在短時間內將專家形成的一些研究成果用于實踐中，產生實踐效應。

針對這種情況，我們課題組提出了初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究，意在“高效閱讀”的理念指導下，整合各種有效的資源，通過在閱讀教學實踐中定位“核心素養”，因勢造型，因地制宜，結合具體的教學實踐，具體問題具體分析，逐漸形成初中語文“高效閱讀”教學系列化的、可操作的有內容、有形式的組織策略，用于規范教師組織學生開展閱讀教學活動。在研究中，主要從以下幾方面予以突破：一是形成“高效閱讀”教學的有效策略，二是構建實用性閱讀教學校本課程。

（四）課題研究的依據1.理論依據

（1）建構主義的教學理論和認知理論以及人本主義學習理論、教育學、心理學是本課題研究的主要理論依據。

（2）葉圣陶先生談閱讀：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個??唯有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果。多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對于這個“怎樣”如果不能切實解答，就算不得注重了方法。

（3）程漢杰高效閱讀法。著名語文特級教師程漢杰先生，綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學、系統論和控制論等學科的有關原理，借鑒國內外傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合我國中小學生的閱讀實際和現代漢語的特點，設計而成的一套現代文教學訓練體系。

（4）趙春林通用固定程序閱讀法。中國教育學會中學語文教學專業委員會高效閱讀課題組趙春林，倡導高效閱讀，他提出的目標是“一目十行，過目成誦，讀書萬卷；高效閱讀，高效學習，高效人生。”

2、政策依據

（1）關于開展2016年全民閱讀工作的通知（新廣出發{2016}1號）：廣泛開展各種內容豐富、形式多樣的全民閱讀活動。組織開展主題演講、經典誦讀、讀書征文、知識競賽等豐富多彩的主題閱讀活動，弘揚主旋律、傳播正能量。??大力倡導家庭閱讀、親子閱讀、階梯閱讀??建立規劃科學、服務高效i、覆蓋城鄉的基礎閱讀設施體系，探索長效管理機制。充分發揮各級各類圖書館在閱讀推廣中的重要作用??充分利用互聯網平臺，提升數字化閱讀的質量和水平，進一步拓展全民閱讀活動的載體和形式，豐富全民閱讀活動的內容。深入探索讀者閱讀行為和閱讀習慣的數字化轉型，因勢利導，提供更便捷、人性化的數字化閱讀技術服務，全面推進全民閱讀的多媒體、多平臺融合??建立健全全民閱讀組織領導機構，不斷完善全民閱讀工作體制機制。

（2）《語文課程標準》要求初中生要“具有獨立閱讀的能力：學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各中國類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”，建議老師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016-2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”也因此成為初中語文教學的一部分。

二、課題研究的設計

（一）課題界定

本課題的研究是以海陽市留格莊鎮初級中學語文“高效閱讀”課堂教學為研究對象，對“高效閱讀”課堂教學存在問題及成因，以及“高效閱讀”課堂教學的有效策略進行研究，用以提升學生的閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力，從而促進初中語文“高效閱讀”教學有序有益的開展。這是一項應用性課題研究。

“高效閱讀”指的是圍繞著語文閱讀核心素養，綜合運用教育學、心理學等學科原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合學生的閱讀實際設計而成的一套具有快節奏、高效率為主要特征的閱讀課堂教學策略。

（二）研究假設

假如我們以“高效閱讀”科學理論為指導，以“高效閱讀”教學課堂為研究點，采用文獻研究、經驗總結、行動研究等方法，針對當前初中語文“高效閱讀”課堂教學中教學行為、課堂管理、課堂評價以及課堂監管的問題進行觀察研究，就能夠探索出科學、規范的“初中語文“高效閱讀”的課堂教學策略，從而實現閱讀課教學的“高效率”。

（三）研究目標

在認真分析“高效閱讀”教學存在問題及成因的基礎上，研究探索出一套符合實際的“高效閱讀”教學策略，并建構實用性閱讀教學校本課程。

1、通過問卷調查，分析“高效閱讀”教學存在的問題及成因。2.通過行動研究，形成“高效閱讀”教學策略。3.通過經驗總結，建構實用性閱讀教學校本課程。

（四）研究內容

1、“高效閱讀”教學存在的問題及成因研究。2．“高效閱讀”教學的有效策略研究。

（1）“高效閱讀”教學行為策略研究。重點是在在閱讀教學實踐中通過高效閱讀課堂教學目標、課堂組織、課堂環節設計、閱讀材料整合開發等行為研究，探究實現高效閱讀的規范化課堂教學策略。

（2）“高效閱讀”課堂管理策略研究。重點是在閱讀教學實踐中通過師生教育行為管理、心理管理、環境管理等的研究，探究建立一個和諧有序、張弛有度的課堂氛圍的管理策略。

（3）“高效閱讀”教學評價策略研究。在閱讀教學實踐中借助于課堂觀察、案例研討、課堂反思等手段，重點加強過程性評價策略和結果性評價策略的研究。

3、實用性的閱讀教學校本課程研究。

三、課題研究的實施

（一）課題研究的組織及分工1.成立課題組

主持人：姜風志

吳洪

成員：隋紅娜

崔海燕

付永華

李麗艷

劉祥民2.課題組成員分工

姜風志

吳洪負責進行課題管理，工作協調，撰寫課題研究方案和課題研究報告

崔海艷、付永華、李麗艷負責課題實驗，是課題實驗人。

隋紅娜、劉祥民負責階段性工作總結及過程性材料的手機和整理。

（二）研究思路

思路：學習、研究、實踐、提升

路線：調查診斷（準備）——實施方案（假設）——研究深化（實施）——歸納總結（結題）

（三）研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查研究、行動研究和經驗總結等研究方法。文獻研究法：對國內外已有的同類或相關研究成果進行系統檢索，在文獻分析和綜述的基礎上，探尋本課題的研究起點，形成初步研究框架，確立課題研究的理論前提和基本理念。

調查研究法：采用問卷、訪談、觀察等方式，配合課題組開展語文閱讀教學現狀調查，獲取教師對組織初中語文“高效閱讀”的觀點以及合理化建議。

行動研究法：按照設計的研究方案，采用邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結完善的研究方法，逐步實現項目研究目標。

經驗總結法：總結組織“高效閱讀”的個案材料，歸納、提煉初中語文“高效閱讀”的成功經驗和有效策略，形成典型案例，在全校范圍內加以推廣、應用。

（四）研究步驟

1、課題準備階段（2016年10月—2016年12月）成立課題領導小組，課題組由姜風志、吳洪牽頭，付永華、李麗艷、崔海燕、劉祥民、隋紅娜等年輕骨干教師擔任本課題主要研究力量。制定課題研究計劃和實施方案，明確人員任務分工；開展校本資源建設相關文獻研究；參加課題組項目啟動開題論證會；組織課題組教師培訓等。

2、課題實施階段（2017年1月—2018年6月）

由主持人協調，各成員按照分工開展課題研究。開展本校語文教學閱讀現狀調查，形成調查報告；選定研究方向，開展“高效閱讀”的有效策略的專題研究，及時收集案例資料，總結、提煉、總結有效的“高效閱讀”策略。組織課題組成員在教學中實踐中觀課反思，撰寫案例，收集、整理、交流“高效閱讀”案例資料。

3、課題總結階段（2018年7月—2018年9月）

收集、整理、分析項目研究資料，匯編研究成果，撰寫研究報告。

（五）可行性分析

課題主持人姜風志、吳洪，負責學校的教學、教科研工作，曾實質參與過學校煙臺市級課題研究，本人多次主持海陽市級課題研究，具體指導過學校60多名教師進行小課題研究，對課題研究并不陌生，且基本入門，基本熟知課題研究的基本技術路線。另外，課題組成員都是一線教師，從事語文教學，有著豐富的實踐經驗，能夠有效的遵循課題研究“邊研究，邊實踐，邊研究”的研究思路，確保課題研究有效有序的開展。再者，“高效閱讀”已成為海陽市語文教學工作的“重頭戲”，也是學校語文教學工作研究的重點，也為本課題研究提供了環境支持。同時，學校領導重視，能夠通過建章立制，資金投入，確保課題研究有序有益的開展。

四、課題研究的預期成果及其形式

（一）階段性成果：主要是相關的調查研究報告、典型案例、學術論文。

（二）最終研究成果：于2018年9月底前完成課題研究報告《初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究》。

（三）成果轉化：1.課題組成員通過自己的體驗和反思，對其他教師形成示范帶動作用，推動本校語文教學“高效閱讀”大環境的形成；2.通過這一研究以期對初中語文“高效閱讀”教學起到指導、輻射作用。

學校課題研究實施方案篇六

一、研究目的：

1、通過研究和探索，不斷產出階段研究的實踐成果

2、最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠光盤播放教室的利用率，加強現代信息技術教育和多媒體技術在教學上的應用，讓學生能更加充分享受到更好、更優的教育，通過《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育光盤資源的教學應用方法，優化課堂教學結構，提高教學效率。

3、尋找一些適合本地實際教育環境的應用方法和模式，使得農村遠程教育資源在模式一教學中得到充分利用，以科研促應用、促教改，能夠帶動農村地區小學教育事業的普遍發展。

4、優化課堂教學結構，提高教學效率。在課題研究的過程中，學習、提高自己，成為研究型的教師，走專業化發展之路。

二、研究的內容：

如何將現代遠程教育資源與上課有機整合采取什么樣的教學行為方式把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去形成新的理論、新的教學方法。探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法。探索遠程教育資源應用的教學方法：“光盤教學―教師輔導”型方法、“教師上課―光盤輔助”型方法、“提供樣板―示范引導”型方法、“課堂直播―同步教學”方法、直接播放教學光盤的方法、學生進行同步學習“轉換資源―自主創新”型方法等。把遠程教育資源與新課程改革進行有機整合。

三、研究措施：

1、進一步吃透我校課題總計劃，明確該段的具體任務和研究步驟，有條不紊的開展課題研究工作。

2、深入系統地學習課題研究的理論提高自身的理論水平。

3、遵循遠程開放教育的規律，注意目標與現實的梯度銜接，分階段、有步驟地開展科學研究和實踐探索，通過研究和探索，不斷產出階段研究與實踐成果，并不斷完善設計，從理論和實踐的結合上，最終實現設計目標。

4、教師上課前要利用農遠資源進行經心備課，寫好農遠專用教案，提前供課題組成員網上交流。

5、要以遠程教育的理論和方法為指導，緊密結合試點的教學和改革任務，針對問題搞好課題研究，結合模式分工的工作，有意識地開展實驗。定期開展教育教學交流，積極參與研究工作，營造更為濃厚的現代遠程教育氛圍。

6、在學校研究計劃的“一課兩節課”下，每學年上好一堂研究課，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的應用能力和研究能力。

四、具體工作安排：

二月份

1、學習《農村小學現代遠程教育教學方法的`研究》課題組計劃。

2、撰寫好個人課題研究計劃。

3、做好課前的網上閱讀和課后的研討評議工作。

4、及時更新博客內容，利用的博客向課題組教師學習。

5、認真準備聽課題實驗課。

三月份

1、認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

2、課題組成員互相交流，取長補短，提高研究水平。

3、充實“教師博客”的內容。

3、做好課前的資料閱讀和課后的研討評議工作。

四月份

1、參加課題組會議，匯報研究中遇到的問題及研究方向。

2、繼續以“一人兩節課”為探討的基礎，開展課題研究。

3、及時撰寫研究材料，上傳到教師博客。

五月份

1、繼續參加聽課、評課活動。

2、做好個人階段性總結工作。

3、進行學期總結，撰寫研究論文和課題研究總結。并上傳到學校網站和個人博客。

六月份

1、撰寫課題研究學期總結。

2、整理搜集資料，交由學校課題組分類入盒。

3、交流匯報本學期課題研究工作中取得的成績和存在的問題。

總之，本學期我將利用模式一資源積極開課，及時聽課評課，做好資料的反饋、收集工作，為我校農遠課題的研究盡一份力量。

學校課題研究實施方案篇七

口語交際的教學是培養學生語文實踐能力的重要環節，但老師們往往輕視這一環節。

少數民族地區的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區學生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。

因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。

“民族地區”，主要指少數民族聚居區。“口語交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續的有實在內容的交流技巧及對數學活動的調節，控制過程。

本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調查為基礎，針對其現狀展開研究。

1，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......。”

2，孟軻指出：“盈科而后進。”

3，美國查爾斯m拉格魯斯的“教學排序”論。

1，調查民族地區小學中段口語交際教學的現狀，理論與實踐相結合，展開分析，指導研究。

2，在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調節，控制。

1，調查階段(20xx年6--8月)。調查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。

2，思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯系，展開分析，指導研究。

3，實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。

4，總結階段(20xx年6月至8月)，總結，反思，撰寫結題報告，上交研究成果。

1，調查報告一份

2，研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇

3，結題報告一份

4，反思隨筆若干篇。

20xx年xx月

學校課題研究實施方案篇八

課題研究方案

睢寧縣沙集中心小學楊柳

一、課題的提出

二十一世紀是一個科技迅速發展、物質條件相對豐富的時代，小學生在享受著無比優越的生活條件。但是當前社會這種急劇變化與發展對學生的生命觀也帶來了種種消極影響，加之可怕的自然災害和人為事故的發生，都強烈說明在校園中開展“生命與安全教育”迫在眉睫。教師應引導學生懂得如何善待生命與護衛生命，幫助學生在目前并不相對安全的成長環境中完善人格、健康成長，同時，強化學校安全建設與安全教育管理，營造出安全的校園教育環境。以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富升華和完整健康生命的成長。綜上所述，此課題的提出具有一定的意義與研究價值。

二、課題研究的理論依據

1．以生命教育觀理論為指導。生命教育觀認為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應遵循生命發展的原則，依據生命發展的動力，引導生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發展的無限可能性，促進生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現的過程。

2．加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化。

三、課題的研究目標

1、通過課題研究，建立健全學校生命教育的工作機制，形成學校、家庭與社會互補的生命教育實施體系。

2、通過課題研究帶動全校師生及家長對生命與安全教育的關注和重視。形成自覺的生命與安全意識。幫助學生認識生命、欣賞生命、珍惜生命，提高生存技能和生命的質量。

3、通過課題研究，使教師認識自己生命的意義與教育生涯的價值，能通過教育教學研究，主動討論生命教育的方法和策略，并在研究中成長，提高教師的人文素養和科研能力。

四、課題研究的基本內容

1、從我校的實際情況出發，探討如何有效利用課堂教學讓學生認識到生命的意義和價值，如何讓學生熱愛生命、尊重生命。

2、如何利用各種活動及形式，使學生學習并掌握自我保護、應對災難的基本常識和技能。

3、怎樣發揮家庭、學校、社會三方的合力作用，形成學校、社會、家庭融會貫通的教育渠道。

五、課題研究的方法

本課題研究主要采用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、實驗研究法

六、課題研究的具體措施

1、學科教學

課堂是學生學習與生活的主要場所，課堂應成為實施生命教育的重要途徑。將小學生命教育與語文、品德與生活、品德與社會、體育、心理健康等學科有機結合滲透生命教育的內容，增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，提高小學生對生活的熱愛和對人性的贊美。

2、專題教育

學校將根據學生實際需要和學校有利因素，充分利用心理健康教育、安全教育、環境教育和法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。

（1）心理健康教育

心理健康教育將心理健康教育融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中，隨時、隨地、隨機地對學生心理健康狀況進行指導。進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動，團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助。開展個別心理咨詢和輔導，幫助學生提高調控自我、發展自我的能力。

（2）安全教育

容開展主題教育。

（3）法制教育

（4）環境教育

第一階段：（2013年9月至10月）準備籌劃階段

1、確立課題研究方案，落實課題組研究人員。

2、組織教師收集相關信息及資料。

第二階段：（2013年11月至2014年6月）實施研究階段

組織實驗教師以研究問題為導向，深入開展行動研究，通過多種教育途徑與形式對學生進行生命教育。收集與積累實驗資料，寫出階段性實驗總結。

第三階段：（2014年7月至8月）完善總結階段

對實驗成果進行全面的總結，把在行動研究中獲得的記錄材料，進行分類統計分析，形成理性的思考，提升實驗研究成果，撰寫課題論文，形成項目研究報告，準備評審鑒定。

預期研究成果：總結、交流、體驗

八、課題的成果呈現形式

研究報告、論文、活動紀實

九、課題研究的組織機構

主持人：楊柳

成員：孫寧程剛宋偉顧建國余群彥沙根生

王莉夏輝李曉娟

睢寧縣沙集中心小學

二0一三年九月

學校課題研究實施方案篇九

在新基礎教育思想和教育理論指導下，以本課題為基礎，以推進課程改革為重點，積極開展實踐層面上的研究，致力于提高教師自身的教學研究意識與研究能力。加強課題工作的過程管理，確保課題研究的質量和實踐。以科研促教改，以教改促質量同時，大膽嘗試轉變教育教學科研方式，追求實踐層面創新，將科研活動系列化、主題化，進一步推廣研究的影響。

1、以研促教，以教促學，增強全組教師的教科研意識和實施課題研究的能力。逐步總結提升課題研究成果，進一步推廣課題研究的影響，進一步加強過程管理，完善管理制度。

2、樹立以人為本，促進發展的課程觀和學生觀，開發課程資源，可以體現課內外學科之間的聯系，促進學生技能的發展，逐步獲得綜合應用語言知識和語言技能進行交際的能力。

轉變。

2、通過課題的研究，學生將真正成為學習的主人，擁有充分的參與數學活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態度、知識技能、價值觀在過程中“動態生成”。

3、通過課題研究，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善，構建新的小學數學課堂教學方式。

（一）組織各類培訓學習，增強教科研意識和研究水平。閱讀學習教科研類的書籍，集體學習與自主學習相結合。本學期組織全體教師學習新基礎教育類的文章。指導教科研的實踐操作，解決在研究過程中碰到的實際問題，少走彎路，快速提高教師們科研水平。

（二）明確研究方法，課堂實踐，實施研究。

（三）強化管理，提高研究效益。

為了使課題研究取得突破，保證實驗的效果，我們強化對課題實驗的管理，尤其是課題實驗的過程管理。我們要求課題有學期研究計劃和總結，有階段成果分析，有階段實驗報告，有教科研成果，同時對實驗的資料進行歸檔整理。在此基礎上制定課題管理制度。加強對課題研究過程的監控，定期檢查研究的進度，督促到位，落實到位，使課題正常有序地進行，確保研究的效果。

二月份：

制定本學期的課題計劃（負責人：王玉）

三月份：

第一周：課題組理論學習（負責人：徐燕）

第二周：課題組理論學習（負責人：卜風麗）

第三周：個人案例及反思交流（負責人：王玉）

第四周：課題組研究課聽、評課。（負責人：王玉）

四月份：

第一周：課題組理論學習（負責人：沈福星）

2、個人案例及反思交流。（負責人：王玉）

3、課題組研究課聽、評課。（負責人：王玉）

4、開展課堂教學研討活動，進行課堂教學設計。（負責人：朱宏）

五月份：

第一周：課題組研究課聽、評課。（負責人：王玉）

第二周：課題組理論學習。（負責人：邱海燕）

第三周：課題組成員專題教學設計（負責人：趙艷君）4開展課堂教學研討活動，進行課堂教學設計（負責人：曾林霞）

六月份：

1、收集整理課題資料。(負責人：王玉)

2、撰寫個人課題小結并參加校課題組小結交流人：王玉）