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角的度量說課稿篇一

尊敬的各位評委、各位老師：

早上好!

今天我說課的題目是《測量小燈泡的電阻》。我將從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計、教學反思六個方面來闡述對本堂課的理解與設計。

一、教材分析

1、地位和作用

《測量小燈泡的電阻》是人教版八年級物理下冊第七章《歐姆定律》的第三節。測量小燈泡的電阻是初中物理電學知識中重要的實驗內容,是歐姆定律的應用和測量小燈泡功率的基礎,可以說既是對所學知識的深化，又是對新學知識的鋪墊，有著承上啟下的作用。因此學好本節課至關重要。

2、教學目標

知識與技能：1．知道用電壓表和電流表測電阻的原理；

2．進一步掌握電壓表、電流表的使用方法及規則；

3．通過使用滑動變阻器，進一步理解滑動變阻器在電路中的作用，鞏固滑動變阻器的正確使用方法。

過程與方法：1．通過測量小燈泡的電阻，了解歐姆定律的應用。

2．通過學生根據實驗課題選擇儀器、設計實驗、制訂實驗操作方案等，培養學生的實驗能力。

情感、態度、價值觀：1．通過學生自己的設計、操作、結論的分析，培養學生實事求是的科學態度和周密、嚴謹的科學思維方法，養成良好的學習習慣。

2．在共同完成的操作及實驗過程中，培養同學之間相互協作的團隊精神。

3、教學重難點

重點：利用電流表、電壓表測小燈泡的電阻。

難點：難點是如何引導學生分析實驗數據，發現規律，加深對電阻概念的認識。

二、學情分析

本節課要求學生自己設計實驗，并根據實驗數據，求出小燈泡的電阻；得出金屬的電阻隨溫度的升高而增大，但學生剛剛學習了“歐姆定律”，第二次同時使用電流表、電壓表和滑動變阻器等電學儀器，在這種情況下來學習本節課，可能存在三個方面的困難：

（1）能否設計出完整的實驗步驟。

（2）能否準確的連接實驗電路。

（3）能否根據實驗數據得出導體電阻與溫度的關系。

三、教法與學法

教法：問題引導、指導學生實驗探究。

學法：思考、討論、探究、分析、歸納總結。

四、教學過程

（一）引入（約2分鐘）

通過問題，歐姆定律的內容，用公式表示歐姆定律，及公式的變形，讓學生考慮如何測燈泡燈絲的電阻，引導學生思考如果測出u、i，再根據r=u/i，即可算出燈絲電阻。

由于學生對歐姆定律的知識掌握的很好，所以這部分內容比較好引入，符合學生認識規律，學生已經在上節課學過公式的變形，很容易得到變形公式，為如何測電阻打下基礎，很容易引入課題《測小燈泡電阻》。

（二）設計實驗方案（約10分鐘）

各實驗小組討論、設計一個能測燈絲電阻的電路圖，可能出現電路中沒有滑動變阻器的情況。然后以此為契機討論到底用不用滑動變阻器，通過討論使學生明白滑動變阻器在此電路中的作用。

這部分內容我是這樣做的，讓學生畫出測電阻的電路圖，大部分學生都沒畫滑動變阻器，讓同學們想想自己所畫的`電路圖只能測幾次電阻，同學們都想到只能測一次，那么老師設疑如果要多次測量應該怎樣改進你所設計的電路圖呢？可能會出現兩種情況，一種是改變電源電壓，一種是用滑動變阻器讓學生討論哪種方法更方便，學生很容易得出用滑動變阻器。在電路圖中加入滑動變阻器。

電路圖確定之后，再給學生時間討論實驗步驟及實驗中的注意事項。設計表格較為簡單，學生容易完成。

學生討論實驗步驟和注意事項后讓學生簡單敘述一下，這樣可以將學生的成果進行交流，鍛煉了學生的交流評價能力，以及語言表達能力。

（三）．進行實驗與收集數據（20分鐘）

學生實驗，記錄數據，教師巡視，輔導實驗。

實驗次數

電壓（v）

電流（a）

（四）．分析數據，得出結論（5分鐘）

由兩個實驗小組將實驗數據填在黑板上，學生會發現隨著電壓和電流的改變，燈絲電阻也在變化，這一實驗結果與學生原有的知識“導體的電阻和導體兩端的電壓以及流過導體的電流無關”，發生沖突，以這個沖突為突破口調動學生積極思考三次測量得到的電阻為什么不同。可讓學生重復剛才的實驗，仔細觀察移動滑動變阻器的滑片時，除了電壓表和電流表示數的變化，電路中還有什么現象。很快學生會注意到燈泡亮度的變化。燈泡越亮，就說明燈絲溫度越高，三次測得電阻不同是因為燈絲溫度發生了改變。

（五）交流和評估（5分鐘）

學生小組間交流實驗中遇到的問題，有代表性的一起討論。

（六）小結（2分鐘）

由學生小組逐一總結本次課的知識點并記錄。

（七）布置作業（1分鐘）

完成本節實驗報告

五、板書設計

角的度量說課稿篇二

11月21日聽了荀春蓮老師執教的《有趣的漢字》，這一課將古老的中國漢字收錄入課堂，結合漢字的形成和發展向學生展示了我國古老漢字的魅力，使學生在欣賞漢字的造型美之余能夠有更多機會了解我國古代漢字的造字規律，激發起探究漢字的的興趣。本課讓學生初步了解到漢字的起源和演變歷程等特點，加深學生對漢字的認識，讓學生了解了祖國的文化，培養了學生對漢字的熱愛。

荀老師引導學生緊緊抓住教材的人文性內容，從象形文字入手，小組展示學習成果，各小組分別介紹了“有趣的諧音”、“猜字謎”、“漢字的起源”、“漢字的特點”、“漢字書法”等，這種形式的學習，激發起主動學習的興趣，在探究的活動過程中，初步了解了漢字的由來，了解了漢字與其它相關學科內容的內在聯系；在學習的同時，還欣賞了祖國的書法藝術，感受漢字之美之余，感受祖國文化的博大精深，培養熱愛祖國五千年燦爛文化的情感和民族自豪感。

本節課的教學形式以小組為單位，通過小組探究、小組合作的方式，收集資料、欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過程等特點。調動了學生學習的積極性，小組成員介紹學習成果，一起參加匯報交流，每個學生都得到了鍛煉，也體驗到了做老師的感覺。荀老師給學生留出較為充足的時間，在教學中，老師起到了引領的作用，同時關注了學生語文知識的學習和運用，培養了學生的合作精神以及活動策劃和實施的能力。

這種教學形式學生感興趣，老師課下功夫做得足，給人耳目一新的感覺。

角的度量說課稿篇三

今天聆聽鄒老師匯報課——《密度的測量》，深受啟發。鄒老師這節課給我提供了很多借鑒，解答了很多疑難點，對我今后的課堂教學及課堂管理等方面都有很大的幫助，本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

鄒老師通過怎樣鑒定一個“手鐲的真與偽”，讓學生帶著這樣的有趣的生活問題切入對新知識的學習，充分利用多媒體

課件

1、鄒老師提前把導學案分發給學生，讓學生提前預習量筒的使用，并把本節課需要學生探究的問題變換形式讓學生提前思考。在學案的引領下，本節課學生的任務很快地轉入有針對性地進行交流，通過學生的探討，總結出測量物體體積的多種方法；學生解決不了或理解的不到位的問題，鄒教師引領著探究。

2、導學案的引領不但沒有降低學生課堂學習的求知欲和求成欲，更讓學生的探究時間更充裕；交流更充分。

鄒老師本節教學可以看出，在老師的引領下，學生自主進行試驗方案的設計與交流，小組合作完成實驗，實驗結束，學生交流實驗現象，實驗結果，并對實驗現象，實驗過程和結果展開充分的評價。養成學生自主探究、合作探究的學習習慣，小組間成員相互討論相互學習，從而完成教學目標，教師適時點播總結，真正做到了“收放自如”，最大程度上培養了學生的實驗能力，讓學生在完成一個個任務的過程中有了較高的成就感，從而更加激發學習興趣，形成良性循環；在老師用心的呵護下，萌生出很多課堂生成的，如“在介紹如何測量物體體積時，讓學生討論交流，先后萌生出很多好的方法，然后通過師生之間的交流總結出”重錘法“和針壓法”等好的方法，課堂即時生成源于學生，又反作用于學生。再如“如何測量液體的密度”不是告訴學生如何去做實驗，而是讓學生生成不同的方法，然后和學生一起討論各種方法的優點和缺點，最后由學生定哪種方法更好，充分尊重學生，學生是課堂的主人！

巧妙的課堂設計不但能充分調動學生興趣和潛能，更能輕松地突破難點，它應該說就是一堂優秀的課的亮點所在。本節課鄒老師在給學生介紹液體密度測量時，并沒有急于告訴學生以方法，而是巧妙地做了一個實驗：把牛奶倒入量筒。明顯的實驗現象，讓學生馬上進入了探究狀態。再如鄒老師在學生得到不同物質的密度時，不是簡單的結束，而是進行了巧妙的總結歸納，新穎獨到！

當然鄒老師的課也存在一些瑕疵，主要表現在以下方面：

一、測量物體密度時，有一些倉促。應該留下充足的時間讓學生去討論出實驗的步驟。

二、器材的選擇還欠妥。應該選擇小燒杯，注意不要超過天平的稱量。

總之，在本堂課中，鄒老師的情景導入新課方法新穎，課堂設計充分體現了學生自主探究新知識、合作探究實驗方案親自進行動手操作并從中獲取新知識的好習慣，讓他們成為正真的課堂上的主人，全身心的投入到實驗中，真正體驗到學習科學的樂趣，提高實驗探究的能力。

角的度量說課稿篇四

各位老師，大家好!

我今天的說課內容是北師大版的數學八年級下冊第四章第七節測量旗桿高度。

1.1教材分析

1.2教學目標

根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

思想教育目標：讓學生知道到數學于生活，學習的目的是學以致用。

(3)基本能力目標：培養學生的觀察能力、綜合分析能力、應用已經學習過的知識解決實際問題的能力，積累數學活動經驗和成功的體驗，增強學習數學的信心。

1.3教學重點和難點

教材重點：需要測量那些線段。

想辦法構造三角形相似

教學難點：想辦法構造三角形相似。簡潔測量需要的線段

說教法：根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法及教具進行教學：我采用的方法是結合新課改的要求，精心備課，把教學內容以導學稿的形式呈現。并且把每一節課的內容分為很多相對獨立的部分有，學生主動地去逐一完成。學生以小組為主，自主探究互助合作，共同完成教學內容。體現小組共同學習進步為主，教師退出課堂的主角。教師只是組織引導點評、并對小組進行。

說教學效果：經過實際上課后，有以下不足之處：

1、在教學過程成中學生不積極主動，課堂氣氛不活躍，小組探討的不夠活躍小組作用，發揮的不好。

2、在教學進行過程中，由于停電，所以所以臨時做了一下調整，教學沒有達到預期的效果

3,由于時間看錯了一分鐘所以結束的時候不理想，故只有把練習改為作業

結束語，今天我上的課有很多不足的地方，希望各位老師給予批評提出我真誠的感謝各位同仁。

角的度量說課稿篇五

電工儀表與測量是技校電工專業、電子電工專業、機電一體化專業的一門理論聯系實際并注重針對性和實用性的專業技術課.

角的度量說課稿篇六

題目學院（部）專業班級

學生姓名

學號月日至月日共周

指導教師（簽字）

溫度測量與控制電路廣泛應用于生產生活中的各個方面，特別是在工業生產中，溫度自動控制已經成為一個相當成熟的技術。本次課程設計給我們創造了良好的學習機會：一是查閱資料將自己所學的數字電子技術，模擬電子技術，以及傳感器的相關知識綜合運用，二是系統了解溫度監測特別是工業上的溫度控制的詳細過程，為日后的學習和工作增長知識，積累經驗。

在確定課設題目，經仔細分析問題后，實現溫度的測量與控制方法很多，大致可以分為兩大類型，一種是以單片機為主的軟硬件結合方式，另一種是用簡單芯片構成實現電路。由于單片機知識的匱乏，我們決定用后者實現。共同確定了總的電路結構，將設計分為三部分，陳濤負責溫度傳感部分，孫文濤負責溫度顯示和溫度范圍控制部分，張曉陽負責溫度控制執行電路和聲光報警部分。溫度傳感部分由熱電偶構成的溫度傳感器，數字顯示和設定控制部分由模數轉換器ad574a、281024cmoseeprom、鎖存器74ls175等組成，聲光報警和溫控加熱降溫執行電路主要用時基芯片555構成的多諧振蕩器和單穩態電路組成。在確定了單元電路的設計方案后，我們在總結出總體方案框圖的基礎上，應用multisim11.0仿真軟件畫出了各單元模塊電路圖，最后匯總電路圖。

由于缺少實踐經驗，并且知識有限，所以本次設計中難免存在缺點和錯誤，敬請老師批評指正。

設計者

2010年6月20日

2、ad轉換與解碼?????????????????????????????8

3、譯碼顯示????????????????????????????????10

4、控制溫度設定??????????????????????????????11

5、溫度超限判斷??????????????????????????????12

6、多路溫度循環檢測功能??????????????????????????13

7、方案的優點與缺點以及改進????????????????????????14

文檔為doc格式

角的度量說課稿篇七

各位評委老師：

我今天要說的內容是小學五年級科學《測量力的大小》，我將從以下幾點開始說起。

一、說教材

測量力的大小是浙教版五年級上冊第四章運動和力的教學內容。通過前面的學習，學生已了解到，力有大有小，并且，本課也是研究摩擦力的基礎。因此，此時來學習測量力的大小是很必要的。

根據本課的教學地位和學生的認知水平，我確定本節課的重點就是學會正確使用彈簧秤。

而要很好地突破這個重點，基礎準備很關鍵。主要包括三方面：第一、認識測量力的大小的必要性;第二、知道使用的工具是彈簧秤以及力的單位，最后是認識彈簧秤的結構和制作原理。

其實，彈簧秤的正確使用方法比較簡單，但是，如果僅僅是靠教師的解說會顯得很乏味無趣。因此，為了更好地突出重點，達成教學任務，體現學生的“自主、合作、探究”的學習方式，我在教學過程中主要采用了以下三種手段：

第一、利用圖片和實物的刺激來引出課題。先讓學生自己來介紹牛頓和蘋果的故事，幫助他們回憶重力，另外，通過實物帶來的視覺沖擊和重重問題的追加，既可激發學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中感受到測量重力大小的必要性，又可水到渠成地引出課題。

另外，對于彈簧的“受力大，伸長長”的制作原理，學生也是跳一跳就能夠到的。因此大可放手讓學生自己來發現。

第三、把鉤碼的重力到底是多少拋給學生。為了引出正確使用彈簧秤的方法，我現實安排教師的錯誤操作，由學社會那個來發現該過程中的問題，從而使他們意識到自己的測量的過程中不能犯同樣的錯誤。在測量重力的時候，除了正確地操作，科學讀數也是很關鍵的。于是，通過一個讀數接龍來讓學生練習讀數，在無形之中注意讀數應該注意的'問題。當彈簧秤達到最大值時，教師繼續拉伸彈簧秤，并提問：“這樣可以測量物體的重力嗎?為什么?”

從而，通過學生的互評和交流，教師引導總結出正確使用彈簧秤的方法。在這里，測量前的估計很重要，所以，在進行一系列小物品的重力測量的活動中，記錄表中設計了估計的一欄，要求學生在測量前先進行估計重力的大小。一方面可以使學生更明確不能超出量程的重要性，另一方面可使學生認識到，解決問題應該結合實際情況。

最后，通過比賽的形式來開展測量小重物的活動，他們可以測量自己想測量的物體，讓每個學生都參與到測量重力的活動中來，每個人都學習和練習正確使用彈簧秤。一方面可以提高學生的積極性，另一方面也可使學生建立時間和提高效率的觀念。活動結尾的手再提問如果拉動文具袋，那么測量的結果又是怎么樣的呢?讓學生意識到彈簧秤不僅可以測量重力，還可以測量其他的力，并且，通過實驗，學生再次發現新的問題，產生疑惑，這也為下節課的學習設下懸念，埋下伏筆。

總的來說，本節課圍繞的總思想是讓學生在觀察、思考、發現問題、解決問題以及動手體驗中學習。

我的說課完畢，謝謝!

角的度量說課稿篇八

對于中職中專學生來說，枯燥的純理論講解，很容易讓他們感到乏味，提不起學習的興趣。

教師的課堂教學必須面向全體學生，讓每一個學生參與到教學活動中來。

通過將直觀生動的電工儀表實物、模型、多媒體音像引入課堂中來，激發學生的學習興趣，可大大調動學生學習的積極性。

比如，當學習萬用表、鉗形電流表這些便攜式儀表時，在講授完理論知識之后，要及時帶領學生使用儀表來測量實物，比如電池、電阻、交流電等，包括學生的手機電池，都可以隨手拿來測量。

通過動手，可以及時發現并糾正學生在儀表使用上的錯誤，并引導學生主動提出想了解的相關知識，再鼓勵他們自己尋找答案。

學生樂于學習，積極發言，踴躍實踐，一掃過去課堂沉悶的填鴨式教育，讓學生成為學習的主人，使每一位學生在課堂上都有收獲。

二、根據學生情況因材施教

調查了解學生的志愿，以學生的基礎和未來發展為依據，將學生分成兩個部分：對口升學與就業。

對于準備升學的學生，要強化應試能力的訓練，側重理論知識的學習，結合教學大綱的考點要求，適當加大知識的深度和難度，比如各種儀表的原理以及測量電路等重點難點務必牢固掌握。

而對于準備就業的學生，則要側重于職業技能訓練，讓學生在大概了解工作原理的基礎上，重點培養實際動手操作能力，并把實踐操作與具體設備、企業緊密聯系，讓學生在類似企業工作的環境狀態下，對實訓操作產生濃厚的學習興趣，主動尋找實訓中遇到的各種實際問題，培養良好的工作、學習態度。

三、采用對比法教學事半功倍

儀表的各章內容基本都是獨立的，甚至一節只介紹一種儀表的特點和使用方法。

儀表課本的這一特點有利有弊，利在于，即使學生前一兩節甚至一兩章沒有掌握，也不影響后面內容的學習，隨時都能讓學生體會到獲取新知識的快樂;弊則在于，由于各章缺乏緊密的聯系，導致學生覺得比較凌亂。

所以，老師應該經常引導學生對所學的內容進行歸納、分析、對比、總結，例如各種測量機構構造、原理的對比，模擬式與數字式儀表結構、原理和使用方法上的對比，同一電量(電阻、功率、電能)的幾種不同測量方法的.對比等等，通過前后內容的對比學習，讓學生感覺條理分明，簡潔易懂，既復習了舊知識，又鞏固了新知識，且學生會理解得更加深刻，達到了事半功倍的良好教學效果。

四、采用鼓勵式教學激發學生自信心

中職生正處于青春期，他們既保留著小孩子的天真活潑，又有著青少年的倔強叛逆。

筆者曾有一個學生，就是老師們心中典型的后進生，經常曠課，課上玩手機或者睡大覺，每次提問題他都兩個字“不會”。

即便如此，筆者也依然鼓勵他，要他認真聽課，多動腦筋，下次爭取能回答上來。

終于有一次提問，他很小聲地回答對了，筆者立刻把他的答案重復了一遍，然后問同學們對不對，同學們異口同聲的大聲說：“對!”，筆者當即給予他充分的表揚和鼓勵，并要同學們給他鼓掌喝彩。

從此以后，這個學生找回了自信，再未逃過課，在課堂上就仿佛變了一個人，學習變得積極主動，認真聽課，踴躍發言，最后取得了非常優秀的成績。

老師們采用鼓勵式教學，能幫助學生樹立信心，重塑自我。

老師一句表揚的話語，就能改變一個孩子一生的事例很多!

五、勤動手、多實踐，讓學生技能更熟練

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論必須聯系實踐才能學以致用。

儀表作為一種電工必備儀器，可在平時的電工、電子實驗課上進行實習，比如用萬用表進行收音機的安裝與調試，用兆歐表檢測電動機的絕緣電阻性能等，通過實踐發現不足之處，今后加以注意并改正。

電工儀表隨著電工、電子技術的發展而發展，反過來，電工儀表又為電工、電子技術發展提供有力的支持，所以熟練掌握常用的儀表測量方法對于電工來說，具有十分重要的意義，一定要讓學生勤動手、多實踐，為今后的職業生涯打下穩固的基礎。

總之，在電工儀表與測量這門課的教學過程中，教師合理有效地運用各種教學手段和方法，堅持以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，既能使學生感到學習的快樂與成就感，又能提高這門專業課的教學質量。

角的度量說課稿篇九

各位尊敬的專家：

大家好！我要講的課題是：《巧測物體高度》。

教學內容分析：

本節課是教學生利用“在同等條件下，物體高度和影子長度成正比例”這個規律解決問題的活動課。

學生情況分析：

學生已學過正反比例和用比例知識解決問題等相關知識基礎，還有一定的電腦操作能力。

教學目標：

1、通過探索物體高度和影子長度之間關系的活動，使學生理解在一定條件下物體高度與影子長度之間的正比例關系，學會用正比例的方法解決相應問題，培養學生收集、處理、分析數據信息的能力，進而提高學生的信息意識、技能和素養。

2、讓學生經歷探索物體高度和影子長度之間的正比例關系的過程，從中掌握用正比例知識求出物體高度的方法。

3、通過測量、探索、應用等活動，使學生感受到數學在生活中的巨大作用，進一步激發學習數學的`興趣，培養創新精神。

教學重點：

理解在一定條件下物體高度和影子長度成正比例，掌握用正比例知識求物體高度的方法。

教學難點：

理解物體高度和影子長度之間的正比例關系并能運用這種關系解決相關問題。

本課的教學流程：

一、創設情境，激發興趣

我充分發揮信息技術的優勢，用動畫形式把兩千多年前古希臘科學家泰勒斯巧測金字塔高度的故事活靈活現地展現給學生看，激發學生的好奇心和探究欲望，為學習本課打下良好基礎。

你看，這就是

二、分析討論、探求規律

我充分利用信息技術的優勢把生活中的教學資源經過濃縮、提煉呈現給學生，引導學生思考影子長度和什么因素有關這個總問題，學生經過觀察、思考和討論，并通過對實際測量數據的計算比較得出結論。

三、利用規律，巧解難題

我引導學生用所發現的規律來解決實際問題，這是一道例題。

四、即學即用，鞏固所學

學生嘗試過用這個規律解決問題后，我設計四關的過關測試，由淺入深，鞏固學生對規律的理解和對解題方法的運用。

五、延伸知識，加深理解

我提供了四方面的背景資料，一是方法之間的聯系，二是不同方法，三是介紹方法的原理，四是相關數學家的故事。學生可以選擇自己感興趣的方面去瀏覽，這也體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的新課程的理念。

接下來，我重點說說與傳統教學相比，在本課中運用信息技術后所體現的好處：

傳統教學中存在著一個根本的、突出的教學矛盾就是：教師只有一個，而知識水平各有不同、興趣愛好差異明顯、學習能力強弱懸殊的學生卻有幾十個。學生的學習基本上處于一種齊步走的狀態，從而導致所謂的“有的吃不飽，有的跟不上”的局面。

但通過信息技術的介入，可以使這種情況得到明顯改善。運用信息技術給教學實踐帶來的最大變化是1、極大拓展了教與學的廣度與深度、空間與時間，豐富了教與學的手段，提高了教與學的效率與效益。2、改變了傳統教學中教師關注面有限的問題，為更好地照顧學生的個體差異提供了可行有效的解決方案。在本課中，通過電腦硬件和我設計的學習軟件，給學生創設了一個可以自主學習的平臺。具體體現在以下三點：

1、學習進程可回顧

在集體學習后，學生如果對某一部分自己感到理解得不好的，可以操作電腦回頭去看當時的環節，重新學一次，這在常規教學中是較難做到的。

2、每人都能得到個別輔導，自己掌握學習速度

在本課中，學生自己在電腦上做過關測試，做完電腦會給出評價，不會做的可以向電腦請教，電腦會給出提示，還有成績表記錄自己各題做的情況。這就相當于教師給每個學生都做了個別輔導，解決了教師關注面有限的問題。學生做題速度自定，不用等別人也不用追別人，使得學生的學習更自主、更符合個體實際。

3、自由選擇拓展知識，更好地促進個體發展

在本課的拓展環節，我設計了四方面的資料，學生可以選擇自己感興趣的內容去閱讀，從而加深對新知識的理解，這都使得學習更貼近每個學生的實際情況，更好地促進了每個學生的發展。

角的度量說課稿篇十

各位評委老師：

我今天要說的內容是小學五年級科學《測量力的大小》，我將從以下幾點開始說起。

通過前面的`學習，學生已了解到，力有大有小，并且，本課也是研究摩擦力的基礎。因此，此時來學習測量力的大小是很必要的。

根據本課的教學地位和學生的認知水平，我確定本節課的重點就是學會正確使用彈簧秤。

而要很好地突破這個重點，基礎準備很關鍵。主要包括三方面：第一、認識測量力的大小的必要彈;第二、知道使用的工具是彈簧秤以及力的單位，最后是認識彈簧秤的結構和制作原理。

其實，彈簧秤的正確使用方法比較簡單，但是，如果僅僅是靠教師的解說會顯得很乏味無趣。因此，為了更好地突出重點，達成教學任務，體現學生的“自主、合作、探究”的學習方式，我在教學過程中主要采用了以下三種手段：

第一、利用圖片和實物的刺激來引出課題。先讓學生自己來介紹牛頓和蘋果的故事，幫助他們回憶重力，另外，通過實物帶來的視覺沖擊和重重問題的追加，既可激發學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中感受到測量重力大小的必要彈，又可水到渠成地引出課題。

第二、讓學生自己觀察或是動手摸索，來發現問題，認識彈簧秤的結構和制作原理。彈簧秤結構很分明，學生也很容易觀察到，而各部分的作用，對于具有一定生活經驗的他們來說也是比較簡單的。另外，對于彈簧的“受力大，伸長長”的制作原理，學生也是跳一跳就能夠到的。因此大可放手讓學生自己來發現。

第三、把鉤碼的重力到底是多少拋給學生。為了引出正確使用彈簧秤的方法，我現實安排教師的錯誤彈作，由學社會那個來發現該過程中的問題，從而使他們意識到自己的測量的過程中不能犯同樣的錯誤。在測量重力的時候，除了正確地彈作，科學讀數也是很關鍵的。于是，通過一個讀數接龍來讓學生練習讀數，在無形之中注意讀數應該注意的問題。當彈簧秤達到最大值時，教師繼續拉伸彈簧秤，并提問：“這樣可以測量物體的重力嗎?為什么?”

從而，通過學生的互評和交流，教師引導總結出正確使用彈簧秤的方法。在這里，測量前的估計很重要，所以，在進行一系列小物品的重力測量的活動中，記錄表中設計了估計的一欄，要求學生在測量前先進行估計重力的大小。一方面可以使學生更明確不能超出量程的重要彈，另一方面可使學生認識到，解決問題應該結合實際情況。

最后，通過比賽的形式來開展測量小重物的活動，他們可以測量自己想測量的物體，讓每個學生都參與到測量重力的活動中來，每個人都學習和練習正確使用彈簧秤。一方面可以提高學生的積極彈，另一方面也可使學生建立時間和提高效率的觀念。活動結尾的手再提問如果拉動文具袋，那么測量的結果又是怎么樣的呢?讓學生意識到彈簧秤不僅可以測量重力，還可以測量其他的力，并且，通過實驗，學生再次發現新的問題，產生疑惑，這也為下節課的學習設下懸念，埋下伏筆。

總的來說，本節課圍繞的總思想是讓學生在觀察、思考、發現問題、解決問題以及動手體驗中學習。

我的說課完畢，謝謝!

角的度量說課稿篇十一

各位領導老師，大家好！今天我說課的內容是教科版科學五年級上冊第四單元第四課《測量力的大小》，希望各位同仁能與我交流，提出寶貴建議，謝謝！

今天的說課我將打破常規，僅就本節課的

教學

剛才為大家呈現的《測量力的大小》屬于小學科學教學多種課型中的“技能課”，教學的最終目的是以形成技能為目標，即彈簧測力計如何使用的問題。像這樣的技能課，在3—6年級小學科學教學中還有很多，比如：三年級上冊《植物》單元中放大鏡的使用；三年級下冊《測量水的溫度》一課中溫度計的使用；四年級上冊《分離食鹽與水的方法》中酒精燈的使用；《100毫升水能溶解多少克食鹽》中天平的使用；六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》中顯微鏡的使用等等，幾乎涵蓋每冊科學教材。

那么，什么是科學技能課：科學的核心是探究，技能的核心是形成技能并學會應用。小學科學技能課簡單地說就是通過學生在觀察、認識某類工具或材料的基礎上經過規范性的再認識或指導最終形成使用技能和操作技能為目標的教學活動。

縱觀科學技能課這一課型，總的來講它的結構可以概括為：觀察結構、了解特點——規范使用、避免出錯——反復操作、形成技能。本課教學就是在學生認識、觀察彈簧測力計、了解其結構特點的基礎上，教師再引領規范其使用中注意的事項，經過反復操作、反復強化最終達到熟練的使用彈簧測力計測量物體重力的一節技能課。

整個教學過程同時又遵循了模塊教學的思想，在教學設計和課堂教學中都著力突出了模塊教學的思想。

李主任在《三談模塊教學思想》中再次提出模塊教學的五個具體模塊。根據小學科學學科特點，我將小學科學的教學過程確定為四個模塊：

提出問題，聚焦問題；

問題引領，分布落實；

整體收獲，收獲整體；

拓展鏈接，遷移應用。

其中，“問題引領，分布落實”模塊中可穿插“自主學習、解決問題、交流表達、匯報收獲”的過程。“整體收獲，收獲整體”模塊也可以根據實際教學需要和“拓展鏈接，遷移應用”模塊調換位置。

總的來講，小學科學的四大模塊教學是在李主任提出的模塊教學思想的基礎上的靈活應用，其思想與模塊教學所倡導的思想完全一致，屬于我區大力倡導的模塊教學的一部分。

下面我僅就今天我教學的《測量力的大小》說一下我的教學過程是如何用模塊教學思想體現技能課的教學特點的。

科學探究始于問題。問題的提出與聚焦不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，通過談話：“同學們，上一節課我們已經知道了要使靜止的物體運動起來必須對物體用力，要使物體運動的更快就必須對物體用更大的力。除此之外，關于運動和力你還有哪些問題想要進一步探究和了解？”在回顧舊知的同時引出要探究和聚焦的問題：“能讓物體運動的力有多大？如何（知道）測量力的大小？”從而實現問題的聚焦，也引出了課題——《測量力的大小》。問題來源于學生，探究才有動力。

（一）、認識彈簧測力計的結構和工作原理。

學生經歷了自主觀察彈簧秤、在認識彈簧的過程中感知其工作原理的這樣一個過程。這部分是學生“自主學習、解決問題”第一步，也是形成技能的基礎。

（二）、規范使用彈簧測力計測量物體重力的注意事項。

1、教師演示如何正確測量物體重力的方法，提示如何提拉提環，如何讀出數據。

2、以小組為單位測一個鉤碼的重力是多少。

在測量這一塊，我事先準備好兩組彈簧測力計的指針沒有指在0的位置。這樣讓學生去測量，最后得出測量同一物體數值不一樣的結果，出現疑問，并讓學生帶著疑問觀察，課堂上學生積極思考并能說出使用彈簧測力計應該注意的事項。而對于學生自己得出來的結論總比老師直接灌輸給他們效果會來得好。這也是一個小的“交流表達、匯報收獲”的過程。

（三）用彈簧測力計測量物體重力并匯報測量數據。此部分是最終的“交流表達、匯報收獲”的過程。

通過本節課的學習，你有哪些收獲？

既可以是知識方面的，也可以是技能方面的，還可以是情感態度方面的。

親手制作簡易的橡皮筋彈簧測力計，學生對此充滿了興趣。

用此部分作為本節課的拓展，將所學知識和技能進一步拓展，起到了遷移應用的良好效果。