無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文教學教學設計案例篇一

課題質疑，生齊讀課題《朱德的扁擔》提出問題。

1、講解“朱德”“扁擔”的讀音與字體、偏旁。

2、學生齊讀課文，老師糾正輕聲的讀音。

3、先點名讀第一自然段，再齊讀第一自然段。

4、提問：從第一段中你讀懂了什么？（朱德是什么人）

5、齊讀第二自然段，解決問題：朱德的扁擔是用來干什么的？（挑糧食）

6、欣賞朱德同志條糧食的圖片，你從圖中看到了什么？

7、齊讀描述朱德形象的句子，你從“滿滿”這個詞中體會到了什么？

8、閱讀課文，想一想：

（1）戰士們為什么要把朱德的扁擔藏起來呢？

（2）從這個“藏”字中，你體會到了什么？

（3）之后，戰士們為什么又不藏了？

9、引導學生逐個解決問題，齊讀課文，邊讀邊解決。

（由朱德同志與戰士一齊挑糧，同甘共苦，同時教育班干部要以身作則，起帶頭作用。）

10、總結課文，學生在課前對課題的提出質疑，此刻解決：

（1）朱德為什么要在扁擔上寫“朱德記”？

（2）朱德為什么要挑糧？

（3）朱德同志為什么要帶領隊伍會師？

生齊讀課文，師總結朱德同志身上的優良品質。

回家把朱德的這個故事講給家人和朋友聽。

板書：

戰士藏扁擔尊敬熱愛。

朱德找扁擔以身作則。

同甘共苦。

聽課反思：

符老師教態很自然，很會引導學生，這篇課文對于二年級的學生來說學起來比較枯燥，但透過老師設計的精美幻燈片和精心的引導和提問，把學生帶入了一個生動的課堂上，整堂課都是書聲朗朗，課堂氣氛簡單活躍。教學的各個環節之間銜接合理、自然，時間把握十分好。設計的拓展問題相當好，并引導學生作答，既幫忙學生理解課文，又使學生訓練了說話、思考潛力；充分做到了“以學生為主體，教師為主導”的理念。

小學語文教學教學設計案例篇二

《習作3》借劉常寧同學的《小草中的發現》這篇習作例文進行示范引路，引導學生學會用一顆充滿好奇的心去仔細觀察，在觀察中學會思考，這樣就會發現很多有趣的東西，學到很多知識；同時引導學生學會用簡潔而樸實的語言細致地描繪生活中的發現。

1、 讀懂例文，了解小作者是怎樣用自己的眼睛發現小動物的，又是如何細致地寫出它們的活動的。

2、 學會用一顆充滿好奇的心去細心觀察，認識事物，學做生活中的有心人。

3、 按要求完成習作，把自己的發現認真細致地描寫出來，做到文通句順。

1、通過例文引路，引導學生學會觀察，發現生活中的新事物或新現象。

2、在觀察的基礎上，把自己的發現認真細致地描寫出來，做到文通句順。

教學難點：如何把自己的發現認真細致地描述出來，做到文通句順。

1、提前一周，引導學生去留心觀察周圍的生活，尋找新的發現。

2、在晨會課上，口頭交流“我的發現”

2課時

（一）、談話導入，師說“發現”

1、談話。小朋友，春天來了，你們有沒有新發現呢？你們能說給大家聽聽嗎？

2、師說“發現”。

最近幾天，老師也在留心我們的生活，我也發現了許多新情況。我發現柳條在發芽、長葉了，嫩綠的柳條在微風中，輕輕飄呀飄，真像小姑娘的長發；我發現一場綿綿的春雨過后，小草長得更快了，花兒開得更歡了；我還發現春天來了，陽光更暖和了，我們小朋友穿的衣服越來越少了，人呢，越來越精神了。

（二）、范文引路，學會“發現”

2、學生自讀。思考：他發現了哪些令他喜歡的東西？這些東西是怎樣的？

3、討論交流。重點討論發現了什么？這個東西是什么樣的？他是怎么會發現的？

（三）、各抒己見，細說“發現”

1、同桌互相說說自己的發現。要求：力求把自己的發現說清楚（什么時候發現的；什么地方發現的；發現了什么；發現的東西是什么樣的？）。

2、 集體交流，互相評議。

先指名一、兩名學生交流，教師相對進行評價。

再指名一、兩名學生交流，師生共同評價。

3、 同桌再次互相交流，相互評價修改。

（四）、起草成段，描寫“發現””

1、學生練習寫稿，教師來回巡視，指導幫助習作有困難的同學。

2、學生寫完后，先自己讀習作，看看是否寫明白。

（五）、師生評價，修改“發現”

1、 欣賞習作。

(1)、教師展示下水作文，讓學生進行評價。

(2)、指名學生朗讀一篇優秀習作，說說好在哪里？

2、 修改習作。

(1)、挑選一篇沒有寫清楚發現的習作，師生共同修改。

（修改時著重落實在如何把自己的發現敘述清楚，做到文通句順。）

(2)、學生自己修改習作。

（六）、謄寫“發現”，配畫插圖

1、學生謄寫習作，要求謄寫規范，書寫端正。

2、可以在習作旁配畫插圖。

小學語文教學教學設計案例篇三

1、學會本課1個生字和由這個生字組成的詞語。

2、學習本課出現的新詞語，認識2個生字。

3、正確、流利地朗讀詞語和句子。

第一課時

1、播放農民在地里插秧、割稻的錄像。

2、導入談話：同學們，你們知道遙遠的古代，在科學還不發達的時候，我國的農民是根據什么來進行農業生產的嗎？他們是根據二十四節氣來指導農事活動的。因為二十四節氣是我國勞動人民獨創的文化遺產，它能反映季節的變化。今天這節課，我們就通過對《識字學詞學句（一）4》的學習來了解一下。（板書：節氣歌）

1、出示二十四節氣的名稱，學生借助漢語拼音自讀。

（1）指名讀。

（2）分小組讀。

（3）齊讀，分組讀。

（4）小老師帶讀。

2、出示“谷”字多讀幾遍。

3、說一說，你知道哪些節氣。

學生自由發言。老師補充一些有關二十四節氣的知識。有些二十四節氣方面的知識用多媒體課件來幫助學生掌握。

1、小組合作，分一分哪些節氣是春天的，哪些是夏天的，哪些是秋天的，哪些是冬天的。

2、集體交流。（板書：春天夏天秋天冬天）

春天：

夏天：

秋天：

冬天：

3、學習詞語，找找規律。

（2）請同學們說給同桌聽。

（3）誰還能說說自己知道的其他節氣是表示什么？

l、請同學們想想，知道二十四節氣有什么好處？

2、同學小結。

3、教師小結：知道了二十四節氣的含義，對我們的日常生活會有一定的幫助。

教學過程

一、復習節氣名稱

1、齊讀二十四節氣名稱。

2、指名讀。

3、分四季讀。

二、自主協作學習

1、自學。

（1）借助漢語拼音反復讀詩句3遍。

（2）用符號畫出詩中要掌握的1個生字，讀準字音。

（3）用詩句和課后第二題對照，看看自己讀懂了幾句。

（4）把二十四節氣名稱和詩句中的每一個字對照，找找自己能對出幾個。

2、小組交流（教師巡回并參與討論）。

3、全班交流。

（l）你讀懂了哪句話，你明白了什么？

（我讀懂了第一行，明白了這句詩中第一個“春”是指“立春”，“雨”是指“雨水”，“驚”是指“驚蜇”。第二個“春”是指“春分”，“清”是指“清明”，“谷”是指“谷雨”。）

（2）學生分小組說以下三句。

（3）指名說，評議。

4、指導朗讀詩句。

春雨／驚春／清谷天，

夏滿／芒夏／暑相連。

秋處／露秋／寒霜降，

冬雪／雪冬／小大寒。

三、練習熟讀背誦

1、聽錄音讀。

2、分男女生讀。

3、比一比，看誰讀得最流利。

4、指名背誦。

5、集體背誦。

四、識字、寫字指導

以學生說記為主，老師作適當的補充。

1、“谷”：兩個“八”下一張“口”。

2、指導書寫。

這個字上半部分要寫得比“口”寬些。

3、抄寫生字。

五、鞏固練習

1、用“谷”字口頭組三個詞。

2、回家把自己知道的二十四節氣告訴家長。

3、收集有關二十四節氣的諺語、兒歌等。

六、板書設計

小學語文教學教學設計案例篇四

(一)知識教學點

讀懂課文內容，了解魯濱孫在嚴酷的生活面前，是怎樣戰勝種種困難生存下來的。

(二)能力訓練點

學習作者按一定順序敘述事情的方法。有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

培養學生在逆境面前勇敢戰勝困難的大無畏精神。

(四)美育滲透點

體會魯濱孫藐視一切困難的陽剛之美。

(一)教師教學法

激發興趣、引導閱讀討論、適時點撥。

(二)學生學法

通過自讀自悟，小組交流解決疑難問題，感情朗讀課文等形式充分理解課文內容。

(一)重點、難點

了解魯濱孫到荒島后遇到哪些困難，是怎樣克服的，體會他勇敢無畏的精神。

(二)疑點

魯濱孫在島上如何處理吃、穿、醫病難題的?

(三)解決辦法

重難點通過學生自讀課文，教師加以點撥解決，疑點通過教師補充有關背景知識解決。

(一)教師活動設計

1.引導學生讀課文，初步感知課文內容。

2.幫助學生了解有關背景知識。

(二)學生活動設計

1.自讀課文，了解課文講了一件什么事。

2.討論交流魯濱孫怎樣戰勝困難的。

(一)揭示課題

1.板書課題：魯濱孫漂流記

2.解題：漂流什么意思?(隨著水浮動)

讀了課題，你想知道什么?

(二)整體感知

1.自讀課文，思考：課文講了一件什么事?記下疑難問題。

2.檢查自學情況。

(1)本文寫的是一位叫魯濱孫的英國人，在一次航海中船翻漂流到一座荒無人煙的小島上，戰勝種種困難，歷盡磨難，生活了二十多年之久，最后終于獲救回到英國的一件事。

(2)質疑，梳理問題。

(三)細讀課文，深入理解課文

2.同座交流。

3.全班交流。

(遇到困難：冷、餓、野人的威脅。

解決辦法：搭起帳篷、打獵捕魚、養羊種麥。住所前空地插樹樁，羊群分養，救下星期五為伴。

從中體會：魯濱孫有智慧、很勇敢、不怕困難，有頑強斗爭求生存的`精神。)

4.朗讀課文。(讀出魯濱孫當時的艱難和他在困難面前的勇敢。)

5.質疑、解疑。(隨機解決，教師穿插背景知識及簡介相關細節)

(四)總結、擴展

1.魯濱孫的經歷給了我們什么啟發?在學習和生活當中遇到困難時，你是怎樣做的?應該怎樣做?(啟發聯系實際談)

2.你想詳細了解魯濱孫嗎?可讀一讀原著。

(五)布置作業

找到《魯濱孫漂流記》原著，讀一讀。

附：板書設計

小學語文教學教學設計案例篇五

人教版課程標準實驗教材五年級上冊。

本課是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。在教學中，我著重培養學生的創新精神、創新思維、創新能力，強調教學手段的運用，情境的設計，充分體現現代大語文教學理念。在教學中，注重以下策略：

1、拓寬信息空間，讓學生積極查找資料。

2、讓學生在充分朗讀中感知、感悟。

3、運用現代化教學手段，開發教學資源。

4、課內外知識結合，拓寬知識外延。

1.啟發學生依據詩句展開想象，體會長征的艱難困苦，懂得新中國的建立來之不易，學習紅軍戰士的樂觀主義精神。

2、理解“等閑、逶迤、磅礴、暖、寒”等詞語的意思。

3、有感情地誦讀并背誦全詩。

1、弄懂詩中所有詞語的意思，從中領會全詩所表達的大無畏精神和英勇豪邁的氣概。

2、讀出全詩的節奏和韻腳，增加對詩歌這種體裁特點的感性認識。

紅軍長征路線圖、《飛奪瀘定橋》一課的教學掛圖、《長征》影片等。

一、導入詩句，簡介背景

毛澤東同志不僅是偉大的政治家、思想家、軍事家，還是一位杰出的詩人。這首《長征》詩，就是毛澤東對舉世聞名的長征做的生動的描寫和熱情的歌頌。

2、檢查預習。指生讀全詩，注意正音。提出不理解的字、詞，師生共同解決。匯報關于長征的資料。

3、教師介紹長征在我國抗戰時期的戰略地位。

二、初讀詩句，感知韻律

1、1935年10月初，長征已經勝利在望了，毛澤東同志回顧長征的歷程，寫下了這首詩篇，并在排以上的干部會議上朗讀。下面請同學們聽老師把這首詩給大家朗讀一遍。為了讓同學們更好地理解詩的內容，請觀看影視片段。

2、這首詩是七言律詩，讀起來難度較大，讓同學們自由讀詩，并結合自己的理解，用“/”畫出停頓，用“、”標出押韻的字。

3、默讀全詩，思考詩中都提到了哪些地方，動筆標出來。

三、再讀詩句，體會艱難

1、為了使同學們更好地了解發生在73年前那震撼人心的軍事壯舉——長征，老師這里準備了一個有關長征的影視片段，你們想看嗎？（播放課件）可以邊看邊議論。（生邊看邊熱烈議論。）

2、看完了影視片段，你能用一個字來形容長征嗎？

3、這首詩中提到許多山名和水名，你們都找到了嗎？

4、（出示紅軍長征路線圖）學生匯報時，教師在地圖上指出紅軍長征的路線。并指明“五嶺”、“烏蒙”、“金沙江”、“大渡河”、“岷山”的位置。

5、過渡：紅軍一年中，翻山越嶺，走了二萬五千里路，路上還有國民黨軍隊的圍追堵截，真難哪！

四、精讀詩句，感悟精神

（一）“紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑。”

1、“山”和“水”怎么成了困難了？你是怎樣理解的？

2、紅軍對待這些困難的態度如何？你從“不怕”、“等閑”中體會到什么？

3、把你體會到的讀給大家聽。

（二）“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”

1、課件出示：五嶺山脈、烏蒙山，感受山的氣勢雄偉 。

2、詩人首先想到的是長征開始不久，遇到的逶迤的五嶺。解釋“逶迤”（配簡筆畫）。

3、過了五嶺，紅軍繼續前進，大隊人馬又被烏蒙山給擋住了。詩中用什么詞來形容這氣勢雄偉的烏蒙山的？解釋“磅礴”（配簡筆畫）。

4、五嶺那么長，烏蒙又那么高，紅軍要翻越這些山嶺，多難啊！

5、同學們，你們都登過哪些山？感覺如何？在紅軍眼里，烏蒙山成了什么？五嶺又成了什么？解釋“騰”、“走”。

6、這兩句詩人用什么手法來寫的？你能用“……像……”說說這兩句的意思嗎？

7、這兩句都寫山，一句突出了長，一句突出了高，照應了“千山”。你能讀好這句詩嗎？

（三）“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”

1、結合查閱的資料講述《巧渡金沙江》的故事，體會“暖”。

2、播放《飛奪瀘定橋》的電影片段，理解“寒”。

4、引導學生了解詩中的對仗。

5、指導朗讀。

（四）“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”

理解“更喜”、“盡開顏”，想一想從這些詞語中體會到什么?

小學語文教學教學設計案例篇六

1、教材簡析

本次習作是寫書中的.故事，要鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到補充閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，發表自己的感想,養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。

2、教學目標

（1）能借助豐富合理的想象將語文書中包含的故事有順序地記敘完整，寫出具體、生動的故事情節，刻畫出較為鮮明的人物形象。

（2）通過搜集和整合資料的過程，打開思維，拓展視野，進一步增強學生的想象力，培養學生主動學習的能力。鼓勵學生真表達自己的真情實感，逐步養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。

3.教學重難點

教學重點：鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。

教學難點：從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，寫出故事情節生動、人物性格鮮明的文章，有自己的感想。

授課時間：兩課時

【教學準備】

1、從學期初，就要為本次習作做好準備，每學習一課，讓學生做好預習，了解課文的歷史背景，相關故事，課后做好拓展，為本次習作打下堅實的基礎，并要求每一位學生將搜集的資料結集成冊，為本次習作做好鋪墊。

2、課前一周前編排好課本劇《完璧歸趙》。

3、教師準備好文章《完璧歸趙》。

【教學過程】

流程一：作前指導

2、你有沒有發現藏在語文書里故事?

讓學生自由表達（此處只說出故事的題目就可以了）

(設計簡析：教師富有啟發性、感染力的語言，能拉近師生的距離，啟迪心智，激發興趣，教師的“現身說法”很容易喚起學生的記憶、鼓勵學生大膽表達。）

同學們，今天我們就在本冊課本（也可以是十一冊書）中尋找故事，可以選取哪些故事？或者說可以選取什么樣的故事？（學生自由表達，教師相機引導并給予肯定）

教師小結：選取的故事不受局限，可以是成語故事、詩歌創作的背景故事、小說章節的前后故事、神話故事、插圖故事。

1、學生尋找故事。

2、學生匯報并用一句話說出故事梗概。

教師點評發言，引導學生匯報時注意概括，用一句話講清故事的起因、經過、結果。

(設計簡析：讓學生打開課本，喚起回憶，自己去尋找故事，一個個鮮活的人物、一件件生動的事件浮現眼前，這不僅拓寬了學生的思路，更激發他們的熱情，也更能讓他們體驗成功的快樂。一句話概括梗概鍛煉了對故事的整體把握，利于習作時將情節寫完整。）

1、引導明確敘述要求

（1）把故事按照一定的順序說完整。

（2）敘述人物時，要突出人物性格特點。

（3）要有合理的想象。

2、從眾多的選題中選擇自己最感興趣的故事，講給同桌聽。

3、推選優秀者在班內講自己選取的故事。

教師引導點評（側重于是否完整、有順序、重點突出、并展開了合理的想象）

(設計簡析：這一環節提高了難度，因此讓學生同桌互說，取長補短，共同進步，優秀者則給同學們做好了示范。這一環節完成了由易到難的巧妙過渡。）

剛才，我們一起聆聽了精彩的故事，現在，老師想請同學們來看一場故事——課本劇《完璧歸趙》。看后我們來交流感受，可以說明白了什么道理，得到了什么啟示，也可以談收獲。

1、學生表演，其余同學觀看。（也可以采取不表演而直接出示《完璧歸趙》的故事這一方式。）

2、教師引導學生談感受。（引導說出看完后從故事中明白的道理、得到的啟示，或從情節安排、人物設置等方面對課本劇本身說說看法，進一步明確本次的寫作要求：可以側重于語文書里故事的記敘，也可以寫自己讀故事的收獲。）

說明：再現情境，感受“故事”這一環節，如果課上時間不允許，也可以放在課前表演，或者在上這一課時，有意安排這一拓展環節，總之教師根據情況調整，然后在此時引導學生回憶課本劇《完璧歸趙》，交流感受，可以說明白了什么道理，得到了什么啟示，也可以談收獲。

(設計簡析：贊科夫說：“教學一旦觸及學生的情緒、意志的領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。只有在學生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”現場觀看，極大的調動了學生的積極性，不但進一步明確本次的寫作要求，而且使他們對語文中的故事產生了更濃厚的興趣。)

流程二：下筆成文

我們已經找到了自己最喜歡的故事，現在就開始寫一寫你找到的故事，作為對語文書的資料補充，也可以寫讀了故事之后受到的啟示。寫的時候注意按照一定的順序，重點突出，也可以再次尋找所需要的材料閱讀連接，充實內容，要有合理的想象。

可以結合剛才所說的，先用幾句簡單的話或幾個詞語寫下自己的構思。然后，快速成文，遇到選不準的詞語或不會寫的字，可以先跳過去，以免影響全文的構思。有問題的同學可舉手示意，小聲交流，請大家動筆成文。

學生寫作，教師巡視，發現問題，及時指導。

（設計簡析：從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想寫”到“會寫”。）

流程三：作后評改

1．自我修改。

“好文章是改出來的”，俄國著名作家托爾斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，僅開頭就修改了二十多次。這可見修改的重要性。請大家先快速瀏覽作文，把剛才沒寫出的字詞查閱工具書補上，然后出聲讀自己的文章，從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮是否按照一定順序來寫，寫完整了，想想有沒有需要補充的內容。在通讀中發現了問題，正確使用修改符號，及時修改。

2．集體評議。

選取一名學生，鼓勵他把習作讀給大家聽。教師引導學生在聆聽中提出中肯的修改意見，教師適時點評。點評時圍繞“寫事的文章是否做到了按一定順序寫、重點突出、情節完整，寫人的文章是否突出了人物性格特點，是否想象合理等。”

3．自評與他評相結合

“文章不厭百回改”，在剛才評改這位同學習作的過程中，你一定也發現了自己的不足之處，請同學們再一次出聲的讀自己的習作，用剛才的方法再次修改習作，并在組內與其他同學交流。

（設計簡析：新課程標準指出，在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。這一環節采用多種方法引導學生自主進行習作修改，體現了語文的實踐性和自主性，有助于培養學生相互合作、相互學習的能力，使每位同學的習作都能在原來的基礎上更上一層樓，從而提高學生作文水平。）

以《“故事”里的“故事”》《慧眼識“故事”》《書中自有千古事》等書名將故事分類匯編，結集成冊，放入班級圖書角，供同學們借閱。

（設計簡析：《語文課程標準》明確指出：要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。在教學活動中精心創設教學情境，激發學生習作的興趣，讓學生擁有輕松的習作心態，易于動筆，樂于表達，這固然很重要，可是如果寫完后就沒了下文，學生會很失落，會認為習作是為了寫而寫，那么課后的拓展、交流就顯得尤為重要。結集成冊，能進一步增強學生習作的信心，調動學生的習作熱情，讓他們更加熱愛習作，使訓練落到了實處。）

【習作批改】

興趣是最好的教師，信心是最強的動力。教師要讓學生感受到習作的樂趣，每次批改后，教師還應在最快的時間內組織評價，進行交流，以便發現問題，及時查漏補缺。對待學生的多次修改后的習作，教師應以淘金的眼光捕捉其中的閃光點。肯定他們的點滴進步，有利于提高學生習作的興趣。

本次習作，批改時只需注意兩點即可，一是寫人物時要做到形象鮮明，寫事時要做到情節生動完整，二是展開豐富合理的想象，切忌大篇幅照抄歷史背景。寫啟示的文章，則注重不要大段大段的摘抄情節，而應注重感受和啟示，珍視學生獨特的感受。

小學語文教學教學設計案例篇七

知識與技能目標：正確讀寫6個生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容。

過程與方法目標：通過自主合作學習，理解重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫作方法。

情感態度與價值觀目標：能夠感悟到作者所表達的育人的道理。

教學重點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學難點“體會作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

（一）課程導入

1、寫課題、讀課題，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開課本，放聲朗讀課文，要求讀準生字，讀通句子，讀錯的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。

2、反饋：

（1）新詞認讀要求：正確、響亮

（2）你想提醒大家注意哪個字的寫法？

（3）讀到“優雅自在、勃勃生機”這兩個詞，你眼前仿佛出現了怎樣的景象？

（二）整體感知

提問：同學們，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎？默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹的？作者看到后的心情又是怎樣的？用波浪線劃下來。

1、朗讀出“奇怪”：

（三）精讀課文

假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？請同學們課后寫成一篇讀后感，下節課我們一起交流交流。

小學語文教學教學設計案例篇八

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟和與同學交流，讀懂課文內容，體會父巫峽霧的變化及美景

體會課文最后兩個自然段的含義和在表達思想感情上的作用。

體會課文最后兩個自然段的含義和在表達思想感情上的作用。

預習、搜集有關巫峽的詩

同學們，這節課我們學習快樂讀書屋2《巫峽賞霧》巫峽是長江山峽之一，因巫山而得名。今天老師就帶領同學們隨同作者一起走進巫峽，欣賞巫峽的霧。

2.請一名同學讀課文，其他同學邊聽讀邊思考，課文主要寫了什么。

3.課文主要寫了巫峽的霧，是分幾部分來寫的，請同學們瀏覽課文，回答這個問題，

1巫峽為什么叫霧峽，是因為它多霧。

2巫峽的霧給你的總體感受是什么呢?用一個詞來概括(俊秀迷人)

你是從哪知道的?

你能把這段話讀給大家聽嗎?

3.作者是怎樣具體描寫巫峽的.霧的呢?請同學們看自學提示：

課件：讀一讀畫一畫說一說

請你畫出課文主要描寫課哪幾種霧?每種霧的特點是什么?

作者是通過運用哪些方法把霧具體形象描述出來的?

把你找到的相關句子和同桌交流。

4.匯報(是完成板書)

山帽子霧有什么特點?作者怎樣描寫的?請你讀一讀

半山霧像什么?作者用了什么寫作方法把它寫具體形象的?

輕紗霧的特點是什么?你是通過那句話知道的?(指導讀的輕一些)

江霧給你留下最深刻的印象是什么?

跑馬霧又用了哪些寫作手法?請你讀出它的氣勢

作者抓住了各種霧的特點，大量運用聯想、想象手法，使巫峽的霧似真似幻，仿佛帶領我們遨游人間幻境。比喻、排比、擬人等表現手法的使用使云霧姿態更加活靈活現，栩栩如生，極具觀賞的視覺沖擊力，使我們享受了一頓豐盛的云霧奇觀盛宴。

5.第二部分一開始先寫巫峽的霧俊秀迷人，又分寫了5種霧的各種姿態，這種結構叫什么?(總起--分述)以后我們在寫作文時，也可以運用此種結構方式。

6.我們通過各種方式讀，感悟到了用語言文字美，接下來我們欣賞圖片，進一步感受巫峽的霧的美輪美奐。

巫峽的霧真是千姿百態(板書)它們有的似飛馬游龍，有的擦地蠕動，有的像瀑布一樣垂掛絕壁，有的又聚成滔滔云紗。

請同學們齊讀最后一段

師：同學們，通過學文對本課的生字已經認識了，下面老師檢

查你們的識字情況，請同學們看生字卡片。

巫峽是長江三峽奇秀壯麗的山水畫廊之一，從古至今，許多文人墨客都在這里留下了不朽的篇章，老師精選了2首有關巫峽的詩與大家分享(讀詩)

(出示后先讓學生自讀，然后師生齊讀)

法國雕塑家羅丹說：生活中到處都有美，我們缺少的是對美的發現，的確，大自然中的美是無處不在的。

希望同學們能用你的眼睛去發現，用心去體會，并能用文字把它們描述出來與大家分享。

快樂讀書屋2

多霧霧峽

山帽子大而圓

半山天幕遠山

巫峽賞霧：俊秀迷人輕紗絲絲縷縷

江早而居多

跑馬氣勢磅礴

贊霧

小學語文教學教學設計案例篇九

1.引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。

2.指導學生把話說完整，能把自己做過的游戲說出來，交流感受，學習提問。

3.培養學生良好的說話、傾聽習慣，做到態度大方，有禮貌。

《語文課程標準》指出“口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。《有趣的游戲》是人教版小學語文一年級上冊第一次的口語交際。對于一年級的小學生，貼近生活，貼近實際，才能引起交際的興趣，因此，本課的設計重在引導觀察游戲的過程，讓學生在活動中參與，提高口語交際能力。

指導學生把話說完整，能把自己做過的游戲說出來，交流感受。

【教學過程】

一、看圖激趣，引導把話說完整

1.同學們請看這幾幅圖（出示課本插圖），同上的小朋友在——【板書：游戲】。

2.你玩過什么游戲？

【出示課件：我玩過游戲。】

3.如果你玩過很多種游戲，還可以這樣說：

【出示課件：我玩過和游戲。】

4.你都和誰玩游戲的？

【出示課件：我和玩過游戲。】

5.在玩游戲的時候，我們的心情會怎樣？【相機在“游戲”前面板書：有趣的】。

6.小結：剛才回答問題的同學聲音真響亮，而大家也聽得特別認真！我們在口語交際中就是要這樣做。（板書：聲音響亮認真傾聽）

二、創設情景，玩中把話說具體

2.大家不用急，小丑的鼻子在老師手中呢！現在老師請坐得好的同學來幫小丑把鼻子貼上去吧！

3.我們玩游戲也要守規則呢！

【出示課件：游戲規則:蒙上眼睛,在小丑前轉一圈后把鼻子貼上去。】

4.請四位同學上講臺貼鼻子，同學們盡情享受游戲的樂趣。

【出示課件：把鼻子貼到去了,我覺得。】

6.請三位同學說一說，每一位同學說了，老師作評價。

7.小結：我們在口語交際時除了聲音要響亮，態度也要自然大方。【板書：自然大方】

8.老師看到還有很多同學想說呢！讓我們先在四人小組里練習練習吧！除了像剛才幾位同學那樣說，我們還可以從以下方面來說：

9.老師巡視，個別指導【引導四人小組中不愛說、不會說的孩子】。

10.大家在小組里說得十分熱烈，現在請小組代表上講臺匯報，其他同學可以在臺上匯報的同學講完后提出自己的看法。

11.我們在提出自己的看法時出要注意文明有禮。【板書：文明有禮】

12.學生的相互評價不到位時，老師作適當補充。

13.總結：今天我們第一次學習口語交際，課堂上，大家都敢說、愛說，還說得很不錯呢！

三、拓展延伸，分享交際的快樂

下課后，請你找鄰居、小伙伴、親朋好友……找更多的人說，把游戲中有趣的部分告訴他們，讓大家一同分享你的快樂！

【板書設計】

有趣的游戲

有趣的游戲

課時設計課堂實錄

有趣的游戲

1第一學時教學活動活動1【講授】教學過程

【教學過程】

一、看圖激趣，引導把話說完整

1.同學們請看這幾幅圖（出示課本插圖），同上的小朋友在——【板書：游戲】。

2.你玩過什么游戲？

【出示課件：我玩過游戲。】

3.如果你玩過很多種游戲，還可以這樣說：

【出示課件：我玩過和游戲。】

4.你都和誰玩游戲的？

【出示課件：我和玩過游戲。】

5.在玩游戲的時候，我們的心情會怎樣？【相機在“游戲”前面板書：有趣的】。

6.小結：剛才回答問題的同學聲音真響亮，而大家也聽得特別認真！我們在口語交際中就是要這樣做。（板書：聲音響亮認真傾聽）

二、創設情景，玩中把話說具體

2.大家不用急，小丑的鼻子在老師手中呢！現在老師請坐得好的同學來幫小丑把鼻子貼上去吧！

3.我們玩游戲也要守規則呢！

【出示課件：游戲規則:蒙上眼睛,在小丑前轉一圈后把鼻子貼上去。】

4.請四位同學上講臺貼鼻子，同學們盡情享受游戲的樂趣。

【出示課件：把鼻子貼到去了,我覺得。】

6.請三位同學說一說，每一位同學說了，老師作評價。

7.小結：我們在口語交際時除了聲音要響亮，態度也要自然大方。【板書：自然大方】

8.老師看到還有很多同學想說呢！讓我們先在四人小組里練習練習吧！除了像剛才幾位同學那樣說，我們還可以從以下方面來說：

9.老師巡視，個別指導【引導四人小組中不愛說、不會說的孩子】。

10.大家在小組里說得十分熱烈，現在請小組代表上講臺匯報，其他同學可以在臺上匯報的同學講完后提出自己的看法。

11.我們在提出自己的看法時出要注意文明有禮。【板書：文明有禮】

12.學生的相互評價不到位時，老師作適當補充。

13.總結：今天我們第一次學習口語交際，課堂上，大家都敢說、愛說，還說得很不錯呢！

三、拓展延伸，分享交際的快樂

下課后，請你找鄰居、小伙伴、親朋好友……找更多的人說，把游戲中有趣的部分告訴他們，讓大家一同分享你的快樂！

【板書設計】

有趣的游戲

小學語文教學教學設計案例篇十

十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

語文一節課能達到多少教學目標？特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環節來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.

課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了??我認為這才算語文課。

小學語文教學教學設計案例篇十一

小學語文教師在新課程教學設計時，存在著沒有以學生為主體、不夠具體明確、無法監測評估、內容不全面等表述不規范的問題，應予以規范。教學目標應具有準確性、全面性、主體性和可測性。

基礎教育課程改革給教師的教學工作帶來諸多變化，其中包括教師的備課。確定并表述教學目標是教師備課不可或缺的工作，它是教師備課的外在表現形式之一，反映了教師對教學內容的理解把握程度和對學生學習結果的預想情況等。由于廣大教師受思維定勢的影響，難以改變已經習慣了的、掌握得很熟練的“教學目的”“教學要求”的表述思路和方法，在新課程的課時教學目標的表述上存在不少問題。因此，有必要規范教學目標的表述。

1、沒有以學生為主體，目標表述語的主語混亂。如，“使學生明白作文素材來自生活”、“使學生喜愛春天這個季節”、“培養學生保護大自然的意識”、“激發學生的學習興趣”等表述，反映了教師沒有把學生作為主體。有的教學目標的表述，既用“學生”做主語，同時又用“教師”做主語。如：

1學生走出學校，開展研究性學習：觀察周邊的環境，作適當的調查訪問，并查閱一定的資料，進行思考，為寫作準備素材。

2指導學生根據所獲得的素材，結合自己的感受寫不同形式的作文，拓展作文的題材和形式。

3通過實踐活動，使學生明白作文素材來自生活，并使學生學會合作，學會交往。

2、“知識和能力”“過程和方法”兩方面目標的表述多數比較準確，但不夠具體明確，表現在行為動詞的運用不夠準確和沒有具體的表現程度上。如，“理解生字組成的詞語”、“培養學生的觀察、想象能力”這一句中的“理解”“培養”籠統、模糊，缺少表現程度的規定。又如一位教師是這樣表述《威尼斯的小艇》第二課時的教學目標的：

1了解小艇的特點，了解作者抓住事物特點進行描寫的方法。

2認識小艇在威尼斯水域中的作用。

3了解小艇同威尼斯水域的關系。

3、“情感態度和價值觀”方面目標的表述不少是“正確的廢話”，似有實無，無法監測評估。如，“激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要”;對小學生學習《爬山虎的腳》提出“學會欣賞生活中的各種事物的內在美”的目標。有的目標表述簡直成了“教學法”類的話語，如“創設豐富多彩的教學情境，激發學生學習的興趣”。

4、教學目標的表述內容不全面，存在重“知識和能力”，輕“過程和方法”“情感態度和價值觀”的現象。又因為“情感態度和價值觀”目標形同虛設，有的課時目標在實質上與課改前沒有兩樣，回到了老路上——只有知識要求、技能要求。如：

1觀察圖畫，展開想象，有創意的理解圖畫的意思。

這個目標表述中就沒有“情感態度和價值觀”方面的目標，且存在上述第二點所講的問題。再如一位教師對《月亮灣》的目標表述如下：

1能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。學會8個生字，重點學寫“繞”、“朝”。

2理解課文，感受月亮灣的美。

3培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的感情。

這個目標表述中，沒有“過程和方法”方面的目標，且“情感態度和價值觀”方面的目標無法檢測。

教學目標指學生通過教學后應該達到的行為狀態。教學目標包括兩類，一是結果性目標——學生的學習結果是什么，如：“學會8個生字，重點學寫‘繞’、‘朝’”;“正確、流利、有感情的朗讀課文”。二是學生自己的心理感受、體驗和表現等，如：“朗讀自己喜歡的句子，摘抄優美的詞語、句子”“用不同的句式表達對春天的喜愛之情，體會不同句式的表達作用”。

教學目標的`表述，一般包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如：

學生能在5分鐘內，朗讀完課文，做到正確、流利。

主體條件動詞程度

規范的教學目標的表述，必須具有準確性、全面性、主體性和可測性。

準確性是指行為動詞的使用，行為條件的交待和表現程度的定位，要符合《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)某一學段的目標，符合教材實際和學生實際，不拔高，不降低要求。這個要求是規范教學目標的前提。

《課標》把教學目標分為三個緯度：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”。因此，語文教學目標應該包括這幾個方面，缺一不可。

因為教學目標指的是學生的學習結果，不指教師在教學過程中做什么、怎么做，行為主體應該是學生，而不是教師。由于表述目標的句子的主語是學生，“學生”二字可以不出現。

可測性是指目標表述明確、具體，不籠統、模糊，具有質和量的具體規定性，教師自己或他人能夠依據目標去觀察和檢測學生的行為狀態，對教與學兩個方面做出合理的評價。

下面對一個存在問題的教學目標按以上所講的四點要求來進行分析，并提出表述目標時應注意的一些問題。

《淺水洼里的小魚》(國標教材人教版二年級上冊第28課)

1能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念;在學習中讓學生體驗合作的快樂。

2學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養成良好的書寫習慣。

對照上述四點表述教學目標的要求，可以看出這個教學目標的表述存在以下幾個主要問題：

1、“理解課文內容”“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準確。1要求對課文內容達到“理解”，對于二年級學生是不妥當的。因為《課標》中第一學段的階段目標沒有提到這樣的程度。2課文中的生字一二年級應“多認少寫”，不是全部生字都要求“學會”“掌握”。3《課標》中第一學段的階段目標明確指出“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了。

2、目標的內容只包括“知識和能力”“情感態度和價值觀”兩個方面，沒有對“過程和方法”方面提出目標。

3、行為主體的表述混亂。“能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容”“學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養成良好的書寫習慣”的主語是“學生”。“喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念;在學習中讓學生體驗合作的快樂”的主語是“教師”。

4、目標不可測量、不可評價、不具體明確。1“喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評價“喚醒和堅定”。2“在學習中讓學生體驗合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗”“快樂”根本無法去觀察;“在學習中”是一種行為“進行態”，不是目標表述的要素，純屬廢話。3“本課的生字新詞”“生字組成的詞語”沒有明確指出是那些，對象模糊、表現程度沒有規定。4“養成良好的書寫習慣”是一句“正確的廢話”，因為單靠一堂課的學習是不可能“養成”習慣的。

另外，這個目標的表述還存在條理混亂不清，有語病等問題。

除了上面講到的外，在表述教學目標時，教師們還要注意以下幾個具體問題：

1、必要時，要寫出達成目標的行為條件(不是每個教學目標都要有它)。如，“允許查字典”，“在課文中用線劃出……”，“在5分鐘內能默讀完……”“在交流討論時，敢于發表自己對……的見解”等。

2、一定要有具體的表現程度——一堂課后學生應達到的最低表現水準或學習水平。可以從行為動詞上體現程度，該“學會”的就不能寫成“運用”。也可以把表現程度描述出來，如，“至少會用……造三個句子”，“80%學生能當堂背誦全文”等。

3、表述的條理要清晰，可以按“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的次序逐條表述，也可以表現程度的高低依次表述。

4、作為語文教師，不要在表述目標的句子中出現錯別字和病句等。

規范地表述教學目標，是教師的一項教學基本功，它反映了教師的教學觀念和對《課標》的理解情況，容不得忽視，必須引起廣大語文教師的高度重視。衷心希望在新課程不斷推進的過程中，教學目標的表述日臻規范。