當我們經歷一段特殊的時刻，或者完成一項重要的任務時，我們會通過反思和總結來獲取心得體會。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編幫大家整理的優秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

項目式教學的心得體會篇一

首先，我要感謝學校給我這次參加CES教學的機會，讓我有了一個全新的教學體驗。CES教學注重學生主動學習，通過課前閱讀、課堂互動和案例分析等多種教學方法，讓學生在學習過程中得到真正的啟發和提高。在CES教學中，我學到了很多關于教學的心得體會。

其次，CES教學注重課前準備，這讓我深刻認識到了課前準備的重要性。在CES教學中，老師會提前給學生布置閱讀材料，讓學生在課前做好準備。這種學習方式有效地增強了學生的參與度，也使得學生在課堂上更加主動。從這里我認識到，在課前做好準備不僅能夠提高自己的學習效率，還能夠使自己更加自信。

再次，CES教學強調互動式學習，這使我深刻領悟到了教學方式對于學生的影響。在CES教學中，老師會將課堂分成小組進行討論，這讓每個學生都能夠敞開心扉地表達自己的看法，也能夠充分利用小組內各自的優勢互相借鑒，從而快速提高自己的知識水平。從這里我認識到教學方式必須與學生的思維方式和特點相匹配，才能真正有效地促進學生的學習。

此外，CES教學強調案例分析，這讓我在學習上有了更深入的理解和更高的思考水平。在CES教學中，每個課堂都會為學生提供不同的案例，并要求學生對其進行分析。這種教學方式不僅能夠使學生加深對知識的理解，還能夠培養學生的創新思維能力。從這里我認識到教學應該注重讓學生學會“如何學習”，而不是僅僅向學生灌輸知識。

最后，CES教學注重反思和總結，這讓我意識到了教學反思和總結的重要性。在CES教學中，老師會要求學生在每堂課程結束時進行反思總結，這讓學生能夠快速了解自己的優勢和不足，在以后的學習中得到更大的提升。從這里我認識到教師應該扮演好學生的引路人，引導學生反思和總結，促進學生自主學習。

綜上所述，CES教學為我帶來了全新的教學體驗，也讓我愈發地堅信了教師的教育理念和教學方法有著巨大的影響力。在未來的教學中，我會更加注重學生的主體性，同時也會注意教學方式的靈活性，不斷提高自己的教學水平，給學生帶來更好的教學效果和更加深入的專業知識。

項目式教學的心得體會篇二

教育信息化的發展和素質教育的實施，要求教師必須掌握一定的計算機多媒體技術來為自己的教學服務。通過學習，我對多媒體技術有了進一步的認識，知道了好多以前根本沒有接觸過的東西，收獲很大，下面我就談談自己的體會。

一、制作高質量課件，體現個人教學風格。

為達到良好的教學效果，體現授課靈活多變的方法和特點，我利用powerpoint具有功能強大、簡單易用、修改方便等特點制作了多媒體課件。為了滿足教學的需要，共制作幻燈片近三百張，并且充分利用英特網和光盤上的共享資源，建立了個人課件素材庫。在制作課件過程中，首先，在透徹了解課程內容的基礎上，從實現教學目的、完成教學任務的實際需要出發，突出重點和難點。其次，課件制作的重點放在引導學生主動學習、培養素質和提高能力方面。第三，在制作過程中，根據課程內容的特點，選擇合適的文檔，力求使每一張幻燈片的內容精練、簡明扼要，使學生一目了然，比如可根據授課內容的需要，將每一張幻燈片制作成多個文本框，重點和難點處添加特殊顏色和符號；還可根據需要，將文本框的內容制作成動畫效果，同時設置對象出現的時間和順序。

二、應用多媒體課件，改善課堂教學結構。

我根據學生的情況在多媒體教學中采用不同的教學方法，改善課堂教學結構。比如采用啟發式教學，使學生主動參與教學過程，為此，在多媒體案例教學中嘗試了“多媒體情景下的法律診所式教學方法”，在分析討論的過程中設置一些學生感興趣的法律熱點問題，引導學生查閱有關資料，讓學生分組操作，用課件形式完成對案例的分析診斷，然后組織課堂討論，從而大大激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。這種教學方式可以實現以教師為主導、學生為主體的教學目的，對學生進行了綜合素質的訓練，培養了學生的創新能力。

三、完善多媒體課件，發揮交互性的優勢。

在多媒體教學中，還需要加強教師與學生之間的聯系。我經常征求學生的意見，根據學生的反饋及時修改、補充和完善多媒體課堂教學內容，以滿足教學主體——學生的要求。通過征求學生的建議，在使用多媒體課件教學的基礎上，我經常根據教學的實際需要，把一些學生感興趣的多媒體音像資料應用到教學中，拓展學生的知識面。這樣做可以突破課堂教學的局限性，在更大的范圍內創造一個以學生為主體的多媒體學習環境。

四、應用多媒體教學，促進教育觀念更新。

部分時間去收集并設計處理好各種教學信息，對每張幻燈片的內容、形式及技術操作等都進行精 心地設計，從而做到課堂上能熟練操作計算機控制教學，及時解決教學中出現的各種問題。在多媒體教學中，我努力不斷更新和完善自己的知識結構，掌握最新的理論動態，不斷提高自身素質，加強能力培養，以適應現代化的教育教學需要。

項目式教學的心得體會篇三

第一段：引言（150字）

CES教學是一種顛覆傳統的教學方式，即以構建情境為基礎，借助現代技術手段進行學習和教學。在實踐中，我們發現CES教學具有良好的教學效果和吸引力，可以讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中更好地認識和掌握知識。本文將結合我自身的學習和教學實踐經驗，探討和總結CES教學的心得體會。

第二段：體會一（250字）

在CES教學中，教師充當的不僅是知識的傳授者，更應扮演一名引導者和指導者。在教學中，我們必須始終堅持情境教學的思想，為學生創設情境，讓學生置身于情境中，感性認知知識。同時，教師需要運用先進的技術手段，如VR、AR、互聯網云平臺等，幫助學生克服教育資源不足的困境，增強知識的可視化和立體性。

第三段：體會二（250字）

在CES教學中，鼓勵同學互助學習、互幫互助，更好地出發他們的群體智慧。同時，在學習中更注重實踐和操作，多做實際練習和模擬，做到學以致用的目的。這樣不僅可以增強學生的動手能力，同時培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

第四段：體會三（250字）

CES教學的最大特色就是推崇個性化教學，為每個學生提供量身定制的方案。在此過程中，教師需要依據每位學生的學習情況，以及每個學生的個人喜好和需求的結合，精心設計學習的任務，從而達到更好地滿足他們的學習需求和期望。

第五段：總結（300字）

總體來說，CES教學是一種創新的，具有全新教育思維和教學方法的教育模式，它可使學生在愉快的氛圍中學會知識，體驗生活，在這個過程中，教師不僅要扮演著一名知識的傳授者，還要扮演著引導者和指導者，鼓勵學生發揮自己的特長和優勢，催生其內在動力，自覺而主動地去探究、理解并將所學應用到他們的個人生活和工作中。這樣可以大大提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣和熱情，使學生不斷提升技能和實踐能力，在競爭激烈的社會中占有一席之地。

項目式教學的心得體會篇四

他是公認的差生，各科成績均不及格，作業鮮少完成，背誦的東西大部分背不上來，語文兩個小時的考試時間別人一半時間就夠用了，他卻連作文的一段也寫不完，真的是名副其實的差生。

這是開學剛一周后我就明了的事實，所以我并沒有給他太多關注，課后輔導一次也沒找過他。我知道教師的職責是促進和保障每個孩子健康全面發展，但，畢竟教師的精力和能力是有限的，與其將愛和幫助平均分散給所有后進生身上，還不如將精力集中用到有可能進步與提高的孩子身上，這樣一點帶面，促進全班發展，畢竟，教育不僅要靠一顆熱誠的心，還需要策略與手段，我認為這是很好的教育策略，而事實也證明，這確實有效。

直到一次綜合實踐課，我布置實踐活動課的作業是圍繞我們的課題“立足生活之源，挖掘松樹奧秘”用不同的形式來展現松樹的底蘊和內涵，看著學生茫然的雙眼，我提示說：比如可以寫報告、作標本、畫版畫等形式，結果第二天全班同學包括那些我一向認為的好同學都無一例外地照我提示的那樣制作了精美的版畫、標本，寫了妙筆生花的日記，卻只有他，小小地站在我面前，高高地舉著的手里攢著一樣東西，熱烈地對我說：“老師，你看這個行不行？”我定睛仔細一瞧，不覺吃了一驚，那是一個用小的還未成型的松球制作的士兵，士兵手握長矛，四肢居然可以活動，仔細一瞧，才發現原來身體和四肢之間用細細的牙簽連接起來，整體工藝十分精致。當這個小士兵在我手中向全班展示時，全班頓時響起一片贊嘆聲，我聽到班長在和他的同桌小聲地說：“真漂亮呀，咦，怎么我就沒想到這個辦法呢？”驚訝之余，我不禁問他：“趙亮，你怎么想到用松樹制作士兵呢？”或許不太習慣我的提問，他站起來有些惶惑地回答：“這個……恩，不是書里都說松樹代表堅強嗎？我想士兵也是堅強的，就用松球做了一個士兵。”頓了頓，有些遲疑地不敢開口，我向他鼓勵地笑了笑，他便說了下去：“老師，我本來是想制作一個坦克團的，可是我手工太慢了，只做一個出來，要做一排再加上大炮、戰馬就肯定好看了。”話音剛落，班里頓時好多個孩子的聲音：“老師，我們和趙亮一起來做吧。”這種局面是我很高興看到的，于是便說：“好啊，那么你這個組就叫騎兵小組，趙亮為組長。”登時，趙亮的臉因激動而閃閃發光。

第二日課外活動，剛進教室，我便看到一堆孩子圍著趙亮，趙亮從口袋里掏出了大把大把的松球和牙簽，他把東西分給周圍的同學，然后指導那些成績要比他好得多的同學怎么做地比較好看，儼然一副軍事總指揮的樣子，當時我心里一熱，在心里對自己說：“現在，他是個天才！”

后來，就像所有書上說的和以往經驗所做的一樣，我努力把這個當作一個小的切入點，來調整他的學習成績，結果，無論是旁敲側擊的暗示還是清真意切的表揚，鼓動對他都不起作用，他還是名副其實的差生。這時，我開始思考，差生是怎樣被我們定義出來的？難道只因為他的成績差，我們就可以把他定義為差生，我們就可以忽略他在手工制作上的才能，有多少個孩子被我們這樣評價定義，忽略了本來很了不起的才能？更可怕的是我們這種的錯誤評價直接帶動了孩子自己和家長的評價與定義，整個學習時期都把自己當成是差生。

只是誰會記住此刻他眼里的渴望，又有誰會留意他心中的夢想，等他長大，這一刻過去，恐怕連他自己也不相信他此刻的輝煌，他心中也會認定自己是一無是處的差生。差生后進生無論我們給起了多少冠冕堂皇的名稱，也不論我們如何去文飾自己對待這些孩子的評價，可同班孩子的評價，他在班里的地位，一次次的成績已經牢牢地將它釘在差生的位子上，這個稱呼可能要伴他一生，對他一生的成長都有影響。

數百年以來就提倡的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。而到了近代在中、高考的壓力下又變成了“惟考試論”，這深深影響了我們的教師的評價，而我們的評價又影響了孩子對自己和他人的定位。長此以往，他們和他們的家不以手工做得好，籃球打得棒，美術畫得美，歌唱得動聽為榮，反以為恥，認為這是沒用的東西，甚至以為就是這些沒用的東西，耽誤學習，影響智力。似乎合該成績差的學生什么也不會，這才老實。他們這樣否定自己，這不僅是他們的悲哀，也是我們教育工作的悲哀。

項目式教學的心得體會篇五

PBL（基于問題的學習）是一種以問題為導向的教學方法，通過學生自主探究和合作學習的方式，激發學生的學習興趣和動力。在我教學實踐中，我深刻體會到了PBL教學的優勢和價值。本文將從認識問題、合作探究、自主學習、實踐培養和評價反思五個方面，總結我對PBL教學的心得體會。

首先，PBL教學強調的是認識問題。傳統教學模式中，教師通常首先傳授知識，然后讓學生進行練習和應用。而PBL教學卻是以問題為切入點，引導學生探索問題背后的知識和技能。在我的課堂上，我經常設計一些開放性問題，讓學生思考問題的本質和解決路徑。通過面對問題，學生在實踐中掌握知識，培養主動學習的能力，激發了他們的學習興趣和動力。

其次，PBL教學注重的是合作探究。在PBL課堂上，學生經常以小組形式合作完成任務。這樣的學習氛圍讓學生相互交流、互相合作，從而促進了彼此之間的學習提升。在我教學過程中，我發現學生通過討論、互助和合作，不僅能夠更好地理解問題，還能夠開拓思維、培養溝通和合作的能力。他們的合作探究不僅是知識的學習，更是團隊意識和合作精神的培養。

再次，PBL教學鼓勵的是自主學習。在這種教學模式下，學生需要根據自己的需求和興趣，自主選擇學習內容和學習方式。他們不再只是被動地接受教師的指導，而是能夠主動地制定學習計劃、獲取信息和分析問題。在我的課堂上，我經常給學生提供自主學習的機會，鼓勵他們發現問題、解決問題。這樣的自主學習培養出學生的獨立思考和創新意識，使他們具備了終身學習的能力。

此外，PBL教學倡導的是實踐培養。傳統教學中，學生通常只關注知識的掌握，而忽視了應用能力和實踐能力的培養。而PBL教學通過實踐，讓學生將知識運用到實際問題中，并通過實踐不斷提高自身能力。在我的教學中，我通過設計真實場景的案例，讓學生在實踐中解決問題。這種實踐培養不僅讓學生更好地理解知識，還使他們在實踐中鍛煉能力，提高解決問題的能力。

最后，PBL教學的重要環節是評價反思。在PBL課堂上，教師不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生的學習過程和思考方式。我通過課堂觀察、小組討論和作品展示等方式，對學生的學習進行全面評價。同時，我也鼓勵學生對自己的學習進行反思，讓他們意識到自己的不足和進步。這種評價反思促使學生不斷調整學習策略，提高學習效果。

綜上所述，PBL教學在我教學實踐中的應用，讓我深刻體會到了它對學生學習的積極影響。通過認識問題、合作探究、自主學習、實踐培養和評價反思，PBL教學激發了學生的學習興趣和動力，培養了他們的主動學習能力和合作意識，鍛煉了他們的實踐能力和問題解決能力。我相信，在今后的教學實踐中，我將繼續運用PBL教學方法，不斷探索和改進，為學生提供更有意義和有效的學習體驗。

項目式教學的心得體會篇六

學生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，生怕錯過了什么，學生不能夠根據上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產生放棄的心理，在一定程度上影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

由于中西文化存在著較大的差異，學生不能根據掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

學生在學習中文的時候，都會大量閱讀課外讀物：作文選、童話、小說、電視媒體……通過大量的語言刺激而習得。但是學生對于英語的閱讀總是圍繞課本出現的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時擴充學生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。學習完本文后,讓我們有如下體會:

1．閱讀教學中的趣味性。內容生動的閱讀材料會吸引學生興趣，使他們在一種輕松的狀態下習得知識。

2．閱讀教學要求的循序性。閱讀教學既要防止閱讀語言過難，又要避免內容流于簡單。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀興趣。

3．閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、朋友、動物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對話、童謠等，不拘形式。 在對小學生進行閱讀訓練之后，逐步積累起來的知識和詞匯量會使他們更喜歡英語，漸漸提高閱讀能力和語言實踐能力，并為他們進一步的英語學習打下良好的、堅實的基礎。

項目式教學的心得體會篇七

第一段：引言 (150字)

tbl教學方法是一種基于任務的語言教學模式，與傳統的教學方法相比具有獨特的優勢。本文將分享我在使用tbl教學方法時的心得體會。tbl教學方法注重學生的參與和互動，通過設立任務和問題來激發學生的學習興趣和動力。通過這種教學方法，學生不僅能夠提高語言技能，同時也能培養自主學習和團隊合作的能力。下面我將分享我的三個體會，分別是學習動機提升、語言技能發展和團隊精神培養。

第二段：學習動機提升 (250字)

tbl教學方法通過設立任務和問題，能夠激發學生的學習興趣和動機。在使用tbl教學方法時，我發現學生更加積極主動地參與課堂活動，他們愿意提問、回答問題，并與同學進行互動。這種參與感讓學生覺得學習變得更加有趣和有意義。學生們在與同學們的討論中能夠收獲不同的觀點和思維方式，這進一步激發了他們的學習動力。在tbl教學方法的引導下，學生們對語言學習變得更加主動，他們渴望通過交流和合作來提高自己的語言能力。

第三段：語言技能發展 (300字)

tbl教學方法的一個重要特點是注重語言技能的發展。在使用tbl教學方法時，我設計了一系列針對不同語言技能的任務，如聽力、口語、閱讀和寫作等。通過這些任務，學生們能夠在實際的語境中進行練習和應用，從而提高自己的語言能力。例如，我設計了一次團隊口語任務，讓學生們模擬餐廳點餐的場景進行對話。通過這個任務，學生們不僅可以練習口語表達能力，還可以學習點餐的相關詞匯和表達方式。通過不斷地在實際語境中進行任務和練習，學生們的語言技能得到了很大的提升。

第四段：團隊精神培養 (300字)

tbl教學方法重視學生之間的合作和互動。在使用tbl教學方法時，我經常組織學生進行小組活動和團隊合作。例如，我設計了一個項目任務，要求學生們小組合作完成一份旅游計劃書。在這個任務中，學生們需要相互討論并分工合作，共同完成任務。通過這個任務，學生們不僅提高了自己的語言能力，還培養了團隊合作和溝通的能力。學生們在小組合作中學會了互相傾聽和尊重他人的意見，同時也學會了分工合作和解決問題。這種團隊精神的培養對學生的個人發展具有重要意義。

第五段：總結 (200字)

通過使用tbl教學方法，我體會到了學習動機的提升、語言技能的發展以及團隊精神的培養。tbl教學方法能夠激發學生的學習興趣和動機，通過任務和問題的設立提高學生的參與度。同時，tbl教學方法也注重語言技能的發展，通過實際語境的任務和練習提高學生的語言能力。另外，tbl教學方法還能培養學生的團隊合作和溝通能力，對學生的個人發展具有重要意義。綜上所述，tbl教學方法是一種非常有效的教學模式，有助于學生全面發展。

項目式教學的心得體會篇八

一、學生分層

1. 分層教學的前期準備.

“教學應面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”因此，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發展。實施分層教學，首先要使教師在認識上達成統一, 教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會, 大力宣傳分層教學的必要性和益處，得到了學生與家長的廣泛的支持和配合.

2. 學生分層的具體方法

分層教學的.前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質的差異。這些差異都會對學生的英語學習產生影響，并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力，并結合學生個體發展的需要，把全年級學生分為三個層次：a層為特色發展生，占年級人數的30%；b，c兩層為能力發展生，占年級人數的60%；d層為基礎生，占年級人數的10%，對于d層學生只要求他們把握基礎知識，保證學習成績穩中有升。為了便于分層教學,學校統一了上課時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績為起始依據，并隨著學生的學習積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。

二、教學分層

教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構建起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。

教師應創設適合不同學生發展的教學環境，而不是單方面要求所有學生都適應教師所創設的，唯一的教學環境。教師還應了解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據學習任務的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低以及學習方法的優劣等采取相應的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的教學方式，教學效果必然事倍功半。

1、教學目標分層

分層次教學不僅應對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應設定科學合理的可持續發展的教學目標，發揮好教學定位，導向和激勵的作用。如對低層次的學生應采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法，而對高層次的學生采用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。

學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標：

a層：

（1） 認真落實考綱的全部要求：

（2） 培養學生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學習及探究的

能力。

b層：

(1) 認真落實考綱的全部要求；

(2) 努力提高學生聽說讀寫的綜合能力，激勵學生趕超a層學生。

c層：

（1） 夯實英語基礎；

（2） 培養學生學習英語的興趣，養成良好的英語學習的習慣,

增強學生學

好英語的自信心。

d層:

(1) 夯實英語基礎;

(2) 培養學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信心,使學生在學習中體驗成功。

2、課堂教學分層

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言,即因材施教。針對不同層次的學生,即使教學內容相同,教師也要采取不同的方法. 做到對 a 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 b 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 c 、d層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能. 教師在教學中還應注重對學生的個別指導。例如：學生的學習目標和學習任務是否適當,學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進,對學生在學習中遇到的困難應當給予怎樣的幫助,全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。

具體來講,教師在講授教材內容時應根據不同起點,分類指導,做到教學

“分合”有序,動靜結合,并分層教學內容,分層設計課堂練習,分層設計課堂問題,分層布置作業,引導學生全員參與,各得其所。

例如：在閱讀教學時,教師要求c、d層學生就文章細節,事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求b層學生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度.；要求a層學生回答有關作者的觀點和態度,隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。

再如：在英語寫作教學時,教師要求ab層學生能在審清主題, 注意文章布局, 在平時積累好詞,好句,并加以運用,寫出出彩的英語作文.；對于c層學生, 教師指導學生在審清主題的基礎上, 寫對句子,合理布局.；而對于d層學生,教師更注重對其進行英語作文訪寫,改寫的指導. 讓學生心中有文章,考試不留白.

1，課后練習與作業分層

作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。分層作業是英語分層教學的重要環節之一。因此，在布置作業時，可根據不同層次提出不同的要求，在作業量上也有所區分. 如布置的作業分類為 a、b、c 三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學生有練習的機會，b、c兩層學生也有充分發展的余地，d層的學生也能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

三、評價分層

1. 檢測內容分層

在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。a 卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。

b 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的：c卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生經過充分準備后，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會,讓自己在相應的層次學習中獲得成功,體驗成就感。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調上一個等級，成績明顯下降者應調低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。

2. 分層激勵, 在英語學習中體驗成功

分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，并以形成性評價為主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據評價結果與學生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

四、結語.

我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業、輔導等環節上的變革，勢必和傳統的教學模式有所沖突。因而，學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現，是英語在實施素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協調多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創新，形成一套系統的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，一定會全面提高我校英語教學質量并得到社會的認可。

項目式教學的心得體會篇九

第一段：引言（寫作意圖）

在學校的教學實踐中，PBL（問題驅動型學習）教學模式被越來越多的教育工作者所認可和使用。作為一名從事教育工作多年的教師，通過親身體驗和實踐，我深刻體會到PBL教學帶來的巨大改變和收獲。本文將從培養學生主動學習能力、促進學生跨學科綜合能力、激發學生對學習的興趣和提高學生解決問題的能力等方面進行探討。

第二段：培養學生主動學習能力

PBL教學模式注重學生的主動學習，通過學生團隊合作、自主探究等方式，激發學生的學習興趣和主動性。在PBL教學中，學生需要自主設立學習目標、探討和解決問題，不再依賴教師的直接指導。這種通過學生自主學習來提高學習能力的教學方式，培養了學生的問題提出和解決能力，讓學生更加主動參與到學習過程中。

第三段：促進學生跨學科綜合能力

PBL教學突破了傳統課堂學科的束縛，注重學生的跨學科綜合能力的培養。在PBL教學中，學生需要通過多學科知識的整合和應用，解決問題。這種多學科融合的學習模式，使學生的學習不再局限于某個學科，而是能夠將所學的知識與實際情境相結合，培養學生具備全面的綜合能力。

第四段：激發學生對學習的興趣

PBL教學模式大大激發了學生對學習的興趣。傳統的教學模式往往將學習目標和興趣的培養分割開來，學生會覺得學習缺乏意義和動力。而PBL教學將學習與實際問題相結合，讓學生能夠在解決問題的過程中體會到學習的樂趣和成就感。學生的主動性和參與度大大提高，對學習產生了濃厚的興趣。

第五段：提高學生解決問題的能力

通過PBL教學，學生不僅學會了解決問題的方法，更重要的是培養了學生的解決問題的能力。在實際問題情境中，學生需要自主提出問題、分析問題、搜集信息、歸納總結、提出解決方案并進行評價。這種全過程的問題解決能力訓練，提高了學生的思維能力和創新能力，更好地滿足了未來社會和職業發展的需求。

結尾段：總結

通過參與PBL教學，我深刻認識到PBL教學對學生以及教師的重要意義。它不僅培養了學生的主動學習能力和解決問題的能力，還提升了學生的跨學科綜合能力和學習興趣。希望更多的教育工作者能夠關注并嘗試PBL教學模式，為學生的全面發展和未來的成功鋪就堅實的基礎。

項目式教學的心得體會篇十

tbl教學，是一種利用技術手段，將傳統教學與現代科技相結合的全新教學模式。作為一位教師，我認真思考并實踐tbl教學，通過不斷摸索和總結，我對tbl教學有了更深刻的體會和心得。在這篇文章中，我將分享我對tbl教學的心得體會。

【第一段：tbl教學提高學生積極性】

tbl教學有效地提高了學生的學習積極性。在傳統教學中，學生往往只是被動地接受知識，而在tbl教學中，學生是主動參與者。通過使用多媒體教學資源、互動筆記等工具，學生能夠更好地感受到知識的魅力和實用性，激發了他們的學習興趣。在我的課堂上，我引入了tbl教學方式，學生們積極互動，與我和其他同學進行討論和合作，有效提高了他們的學習積極性。

【第二段：tbl教學提升教學效果】

tbl教學不僅提高了學生的積極性，也顯著提升了教學效果。傳統教學中，教師要重點關注每個學生，確保他們都能理解知識。而在tbl教學中，教師可以通過教學軟件對學生的學習進度進行實時監測，并針對學生的不足進行及時輔導和反饋。這大大提高了教學的針對性和效果。我在tbl教學中使用視頻教學和作業批改等方式，幫助學生更好地理解知識，實踐證明，tbl教學確實能夠提升教學效果。

【第三段：tbl教學培養學生自主學習能力】

tbl教學還能夠培養學生的自主學習能力。在傳統教學中，教師往往是信息的主要源泉，而在tbl教學中，學生通過自主搜索和整理信息，掌握知識。通過拓展學生的學習渠道、引導學生學會利用互聯網等資源自主學習，tbl教學培養了學生的學習獨立性和創造性。我在課堂上鼓勵學生利用網絡資源進行課外拓展，讓他們在學習的過程中培養了自主學習的能力。

【第四段：tbl教學激發了學生的創造力】

tbl教學激發了學生的創造力。在以往的傳統教學中，學生們常常只是被動地記憶和吸收知識。而tbl教學通過探討和合作，讓學生們在課堂上充分發揮自己的想象力和創造力。學生們在tbl教學中不再局限于書本知識，他們能夠利用多媒體和各種資源進行創新和探究，培養了創新意識和解決問題的能力。我在課堂上鼓勵學生們多元思考，給予他們更多的發揮空間，讓他們充分展現自己的創造力。

【結束語】

通過tbl教學實踐，我深切感受到tbl教學給學生帶來的積極變化，也看到了學生在tbl教學中取得的進步。tbl教學提高了學生的學習積極性，提升了教學效果，培養了學生的自主學習能力和創造力。tbl教學是一種具有巨大潛力的教育方式，我相信在未來的教學中，tbl教學將會得到更廣泛的應用和推廣。

項目式教學的心得體會篇十一

宋人趙普說：半部《論語》治天下。把《論語》推到了一個極高的地位，事實也確實如此。《論語》的確值得用心去品讀、感悟，而且在人生的不同階段真的是常讀常新，如果能夠把《論語》的點滴慢慢地滲透、內化為自己的品質，那么人生可能會更加優秀。

雖然《論語》的地位毋庸置疑，只言片語可謂字字珠璣，句句精華。但在實際的教學中卻困難重重，說是舉步維艱一點都不夸張。每每當我神情飽滿地沉浸在《論語》的智慧中時，看到學生木然的表情、茫然的眼神、甚至昏昏欲睡的慵懶時，心就一點一點地冷卻下去。中華文化的精華，在學生眼中就變成了枯燥、乏味、空洞，甚至可笑。面對學生的這種反應，一度信心受損，開始懷疑自己，于是請教同組老師，積極聽課，找差距。同組老師依然風采依舊，我聽得津津有味，而學生卻已游離于課堂之外，后面的學生非常不解地問我，為什么要讓他們學習這么枯燥、乏味的古文，現在生活中誰還會碰到古文，學習這些晦澀的東西似乎毫無意義，還不如學些現代散文、小說來得有效。給他分析學習古文的好處，古文所具有的優勢，探討，結果我們都固執地堅持著自己的見解，誰也無法說服誰，他依然游離于課堂之外。其實換位思考，在我的中學時代似乎也對古文沒有太多的熱情，而且那時沒有整本的古文選修，穿插學習，沒有現在跋涉得這么艱辛，這樣想著也就能夠體會學生的苦痛了。

從上學期的《中國古代詩歌散文欣賞》到現在的《先秦諸子選讀》，確是一段艱難的歷程。內容是我們無法改變的，那能做的就是經歷艱辛，讓自己有所收獲，否則真的就是太辜負這一段時光了，永遠無法重回的時光。

在《論語》這一部分，我致力于把孔子思想中積極、先進的東西滲透給學生，想要充分體現語文的人文性，提高學生的品質。《論語》這部分，只言片語之間似乎沒有太多的聯系，而且有的真的不好理解，自己都不夠透徹，就很難使別人透徹明了。總想應該有所刪減，但卻很難取舍，覺得課本所選的內容似乎都應該給學生說到，要不然心里就不太踏實。但是這樣繁雜的學習，一則一則，學生似乎消化不了多少，就更難內化為自己的品質。因為他們更多的是好讀書不求甚解，好像挨著都讀過了，卻沒有影響深刻的，或者合上書本腦中空空如也，更別說拓展了。針對這樣的狀況，少而精或許是一個好的嘗試，但是教材所選內容如何取舍、組合、聯系的確是一件不容易的事，畢竟學生面對是中國式高考，我們必須小心翼翼，如履薄冰，顧忌太多，所以很難放開手腳縱橫捭闔聯系拓展深入滲透。

所以就使精彩紛呈的.諸子百家處于一種不受待見的尷尬低位。

還有一些感悟和設想。

1、教學的側重點方面。先秦諸子散文距離我們的時代已經太久遠了，有些字詞的確切意義很難去考證。況且學生的積累又有限，很難理解文意。如果教師再一味地強調字詞，類似于古文教學一樣太注重文言知識積累的話，可能會事倍功半。枯燥、乏味，提不起學生興趣是一方面，更重要的還會肢解文章的內容。所以教學的側重點應該放在解道上，當然理解文意是解道的一個必經途徑。

2、教學方法方面：古文的教學方法無外乎誦讀、討論分析之類。但是這些方法并不是古文教學的萬金油，所以變通就顯得極其必要。經過長時間的思考之后，我覺得對于極富哲理的先秦諸子散文比較適合的方法或許是“自學（了解大意）+分析（體悟道理）+聯系（指導生活）”。讓學生自己悟出文章中的道理或許對學生的影響會更深遠一些，而不是老師強加給他們的。因為只教過一遍，自己本身也是在熟悉、解讀課文，和學生一起學習、摸索，所以還沒有太多的嘗試，這個方法會在以后的教學中實踐。

3、對自身的一些思考。坦白地說，在教這個模塊時，有些文章自己還是挺喜歡的，喜歡是因為真的看得懂，能夠品出其中味道。但有些文章自己真不怎么喜歡，不喜歡不是因為文章不好，我不敢妄評經典之作。只是可能是閱歷有限或者思維局限，所以很難理解那么曲折、隱晦、甚至牽強的說理。自己都不太信服和認可，還要熱情昂揚地去給學生闡述其中的道理，自然是隔了一層，到學生這里就隔得更多了。自己本身就一知半解，無論如何是底氣不足的。那么，提高自身就顯得尤為重要了，閱歷是需要時間積淀，沒辦法速成，我現在能做的似乎就是開拓思維，多看多積累，以期能有好的效果。這話似乎有點空洞，但目前只能如此自勉了。

項目式教學的心得體會篇十二

面對大量的識字教學任務，我們就必須要研究識字教學的方法，提高學生的識字能力。下面我就字詞教學談談自己的一點體會。

我們知道，一年級的孩子剛入學，對什么都感興趣，漢字在日常生活中隨處可見，如：讓學生先認識同桌的名字，再讓學生輪流發作業本。在無形中給學生創設識字環境，提高了學生的識字速度。

低年級的孩子們對形象的東西特別感興趣，利用這一特點進行識字教學。例如：第一冊歸類識字（二）出示各種實物來幫助學生識記這些生字。教師擺放“西瓜”、“蘋果”、“大米”、等實物。給學生分發詞語卡片讓他們把卡片貼在相對應的實物上，學生們興趣十足，讓學生能隨時學習表示該物品的字。

，在教學中，我們就要設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：“摘果子”游戲，把你認識的“果子”摘下來讀一讀，放在籃子里，看誰摘得多。”還有“找朋友”、“開火車”等都是孩子們喜歡的識字活動，教師應巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，使學生主動識字，快樂識字。