作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

一年級語文備課教案免費篇一

1．認識9個生字，會寫7個生字。

2．感受詩歌所描繪的美好意境，激發(fā)學(xué)生對閱讀中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。

3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。

1、認讀生字，寫生字。

2、朗讀、背誦古詩

1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉(xiāng)的心情。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣。

一課時

ppt課件，生字卡片

一、猜謎語導(dǎo)入

1．小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家?guī)砹艘粍t：

有時落在山腰，有時掛在樹梢，

有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。

（謎底：月亮）

小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的古詩《靜夜思》。

2.板書課題，（教師板書，學(xué)生齊書空）認讀生字“靜”“夜”

3.有誰知道這首詩的作者是誰??？（李白）哪位同學(xué)對詩人有所了解？學(xué)生自由回答。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．自主練讀課文，并用“——”劃出不認識的字。

2．四人小組內(nèi)學(xué)習(xí)：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字借助拼音自學(xué)，小組內(nèi)交流識字方法，互教互學(xué)。

3．指名學(xué)生一行一行讀課文。注意正音，指導(dǎo)讀好“床、光、望、鄉(xiāng)”的后鼻音。

4．同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。

三、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)現(xiàn)生字

1.現(xiàn)在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你還認識它們嗎？

2．游戲鞏固：看到小朋友學(xué)得這么認真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“我把星星妹妹變了個模樣，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友?！保ㄕn件出示月亮星星圖，指名一位學(xué)生上來點擊鼠標，大家一齊認讀)，看到你們玩得這么開心，老師也想?yún)⒓?，行?我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。

3．出示：“光、床、望、鄉(xiāng)” 4張生字卡片，開火車同桌齊讀后鼻音的字。

4．出示生字卡片教學(xué)新偏旁“攵”“心”。

5．這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？

（1）指名讀古詩，其他學(xué)生認真聽，準備給同學(xué)正音。

（2）齊讀，讀后正音。

四、創(chuàng)設(shè)情景，感受詩意。

2．離開家鄉(xiāng)，離開親人，李白的心里一定非常（生說：難過、傷心、悲哀……)

3．教師范讀，學(xué)生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。

4．小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什么？

5．模仿練讀，想象意境。

6．播放課文朗讀視頻，朗讀表演：小朋友，現(xiàn)在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背后，深情吟誦)

五、寫字練習(xí)，學(xué)寫7個生字

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的范字的筆順及占格。

1.你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.你認為哪幾筆該給大家提個醒的？

（二）學(xué)生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執(zhí)筆姿勢。（背景音樂播放）

展示學(xué)生作業(yè)，肯定優(yōu)點，指出不足。

六、拓展活動

1欣賞學(xué)唱《靜夜思》歌曲，讓孩子們在歌聲中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.回家和家長一起找找李白寫的另外的詩句，讀一讀，背一背。

板書設(shè)計

靜夜思

李白

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉(xiāng)。

有趣的謎語導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二環(huán)節(jié)識字教學(xué)中，因為對孩子們的充分信任，放手讓孩子們自己識字，互幫互學(xué)，但是，大部分學(xué)生憑借對詩歌早已耳熟能詳?shù)淖孕?，沒有認真學(xué)習(xí)生字，以至于第三環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字時占用了大量的時間。這個失誤讓我明白了，備課不僅要備教材還要備學(xué)生，應(yīng)該充分了解學(xué)情，才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。另外這堂課的紀律不是很好，坐在前面的大部分孩子都能跟著老師一起學(xué)習(xí)，但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢？我想這還有待自己通過不斷的學(xué)習(xí)，獲取更多的教學(xué)機智和更好的教學(xué)設(shè)計。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強。教學(xué)第四環(huán)節(jié)設(shè)計比較合適。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學(xué)生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感？我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習(xí)有感情地朗讀，使學(xué)生整體感知，這樣符合一年級學(xué)生的年齡特點，特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當(dāng)問及“小朋友，此時的你們看到這一輪明月想到了什么呢？”孩子們都紛紛回答，在創(chuàng)造性想像中，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會了詩的靈魂，并與詩人在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。最后一個環(huán)節(jié)欣賞學(xué)唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮，孩子們都大聲地深情地歌唱著，我相信每一個學(xué)生今后都會用一生的時間去品讀這首詩。

盡管教學(xué)是個不完美的藝術(shù)，但我相信，只要我們深入研讀教材，就可以把缺陷減少一點，再減少一點。把文本與孩子的生活拉近，孩子就會喜歡，就會愛上語文。

一年級語文備課教案免費篇二

　1、交流自己在生活中觀察到的有趣的現(xiàn)象。交流時說的同學(xué)態(tài)度自然大方、口齒清楚、表達流利，聽的同學(xué)要認真傾聽他人的發(fā)言。

2、交流自己的觀察日記，在此基礎(chǔ)上再寫一則。培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣。

3、發(fā)現(xiàn)一些音同或音近、形近字，準確區(qū)別。

4、讀背農(nóng)諺歌謠。

5、讀關(guān)于人體器官的詞語，認識“肩”、“臂”等七個生字。

6、引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)途徑，了解、搜集更多資料。

口語交際：觀察中的發(fā)現(xiàn)

1、啟發(fā)談話：我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙：夜晚的天空，北斗七星最引人注目；清澈的水底，魚兒總是睜著眼睛睡覺；一碰到含羞草，它就閉攏葉子，多有趣啊！這段時間，你觀察了什么？有哪些新的發(fā)現(xiàn)呢？讓我們一起分享吧。

2、前后四位同學(xué)為一小組，把自己觀察中的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)，并注意聽聽其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。

3、自由組合，把自己的有趣發(fā)現(xiàn)說給自己的好伙伴聽。對誰的發(fā)現(xiàn)感興趣，跟他交流交流。

4、全班交流。選擇幾個大家都比較感興趣的發(fā)現(xiàn)在全班交流?？梢曰ハ鄦柎?，呼吸補充，互相評價。

習(xí)作、指導(dǎo)

一、交流

1、在上次口語交際課上，老師分享了大家發(fā)現(xiàn)的樂趣。現(xiàn)在，讓我們大家再來交流交流我們的“觀察日記”。

2、同桌交流觀察日記。

3、評一評同學(xué)的或自己的觀察日記。引導(dǎo)學(xué)生明白：日記內(nèi)容重點將觀察，以及觀察中的新發(fā)現(xiàn)。

二、再寫一則觀察日記。

1、在四人小組內(nèi)，說說自己最感興趣的是什么，準備寫哪些內(nèi)容，觀察中有什么新發(fā)現(xiàn)。

2、學(xué)生起草，教師巡視。

3、寫好后自己讀一讀，是否寫通順了，寫出了自己的新發(fā)現(xiàn)沒有。

4、再把自己的習(xí)作給同伴讀一讀，評一評，根據(jù)同學(xué)的意見改一改。

5、謄寫作文。

講評作文

1、教師在批改中挑選優(yōu)秀習(xí)作，讓小作者自己朗讀自己的文章。

2、全班同學(xué)聽后評議，交流哪些方面值得學(xué)習(xí)。

3、四人小組內(nèi)互相朗讀自己的習(xí)作，互相評議。

修改謄寫展覽

1、各人修改自己的習(xí)作。

2、將修改后的習(xí)作在張貼欄內(nèi)張貼。

我的發(fā)現(xiàn)

1、各自輕聲朗讀課本中的詞語，注意每一行三個詞語中的帶點字，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)。

2、指名朗讀。要求橫著逐行讀。

3、齊讀鞏固。

4、交流各自的發(fā)現(xiàn)。

5、區(qū)分這些帶點字?？梢杂脦c字組新詞，可以說說不同的意思。

6、布置課外作業(yè)：從本期學(xué)過的生字中，舉一些形近音同、音近形近的例子，并給它組詞。

日積月累

讀讀背背

1、一年四季，瓜果飄香。今天我們就來說說這些農(nóng)諺歌謠。

2、自己借助拼音讀一讀。

3、教師范讀、師生對讀。

4、齊讀、指名讀。

5、試著背一背。

讀讀認認

1、借助拼音各自輕聲讀詞語。

2、抽讀。

3、說說這些字有什么共同特點。

4、在自己身上指一指這些器官。

5、齊讀。

6、選幾個字再組新詞。

一年級語文備課教案免費篇三

教學(xué)目標

1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、感受陽光的美好與寶貴。

教學(xué)重點：

識字、寫字和練習(xí)朗讀。

信息資料

1、生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《種太陽》歌曲磁帶。

2、絲綢被面或圍巾。

3、課前布置學(xué)生觀察陽光，充分地感受陽光。

第一課時

切入舉偶

1、想象：教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學(xué)們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫?zé)岬拇笫謸崦业男∈中?同學(xué)們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么?想到了什么?感覺到了什么?(板書課題)

(音樂最具感染力。和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，)

2、感受：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家到外面去尋找陽光、感覺陽光的溫暖好嗎?(帶領(lǐng)學(xué)生到室外，指導(dǎo)學(xué)生尋找，哪里有陽光?陽光下都有什么?你在陽光下有什么感覺?回到課內(nèi)交流，揭示課題。)

(大自然的奧秘?zé)o窮無盡。把學(xué)生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。)

對話平臺

欣賞

播放課件，教師配樂范讀課文。

(讓學(xué)生感受課文的文本美，與大自然的美互相呼應(yīng)。)

識字

1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。

(培養(yǎng)學(xué)生邊看書邊動手、動口的習(xí)慣，自己解決讀書中遇到的困難。)

2、我們要認識哪些生字，你能告訴大家嗎?(指名讀生字，認識幾個就讀幾人個。)

(識字要有一個過程，對不同的學(xué)生要有不同的要求，給學(xué)生一個空間，讓他們循序漸進。)

3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當(dāng)小老師提醒大家一下嗎?(注意提示認識新偏旁“阝”。)

4、拿出自制的生字卡片小組內(nèi)互考，如果誰遇到不認識的字其它同學(xué)要想辦法幫忙教會他。練習(xí)“開火車”認讀生字。

5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發(fā)的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)

(給學(xué)生留有一定的時間，充分讓學(xué)生自學(xué)——小組學(xué)——匯報學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中逐步提高學(xué)生的識字能力。)

朗讀

1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。

2、匯報讀：指名讀、組內(nèi)讀。

3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。

4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。

(以讀為本，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這個過程中要注意對朗讀的評價。)

寫字

1、出示生字“也、長。”指導(dǎo)認讀，用“也”練習(xí)說話。

2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。

3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區(qū)別它和“豎勾”有什么不同。

4、教師范寫。

5、學(xué)生在描紅的基礎(chǔ)上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導(dǎo)。)

6、選出自己認為最滿意的字組內(nèi)評議。

(練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。教師要詳細指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。)

第二課時

對話平臺

導(dǎo)入

1、游戲：找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)

2、開火車讀全文。

讀悟

1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么?“金子”該怎樣讀?

2、太陽出來了，它有什么作用呢?(指名說)在陽光的照射下萬物發(fā)生了哪些變化呢?(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)

(1)、匯報。

(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么?這幾個詞該怎樣讀?

(3)、你見過錦緞嗎?(出示課件和錦緞，讓學(xué)生說說感覺。)

(直觀的實物展示和課件相結(jié)合，加強了對難點句子的理解，使學(xué)生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發(fā)學(xué)生用優(yōu)美的語言去朗讀的熱情。)

(4)、男女生賽讀第二自然段。

3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。

(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)

4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學(xué)生自由活動和發(fā)言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。)

(激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)習(xí)語文的成就感。讓學(xué)生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。)

熟讀

1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優(yōu)缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領(lǐng)讀、對讀、當(dāng)小老師讀……)

2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)

(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)

背誦

1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習(xí)背誦。

2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂)

小結(jié)

陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!

練習(xí)

1、出示課后讀讀說說，自由練讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

2、口頭組詞。

3、你還認識哪些“日”字旁的字?

寫字

1、出示田字格中的字“山、出”。引導(dǎo)觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?

2、學(xué)習(xí)新的筆畫“豎折”，書空。

3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上;“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。)

4、描紅，練寫，教師巡視指導(dǎo)。

5、展示學(xué)生作品。

(培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣，教會學(xué)生寫字的方法，加強個別指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫字中體會到漢字的美。)

實踐

1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣?”鼓勵學(xué)生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。

2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》)

(這兩項活動在教學(xué)中可任選其一。)

一年級語文備課教案免費篇四

教室的中間，學(xué)生每6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級的語文課《菜園里》。

上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里’，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？”

學(xué)生興奮地齊聲說：“想！”

乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了！讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位?！?/p>

王老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時，她親切的話語又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮?！?/p>

“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，請大家再讀一遍！”

學(xué)生們準確地齊讀：“南瓜”。

王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“qi6 zi”、“qi6 zi”、“qu6 zi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學(xué)生把“qi6 zi ”成了“qu6 zi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘qu6 zi’，我們再讀一遍，讀準它的名字——‘qi6 zi’，全班齊讀。”

根據(jù)學(xué)生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點。

此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來。

“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。

學(xué)生紛紛舉手。

課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。

為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，王老師說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！”

“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子。”

“我覺得更像一根繩子?！?/p>

“我剛才摸到了黃瓜身上有刺?！?/p>

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！?/p>

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢！”

“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜?！?/p>

……

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。

第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當(dāng)學(xué)生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學(xué)生們獨自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。

這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。

一年級語文備課教案免費篇五

第二單元，以溫馨的親情為主題，親情，自古以來是人們謳歌的主題?！包S香溫席”、“臥冰求鯉”、“負米養(yǎng)親”……這拳拳的赤子之心，不知感動了多少炎黃子孫。安排了《識字2》和《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉韃里的陽光》、《月亮的心愿》四篇主體課文以及“語文園地二“。

《識字2》借鑒傳統(tǒng)“三字經(jīng)”押韻上口、好讀好記的語言特點．將識字寫字教學(xué)與愛長輩、愛家庭的教育融為一體。并賦與愛的教育以新的內(nèi)涵?！犊措娨暋方厝∩钪幸患覈嘲l(fā)看電視的普通場景，以詩歌的形式巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚糅合在一起?！杜趾鹾醯男∈帧泛汀睹扌锏年柟狻范际浅錆M家庭溫暖的小短文．《月亮的心愿》寫小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽而放棄了和同學(xué)們快樂郊游的決定．進一步深化了本組“關(guān)愛家中每一個人”的主題，“語文園地二”安排了“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”等內(nèi)容。多數(shù)內(nèi)容圍繞本單元“家庭生活”主題安排，如“讀讀背背”《鞋》，“口語交際”《我怎么辦》?！拔业?發(fā)現(xiàn)”、“展示臺”則是識字方法（加一加，減一減）的介紹，電視識字途徑的成果展示，以學(xué)習(xí)伙伴的方式出現(xiàn)，是全冊這方面內(nèi)容在各單元的統(tǒng)籌安排的反映，這種安排體現(xiàn)了新課標提出的教材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系．致力于整體提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)這一指導(dǎo)思想。

【單元總體目標】

1、識字、寫字。

2、朗讀課文，積累好詞、好句。

3、感悟家庭的溫暖和親情的溫馨。

4、留心觀察爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的，并試著為他們做一些力所能及的事情。

【單元教學(xué)建議】

一、識字教學(xué)

一要尊重識字規(guī)律，隨文識字．最好在學(xué)生借助拼音熟讀課文后．讓學(xué)生在課文中找一找、畫一畫帶有生字的詞語．再通過讀詞語．認識生字，二要充分調(diào)動學(xué)生識字經(jīng)驗．總結(jié)識字規(guī)律，三要激發(fā)識字興趣，通過編字謎、順口溜識字要盡量引導(dǎo)學(xué)生參與。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象．自編自記，不必十分考究其合理性．只要能提高學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生記憶生字就行。四是可引導(dǎo)學(xué)生制作“難字卡”識字。

二、寫字教學(xué)

指導(dǎo)寫字時．一要指導(dǎo)到位，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的占位情況，對生字筆畫的起筆、止筆、占格，占位。每個字的間架結(jié)構(gòu)，每個部件的高矮胖瘦，部件與筆畫之間的穿插挪讓都要交代清楚。二要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。指導(dǎo)時不要拘泥于對每個字逐一細致的指導(dǎo)，整體規(guī)律上著手，多引導(dǎo)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)寫好字的方法掌握規(guī)律。三要精講解、多示范。四要加強新出現(xiàn)偏旁、筆畫的指導(dǎo)。

三、主體課文教學(xué)

1、把握整體思路，整體設(shè)計教學(xué)

2、以讀為本，感悟文中濃情

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖

4、課內(nèi)外結(jié)合，布置實踐活動

【單元教學(xué)時間】

識字21課時

第5課2課時

第6課2課時

第7課2課時

第8課2課時

語文園地二2課時

一年級語文備課教案免費篇六

《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學(xué)習(xí)目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學(xué)重點是識字、寫字。

[教學(xué)過程]

片斷1：

（課前，將學(xué)生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）

課伊始，播放音樂課件《買菜》，學(xué)生齊唱歌曲。

師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？

生（齊）：菜園里

生：好?。ㄅd奮、齊聲）

（同學(xué)們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學(xué)議論。）

師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

（老師首先舉起黃瓜，學(xué)生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）

生：黃瓜、黃瓜……

（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發(fā)學(xué)生對菜場的回憶。將教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。

“看實物，找卡片、讀詞語”這一環(huán)節(jié)，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學(xué)生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）

片斷2：

師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。

生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

生2：我發(fā)現(xiàn)卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發(fā)。

生3：辣椒有紅的，還有綠的。

生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。

生5：豆角長長的，像繩子。

……

（簡評：學(xué)生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學(xué)生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發(fā)展，為下一步學(xué)習(xí)兒歌作了很好的鋪墊。）

片斷3：

（通讀兒歌后，學(xué)生質(zhì)疑）……

生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

師：（課件展示：菜園里，農(nóng)民拔蘿卜。）仔細看，誰能發(fā)現(xiàn)秘密？

生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農(nóng)民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

師：真頑皮，大家學(xué)著他讀一讀。

生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

……

（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經(jīng)驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學(xué)生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）

片斷4：

師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學(xué)過的生字注上拼音。）

師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

（學(xué)生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養(yǎng)，大力水手吃了菠菜力氣大。

師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。

……

（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學(xué)以致用，學(xué)生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發(fā)展了語言，還受到了健康教育，學(xué)習(xí)語文聯(lián)系生活，一舉多得。）

片斷5：

生（齊）：好！

第二天，這項作業(yè)學(xué)生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。

（作品一）西紅柿（圖）

西紅柿，紅又圓，

吃在嘴里酸又甜，

營養(yǎng)豐富人人愛。

（作品二）黃瓜（圖）

黃瓜，黃瓜，

身穿綠衣裳，

為什么名字叫黃瓜？

（作品三）蘿卜（圖）

蘿卜進了城，

藥鋪關(guān)了門。

……

（簡評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發(fā)出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關(guān)系，重要的是孩子們?nèi)ビ^察了，去探索了，去創(chuàng)新了，他們體驗到了觀察與創(chuàng)作的樂趣。）

[教學(xué)反思]

人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學(xué)中實現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的一個支點。《語文課程標準》根據(jù)語文教學(xué)的實際狀況強調(diào)語文課程的生活化，要求進一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)返樸歸真。在《菜園里》教學(xué)設(shè)計中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)里對教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學(xué)好?！边@話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創(chuàng)設(shè)生活化情景，將教學(xué)內(nèi)容的特點與兒童的生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建一個開放自主的課堂，引起學(xué)生極大興趣。具體的材料，經(jīng)驗性的知識牢牢地吸引住學(xué)生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態(tài)下識字，事半功倍。

二、調(diào)動多種感官，聯(lián)系生活感悟。

學(xué)生在認識和發(fā)展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學(xué)過程是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗，在片斷2、片斷3中，教師調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發(fā)展了語言，感悟了課文。

三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

新課程理念認為，凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動及可能開發(fā)與利用的，物質(zhì)的，精神的材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān)，語文教育理應(yīng)回歸生活。片斷4中，將學(xué)生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學(xué)生認讀、鞏固生字，片斷 5中，引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜，畫蔬菜，創(chuàng)作兒歌，將知識與經(jīng)驗，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，為學(xué)生個性的充分發(fā)揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是有幫助的。

總之，語文教學(xué)與生活緊密相連，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。生活，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語文的金鑰匙！

[專家點評]

“讀書與生活聯(lián)系起來，與自己的經(jīng)驗經(jīng)歷聯(lián)系起來”這既是這節(jié)課中滲透給學(xué)生的關(guān)于讀書方法的指導(dǎo)，也是鄭老師指導(dǎo)學(xué)生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學(xué)生的生活體驗去領(lǐng)悟語言是其具體的做法。就小學(xué)生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經(jīng)非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學(xué)生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學(xué)生，利于識記，提高了識字效率；二是學(xué)生的生活體驗被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，就激發(fā)了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環(huán)，結(jié)果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）

一年級語文備課教案免費篇七

各位老師：

本冊教材共分四個部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、識字、課文和單元練習(xí)?！白R字”與“課文”部分全部注了音?！白R字”安排了兩個單元，每單元4課，共8課。“課文”安排了6個單元，每單元4課，共24課。每單元安排1個綜合練習(xí)，共8個。

(一)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

本冊教科書仍用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。共安排了373個生字(其中只認不寫的90個，要求能識會寫的283個)。“只要求認識”的概念與前三冊相同，即對這些生字，要求能讀準字音，認清字形，能初步結(jié)合詞語理解字義，能在口頭表達時運用，只是不要求會默寫而已，比以往的“二類字”要求高些。

全冊生字分兩個途徑安排。一是隨課文識字，每課安排能識會寫的生字不超過10個；只識不寫的生字也不超過10個。二是專門的識字課文。每課安排能識會寫的生字不超過10個。8課“識字”課文共安排只識不寫的生字3個。

專門的識字課文采用以下三種形式： 1．詞串識字。

共安排4課?！白R字”1、2、5、6課均屬此種類型。“識字1”是節(jié)日民俗，“識字2”是桂林山水，“識字5”是保衛(wèi)祖國，“識字6”是動物園。這種識字形式所安排的內(nèi)容，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，則意義上有聯(lián)系，又押韻上口，便于記誦。這種對傳統(tǒng)識字教材呈現(xiàn)形式和古典詩詞藝術(shù)手法的借鑒，不僅受到學(xué)生的喜愛，而且利于識字與認識事物相結(jié)合，利于向其他學(xué)科輻射，利于相機進行語言表達的訓(xùn)練。2．形近偏旁的比較。

“識字”3、4、7課均屬此種類型，共比較了“木禾”、“竹斗”、“日目”、“守”、“十字”、“山六”等6組易于混淆的偏旁。每課安排兩組易混偏旁，每組分3欄。上欄列表顯示兩個偏旁從實物到古文字，再到今文字(偏旁)的演變過程，使小學(xué)生初步認識它們所表示的不同意思；中欄是兩組詞語，用意在于印證字的偏旁不同，所表示的意義范疇也就不同；下欄是兩組插圖，與中欄的兩組詞語分別對應(yīng)，是為了幫助學(xué)生看圖識字(詞)。如第3課第1組，第一欄是一個表，以兩兩相對的形式表現(xiàn)了“木”與“禾”的“實物圖——古文字——今文字(偏旁)”的演變過程，使小學(xué)生初步認識到“木”與“禾”所表示的不同意思。第二欄是“松柏楊柳桌椅”、“秧苗稻谷莊稼”兩組詞語，以便印證以“木”做偏旁的字與以“禾”做偏旁的字所表示的意義范疇是各不相同的。第三欄是兩組圖，分別與第二欄的兩組詞語相對應(yīng)，是為了幫助學(xué)生看圖識字(詞)。3．特殊偏旁的認識。

課文中安排了兩組偏旁，前一組是不同偏旁表示同一個意思；后一組是同一個偏旁表示不同的意思。每組與形近偏旁的比較一樣，安排了表格、詞語和圖畫三欄內(nèi)容，以幫助學(xué)生看圖識字(詞)，同時認識幾個特殊偏旁?！白R字”8屬于此種類型。前一組是不同偏旁表示同一個意思。如“鳥”與“隹”是兩個不同的偏旁，但都是表示鳥。第二欄的兩組詞，雖前者有一些字是“鳥”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是屬于鳥。后一組是同一個偏旁表示不同的意思。如同是一個“月”旁，有時表示“月”，有時表示“肉”。第二欄有兩組詞，前一組“明亮晴朗朦朧”中帶月字旁的字均與月亮有關(guān)，從“月”；后一組“彎腰踢腿挺胸”中帶月字旁的字均與肌肉有關(guān)，從“肉”，這也是要留心識別的。

無論是隨課文出現(xiàn)的生字，還是“識字”課文中的生字，凡要求寫的字都在課文后面的田字格里出現(xiàn)；只識不寫的字則列在兩條綠線內(nèi)。課本最后按課次安排了生字表，以便復(fù)習(xí)、鞏固。

在要求會寫的生字中，凡含有新出現(xiàn)的偏旁或容易寫錯的筆順，都提示了書寫筆順。每課后面田字格中的紅字，供學(xué)生照樣子按筆順描紅。通過前三冊的描紅、仿影和臨寫，一些常用部件的筆順都掌握了，所以本冊沒有必要再一一展示筆順了，只是有選擇地展示了一些筆順易錯的生字。

另外教材列出了常用的多音字13個，在其右上角加標記以示區(qū)別。多音字不計入生字總量。此外，隨課文安排了6個偏旁部首。

本冊教材共24課，分為6個單元。大體上按內(nèi)容分為6個單元：1—4課為“春光篇”，課文內(nèi)容大都與春天的物候有關(guān)；5—8課為“哲理篇”，在于讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些人生哲理；9～12課為“親情篇”，主要教育學(xué)生孝敬父母，關(guān)心他人；13～16課為“勤學(xué)篇”，目的是教育學(xué)生從小樹立遠大志向，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識；17～20課為“愛國篇”，主要教育學(xué)生熱愛祖國，了解一些祖國風(fēng)光和民族風(fēng)情；21～24課為“科技篇”，意在激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索大自然的奧秘。以上安排，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、練奸語文基本功，潛移默化地接受思想教育，提供了豐富的材料。

本冊教材仍然堅持“多編少搬’’的原則，新編選的課文占88．7％；傳統(tǒng)課文為《春曉》、《蠶姑娘》、《快樂的節(jié)日》、《狐假虎威》等4篇，而且有的課文也作了部分改動。本冊教材所編選的課文，仍然體現(xiàn)了3個特點： 1、語言文字準確、優(yōu)美。

本冊課文語言規(guī)范，淺顯易懂，便于對學(xué)生進行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。

2、文化含量要高。

在課文的價值取向上，盡量做到“傳統(tǒng)取向”與“現(xiàn)代取向”相統(tǒng)一。在傳統(tǒng)取向方面，有表現(xiàn)“孝親”內(nèi)容的《母親的恩情》、《沉香救母》；在現(xiàn)代取向方面，有表現(xiàn)人與自然和諧相處的《鳥島》、《臺灣的蝴蝶谷》；有表現(xiàn)創(chuàng)新意識的《晚上的“太陽”》。還有一些則是跨越古今的，如表現(xiàn)愛國主題的《歌唱二小放牛郎》、《木蘭從軍》，表現(xiàn)勤學(xué)主題的《學(xué)棋》、鏟黑板”跑了》。3、富有童真童趣，貼近兒童生活，孩子喜歡。

如《雨后》，描寫的只是兒童生活中的一朵小小的“浪花”，但兒童的心理描繪得很真切、很生動、很有童趣。類似的課文還有《會走路的樹》、《蝸牛的獎杯》、《問銀河》等。

除了記敘文以外，還有詩歌、寓言、童話、神話故事。以上特點，不但有助于使學(xué)生接受多方面的教育，而且也利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。

課后的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了“三維融合，各有側(cè)重”的思想。本冊課后作業(yè)共有四個方面：一是朗讀，背誦、默讀、復(fù)述，旨在讓學(xué)生認真讀書，繼續(xù)增加學(xué)生規(guī)范化語言的積累。二是要求學(xué)生按筆順描紅，繼續(xù)堅持指導(dǎo)學(xué)生練好寫字的基本功。三是讀抄常用詞語，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字，也為今后的正確運用打下基礎(chǔ)。四是詞句練習(xí)或思維訓(xùn)練，意在結(jié)合具體的詞語形態(tài)、句式的變化對學(xué)生進行句式訓(xùn)練，使他們充分感知，反復(fù)運用，逐步實現(xiàn)內(nèi)化與遷移；或是啟發(fā)學(xué)生感悟課文豐富的人文內(nèi)涵，使他們的思維能力和語文運用能力能夠得到發(fā)展。如學(xué)生學(xué)了《木蘭從軍》，課后便要求：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。學(xué)了《“黑板”跑了》，要求他們“找?guī)讉€關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽”。學(xué)了《晚上的“太陽”》，則要求他們“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀”。

(四)、單元練習(xí)

全冊教材共安排綜合練習(xí)8個，每單元后面安排1個。練習(xí)注重綜合性和實踐性，這部分分四個板塊：學(xué)用宇詞句、學(xué)寫鉛筆字、讀讀背背、說說寫寫或口語交際。與過去的教材相比有三個特點：變繁瑣的單項訓(xùn)練為綜合練習(xí)；與社會實踐活動相結(jié)合，向其他學(xué)科滲透；注意培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識。

學(xué)用字詞句，是繼續(xù)將漢語拼音、識字寫字及詞語句式等內(nèi)容綜合設(shè)練，讓學(xué)生在學(xué)和用的過程中，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，激發(fā)熱愛祖國語文的情感。“學(xué)用字詞句”安排了兩個重點：一是部首查字法；二是學(xué)習(xí)使用句號、逗號、問號、感嘆號。關(guān)于部首查字法，本冊教材遵循的是國家有關(guān)部門確定的“據(jù)形歸部”原則。如果一個字可以分成兩部分的，哪個部分是部首就歸哪個部。如“椅”字，左邊是部首，就歸“木”部。如果兩個部分都是部首，按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取內(nèi)”的原則歸部。如“思”，上下都是部首，取“田”不取“心”。若字的筆畫相接或相交，不便分解，就取第一筆作部首。如“事”，就取“一”部。

朗讀背誦方面，仍然采用了兩種形式：一是每單元安排4個成語或有積累價值的詞語，在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，又押韻上口，利于學(xué)生積累，增加文化底蘊；二是安排了一些篇幅短小、內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學(xué)生積累語言，這些閱讀材料包括古詩詞、名言、地支生肖等。關(guān)于“讀讀背背”，主要是讓學(xué)生讀背成語詩歌。該怎樣處理這部分教材？我們過去說過，教成語要“先吞噬，后反芻”。理解成語不可能一步到位。可以結(jié)合學(xué)過的課文或兒童的生活經(jīng)驗，先初步領(lǐng)會一下。如“練習(xí)4”的成語：“舐犢之愛 烏鳥私情 天倫之樂 其樂無窮”，有了前面“學(xué)用字詞句”的鋪墊，有了“老牛舐犢”、“烏鴉反哺”兩幅圖，再聯(lián)系本單元的《母親的恩情》、《沉香救母》，理解這一組成語是不成問題的。“讀讀背背”，重要的是讀是背。

寫字方面，繼續(xù)強調(diào)按規(guī)范嚴格練習(xí)。寫字內(nèi)容仍按漢字偏旁和常見結(jié)構(gòu)形式歸類集中，加以生動活潑的提示、發(fā)問，幫助學(xué)生在練習(xí)中去體會，揣摩漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

口語交際及綜合性學(xué)習(xí)方面，本著利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維、想象、表達等能力的原則，以口語交際、說說寫寫的形式安排了“說話要注意姿勢”、“講童話故事”、“學(xué)會勸阻”、“可愛的動物”、“教你玩游戲”、說寫“水果”?！皩W(xué)會轉(zhuǎn)述”、說寫“未來的交通工具”等內(nèi)容。

下面將和大家分享第二部分內(nèi)容。二、識字寫字

識字寫字是第一學(xué)段教學(xué)的重點。作為第一學(xué)段的最后一個學(xué)期的識字寫字教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注兩個問題：一是本冊識字教學(xué)所處的“承前啟后”的地位；二是要發(fā)揮識字教材多功能的優(yōu)勢。

(一)明確本冊識字教學(xué)所處的“承前啟后”的地位

為什么說本冊的識字教學(xué)是“承前啟后”呢? 我們知道，第一學(xué)段是以識字教學(xué)為重點；第二學(xué)段則要逐步向以讀寫為重點過渡。小學(xué)生進入三年級，讀寫訓(xùn)練提到了日程上來，識字教學(xué)“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多。這就要求我們二年級的語文老師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣，以適應(yīng)三年級識字教學(xué)“扶”漸減、“放”漸增這一發(fā)展趨勢。此外，學(xué)生進入三年級，課文注音形式也有變化。第一學(xué)段的課文是“雙行閱讀”，學(xué)生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯(lián)系上下文想一想便可解決。自三年級上冊開始，課文不再全文注音。如果學(xué)生第一學(xué)段所學(xué)生字回生過多，則勢必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學(xué)期的識字任務(wù)，還要復(fù)習(xí)鞏固前三個學(xué)期所學(xué)習(xí)的生字。

本冊識字教學(xué)的安排還注意到為下一步識字教學(xué)作好鋪墊。除了繼續(xù)重視打好筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)外，還十分重視部首查字法的訓(xùn)練。在“單元練習(xí)”和課后“練習(xí)”中設(shè)計了大量的部首查字法練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生熟練地掌握部首查字法。所有這些，都是為形成學(xué)生的獨立識字能力作準備。

隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便難免發(fā)生。本冊教材安排了相當(dāng)數(shù)量的形近偏旁的比較，就可促使小學(xué)生認識上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯別字。如我們讓學(xué)生知道了“竹”代表竹子，“艸”代表草木，他們就不會再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談。如何發(fā)揮好本冊識字教學(xué)的“承前啟后”作用?我以為要注意以下兩點： 1、要注意隨時鞏固已獲得的識字成果。

此前，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三冊生字。其中一上的生字相當(dāng)一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生得比較少。一下、二上的生字數(shù)量有了較大幅度的增加，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學(xué)過后從未在課文中再現(xiàn)。這些因素造成了生字回生率的上升。

怎樣鞏固生字呢y一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機械的抄寫上，以為抄寫的遍數(shù)越多便越鞏固。事實并非如此，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能敗壞學(xué)生的胃口，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

正確的方法應(yīng)當(dāng)是“識用結(jié)合”。要加強課外閱讀，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書；還要鼓勵學(xué)生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎(chǔ)，而且能夠提高生字的再現(xiàn)率與使用率，有利于鞏固已學(xué)過的生字。2、要培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力和主動識字的習(xí)慣。

這也是本冊“習(xí)慣篇”要求的一個重點。讓學(xué)生主動識字，必須要有內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生喜歡讀故事，可以告訴孩子，要想讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。

還要充分發(fā)揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。練習(xí)6“學(xué)用字詞句”設(shè)計了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就是畫兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學(xué)生一看就能認識。漢字的這種生動形象的表意性質(zhì)，是拼音文字所不具備的。

教學(xué)實踐一再證明，適當(dāng)?shù)仄饰鰸h字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，有助于形成兒童的獨立識字能力，激發(fā)他們對漢字的興趣。如本冊出現(xiàn)了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個歌訣：沒有水怎么“澆”?沒有火怎么“燒”?春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理。教《沉香救母》一課中的“淚”，便可啟發(fā)學(xué)生說說“淚”為什么是“氵”加“目”?學(xué)生通過思考便能說出：“因為淚水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘淚’?！睆倪@些例子，兒童就能感受到漢字的構(gòu)成是很巧妙的，是很有道理的。

此外，還可結(jié)合糾正錯別字，揭示漢字的規(guī)律。如學(xué)生經(jīng)常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學(xué)生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個“木”，右上是“九”?！熬拧北硎驹S多次的意思。又如學(xué)生經(jīng)常把“籃球”寫成“蘭球”，便可告訴學(xué)生：最初的籃球運動是將球投進籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”字是竹字頭?！@種追本溯源的識字教學(xué)方法往往能使學(xué)生豁然開朗，并喜愛上漢字。更為重要的是，學(xué)生掌握了漢字規(guī)律，便能學(xué)一知十、一通百通，誠如王筠所言是“執(zhí)簡御繁之法”。這對于學(xué)生日后獨立識字、主動識字無疑是有重要意義的。

還要鼓勵兒童自己想出記字的竅門。一切知識的建構(gòu)都離不開學(xué)生自己的主動性。學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動識字的習(xí)慣。一個小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣!多么有創(chuàng)造性!還要引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字。本冊練習(xí)3“學(xué)用字詞句”，設(shè)計了讓學(xué)生走上街頭，認讀牌匾上的字，就是要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，主動去識字。這類識字的渠道很多，如報紙、圖書、標語、廣告、商標、路牌、電視、網(wǎng)絡(luò)等等。學(xué)生形成了獨立識字的能力與主動識字的習(xí)慣，就能通過多種渠道識字，提高了識字的效率。學(xué)生識的字越多，其獨立識字的能力也就越強，從而形成識字活動的良性循環(huán)。

(二)、發(fā)揮識字教材多功能的優(yōu)勢

《語文標準》中，“識字與寫字”的教學(xué)目標都是從三個維度提出的。識字、寫字教學(xué)不應(yīng)是“單打一”地給學(xué)生傳授一種工具，還要注意情感、態(tài)度、價值觀方面的要求。

尤其是“詞串識字”，更為我們在識字教學(xué)中實現(xiàn)“三個維度”的目標提供了很好的載體。顧名思義，詞串是將一組既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語串連起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個場景。有點像北京的冰糖葫蘆兒，分別看是一顆顆山楂球兒，但又是穿成串的，被冰糖粘成一體的。做成冰糖葫蘆兒，品位提高了。不光比山楂球兒好吃，還增添了文化的附加值。

詞串識字具有多種功能。套用大家熟知的話，叫“一專多能”?！耙粚！本褪侵缸R字寫字。這是第一位的，不突出識字寫字就不叫“詞串識字”了?！岸嗄堋笔侵刚J識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，還是潛在的閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練。

為什么說它具備潛在的閱讀訓(xùn)練的價值?識字是閱讀的基礎(chǔ)，但是不是識了字就能馬上進入閱讀？不是的。如果每個字都去仔細辨認，就不可能掃視成串的語句，形成語流，從而了解語句的意思。必須達到自動化識別的程度，——也就是看到字詞的大體輪廓就能迅速辨認，才能進入閱讀。將詞語置于一定的語境中(盡管詞語之間有跳躍，但畢竟有一定聯(lián)系)讓學(xué)生去閱讀，有助于提高其自動化識別能力。

為什么說它具備潛在的習(xí)作訓(xùn)練的價值?這類課文準備了情景，準備了詞匯。有了情景，有了詞匯，就為今后的習(xí)作訓(xùn)練作了很好的鋪墊。如識字2《桂林山水》：“碧水秀峰倒影／對歌榕樹壯鄉(xiāng)／象鼻駱駝筆架／竹筏鸕鶿畫廊”，稍加鋪陳，就是一篇小散文。

教詞串，要注意發(fā)揮圖的作用。詞串里的圖不是插圖，不是點綴，而是課文的有機組成部分。合理使用圖畫，不僅能幫助兒童理解詞語的意思，還能幫助他們進入詞串所描繪的意境。教詞串，一定要讀，而且要誦讀。什么是誦讀?誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，還有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢?古人早就說過：讀書就像吃水果，囫圇吞下去，就不知道是什么滋味；必須細細地咀嚼，品一品，嘗一嘗，是甜的，是酸的，還是苦的，滋味自然知道。我們常說，要讀出味兒來，就是這個意思。二是更注重體驗品味，感情投入。要“聲像同步”，即所謂“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。比如你讀識字2《桂林山水》，就要一邊讀一邊在腦子里“過電影”。也就是說，要迅速地把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，想象出水的清澈見底，山的拔地而起，青山倒映在江面上……三是更注重聲調(diào)的抑揚頓挫。要知道，聲調(diào)也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。不過它不是用線條、色彩，而是用聲調(diào)的輕重疾徐、抑揚頓挫。詞串，不就像一首小詩嗎?詩可以讀，詞串為什么不可以讀? 最后我們一起來談?wù)勯喿x教學(xué) 三、閱讀教學(xué)。

低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣教? 首先，我們必須確立自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念。

《語文標準》的制訂是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。什么是建構(gòu)主義?建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，最早可以追溯到皮亞杰。他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。學(xué)習(xí)之門一定是從里面打開的，你在外面再怎么推都是推不開的。皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。認知個體就是通過這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式——即順應(yīng)——的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)的過程逐步建構(gòu)起來，并在平衡——不平衡——新的平衡的過程中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。比如《狐假虎威》一課，“假”字該怎么理解?學(xué)生說：老虎的威風(fēng)是真的，狐貍的威風(fēng)是假的。老師讓學(xué)生讀讀最后一句話——“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”——再跟“狐假虎威”這個成語相對照，看看“假”的意思究竟是什么。這么一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的解釋不對了，說明原有的圖式?jīng)]法同化了。通過類比推理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“假”應(yīng)作借講。老師再讓學(xué)生查字典，果然有“借”的義項，于是舊有的圖式被修改，建立了新的圖式。

由誰來建構(gòu)的呢?自然是由學(xué)生自己來建構(gòu)。正如斯騰伯格所說，個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中起著關(guān)鍵性的作用。明白了自我建構(gòu)的道理，就知道改革的著力點應(yīng)放在實現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性上，也就是說讓學(xué)生在獨立閱讀過程中，進行自我感受與體驗，自行建構(gòu)文本的意義。明乎此，我們在進行閱讀教學(xué)時，就要擯棄過去那種繁瑣分析的套路，而代之以強化學(xué)生在獨立閱讀過程中的自我體驗。

如何強化學(xué)生的自我體驗? 在教學(xué)中，我們要舍得拿出時間來讓學(xué)生讀書，尤其是誦讀。蘇教版教材主編張慶老師曾寫過一篇文章，題為《提倡誦讀》。為什么要提倡誦讀?因為誦讀本身就是強調(diào)的品味體驗、情感投入。誦讀要“四動”，即動眼、動口、動腦、動情。“口而誦心而惟”，讀懂了，讀進去了，就對文本有所體驗了，情感也就油然而生了。所以我認為，要強化初讀，第一節(jié)課，應(yīng)拿出大塊時間來讓學(xué)生讀書，先要把課文讀通、讀熟。

學(xué)生通過自讀，不一定全都領(lǐng)悟，肯定會有問題。這部分問題，教師要幫?？梢砸灾v助讀，可以以演助讀，也可以以多媒體助讀。比如，“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”這幾個詞語學(xué)生不理解，不妨讓兒童讀讀書，結(jié)合上下文體會體會，再演一演“老虎跟著狐貍朝森林深處走去?！毖堇匣?，演狐貍，把這四個詞語的意思演出來。能演出來，就說明他懂了。這就叫以演助讀。低年級兒童喜歡表演，這個做法往往能取得很好的教學(xué)效果。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，各人的生活經(jīng)驗不同，性格特點不同，對文本的體驗也是有差異的。在學(xué)生交流各自的感受與體驗的過程中，肯定會有思想交鋒。比如，讓學(xué)生說說“你覺得狐貍怎么樣?”有的說，狐貍很狡詐，它借老虎的威風(fēng)嚇唬別人，是個壞家伙。有的則認為，狐貍遇到危險，很有智慧，自己脫了險，還把老虎騙得一愣一愣的。狐貍很了不起。誰的意見對?可以討論，可以辯一辯。

教師要善于營造良好的課堂氛圍。因為只有環(huán)境、氣氛和諧了，活躍了，輕松了，才能激活學(xué)生的思維和想像力，才有可能出現(xiàn)富有活力、富有創(chuàng)意的對話。在對話的過程中，大家各抒己見，暢所欲言，彼此交鋒。學(xué)生的心態(tài)開放了，個性得到了張揚，創(chuàng)造的潛能也得以釋放。

但要防止走向另一極端。一堂課，又是討論，又是表演，又是合作學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧，可是書沒有認真讀，字沒有好好寫。語文的個性失落了，這就不是語文課了。

最后，再次感謝大家的參與。不足之處懇請大家批評指正。謝謝！

一年級語文備課教案免費篇八

教學(xué)目標：

1.寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。認識“口字旁兒”。

2.正確認讀十個生字。

3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重難點：

認識生字，了解四季的變化及每個季節(jié)的特點。

課前準備：

多媒體課件(或掛圖)、生字卡片。

教學(xué)時間2課時

教學(xué)過程第一課時

一、激發(fā)興趣，引入新課

(一)讓學(xué)生說一說自己看到的春夏秋冬的景色各是什么樣的。

(二)師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇寫四季的課文。

(三)聽課文錄音。

二、初讀課文，識記生字學(xué)生互相交流自己的認字方法，滲透個性化識字。

(一)學(xué)生自己嘗試讀課文，勾畫出認讀困難的字。用自己喜歡的方式認自己認不好或不認識的字。并和同桌同學(xué)說說不好認的字自己是怎樣認的。

(二)小組合作，認讀識字。師出示帶生字的詞或短句。師指名讀詞語或生字，正音。

三、通讀課文，再想一想課文講了什么?(設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解課文，為進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。)

第二課時

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)

二、讀課文，深入品味。

(一)師先請2-3名同學(xué)讀課文。要求其他學(xué)生仔細聽，聽他們讀得是否正確、流利。學(xué)生之間進行評價。

(二)全體學(xué)生再次自由讀課文，讀后思考交流：讀了這篇課文，你知道了什么?

一年級語文備課教案免費篇九

教學(xué)目標：

1.借助拼音，在課文的語言環(huán)境和新的語言環(huán)境中認讀11個生字。

2.朗讀課文，做到不添字不漏字，有按標點停頓的意識，背誦文中古詩。

3.認識心字底，描摹“思、山”兩個字，注意寫字姿勢。

教學(xué)過程：

一、古詩導(dǎo)入，揭題

1、師配樂吟誦古詩《靜夜思》(媒體出示古詩)

2、讀好古詩

師：老師知道有很多小朋友都會讀這首古詩，但是我們今天還是要借助拼音來讀準字音。在這首詩中，有許多生字，它們有的是三拼音，有的是前鼻音，有的是整體認讀音節(jié)，還有的是平舌音。你們能把這些字音讀準嗎?(媒體：古詩中的生字上標上音節(jié))請大家自己拼一拼，讀一讀。

3、指名讀古詩，隨機出示生字卡片正音

(“明”為后鼻音，開火車讀，

“思”、“床”正音)

正音后可再次吟誦古詩。

3、介紹李白

師：你們知道這首詩是誰寫的嗎?

指名說

師簡介李白(媒體出示李白頭像及李白簡介：李白是唐朝大詩人，他常常到各地游覽。他寫過很多很多詩，現(xiàn)存九百九十多首，被人們稱為“詩仙”。)

聽了老師的介紹，你對李白有了怎樣的了解?

生自由交流，相關(guān)內(nèi)容字體變紅。隨機學(xué)習(xí)詞語“各地”，出示詞語卡片，讀好“各地”，明白“各地”就是各個地方。

齊讀這段話，特別注意突出這些重點的內(nèi)容。

4、揭示課題

師：剛才我們吟誦的《靜夜思》就是一首人人皆知的詩作。那么李白是怎么創(chuàng)作出這首詩的呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)第43課--《李白思鄉(xiāng)》。

出示課題

指名讀，學(xué)習(xí)“思”，認識心字底。指導(dǎo)書寫“思”，書空“思”字。明白“思”就是“思念、想念”的意思。

課題“李白思鄉(xiāng)”告訴我們李白在思念什么呢?

指導(dǎo)讀好課題。

(是呀，你看，夜深了，李白坐在窗前，望著那輪圓圓的明月，靜靜地思念著自己的故鄉(xiāng)。誰來讀好課題?)

二、借助拼音讀通課文，學(xué)習(xí)生字。

1、過渡：剛才我們已經(jīng)知道，李白很喜歡到各地游覽。有一次，他來到了一個小山村里。

出示詞語卡片“小山村”指名讀，注意正音。指導(dǎo)書寫“山”。

請小朋友們讀讀課文，借助拼音，讀文識字。同時思考這個問題。

媒體出示要求：1、讀課文

2、想一想

3、交流反饋

1)指名分節(jié)讀課文，注意讀準生字字音，不添字，不漏字。(媒體出示課文內(nèi)容)

2)隨機正音：親人

3)再讀課文，理解古詩

1、說說，李白在小山村里看到了什么?想到了什么?

生自由交流，媒體出示相關(guān)內(nèi)容

2、同桌對讀相關(guān)內(nèi)容，要求做到不漏字不添字。

3、指名讀，男女生對讀，讀好這兩個句子。

4、師生配合讀詩文

5、師：明亮的月光照在李白床前，地上好像鋪上了一層白霜。月圓象征著團圓，在這個月圓之夜，在李白靜靜思念家鄉(xiāng)，的時候，他的眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的親人。)

李白抬頭望著明月，想起了家鄉(xiāng)，想起了親人，他好像看到了：_________________________________。

請你借助畫面，展開想象，說一說。

生自由說

師：當(dāng)時的李白真是充滿了思鄉(xiāng)之情啊。所以，他提筆寫下了這首充滿了思鄉(xiāng)之情的詩。這首詩也廣為后人傳誦。讓我們把這首詩讀讀好。

配樂感情朗讀詩。

能背嗎?輕聲背誦。

師生再次齊讀全文。注意讀出思鄉(xiāng)之情。

四、鞏固字詞、課外拓展

1、讀一讀

媒體出示句子：唐朝大詩人李白，喜歡到各地游覽。有一天深夜，在一個小山村里，他看到明亮的月光灑在床頭，想起了家鄉(xiāng)和親人，就寫下了《靜夜思》這首詩。

指名讀，齊讀

2、學(xué)習(xí)生字，鞏固字形

媒體出示生字：村、亮、光、床、就

說說你有什么好辦法記住這些字

3、課外拓展，古詩吟誦

師：在古代很多詩人都寫下了思念家鄉(xiāng)思念親人的詩作，老師這里還有一首詩人王維的詩作《九月九日憶山東兄弟》，讓我們來讀一讀。

出示古詩，生自由讀。

指名讀，齊讀。

一年級語文備課教案免費篇十

教學(xué)目的：

1.知識目標：學(xué)會本課兩個生字：工廠，并會在田字格中規(guī)范書寫，會讀四個詞語“公司、笑聲、門開了、回來了?！?/p>

2.能力培養(yǎng)：會朗讀課文，背誦課文。

3.情感目標：激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠說說全家人回來之后的情景。

教學(xué)重點：

1.學(xué)會本課四個生字：回來工廠，并會在田字格中規(guī)范書寫，會讀四個詞語“公司、笑聲、門開了、回來了?！?/p>

2.會朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點：能夠通過想象全家人都回來以后的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)過程：

1.給學(xué)生思考的時間，想一想應(yīng)該怎樣說。

2.小組同學(xué)相互交流一下。

3.指名說，時注意引導(dǎo)要按一定的順序說。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)家庭生活的小兒歌《笑聲回來了》板書。生齊讀課題

二、初讀課文、整體感知

1.請你自由讀全文，做到讀準字音，不多字不少字。

2.指名讀全文，師提醒每個小節(jié)之間要停頓的時間長一些，老師范讀，再找同學(xué)讀，注意每個小節(jié)的停頓。

3.出示詞語寶寶：公司工廠回來笑聲門開了回來了

指名讀讀對的其他同學(xué)跟著讀

4.把這些詞語放到課文中再讀一遍，注意詞語要讀正確。

三、細讀課文，指導(dǎo)朗讀背誦

1.大家看，這篇課文共有幾個小節(jié)?(4)

(1)學(xué)習(xí)第一小節(jié)：指名讀：門開了，爸爸從公司回來了。

師：這一小節(jié)對應(yīng)的是哪幅圖?生用小手指著這幅圖。大家看看爸爸從那回來了?他的表情怎樣?(高興)師：你能換一個詞嗎?(喜洋洋、笑哈哈等)

指導(dǎo)朗讀：那你就把這種感情用你的聲音表達出來吧!指名讀，要讀出感情，師可范讀，再指名讀。

(2)學(xué)習(xí)第二小節(jié)：這次誰回來了?(媽媽)

指名讀“門開了，媽媽從工廠回來了。”

師：媽媽給我們該來什么好消息呢?指名說。

估計：媽媽說又要漲工資了

說和同事的趣事

對策：那你帶著這種感情讀讀吧!

自己讀——指名讀

(3)學(xué)習(xí)第三小節(jié)

看最后一幅圖，我是怎么回家的?(跑著)他的嘴里在喊著什么呢?(生發(fā)揮想象)

估計：在學(xué)校考試得了一百分。

在學(xué)校受到了老師的表揚。

和小朋友一起玩很開心。

對策：從小朋友的動作中，可以看出來他是多么高興呀，你有這樣的時候嗎?那你就帶這種感情讀讀吧!

(4)再指名讀前三小節(jié)，師引導(dǎo)：爸爸媽媽我回來了，想一想還有可能誰也回來了?

估計：爺爺、奶奶、姐姐弟弟……

對策：這么多人，從早上出去到晚上回來，一定有很多話要說，當(dāng)時的情景多熱鬧呀!快讀讀第4小節(jié)，齊讀第4小節(jié)。

“門開了，大家的笑聲都回來了”。

師：這句話中，哪個詞表示人很多很全?生：(都)

2.這首小兒歌，先說的是誰?然后說的是誰?之后呢?最后是說全家的事，按這個順序請大家背一背。

生自由背——同桌背——指名背——齊備

四、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫

工廠

師出示卡片：“工、廠”

(1)指名讀拼音

(2)自己觀察書上的筆順跟隨，自己在空中寫一寫。

(3)觀察每一個字在田字格中的位置。師指導(dǎo)：“工”的兩個橫長短有什么不一樣?“豎”，寫在豎中線上?！皬S”注意撇要寫成豎撇。

(4)師范寫生獨立寫師巡視指導(dǎo)。

(5)用這兩個字，說一個詞語再用這個詞語說一句話。

五、課堂小結(jié)：我們每個人都有一個幸福的家庭，我們要愛自己的爸爸媽媽爺爺奶奶，愛自己的家。

六、作業(yè)：

1.把這首小兒歌背給家長聽

2.寫“工廠”各一行。

一年級語文備課教案免費篇十一

(*)

教學(xué)目標：

1、能正確朗讀，注意停頓，有一定節(jié)奏。

2、了解古詩大意。

3、背誦兩首古詩。

教學(xué)重難點：背誦這兩首古詩

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，引入新課

1、師：你能背哪些古詩？

2、指名背誦，表揚鼓勵。

3、師：今天我們一起來學(xué)兩首古詩。

二、學(xué)第一首古詩

1、師板書：惠崇《春江晚景》

2、師：誰會讀？（指名讀，請小老師讀）

3、師：誰已經(jīng)會讀了？請他讀一讀（表揚）

4、聽老師讀，說說你聽到了什么？

5、聽錄音，跟著讀（兩遍）

6、再聽老師讀一讀，自己輕輕地讀一讀

7、師生合作讀，一人讀一行（提出不懂的字詞，師揭示，引導(dǎo)學(xué)

1 / 6

生用自己的話說說古詩大意。）

8、生看圖，師講古詩大意：翠綠的竹子、粉紅的桃花。春天，游水的鴨子最先知道江水已經(jīng)變得暖和了。岸邊的蒿草鋪了一地，蘆葦已抽出短短的芽，這時節(jié)正是河豚魚長得最肥的時候。

9、師：誰已經(jīng)背出來了，請來試一試。（看圖試背，師表揚鼓勵）

10、齊背古詩

三、學(xué)第二首古詩

1、板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵（指名認讀）

2、詩的作者師誰呢？（李白）師板書

3、會背的站起來背一背（表揚鼓勵）

4、聽錄音，想想你聽到了什么？

5、請小老師領(lǐng)讀古詩（兩遍）

6、聽錄音，跟著讀（注意停頓）

7、生質(zhì)疑問詞，師揭示，生試講古詩大意。

8、生看圖，師講詩意：老朋友辭別了黃鶴樓，在繁華似錦的陽春三月順流而下到揚州去。他乘坐的孤舟在碧藍的天邊不見了蹤影，只看見滾滾的長江水浩浩蕩蕩地流向水天交接之處。

9、指名背誦古詩

四、復(fù)習(xí)鞏固

1、男生、女生分別朗讀兩首古詩。指名背誦。

2、小組開展背古詩比賽，選出優(yōu)勝者，表揚鼓勵。(*)

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教學(xué)理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

教學(xué)目標：

1、知識目標：通過讀書，認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。

2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、情感目標培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

重點難點：識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備：生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

自主預(yù)習(xí)：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

教學(xué)過程：

個案部分

一、素養(yǎng)訓(xùn)練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

二、合作探究

3 / 6

討論交流

司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法。

1、學(xué)生自己想辦法。

2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是的）

4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

三、拓展延伸

如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

1、談話：

這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字司，介紹復(fù)姓司馬以及司馬光。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。

2、觀察：

出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。

對話平臺

一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

4 / 6

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

二、識字（多種方法鞏固識字，促進學(xué)生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助我會認和我會寫引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字玩、司的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意一的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

三、寫字（突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）

2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如那、都兩字中的右雙耳的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：

5 / 6

小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

網(wǎng)絡(luò)搜集整理，僅供參考 6 / 6

一年級語文備課教案免費篇十二

《小書架》主要講了“我”家的小書架上，爸爸、媽媽和我的書擺放的位置，并在最后說明每天放學(xué)都要看它。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)一年級語文《小書架》備課

教案

教學(xué)目標：

1.正確認識10個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，結(jié)合圖畫認識上、中、下的位置，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法識字和朗讀的能力。

教學(xué)重點：

1.復(fù)習(xí)學(xué)過的單韻母。

2.認識10個生字，學(xué)寫4個生字。

教學(xué)難點：

學(xué)會“書”、“用”的筆畫、筆順。

教學(xué)過程：

一、

謎語

同學(xué)們，上課之前，老師先給大家出個謎語猜一猜：一座小樓房，沒門又沒窗。圖書一本本，全在里邊藏。

揭示課題，知道“書”的讀音，注意翹舍。

二、指導(dǎo)朗讀

丁丁的爸爸媽媽常在晚上為丁丁念故事書，現(xiàn)在丁丁認識一些字了，自己也跟著讀。這節(jié)課，我們就去參觀丁丁家的書房。丁丁家的書房有個小書架，丁丁非常喜歡它，瞧，丁丁還專門寫了一首詩來介紹他的小書房。

1.師范讀。

2.生用自己喜歡的方式讀課文。

3.小組朗讀。

4.師生合作讀。

5.指名讀。

三、認識“上、中、下”位置，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書好習(xí)慣

1.出示幻燈片，觀察圖片，你看到了什么，引出“上、中、下”。

2.在我們周圍有許多東西，你能用“上、中、下”來向大家介紹這些東西的位置嗎?

3.利用班級圖書架，讓學(xué)生貼字。

4.看著圖片，全班齊讀課文。

5.出示金鑰匙：我家有個好習(xí)慣，晚上，爸爸媽媽常常為我讀故事書，現(xiàn)在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。

四、復(fù)習(xí)拼音，掌握生字

1.出示幻燈片，觀察，說出學(xué)過的拼音。

2.全班試著拼讀。

3.游戲：把拼音寶寶帶回家。

b g sh w d m

爸 個 書 我 的 媽

4.開火車讀生字，并說說我們可以怎樣認識生字，記住生字。(讀課文認識生字，拼音認識生字)

五、學(xué)寫生字，識記字形

寫“上、中、下”幾個生字，注意字的結(jié)構(gòu)。

六、小結(jié)

這節(jié)課，我們一起參觀了丁丁的書房，并且了解到通過拼讀拼音可以認識生字，希望大家能認識更多的生字，和丁丁一樣養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣。

作業(yè)

1.背誦《小書架》。

2.把“上、中、下、用、書”工整地寫在生字本上，每字寫2行。

板書設(shè)計：

小書架

上——爸爸

中——媽媽

下——“我”

一、教學(xué)目標：

1.自讀《小書架》，培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的習(xí)慣。

2.通過復(fù)習(xí)單韻母明確學(xué)習(xí)拼音對識字的意義。

3.利用認識的字復(fù)習(xí)學(xué)過的韻母，并練習(xí)給漢字標聲調(diào)。

4.滲透性識字10個，運用學(xué)過的筆順寫生字5個，學(xué)寫筆畫“、”。

二、教學(xué)重點：

綜合運用聽讀識字法、拼音識字法、上下文猜字法組織學(xué)生進行識字教學(xué)，加強自學(xué)。

三、教學(xué)難點：

討論“書”筆畫、筆順。

四、教具準備：

生字卡、貝殼圖片生字卡、電腦

課件

五、教學(xué)過程：

(一)揭示課題

同學(xué)們，今天我給你們請來了一位老朋友。你們看，他是誰?你們聽丁丁說什么呢?

今天，我想請小朋友們參觀我家的書房。不過先要猜個謎語，猜出來就歡迎大家來參觀。

一座小樓房，沒門又沒窗。

圖書一本本，全在里邊藏。

出示課件：小書架的圖片(課件為新教材的配套課件)板書：小書架

(二)聽兒歌、讀兒歌、背兒歌

1.聽兒歌：現(xiàn)在就請你們參觀丁丁家的小書架吧?

出示課件：小書架的圖片與課文。

聽讀《小書架》課文。

2.讀兒歌

(1)丁丁的習(xí)慣真好，每天放學(xué)都看它。你呢?是否也有這樣的好習(xí)慣呢?下面請小朋友們自由指讀課文，標出不認識的字。教師巡視，板書學(xué)生標出最多的字，提示學(xué)生。如：架、擺、層、間。

(2)哪個小朋友會讀，站起來當(dāng)“小老師”來教我們好嗎?學(xué)生帶讀，注意詞連讀兩遍或三遍。

(3)老師帶讀了幾遍不認識的字是否少了呢?現(xiàn)在我想請小組內(nèi)會讀的同學(xué)來教不會的同學(xué)，希望你們能互相幫助，合作學(xué)習(xí)。小組合作看讀。

(5)可以讓老師看看你的小彩花嗎?請你們起立，讓大家聽聽你們讀得怎么樣?起立齊聲朗讀。

3.背兒歌：試著背出來好嗎?看課件背誦：小書架圖片，并隨鼠標移動認識“上中下”的位置。

(三)學(xué)習(xí)生詞，鞏固單韻母

1.剛才小朋友們聽得認真，讀得仔細，背得很棒。如果老師把課文中的詞單拿出來，你還認識嗎?出示生詞卡讀兩遍。

2.游戲：悄悄話悄悄告訴同桌，對了點點頭，錯了悄悄告訴他。

3.復(fù)習(xí)單韻母

(1)還記得本課書學(xué)了什么單韻母嗎?練練它們的四聲吧。

(2)出示生詞卡：讀四聲，確定聲調(diào)。說明沒有聲調(diào)的讀輕聲。

(四)學(xué)習(xí)生字，加強自學(xué)

1.詞讀得好，韻母認得準，聲調(diào)找得準，老師真為你們感到自豪。但如果老師讓生字離開生詞，你們還能認得準嗎?搶讀生字卡。

2.增加難度有信心嗎?“說字擺卡”不會可以問問小老師，看看會的同學(xué)。(加粗字為出示字卡的內(nèi)容)

上層的上中間在下面：用手勢表示——上中下。(檢查理解情況)

在、我、用、給、每、放：練習(xí)組詞。

要：多音字，一講而過。

3.邊收卡邊讀卡——放好。

(五)學(xué)寫字，學(xué)筆畫

1.看桌上還有什么卡，念出來。(書)

2.學(xué)寫：“、”書字里有一個新筆畫相信你們早認識了?

(1)觀察書寫，念出來。

(2)端正書寫姿勢，寫“、”的字頭。

3.學(xué)習(xí)“書”

(1)出示“書”的字卡，討論筆順。

(2)學(xué)生說，教師板書，學(xué)生觀察書寫。

(3)書空筆順

(4)端正書寫姿勢，寫“書”的字頭。

4.組織學(xué)生討論，學(xué)習(xí)“上、中、下、用”。

(六)檢查學(xué)習(xí)情況

1.撿貝殼

(1)書是知識的海洋，哪個小朋友愿意到這里撿貝殼?(貝殼后面有生字)

(2)帶讀。如：上——上層的上。

2.齊讀課文：讓我們在熟悉一下學(xué)過的字詞。并想想你喜歡小書架嗎?為什么?(提高學(xué)生與書交朋友的思想認識，培養(yǎng)學(xué)生每日看書的好習(xí)慣。)

(七)布置作業(yè)

1.讀或背課文給家長聽。

2.“、”和5個生字各寫一行。

教材分析

《小書架》是北師大教材一年級上冊第八單元的一篇兒歌。兒歌安排在學(xué)習(xí)了六個單韻母之后，意在復(fù)習(xí)單韻母，同時繼續(xù)練習(xí)隨文識字，理解兒歌內(nèi)容。

本課主要講了“我”家的小書架上，爸爸、媽媽和我的書擺放的位置，并在最后說明每天放學(xué)都要看它。一方面說明這是一個愛讀書、愛整潔的家庭，另一方面也告訴小朋友們要逐步養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，與前面的“金鑰匙”相呼應(yīng)。

這首兒歌朗朗上口，易讀易背。文中的生字比較簡單，易認易寫，本文是初學(xué)是自的好教材。文中有注音，便于學(xué)生根據(jù)熟字練習(xí)拼讀，也有利于學(xué)生鞏固剛剛學(xué)過的單韻母。

教學(xué)目標

1.借助拼音讀熟、讀懂《小書架》，知道擺放物品要整潔有序，并逐步培養(yǎng)每天閱讀的好習(xí)慣。

2.通過復(fù)習(xí)單韻母明確學(xué)習(xí)拼音對識字的意義。利用認識的字復(fù)習(xí)學(xué)過的韻母，并練習(xí)給漢字標聲調(diào)。

3.滲透性識字10個，運用學(xué)過的筆順寫生字4個。

4.認識“上、中、下”的位置。

教學(xué)重點：

綜合運用聽讀識字法、拼音識字法、上下文猜字法組織學(xué)生進行識字教學(xué)，加強自學(xué)。

教學(xué)難點：

重點指導(dǎo)“書、用”的筆畫、筆順。

教具準備：

課件、生字卡片、掛圖。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1孩子們，今天和我們一起上課的還有我們的好朋友。你們看，他是誰?(丁丁)看，丁丁在向你們問好呢!你們也跟丁丁問聲好吧!

出示：我家有個好習(xí)慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書。現(xiàn)在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。

3、小朋友們，你們家中有這樣的好習(xí)慣嗎?(有)代老師想問問，你們的書都是放在哪兒的呢?(書柜，書架……)很好，看來小朋友們平時也跟丁丁一樣，是愛看書的好孩子。丁丁家跟你們一樣，他們的書是放在小書架里的。

4、我們一起讀讀課題：小書架。糾正讀音。

二、聽兒歌、讀兒歌

1、今天，丁丁想請小朋友們和他一起去參觀參觀他家的小書架，你們想去嗎? (想)丁丁也非常歡迎你們呢!

2、首先，請孩子們聽老師讀兒歌，你們仔細聽，好嗎?

3、好聽嗎?(好聽)想跟我一起讀嗎?好，老師讀一句，孩子們跟著讀一句，注意，把字音讀準。

5、孩子們讀得真認真，你們想自己讀一讀嗎?現(xiàn)在請孩子們輕輕把書翻到40頁，兒歌就在上面，同桌互相讀一讀，如果同桌讀得好，你就夸夸他，如果同桌有不會認的字，你就幫幫他。

6、現(xiàn)在，丁丁想聽你們讀給他聽，你們愿意嗎?誰最想讀給丁丁聽，用你的行動告訴我。(點名表揚坐得好的孩子)齊讀課文。

7、丁丁很喜歡你們的朗讀，他覺得“給”這個字最難讀，再讀讀。他要送顆星星給你們。

8、剛才小朋友們聽得認真，讀得仔細。還記得我們學(xué)過的單韻母嗎?練練它們的四聲吧。

兒歌中就藏著我們學(xué)過的韻母呢，我們一起來讀讀他們。(詞讀得好，韻母認得準，聲調(diào)找得準，老師真為你們感到自豪。)

9、這首兒歌一共幾句話?(3句)女孩子讀第一句，男孩子讀第二句，全班一起讀第三句。

三、學(xué)習(xí)課文

1、丁丁很喜歡自己的小書架，一提起他的小書架，他就驕傲地說：“一個小書架，擺在我的家”。你們喜歡他的小書架嗎?請你們也像我一樣，驕傲地讀一讀這句話。(讀出驕傲的語氣)

2、丁丁家的書可多了，這是爸爸的書(點擊出示爸爸的書)有(讀書名)。我有一個問題，爸爸有點高，你們覺得爸爸的書適合放在哪一層呢?(上層)

那丁丁和你們想得一樣嗎?你從兒歌中的哪一句知道的?(用文中的句子)

真聰明，孩子們，你們和丁丁想的是一樣的呢，我們一起來讀讀這句話。(齊讀)這一句話告訴我們爸爸的書放在上層。(點擊ppt)

哪一層爸爸用?(上層爸爸用)上層誰用?(上層爸爸用)

你們太聰明了，又和丁丁想到一塊兒去了。(點擊ppt)

哪一層給媽媽?(中間給媽媽)中間給誰?(中間給媽媽)

4、爸爸媽媽的書我們都參觀完了，最后該參觀誰的書了?(丁丁)

對呀，哪一句兒歌告訴我們丁丁的書在哪兒?這么多小朋友都知道啊，那我們一起讀，好嗎?(我的書，在下面，每天放學(xué)要看它。)

丁丁的書在哪兒?(在下面)(點擊ppt)

5、孩子們，你們真能干，參觀了丁丁家的書架，你們知道丁丁，還有爸爸媽媽的書都放在哪兒了嗎?現(xiàn)在，我們把這些句子連起來讀一讀。

7、丁丁為了管理好書架，還準備了三張標簽，我們來讀讀這三張標簽。(上層、中間、下面)丁丁想請咱們1·2班的孩子幫幫忙，告訴丁丁這三張標簽分別對應(yīng)的地方，用你的手指指給代老師看，如果你指對了，標簽就會自動貼上去。

真了不起，經(jīng)過你們的幫忙，丁丁以后就不會放錯地方了。你們真是樂于助人的好孩子。

四、認字游戲

2、請出了生字寶寶，生字寶寶很高興，它說誰愿意來玩猜字游戲呀?

3、猜字游戲。

五、學(xué)寫字，學(xué)筆畫

1、和字寶寶做完了游戲，還有幾個字寶寶特別喜歡你們，要讓大家來寫一寫，我們先讀讀這幾個字。(書、用、中、下)

2、請同學(xué)們仔細觀察這幾個字在田字格中的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?

3、帶孩子們寫這幾個字。

六、拓展升華

七、課堂小結(jié)

希望以后每節(jié)課我們都能和丁丁一起快樂地學(xué)習(xí)!

八、作業(yè)布置

1、背誦《小書架》;2、在作業(yè)本上書寫“書、用、中、下”;3、回家認真讀故事書。

九、板書設(shè)計

小書架

一個小書架，

擺在我的家。

上層爸爸用，

中間給媽媽。

我的書，

在下面，

每天放學(xué)要用它。

一年級語文備課教案免費篇十三

教學(xué)目標：

1、學(xué)會本課四個生字：回、來、工、廠，并能在田字格中規(guī)范書寫“工、廠”;會讀詞語“公司、笑聲、門開了、回來了、放學(xué)、從。”

2、能借助拼音，正確朗讀課文，背誦課文。

3、激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠說說全家人回來之后的情景。

教學(xué)重點：

1、學(xué)會本課四個生字：回、來、工、廠，并會在田字格中規(guī)范書寫工、廠，會讀詞語“公司、笑聲、門開了、回來了、放學(xué)、從。”

2、能正確朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點：

能夠通過想象全家人都回來以后的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1、給學(xué)生思考的時間，想一想應(yīng)該怎樣說。

2、指名說時，注意引導(dǎo)要按一定的順序說。(早上，我們出門了，家里……晚上，我們回來了，家里……)

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)家庭生活的小兒歌《笑聲回來了》板書。生齊讀課題

問：讀了課題，你想知道什么?

預(yù)設(shè)：笑聲去哪兒了?誰的笑聲回來了?

二、引導(dǎo)探究

1、請你借助拼音讀課文，做到讀準字音，不丟字、不加字。

2、指名讀全文(1名)，師提醒每個小節(jié)之間停頓的時間要長一些

老師范讀，再找同學(xué)讀(1名)，注意每個小節(jié)的停頓。

3、出示詞語：公司工廠回來笑聲門開了回來了

指名帶拼音讀;去掉拼音讀，讀對的其他同學(xué)跟著讀

4、把這些詞語放到課文中再讀一遍，注意詞語要讀正確。

5、細讀課文，指導(dǎo)朗讀背誦。

(1)學(xué)習(xí)第一小節(jié)：指名讀：門開了，爸爸從公司回來了。

師：這一小節(jié)對應(yīng)的是哪幅圖?生用小手指著這幅圖。大家看看爸爸從哪兒回來了?他的表情怎樣?(高興)師：你能換一個詞嗎?(喜洋洋、笑哈哈等)

指導(dǎo)朗讀：那你就把這種高興勁兒讀出來吧!

指名讀，要讀出感情，師可范讀，再指名讀。

(2)學(xué)習(xí)第二小節(jié)：接著，誰回來了?(媽媽)

指名讀“門開了，媽媽從工廠回來了?！?/p>

師：猜一猜，媽媽給我們帶來什么好消息呢?指名說。

預(yù)設(shè)：媽媽說又要漲工資了

媽媽說和同事的高興事

指導(dǎo)朗讀：那你帶著這種高興勁兒讀讀吧!

指名讀

(3)學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

看最后一幅圖，“我”是怎么回家的?(跑著)“我”的嘴里在喊著什么呢?(生發(fā)揮想象)

預(yù)設(shè)：在學(xué)校考試得了一百分。

在學(xué)校受到了老師的表揚。

和小朋友一起玩很開心。

指導(dǎo)朗讀：從圖中，可以看出“我”是多么高興呀!你有這樣的時候嗎?那你就帶著這種心情讀讀吧!

(4)再指名讀前三小節(jié)，引出第四小節(jié)。

師引導(dǎo)：爸爸、媽媽和我回來了，想一想還有可能誰也回來了?

預(yù)設(shè)：爺爺、奶奶、姐姐、弟弟……理解“大家”是指很多人。

指導(dǎo)朗讀：這么多人，從早上出去到晚上回來，一定有很多話要說，當(dāng)時的情景多熱鬧呀!快讀讀第4小節(jié)，齊讀第4小節(jié)。

“門開了，大家的笑聲都回來了”。課件出示

師：這句話中，哪個詞表示人很多很全?生：(都)

(5)這首小兒歌，先說的是誰?然后說的是誰?之后呢?最后是說全家，按這個順序請大家背一背。

生自由背--同桌背--指名背--齊背

6、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫“工廠”。

師出示卡片：“工、廠”

(1)指名拼讀，組詞。

(2)自己觀察書上的筆順跟隨，書空。

(3)觀察每一個字在田字格中的位置。師指導(dǎo)。

“工”的兩個橫長短有什么不一樣?“豎”，寫在豎中線上，與“土”比較、區(qū)分;

“廠”注意撇要寫成豎撇。

(4)師范寫生獨立寫師巡視指導(dǎo)。

(5)用這兩個字說成一個詞語再用這個詞語說一句話。

三、課堂小結(jié)

我們每個人都有一個幸福的家庭，我們要愛自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，愛自己的家。

四、布置作業(yè)

1、把這首小兒歌背給家長聽。

2、寫“工、廠”各一行。

第二課時

教學(xué)目標：

1、復(fù)習(xí)鞏固本課生字新詞，能在田字格中規(guī)范書寫“回、來”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、能展開想象演一演全家人回來后的情景，產(chǎn)生愛自己家的情感

教學(xué)重點：

鞏固本課生字新詞。

教學(xué)過程：

一、朗讀課文

1、指名朗讀課文。其他學(xué)生認真聽，聽后評議。

2、小組內(nèi)讀課文，說說全家人回來后的情景。

3、全班交流。

4、表演。

二、指導(dǎo)書寫

1、學(xué)習(xí)“回、來”。

師范寫學(xué)生書空，自己說說筆順，“回”字后封口。

自己書寫：，寫完后和范字比一比。

2、學(xué)習(xí)廠。

自己說筆順。

學(xué)生練習(xí)書寫。

3、反饋評價。

三、課堂練習(xí)

1、背誦課文。

2、做語文課堂練習(xí)冊。

四、課堂小結(jié)

說說你學(xué)會了什么?