在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

認識小數的說課稿部編版篇一

一、說教材。

《小數的初步認識》是人教版三年級下冊第七單元的內容。新教材是分成兩步來深化學生對小數的認識。第一步就是今天所上的內容，第二步則是在四年級下冊比較系統地學習小數，溝通小數與十進分數的聯系，將小數的認識提升到理性的層面上來。因此本節課內容的安排是建立在學生上學期所學的分數的知識以及學生豐富的生活經驗基礎之上，讓學生去初步地感知小數。

二、說教學目標

1、使學生能結合具體內容初步了解小數的含義，會讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

2、使學生認識到小數在實際生活中的應用，培養學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

三、說教學過程及設計意圖。

圍繞著這樣的教學目標，我進行了教學方案的設計。在設計的過程中，我考慮了以下幾個方面：

思索了之后，我覺得可以讓學生初步地體會到這點。雖然在四年級下冊中，教材上將明確地提出：“在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數來表示。”但因為這節課是學生第一次認識小數，小數留給學生頭腦中的印象也將是最深刻的，因此，我安排借助長度單位，并采用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什么來表示，促進學生更容易地理解接受，同時也為小數是十進制分數的另一種表示形式作下鋪墊。

2、把握學生學習起點，珍視學生原有經驗。

學習起點，可分為邏輯起點與現實起點。從邏輯起點上來說，學生是第一次接觸小數，但從現實起點來說，大部分學生在日常生活中對小數已有了一定的認識，積累了較為豐富的感性認識。因此，在設計的過程中，我充分考慮了學生的現實起點，體現在：一是讓學生自己來認讀、寫小數，在嘗試的過程中，再給予指導。二是，對于以元為單位的小數的含義，讓學生借助生活經驗，在說的過程中，自己總結出小數點左邊的數表示幾元，右邊第一位表示幾角，右邊第二位表示幾分等。

3、聯系生活，遵循兒童的認知規律。

作為小數的初步認識，教參上明確指出應注意把握三點，其中的一點就是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。

的確，小數在現實生活中有著廣泛的應用，而從兒童的年齡特點來看，聯系生活實際來認識小數，學生將更易于接受。因此，本節課的教學素材都來源于生活實際，從走進超市，感受商品價格上小數的具體含義到借助一米長的紙條來理解一位小數兩位小數的含義，都體現了數學來源于生活這一理念。同時，由于一位小數、兩位小數這一知識點比較抽象，為此，借助長度單位，并采用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什么來表示，促進學生更容易地接受。

當然，在設計這節課的過程中，也碰到了很多的困惑：如在這堂課上，是否有必要向學生講明一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾？怎樣才能使學生聯系長度單位更輕松、更扎實地去理解一位小數、兩位小數的含義？還有待思考。

認識小數的說課稿部編版篇二

教材分析：本節課是建立在分數的初步認識和人民幣、常用長度單位認識的基礎之上，且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐的。教材先在商品的價格各表示幾元幾角幾分的基礎，初步認識小數及小數點，再讓學生初步學會讀、寫小數，然后根據長度單位進一步體會小數的含義。根據新課程標準的要求和教材的地位以及學生的實際情況，我把本節課的教學目標定為：

1、結合具體情境認識小數，初步了解小數的含義，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

2、經歷觀察比較、分析推理、合作交流等學習活動，讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

3、培養學生的觀察能力、分析推理能力、概括、歸納的能力和合作意識。滲透辯證唯物主義的觀點。

教材從生活中常見的物品的單價引入小數和小數點，試圖創設學生熟悉的生活情境，為新知的教學做好鋪墊。因此，本節課的教學重點是會認讀、寫小數，理解以元為單位、以米為單位小數的實際含義。初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

教學難點是結合具體情境理解小數的意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的含義。在觀察、比較中發現分數與小數的聯系。

為了突出重點，突破難點，本節課教具我采用了多媒體課件形象直觀的引導學生經歷分數與小數的練聯系。

為了更好的達到本節課的教學目標，實現新課標提出的讓學生親身經歷數學學習的過程，根據學生的年齡特點，我采用“引導探究法”作為本節課教學方法的主線，并輔以觀察法、發現法、討論法、分析法、講授法等教學方法。

為了達到教與學的統一，我讓學生通過觀察、猜想、分析推理、合作交流、歸納概括等學習方法，體驗知識的形成過程，感受小數就在身邊，學習了小數的具體含義，能解決實際問題，體驗到獲得知識的愉悅感。主要體現在：一、創設熟悉的生活情境，激發學生的求知欲。二、提供引導探究的空間，讓學生在合作交流中，體驗到成功，培養學生的探究、合作能力和分析推理能力。三、提供“說數學”的機會，發展學生的語言表達能力和善于傾聽的習慣。四、通過練習，促進學生完成知識的遷移，滲透抽象的數學思維。

《數學新課程標準》指出：數學教學必須注意從學生的而生活情境以及學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。根據這個要求，我把教學過程分為以下幾個環節：（1）創設情境，引入新知（2）探究學習（3）鞏固練習（4）全課總結第一環節：創設情境，引入新知。

我在設計本課的時候發現，孩子們對小數并不是全然不知，而且在超市購物是孩子們非常喜愛的事，在購物過程中無可避免的就是會讀商品的價格問題，因此，我覺得完全可以把數學課本中的情境圖作為本課課題的切入點，通過談話法，啟發學生認真觀察這些數與以前學的數有什么不同？從而引出小數點和小數，揭示出本節課的課題。

第二環節：探究新知

這一環節，我大體分為兩個步驟來完成。

1、小數的讀法：

這部分，我想充分利用小數與日常生活的密切聯系，相信孩子的能力，運用嘗試法、引導發現法讓孩子們大膽試一試，讀一讀，并及時對比引導，總結出讀小數的正確方法。本環節充分讓孩子大膽嘗試，讓每一位孩子都有展示自己的機會，以學生為中心，努力為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。這部分是教學的重點，我想這樣進行：先讓學生大膽試讀5、98，學生有可能讀成五點九十八，也有可能根據已有的生活經驗讀成五點九八。根據學生出現的問題，讓其他學生體會，應該怎樣讀，初步引導學生討論小數的讀法，然后再讀0、58，2、60，進而總結出小數的正確讀法。為了使學生深刻體會小數的讀法，我還選擇了一些特殊的小數（課件出示：123、10，50、50等）進行鞏固，深刻體驗這些小數的左邊和右邊的數字一樣，讀法有什么不同，深化小數的讀法。

進而根據課件出示的小數的特點，進一步認識一位小數和兩位小數。

2、小數的寫法：

先用激勵性的語言激發學生的積極性，會寫小數嗎？鼓勵試著寫一寫，并指明到黑板上板演，說出自己的寫法。再在練習本上練習寫，然后根據學生寫的情況進行評價，并總結怎樣才能寫出最美觀的小數，進一步明確小數的寫法。

在讀數、寫數的教學過程中，自主探究的學習方式給了學生探索和發現知識的機會，討論交流的學習方式使學生之間形成觀點的交鋒，智慧的共享，達到了學習互補的目的，完成從感性到理性的思維飛躍。

當學生會讀寫小數后，再通過回歸課本情境圖中的商品的價格（采用完成表格的方式），用小數表示學習用品的價格，引導學生初步理解以元為單位的小數的實際含義。

3、小數的意義：

本環節，先通過長度單位的復習，過渡引導出認識小數含義這個知識點。

在這里，通過學生比劃1米、1分米、1厘米，一根粉筆不夠1米時如何用“米”作單位來表示，引出課件演示把1米長的線段平均分成10份等步驟，實現板書：1分米=米=0、1米，3分米=米=0、3米，7分米=米=0、7米等達到逐步“深化”的過程，在利用1元=10角進行練習，引導學生觀察板書和課件，總結出小數點后第一位表示分米，進而明確十分之幾的分數可以寫成一位小數。

下一步通過自主探究和交流討論的形式，通過知識遷移，利用課件演示，實現板書：1厘米=米=0、01米，3厘米=米=0、03米，18厘米=米=0、18米，總結出以米為單位的小數的具體含義，再進一步明確百分之幾的分數可以寫成兩位小數。

4、小結：

第五環節：鞏固拓展練習：

《數學課程標準》指出：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣激發學生學習興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷加深學生的認知水平。

首先是基礎性的練習，出示填一填（課件）這道題時對理解小數意義的及時鞏固，指名回答，全班交流。交流時說一說自己的想法。

第二是以課本例題王東的身高為例，鞏固小數可以有兩種寫法，但不是所有的0都可以不寫，不僅鞏固以米為單位的小數的具體含義，還發展了學生的求異思維，同時也鞏固了小數的寫法。

第三是8、5米、14、8米、3、98米這三個數中的“8”各表示什么？讓學生獨立思考，再采用競猜的方式得出每個8的不同含義，讓學生知道同一個數因為在不同的位置，其表示的意義是不同的。

第四是用數表示陰影部分，讓學生進一步深化分數與小數之間的聯系，使本節具體的小數深化到抽象，鞏固小數的意義，深化學生的思維。

第五是大開眼界，通過閱讀，升華知識，同時總結讓學生知道本節課只是小數學習的開始，還有更多關于小數的知識等著大家去探索，去學習。

小數的含義是屬概念教學，較為抽象。根據學生對概念的認知規律，采用多媒體課件動態演示，有效突破難點，讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學手段，對教學重難點進行了有序的板書，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足：

1、整合教材，促進有效教學

整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，如果整合教材，該簡要簡、該詳要詳，給學生留有充分的思考時間，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能更好的對知識由整體認識轉化為自己的知識。

2、對學生的已有經驗，或者說是對學生已有的知識水平預設不到位，課堂應大膽放手，發揮學生的主體作用，鼓勵學生利用知識的遷移主動學習，充分為學生提供“有效學習”的平臺，使不同層次的學生都能有所收獲，都能得到不同程度的發展。

3、在今后的課堂教學中，我會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

認識小數的說課稿部編版篇三

“小數的初步認識”屬于數與代數的知識領域。它是在學生掌握了整數的讀寫、數位、四則運算和初步認識分數的基礎上進行的，是學生對數的認識的一次重要拓展。小數是學生在生活中經常接觸到的數，有不少學生已經認識并會讀寫小數，本節內容是學生學習小數的起始部分，是今后繼續學習小數意義和小數四則運算的必備知識。

教材在編排這部分內容時，注意體現“數學學習內容應當是現實、有意義的……”課程理念，借助學生熟悉的情境，選取學生熟悉的題材，通過聯系生活實際讓學生獲得豐富的感性認識，從而促進學生對小數的認識。

基于對教材的理解以及學生的學情分析,我擬定了以下目標:

1、通過具體的情境，認識小數并體驗到小數在現實生活中的作用，會正確讀寫小數。

2、通過與整數的比較，知道小數的組成，能熟練說出一個小數的整數部分、小數部分各是多少。了解小數的十分位、百分位。

3、通過模擬購物的情境，理解以元為單位的小數所表示的實際含義。會熟練說出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。

4、通過豐富的數學活動，提高主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。

新課程強調，有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是一個主動建構的過程，因此這節課我以學生為主體，設計了以下五個教學環節：

環節一、創設情景，引入小數。

多媒體播放明明媽媽買水果的錄像：電子稱上依次顯示出：3.25、0.8、2.7這些數，并適時板書在黑板上，讓學生觀察這些數與以前學過的數的區別，引出小數，板書課題。這樣引入使學生知道小數在生活中的應用，激發了學生學習小數的積極性。

環節二、師生交流，認識小數。

這個環節分三步完成。

第一步：借助經驗，讀寫小數

由于小數在生活中的廣泛應用，有部分學生已經具有了讀寫小數的能力。因此我讓學生先試讀這些小數，通過師生、生生的交流，反饋、糾正和同伴互助、討論匯報得出讀寫小數的方法，使學生正確的進行小數的讀寫。這樣教學重視了學生已有的生活經驗，充分發揮了學生的主體作用，達到了事半功倍的效果。

第二步：比較遷移、認識小數

此環節我采用對比遷移的方法，先讓學生觀察小數與整數的區別，很自然地引出小數點、整數部分、小數部分地教學。并借助整數的數位遷移到小數部分的數所占的位置也有名字，從而告訴學生2在十分位上、5在百分位上。這樣設計既溝通了整數與小數的聯系，又培養了學生簡單的分析推理能力，蘊含著簡單有效的學習方法。

第三步：模擬購物、理解小數

交流、概括。得出結論：以元為單位的小數，整數部分的數表示幾元，十分位上的數表示幾角，百分位上的數表示幾分。

環節三、指導看書，培養習慣

課堂上我及時指導學生看書，并讓學生畫一畫、讀一讀、填一填。培養學生良好的學習習慣。

環節四、鞏固新知，拓展延伸。

數學知識的掌握，不僅靠感知，還要輔以靈活、有趣、有層次的課堂訓練。依據由易到難，由淺入深的原則，本節課我設計了三個層次的練習。

（1）基本練習

因為這節課是起始課，基礎練習是非常必要的。因此我把教材練習十八的第1題、第3題、第5題作為基本練習題。通過這個練習，鞏固新知，使學生熟練地讀寫小數，掌握小數的組成。

（2）趣味練習

這個練習借助動畫，加上童聲配音，使練習變得生動有趣。使學生會把元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分；又會把幾元幾角幾分改寫成用元作單位的小數，加深對小數的理解。

（3）拓展練習

為了培養學生有序思考的能力，進一步的認識小數。我設計了拓展練習。出示三張數字卡片，讓學生用這些卡片組成小數，既培養了學生的思維能力，又讓學生從中感受到數學的魅力。

以上多層次的練習，使學生在學會新知的同時，形成技能。體現了“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一理念。

環節五：梳理反思，全課總結。

課堂總結是本節課所學知識的歸納和總結，在引導學生回憶知識和學習方法后，我進行及時總結，總結中有知識的概括，有數學思想的滲透。既注重基本知識和基本能力的培養，又關注了基本數學思想方法和基本的活動經驗。

這是我的板書設計，力求體現知識性、簡捷性。整體來看，既突出了本節課的重心，又凸顯了清晰的課堂結構。

附板書設計：小數的初步認識

3.252.70.8……都是小數

整數部分小數點小數部分

3.25讀作：三點二五

十百

分分

位位

以上是我對《小數的初步認識》的說課，不妥之處，敬請各位專家同仁多多指教。

認識小數的說課稿部編版篇四

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）五四年制三年級下冊第六單元信息窗1

【教學目標】

1．結合實際情境使學生初步認識小數，能正確讀寫小數。初步理解小數的意義。

2．通過對小數的初步認識，培養學生解決簡單實際問題的能力。

3．使學生認識小數在實際生活中的應用，培養學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

【教學重點】

掌握小數的讀、寫方法，初步理解小數的意義。

【教學難點】

初步理解小數的意義。

【教學過程】

一、創設情境，提出問題

根據學生回答，教師板書：

0.10.50.550.41.20.7

根據學生回答指出：像這樣的數我們就把它叫做“小數”，今天我們就一起來研究關于小數的知識。（隨機板書：小數的初步認識）

二、自主探究，解決問題

1．小數的讀法

談話：觀察一下，它們跟我們以前學的`2、15、23這樣數有什么區別呢？

預設：有個小圓點

談話：這個點我們叫它小數點。小數點把小數分成左右兩部分，小數點左邊

的數是整數部分，小數點右邊的數是小數部分。

談話：這些小數，你們會讀嗎？

當學生讀到15.37時，追問：他讀的對嗎？誰有不同意見？

并讓學生說一說讀小數時應該注意些什么。

總結：讀小數的時候，整數部分按照整數的讀法來讀（整數部分是0的讀作“零”），小數點讀作“點”，小數部分通常依次讀出每一個數位上的數字．談話：誰來讀一讀下面這組信息？（出示課件）

2．小數的寫法

談話：我們已經會讀小數了，你能把這組小數寫在本子上嗎？

學生先寫小數，教師巡視，及時糾錯。

談話：你是按照什么順序寫的？

小結：先寫小數的整數部分，再寫小數點，最后寫小數部分。小數點要寫在整數位的右下角。

3．.理解一位小數的意義

演示：這是一把一米長的尺子，平均分成了幾份？（10份））每份是多長?(1分米)

用分數表示每份是多長呢？(1/10米)

追問：你是怎樣想的？

隨機板書：0.4米=4/10米=4分米

談話：你現在能告訴大家0.5米有多長嗎?是5分米（5/10米）。

板書：0.5米=5/10米=5分米

4.理解兩位小數的意義

談話：剛才，我們研究了0.1米就表示1/10米，那么，你覺得0.01米有多長呢？

根據回答出示：這是一把一米長的尺子，平均分成了幾份？每份是多長?(1厘米)

用分數表示每份是多長呢？(1/100米)

0.55米呢？你是怎樣想的？板書:0.55米=55/100米=55厘米

三、拓展練習，應用提高

1．小動物請客

2．我會填各顯神通

3．小小標價員

0.2角0.15元

說說你是怎樣想的。

引導學生發現：小數和分數的關系不僅在長度單位里面應用，在元角分里面照樣可以應用

四、總結全課，梳理知識

談話：這節課大家有哪些收獲？

引導學生全面回顧本課的內容（可以從以下幾方面總結：會讀寫小數；小數表示的意義；小數在生活中的應用等。）

五、板書設計

認識小數的說課稿部編版篇五

《小數的初步認識》是三年級下冊第七單元的內容。本節課是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的。在這里，學生第一次接觸小數，學好這部分內容，能為以后系統的學習小數的知識奠定堅實的基礎。

根據課程標準的要求，和教材的地位，我把本節課的目標定：

1、認知目標：聯系小數在現實生活中的運用，通過觀察、比較、分析和歸納，初步了解小數的含義，會讀、會寫簡單的小數，知道小數各部分的名稱。

2、能力目標：在理解小數的過程中，培養學生觀察、比較、分析和概括的能力。

3、情感目標：通過各種具體的生活情境的創設，使學生進一步認識數的發展，感受數與現實生活的聯系。

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。學生雖然對分數已經有了初步的認識，也學過貨幣單位、長度單位之間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題都是屬于小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節課的重點，也是本節課的難點。

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、生生互動法等方法的優化組合。希望能充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

本節課我安排了四個教學板塊：

（1）創設情境，誘發興趣；

（2）聯系實際，探究新知；

（3）應用新知，解決問題；

（4）引導學生總結。

第一版塊：創設情境，誘發興趣

第二板塊：聯系實際，探究新知

在這一環節，我分了三個步驟來完成。

第一步驟：認識整數部分是0的小數。

首先情境引入：同學們去商場買桌子，課件出示：桌子的長是5分米，寬是4分米。通過提問，把學生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作單位分別是幾分之幾米”的問題上來，讓學生自主交流，得出：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。這時，教師明確的告訴學生：10分之5米還可以寫成另外的形式——0.5米，10分之4米可以寫成——0.4米。教學讀數時，可以讓學生先嘗試讀，有困難教師再做指導。“我們已經能把商品的價格從角作單位變成元作單位，那如果8分米等等用米作單位是幾分之幾米呢，能寫成小數的形式嗎？”這個問題，教師可以放手讓學生自己去解決。這是學生第一次接觸小數，在教學時要做到有扶有放，達到認知遷移的目的。然后插入“做一做”里的習題。再讓學生通過練習，加深對小數的理解，完成“分數”到“小數”的認知過渡，建立起關于小數的數感。

第二步驟：認識整數部分不是0的小數

學生在上一個環節已經初步認識了小數，這里可以提出問題讓學生自己探索。課件出示：同學們挑選好文具后，又買了一些文具，在這里做了一個過渡，出示1塊2毛的橡皮，問學生，2角用元做單位是多少元呢？之后出示別的文具，分別是：圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。提問：這些錢數也可以用小數表示嗎？這樣的提問激發了學生的學習興趣，促使學生積極的，主動的投入到探究活動中來。然后讓學生分小組合作交流，對比分析，同時發揮教師的點撥作用，最后達成共識：1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。這里，自主探究的學習方式給了學生探索和發現知識的機會；小組合作學習的方式，又使組員之間形成觀點的交鋒，思維的共享，達到了學習互補的目的。

第三步驟：區分小數、整數和分數

給出一些具體的數據讓學生區分哪些是小數，哪些是整數，哪些是分數。學生先嘗試，然后再匯報，小結像這樣中間有個小圓點的數就是小數，這個小圓點叫做小數點。小數點前面是整數部分；小數點后面是小數部分。接著指名學生讀數，然后同桌互相讀，最后教師引導學生發現整數部分的'數和小數部分的數在讀法上不同，整數部分跟我們平時讀的一樣，是幾就讀幾。小數部分與整數部分讀法不同，只要按從左往右的順序讀（如：13.25讀作十三點二五）。然后學習寫小數，學生寫，教師指導，讓學生注意小數點的位置和寫法。三年級的學生已經具備了自學簡單數學概念的能力，這樣的設計既可以使學生獲取知識，又可以樹立學生學習數學的主人翁精神。

第三板塊：應用新知，解決問題

《課程標準》指出：練習要使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。

第四板塊：引導學生總結

讓學生談一談本節課有什么收獲？是通過什么方法得到的？使學生在總結的過程中進一步理解小數的含義，體會小數在現實生活中的運用。同時也培養了學生自我反思的習慣，提高了他們自我梳理知識的能力。

縱觀本課，每個教學環節的引入，都創設了富有生活氣息的，啟發性的問題情境，給學生的積極探索和交流，提供了有意義的現實背景。學生的學習方式，既有有意義的接受，又有自己的思考，探索，也有小組內的生生互動，教師在教學中從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的的觀察、比較、交流和討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構，深切體會數學的應用價值。

認識小數的說課稿部編版篇六

《小數的初步認識》是小學數學四年級下冊的教學內容，同學首次接觸小數，小數不同于整數，也不同于分數，對同學來說是很籠統、難以理解的知識，李老師的《小數的初步認識》練習一課就是在同學初步認識小數之后進行的一課。相信大家都知道數學的枯燥，更是領略了練習課的乏味，至于公開課嗎，練習課也是少有人問津的。但是，聽了這節課，給人耳目一新的感覺。欣賞李老師嚴密的課堂組織，更感嘆于李老師勇于探索、敢于嘗試的精神。可以說，就憑這一點，這節課就是一節勝利的研討課，是一節值得我們學習的課。綜合組內老師的所見，現從以下幾方面談談。

一、課堂的組織形式多樣，教學的內容豐富多彩。

由于練習課自身的特點，教師在組織課堂方面下了很大的功夫。首先抓住了同學好勝的心理，把本課的教學內容分為三關，以過關的形式開展教學，調動了同學的積極性，使同學在學習活動中有一種成績感、滿足感。使同學發生一種不時挑戰自身，逾越自身的激情與激動。其次，教學過程中，教師在組織同學時方法靈活多變，有分小組的、有分男女生的。總之，通過教師有效的組織，最大限度的調動了同學的積極性，激發了同學的學習熱情，使同學以豐滿的熱情投入到課堂的學習中去，課堂氣氛十分活躍。

其次本節課的題型非常豐富，訓練到了填空、選擇、找生活中的小數等，題目也有一定的層次性。

二、注重了數學知識在生活實際中的應用。

局部同學之所以不喜歡數學，其中的一個原因就是覺得數學離自身太遠，假如在教學中教師能把數學知識同實際生活聯系起來，同學便會興趣盎然。新課程規范也提出“學有價值的數學”、“數學知識生活化”等新的教學理念。在本節課中，李老師布置了一個“我是小小收藏家”的環節，讓同學收集小數在生活中應用的事例，其實這是一件很容易的'事，小數在生活中的運用也非常廣泛，特別是商場里商品的價格。通過這個環節，使同學把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，同學通過收集，會發現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作中很大，離我們的生活很近，從而激發同學學好數學的內動力，培養同學的學習興趣。

三、提一點個人的看法

李老師的這節課注重了對知識的梳理，注重了協助同學構建合理的知識結構，建立起知識間的內在聯系，同時也注重了課堂中對基本技能的落實，通過布置一系列的學習活動，提高同學的讀數、寫數能力。我個人覺得，可不可以從同學在學習這局部知識時的作業中找一些典型的錯誤加以分析，通過對典型錯誤的分析，進一步加深同學對知識、概念的理解。當然這僅是一家之言，說得不對的地方，歡迎各位同行批評指正。

認識小數的說課稿部編版篇七

教科書第97頁例4教學目標：

1、通過運用小數加、減法解決購物中的實際問題，使學生進一步認識小數的含義。

2、通過寫一寫、說一說。想一想等教學活動，使學生進一步體會解決問題的步驟、策略方法。

3、在探究解決問題的過程中，使學生體驗學習數學的樂趣，積累活動經驗。

多媒體課件，實物投影。

體會解決問題的步驟、策略與方法。

（一）創設情境，收集信息，明確問題。

談話：師：同學們，昨天我們來到文具店。在解決購物的問題當中，學習了簡單的小數加、減法。今天我們繼續學習相關的知識。看看，小麗今天又給我們帶來了什么樣的問題。課件出示96頁情境圖和例4的問題。

師：先自己讀一讀，說一說你知道了哪些信息，有哪些問題。（引導學生梳理出題目的已知信息和問題）

（二）通過寫一寫、說一說、想一想等教學活動，體會解決問題的步驟、策略與方法。

1、通過寫一寫、想一想等活動，引導學生調用已有經驗，解決問題。

師：要解決第一個問題，可以怎樣做？先自己想一想，然后在紙上寫一寫，把自己的想法表達清楚。寫完后可以先和同桌交流一下。（學生嘗試解決，教師巡查，了解學生解決問題的基本思路與方法，選取典型案例。）

2、通過說一說的.活動，暴露資源，研討解決問題的方法。（展臺展示學生方法，重點要讓學生讀懂其他同學的想法。）（師：不同的解題方法可以互相檢驗。）

3、組織解決第二問

（課件出示第二問，師：這句話什么意思？這道題也就變成了什么？課件出示改后題）

（學生自己解決問題，展示案例，讓其他學生說思路）

4、回顧解決問題的方法，積累經驗。

（師：在解決問題時，大家敢于從不同的角度去觀察問題、思考問題，非常棒。現在大家來說一說，今天我們在解決這一個問題時，有什么收獲？）

（師總結：大家說得很好。如果一個問題需要多個步驟才能解決，我們要想好先解答什么，在解答什么。而同學們用的不同的方法，也可以互相檢驗。

三、鞏固練習，深入理解第97頁的“做一做”。

認識小數的說課稿部編版篇八

我說課的內容是青島版小學數學三年級下冊《小數的初步認識》。

《小數的初步認識》這節課是在學生掌握了四則運算，初步認識了分數的基礎上學習的，是對數的認識的再一次擴展。學好本節課內容既可以在實際生活中應用，又為今后系統學習小數知識打下良好的基礎。為了適應兒童的年齡特點，使學生易于接受，小數的初步認識范圍只限于認識兩位小數，學生認識了兩位小數，也能解決一些簡單的實際問題。

1：結合具體情境認識小數，使學生初步知道小數的`含義，會讀會寫小數部分而不超過兩位的小數。

2、使學生認識小數在實際生活中的應用，培養學生熱愛生活，熱愛數學的情感。

結合小數與分數之間的聯系認識小數的含義，以及掌握小數的讀寫法。

理解小數的含義。小數的意義對學生來說比較抽象、不易理解，為了突破這一難點，在教學中，我借助米尺、正方形紙，讓學生分一分、涂一涂、說一說，通過大量的操作、觀察、分析等活動，使學生在充分感知的基礎上，來理解一位小數、兩位小數所表示的意義。

易錯處就是讀小數時，學生受整數讀法的影響。比如：0.48讀成零點四十八，教學時我加強了對小數讀法的指導。

認識小數的說課稿部編版篇九

在以下幾方面做得較好：

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。

課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的.價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

不足之處：在以米，為單位的小數教學時，還應讓學生大面積的說，去理解，去感悟。

認識小數的說課稿部編版篇十

1.結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

2.知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3.能識別小數，會讀寫小數。

1、能識別小數，正確得讀寫小數。

2、知道十分之幾用一位小數表示；百分之幾用兩位小數表示；

知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。

1、談話導入

2、看學習用品價格并調整價格

（2）匯報：

板書：45.00、3.20、0.40、0.25

（3）整數與小數的比較

師：這些數與以前學過的整數有什么不同呢？你發現了嗎？

3、揭示小數并板書課題

（一）小數的讀寫

1、認識小數點

師：分數中間的那條線我們叫它分數線，那么小數中間的小數點你知道叫什么嗎？

板書：小數點

2、小數的讀法

（1）同學試讀上面的小數

（2）讀小數時你有什么發現？

揭示讀法

舉例：18.18讀作:十八點一八

（3）練習開火車讀小數

3、小數的寫法

（1）生試著說說如何寫小數

舉例:十二點七五寫作:12.75(強調小數點的.書寫位置)

（2）練習寫小數

（二）理解小數的實際含義

1、以元為單位的小數意義

（1）出示主題圖價格表

（2）試填價格表

（3）揭示小數在價格中的意義（小數點每一位都表示什么）

（4）找找書上文具盒里的小數

2、以米為單位的小數意義

(1)認識一位小數

師：你知道哪些長度單位？

師：一米有多長？一分米呢？它們有怎樣的關系？

課件出示：一米長的線段

師：把一米平均分成10份，每份是多少？用分數表示是幾分之幾米？

師：寫成小數是0.1米.小數點右邊第一位表示什么?(板書:分米)

師：3分米表示幾分之幾米用小數表示是多少?

練習:0.8米是()分米.0.7米是()分米5分米用小數表示是()米.

同學互說

(2)認識兩位小數

師:一厘米有多長?米和厘米有怎樣的關系?

師:把一米平均分成100份，每份是多少?用分數表示是幾分之幾米?

師:寫成小數是多少呢?(0.01米)小數點右邊第二位表示什么?(厘米)

師:3厘米呢?18厘米呢?

練習:33厘米是()米?0.72米是()厘米?

(3)比較這兩組小數有什么區別?

(4)說自身的身高如何用小數表示.

(5)揭示小數在長度單位中的意義

舉例:1米31厘米=1.31米

(三)質疑

1、想一想，說一說

(1)老師這個月的手機費是85.50元，就是()元()角.

(2)姚明的身高是226厘米，寫成小數是()米.

(3)小明買了一盒牛奶，用了兩個一元和一個5分，這盒牛奶()元.

2、猜謎語

(1)長頸鹿高度可達5.8米.

(2)丹頂鶴體長1米20厘米寫成小數是多少/

(3)大象高度可達3.5米，.重可達5.25噸.

師;看到這些可愛的動物你想說些什么?

3、游戲：蜜蜂采蜜

4、拓展：用2、6、8加小數點能組成多少個小數？

認識小數的說課稿部編版篇十一

黃老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的信息，既能拉近師生關系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經驗和數學經驗，為下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時間，也讓學生對新知產生好奇心，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。

分數與小數實質上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。

但分數學好后已經有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，需要花了比較長的時間。在這里，黃放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數與十進分數之間的關系。同時幫助學生用規范的。數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。

本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

認識小數的說課稿部編版篇十二

小數的初步認識是在學生掌握了整數四則運算、初步認識分數的基礎上進行教學的。本節課是學生學習小數知識的起始部分，是對數的認識的一次擴展，是今后進一步學習小數知識、解決簡單的生活問題、溝通分數與小數聯系的重要基礎。小數是學生在生活中經常接觸的數，部分學生已經會讀或會寫小數。本節課我就是從學生已有的知識和生活經驗出發進行授課的。

根據課程標準的要求和教材的地位以及自己對本節課的理解，我把本節課的教學目標定為：

1、結合具體情境了解小數的含義，會讀寫簡單的小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾。

2、在合作探究的過程中，培養學生發現問題，解決問題的能力；體會數學的價值。

3、能用學過的小數解決簡單的實際問題；感受數學與生活的聯系。培養學生熱愛生活、熱愛數學是情感。

根據學生的年齡特點和認知規律，我把本節課的重難點定為：

重點：在具體情境中理解小數的含義，會讀、會寫簡單的小數；

難點：知道一位小數可以用十分之幾表示，兩位小數可以用百分之幾表示。

1、創設情景，感受新知

本節課我充分利用教材中的情境圖，以學生已有的生活經驗和知識經驗為切入點，通過學生閱讀相關信息，引出小數，并通過板書“15.05”這一小數，對學生進行小數的讀寫指導。

我這樣設計的目的是：教材中的情境圖，是經過多位專家反復研討和論證的，它貼近學生的生活并富有極強的科學性，能真正體現數學與生活的聯系和學習小數重要性。因此，本節課我通過選用教材中的情境圖引出小數進行教學。

2、自主合作，探究新知

在教學一位小數的含義時，我采用了老師領學的教法，向學生滲透一位小數所示的含義，從而對學生自主合作學習兩位小數的含義做好遷移。這樣設計是讓學生通過經歷“學習，模仿，遷移，反思”的過程，學會學習的方法，樹立學好數學的信心，體驗成功的樂趣。

3、分層訓練、鞏固新知

數學《課程標準》指出：“練習要使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。”為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉技能的雙重效果，授課時，我設計了“知識窗、歡樂谷、智慧園”三種形式的練習。在組織練習時我注重了以下兩點：一是練習形式的多樣性，二是練習設計的趣味性和層次性。目的就是讓學生通過多種形式的練習，形成技能，感受學習數學的快樂。

4、聯系生活，運用新知

本環節通過“量一量、填一填”的實踐活動，培養學生運用新知、解決問題的能力。從而進一步激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

像0.4，0.48，2.5……這樣的數，就是小數。

15.05讀作：十五點零五

一位小數表示十分之幾的數，如：0.1=1/100.5=5/10

兩位小數表示百分之幾的數，如：0.01= 1/100 0.03=3/100

總之，本節課我通過四個教學環節的設立，讓學生經歷了“學習，模仿，遷移，反思”的探究過程，讓學生學會了學習的方法；通過三個注重，培養了學生應用數學的能力，培養了學生熱愛數學的情感。

認識小數的說課稿部編版篇十三

今天上午聽了陳老師《認識小數》這一節課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學是學生在學習了整數和初步了解了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。 聽了這節課，給人耳目一新的感覺。現從以下幾方面談談。

1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材。基于學生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。“小數”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數的機會，陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也借助長度單位來初步認識小數，在上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。

2、給學生自主探究、合作交流的空間。

基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間，給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，......再到抽象概括小數的意義，實實在在地給學生創設了一片自主探究的天地，真正把學生學習的主動權交給了學生。課堂上，學生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式，又促使學生觀察、獨立思考、積極交流，讓學生在獲取數學知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發展。

3、注重了數學知識在生活實際中的應用。

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生通過收集，會發現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發學生學好數學的內動力，培養學生的學習興趣。

整節課中，陳老師能及時給予學生鼓勵性語言，營造寬松的課堂氛圍。并讓學生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學生用分數對教師的這節課進行評價，達到學以致用的效果，讓學生體驗到學習的成功和愉悅。

稍稍不足之處的是：在教學中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數表示身高時，這個環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程。在以元作單位的小數表示的含義教學環節中，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各數位表示的含義，在教學以米作單位的小數表示的含義，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

認識小數的說課稿部編版篇十四

【知識與技能】

結合長度和人民幣的單位，利用直觀，認識一些小數的含義，知道十分之幾可以寫成小數，并能根據十分之幾寫出相應的小數；認識小數個部分的名稱。

【過程與方法】

在獲得小數初步認識的過程中，感受十分之幾何一位小數間的聯系，積累數學活動的經驗，體會數形結合的思想，培養比較、分析、抽象、歸納等思維能力。

【情感態度與價值觀】

進一步體會數學與生活的密切聯系，培養學生自主探索與合作交流的習慣。通過了解小數的產生和發展過程，提高學生學習數學的興趣，增強愛國情感。

【重點】

認識一位小數的含義。【難點】

理解一位小數的含義。

（一）導入新課

1.創設情境：小明家新裝修了一個書房，今天他約了好朋友想自己去新開的世紀百盛購物廣場買一張合適的書桌，（出示例題圖）。他需要的書桌是怎樣的？學生觀察圖片，說說書桌面的長和寬。

（二）探究新知，深化新知

認識整數部分是0的一位小數。

師根據學生的回答同時出示1米的紙片，演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之幾米？（引導學生說出1分米，師板書）所以5分米就是這樣的5份，也就是5/10米；4分米就是這樣的`4份，也就是4/10米。

介紹：（邊板書）5/10還可以寫成這樣的形式：你以前見過這樣的數嗎？這樣的數叫――（板書：小數。）今天這節課我們就來認識小數，看誰先和小數交上朋友。

讀作：零點五，米就表示5/10米。

[鍵入文字]

米呢？它表示什么？出示教材“想想做做”[鍵入文字]

3.完成教材“想想做做”第5題。

讓學生先試著用小數表示課前到商店了解到的商品價格，再在小組內交流。

（四）小結作業

通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？

認識小數的說課稿部編版篇十五

今天我聆聽了陳老師一堂精彩的實踐課，使我受益匪淺。

本課內容的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利于學生學好課本知識：

（1）本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

（2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

（3）本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。

通過理解小數的含義，初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義：一位小數表示十分之幾，既是本課時的重點、又是難點。在教學中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，戈老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。

“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的。互相聯系不可分割的，教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。如教學例1時，分數的另一種表示形式。陳老師接著讓學生嘗試學習例2，知識的遷移得出任何十進分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學生的求知欲由潛伏狀態誘發為活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、概括出小數的含義，培養了學生的概括能力。