每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

二年級語文教學反思不足之處篇一

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心，朗讀成為我們語文教學的重中之重。然而從二年級下學期開始，課文的篇幅較以往增長了許多，加之我們所習慣的語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間只有不到5分鐘。朗讀練習往往是來去匆匆，注重于形式，只見樹木不見森林。課堂上無法保證讓學生做到充分朗讀，這就需要讓學生回家做預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，以提高課堂朗讀效果。但實際上，至少有三分之一的學生不能自覺地完成預習任務，課堂上要占用大量的時間來熟悉課文，這樣就大大縮減了授課的時間，很多需要花大量時間來研討的內容也不得不擱淺，教學進度緩慢。

《北京亮起來了》一課圍繞“燈的海洋，光的世界”這一句，用優美的語言具體介紹了華燈高照的長安街、環形路上的立交橋、煥然一新的王府井、西單商業街，古老的故宮等不同的場景。本課識字量大，字形復雜，在感受北京美麗夜景的同時識記生字，積累那些好詞佳句是本課的教學重點。然而我發現一部分學生由于沒有課前預習，講授完第一課時后仍不能正確、流利地朗讀課文，于是我利用當天的讀書時間讓學生們反復朗讀該課，以讀代講，讀中感悟，通過讀去感受北京夜晚的美麗，通過讀與作者產生共鳴。由于做到了充分地朗讀課文，第二課時的整節課下來，學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。

1、對需預習的內容提出具體的預習指導要求，如：將生字在課文中圈出來，并標好讀音，便于朗讀和識記生字。在最初的實施中，學生表現出了較大的熱情和積極性，都能夠按時完成預習任務，但在這一階段出現的問題是，學生自學得不夠細致，因此效果不大。

2、利用晨會時間組織學習了一些關于預習方法措施的小文章，并實踐落實。經過一段時間的鍛煉后，預習水平方面不同的學生有了不同程度的提高，班級內有五分之一的學生能夠很好地完成預習任務，為課堂學習服務，還有三分之一的學生是應付了事，效果仍不明顯。

3、反思后，我認為學生的差距拉大是由于評價沒有跟上，導致一部分學生出現了疲塌的現象，因此我和班委一起建立了一套完善合理的評價獎勵機制，把學生預習的積極性調動起來，讓學生真正把預習習慣融入到日常學習中來，進而促進推動學習效果的提升。

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，主動地去研讀課文。學生的課前預習不僅可以讓學生熟悉課文，找到不明白的問題，提高聽講效果，還可以提高學生的興趣，積極收集與課文內容相關的資料，從而為理解課文內容打下良好的基礎。在實習期間我聽過一位老師的課，在上《詹天佑》這篇課文前，老師讓學生認真做好課前預習，收集詹天佑的相關資料。在第二天的課堂上，同學們踴躍交流自己收集到的資料，在交流中了解了當時修筑鐵路的背景以及我國鐵路建設方面的情況，使學生對詹天佑的愛國主義精神有了更充分的認識，學習課文無需老師更多的講解，有效地完成了本課時的教學任務。顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前預習。課前預習雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。上課前充分預習，考試前充分地復習，與“打有準備之仗”有同曲之道。預習效果好，聽課才能有針對性。因此，作為教師，首先要教會學生預習，才能為語文學習打下良好的基礎。

二年級語文教學反思不足之處篇二

雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明"我"就是水，更增添了趣味性。

在學習課文時，我具體用了如下方法:

課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變"，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰通過設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最后一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。

識字對于低段小學生來說是十分重要的，學好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。因此，在識字教學過程中，我采用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。

在教學云變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的"水":先乘著陽光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。

不足之處:

1.在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，通過采用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎。

2.教師的評價語還應在豐富一些，同時對學生的上課表現的評語還應在具體而又有針對性一些，以便于激發學生的學習積極性。

二年級語文教學反思不足之處篇三

由于經驗尚淺，所以，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心求教，因為我明白課程只要用心鉆研、反思、總結經驗，就能夠把語文融入到孩子們當中，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要透過我們共同的努力。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不一樣的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不一樣的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自我認為最有效的識字方法，透過不斷的求異，激活學生思維，"玩"出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩"中學得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字帶給了豐富多彩的"玩"法。

筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議教師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對教師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

二年級語文教學反思不足之處篇四

因為本學期要求要背會三十首古詩，我在看書的'時候，發現本冊四首古詩中，我們已經背過了三首了，這一首《贈劉景文》是沒有接觸過的。于是我在本周開始就已經安排學生背誦了。我發現一個情況，覺得有點莫名其妙的。我每周要求的古詩，孩子們個個背得好極了，可是要求他們背的課文卻有一部分學生很不流利。這是怎么回事呢？本課準備在學生全背后之后再講，所以沒有小結。

二年級語文教學反思不足之處篇五

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《誰的本領大》這篇課文時，我畫了張太陽和風的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到同學們中間，讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《青松》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《春雨》等幾首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！能夠在課堂上那短短幾十分鐘之內,傳給孩子更多知識！以達到最佳的教學效果。

二年級語文教學反思不足之處篇六

《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描寫的生動活潑，充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描畫出水的各種形狀。文中不點明我是水，更增加了趣味性。教學時我重視了以下幾點：

在教學中，我讓學生挑選自己愛好的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關的句子，把自己當做那個角色，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的知道課文做好鋪墊。

在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生加動作表演出來。同時又結合演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗誦上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的'輕巧。

在教學時，我充分發揮學生的主體作用，先讓學生用自己愛好的方式自由讀，再通過讀、說、演等各種情勢，充分知道課文。學生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學讀給大家觀賞……使整堂課聲情并茂，大大激發了學生的朗誦愛好，使學生不知不覺融入到課文描寫的情境當中。

小學低年級學生的抽象思維離不開具體形象的支持，當學生通過讀課文知道了水變成汽的進程后，我又通過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學成效。在教學中，我還注意引導學生聯想和想象，幫助學生知道課文，是他們知道了課文寫的“我在池子里睡覺，在……舞蹈、唱歌、開大會。”中“睡覺”是水安靜的樣子；“漫步、奔跑”是水在活動；“舞蹈、唱歌”是海水在翻動及它發出的聲音。“開大會”是指水很多，百川入海嘛。

學生通過課文學習，遭到了環保知識的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起，節省用水，保護環境。

最后，在課程終止之際，我又布置了一個學生樂于接受的作業——畫一畫水的變化，并注上說明文字。是學生的課堂所學得以延伸。

當然課堂也有不足之處，個別同學還沒有完全融入課文的學習當中，多是積極性調動還不夠。在教學水的不同形狀是還可以滲透一些寫作技能。

總之，以后的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。

二年級語文教學反思不足之處篇七

教學反思：

本案例中，教師從激發學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，一直到最后鼓勵學生朗讀背誦，在整個教學環節之中，教師沒有一點師“牽”生的痕跡。教學自始自終處在一種學生要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。教師大膽放手讓二年級學生去自讀自悟這段話，讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。學生在對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。教師始終遵循這樣一個道理，那就是學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。正是有了上述的認識，教師才能放的`開；也正是有了教師充分的放，學生才會有自讀自悟的機會，課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。設想一下，學生若是在老師問題的牽引下，還會有機會嘗一口河水的味道嗎？閱讀教學中教師究竟扮演什么樣的角色呢？《語文課程標準》中指出：“老師是學習活動的組織者和引導者。”教師同時也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學生便會放任自流；只收不放，學生便會亦步亦趨；能放能收，學生才能進行自主探究與合作交流。

閱讀教學中，我們教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學生就會有更多的自主閱讀的時間與空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。

二年級語文教學反思不足之處篇八

1.初步認識漢字，提高閱讀能力的教學方法與反思在教學中，應注重從發音基礎入手，結合漢字的書寫規則和例子，輔以圖片等多種形式進行教學。同時，可以通過形音訓練、拼音教學、詞語教學等方式，幫助孩子初步認識漢字，提高閱讀能力。

例如，在教授“日”字時，可以通過與“太陽”圖像相似并且發音相同的方式，讓孩子記憶和聯想，幫助他們快速掌握該字的讀寫和意思；此外，在教授整合詞語時，可以用常見語素加上讀音的方式讓孩子感受漢字的構造過程，提高其辨識和理解能力。

2.如何讓學生初步獲得聽說讀寫交流的基本技能語文學科是一門綜合性很強的學科，需要不斷地提高學生聽、說、讀、寫四個方面的能力。教學推崇循序漸進、層層深入的原則。對于初學者，首先應該從語音、聲調、基本句型等方面入手，逐步加深對漢語語法和用法的理解。在激發興趣、培養語感等方面，可以利用故事、唐詩、宋詞等形式進行。

例如，在小學二年級的閱讀教學中，可以將一篇短文進行口語化，讓學生按照自己聽到的內容進行朗讀，并逐步培養其閱讀理解能力。在老師和同學的帶領下，學生可以進行角色扮演、簡短的對話等交流活動，讓他們學以致用，從而加深對語文知識的掌握程度。

3.如何引導學生了解傳統文化并獲得參與感對于孩子來說，了解傳統文化，掌握一些基礎的文化素養是非常有益的。在教學中，可以選一些形式豐富的課文，通過故事、歷史、文化等形式開展教學。同時，還可以利用游戲、趣味競賽等方式讓孩子們在學習中獲得快樂和成就感。

例如，在春節前夕，在語文課堂上進行“我會貼春聯”的互動活動，由學生自己設計、書寫和貼上春聯。在逐步熟悉春聯的寫法、語言用法，也溫習春節文化內涵的基礎上，激發學生的積極情感，獲得了一定的文化參與感。

4.如何設計有效的繪本閱讀教學繪本閱讀教學應以培養學生的閱讀能力為目標。在設計上，要符合孩子的認知特點，適合其閱讀能力和文化背景，注重與具體生活實踐結合。同時，要讓繪本閱讀教學與整個教學體系相融合，對孩子的語文學習和成長起到積極的推動作用。

例如，在許多繪本的故事背后都隱藏著品德教育的本質，如家庭和諧、人類和自然的和諧、寬容等等。在教學中，可以利用這些故事來引導學生思考、討論，了解生活中那些行為可以體現出品德、個性的影響。教師可以輔以生動的教具，幫助學生更好地理解繪本中的情節和道理。

5.如何開展詩歌教學，培養學生的文學素養詩歌是語文學科中必不可少的一部分，對于孩子的文學素養的培養有著至關重要的作用。在教學中，應注重從音、形、義等多方面入手，輔以圖片、視頻等多種形式，增強學生對詩歌文學的感性認識和學習興趣。

例如，在教授童謠等詩歌時，可以用現代動畫、表情包等多種形式進行展示，提高孩子們從視聽上的感受和認知；同時，可以在教書、背誦等方面加以強化，讓學生在獲得知識的同時，也能夠進一步提高自己的語文文學素養。

6.如何通過課堂活動提高學生的語言表達能力語言表達能力是學生語文學科中的.重要能力，只有在日常學習中進行經常性鍛煉，才能最終得以有效提升。在教學中，應注重學生的參與感和經驗學習，以實現知識點的更好貫徹和理解。

例如，在課堂活動中，可以設置口語練習、討論、小組分享等環節，讓學生能夠利用自己的詞匯和語法知識，在與同學交流和合作中，不斷地提高自己的語言表達能力。通過這些實踐活動，一方面可以鞏固學生的語文知識，另一方面可以讓孩子們更好地沉浸在語言學習的氛圍中。

7.如何鞏固學生的拼音基礎并提高其啟蒙閱讀水平拼音基礎對孩子的閱讀有著至關重要的作用。在教學中，應注重鞏固學生在拼音、語音、拼讀等方面的掌握，輔以故事、繪畫、游戲等形式進行啟蒙閱讀，提高孩子的語言學習興趣和解決問題的能力。

例如，在教學中，應注意區分和掌握同音字和多音字的發音、拼寫和應用技巧，增加字形陷阱的識別能力，從而鞏固拼音基礎。同時，通過故事、繪畫、游戲等形式開展啟蒙閱讀，讓孩子們沉浸在有趣的氛圍中學習，并且加強對文字、語言乃至文字背后的意義的理解。

8.如何讓學生主動參與語文學習并取得進步語文學科是一門綜合性很強的學科，對于學生的群體性、個性性的發展都有著重大的影響。在教學中，教師應該注重學生的參與感和實際感受，用啟發式的方式引導學生主動學習、查詢、思考、鞏固和總結，讓學生提高逐漸、整體性、升華性的教學效果。

例如，在教授閱讀理解時，可以引導學生先自行讀一篇文章，并思考、概括、總結、回答問題等，從而加深對文章內容的理解和記憶。并且在思考、回答問題等方面，可以提出一些有關個人經驗、個人觀點的引導，以及集體的思考、交流等形式，促進合作，讓學生成為了解、思考和記錄成果，進而優化學習過程的主動主體。

9.如何設置科學合理的考核體系來促進語文教學及學習語文學科的考核體系應該結合實際、科學合理，準確反映學生能力、意愿、習慣等全面因素。在教學中，應根據語文教學的特點，針對性地設計評估工具，同時應注重對學生進行階段性和綜合性的評價，以及平衡個性和公正性，給學生提供正確的反饋。

例如，可以通過小組合作、口頭評估、書面評估和觀察評估等方式來推動語文的考核，考慮到學生的需求和能力，盡量使學生在互動合作中學習和成長。同時，學生的測評可以分別基于語言、思維、情感等維度，綜合反映學生各方面的實際水平及其成就。

10.如何加強家校合作，促進學生的語文發展及綜合素質提升學生語文素養的提升是一個系統性的過程，需要在家庭與學校、老師與家長之間形成良好互動的合作關系。教師應該通過多種形式，與家長密切合作并構建信息交流渠道，共同為學生創造良好的學習環境和提高學生語文素養而努力。

例如，在教學中，可以通過交流家庭情況、展示教學成果等形式與家長坦誠合作，關注學生的實際需求和思考，不斷完善教學內容和方法。同時，也可以邀請家長參加師生家長座談，創設更為開放的教學氛圍，讓孩子能夠在家庭和學校環境中逐漸提高語文素養，并獲得更為全面的人文素質的提升。很抱歉，我是ai語言模型，無法自主隨意寫作及超過限定字數。但我可以為您提供更多關于語文教學的知識和信息，以供參考。

二年級語文教學反思不足之處篇九

識字二里有詞語有圖。在上課之前，沒有想到學生會看不明白的呀。在課上突發一招，讓學生把詞語與相關的圖連在一起，本以為是個小問題，不料花的時間不短。其中有問題的是“做航模”“觀天氣”。對于觀天氣，學生從來沒有接觸過，所以不知道什么是觀天氣，以為就是看天空就可能，哪知道就是看一個小盒子里的東西，然后有一個人在記錄呀。唉，如果有機會能讓學生到氣象局去看看多好呀！本課繼續讓學生用詞語說一句話，果然比昨天說的好多了。但是在形式上還是有點單一簡單。在上課之初，我問學生們在校園里都有哪些活動，孩子們一時竟然說不上來。啟發了一會之后，學生才開始說“學畫畫，學跳舞”等有限的幾個。看來我們平時給孩子太大的壓力，做為班主任，我也是太多的`關注了學生的學習，才導致了這種情況的發生，那么多有趣的競賽，活動，孩子們的心中都沒有印象。

二年級語文教學反思不足之處篇十

在導入新課時，我先讓學生說說他們心目中的英雄，然后告訴學生我們要來認識一位外國的小英雄，名字叫于連。由于于連是比利時人，于連銅像在比利時的首都布魯塞爾也是一個著名的景點，而學生并不了解比利時，為了激發學生的興趣，讓學生對于連的祖國和現在的于連銅像有個感性的認識。

在這個環節中，我先讓學生自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，并找出課文中描寫銅像樣子的句子，想想這座銅像是誰。這個環節主要是引起學生對人物的興趣，了解故事的大概內容。

在這一教學環節中，我把教學重點放在了課文的第三、四自然段。在了解了課文對銅像的描述，指導學生在朗讀中感悟銅像的有趣后，我借用書中第二自然段的問題（“人們為什么要造這座銅像呢？”）繼續激發學生的學習興趣，并要求學生用自己喜歡的方式讀第三、四自然段再在小組中交流。

在三、四自然段的重點段教學中，我先引導學生了解故事發生的背景，通過對第三自然段的關鍵字詞句理解（“燈火通明”、“歡聲雷動”）和朗讀感悟，體會比利時人民對敵人的憎恨和打敗敵人后的歡欣。并引導學生想像敵人陰謀得逞的后果，體會情況的危急。這樣為第四自然段對于連形象的體會作好了鋪墊。

第四自然段是本篇課文的難點。為了讓學生能深刻地體會到于連的機智勇敢，在教學中，我設計了一個情境：如果你是于連，當你看到連著炸藥庫的導火線閃著火花，眼看這里就要爆炸時，你會怎么辦？并要求學生說出這樣做的理由。當學生自由暢談后，再回到課文中看看于連是怎么做的，想想他為什么會這樣做？從而引導學生體會到了于連勇敢、機智的品質。再通過對描寫于連一開始想辦法的句子的朗讀讓學生感悟到當時情況的危急，在危急的時刻，于連想到了一個絕妙的.辦法——撒尿，把火花滅了，然后我讓學生想想還有什么辦法可以把導火線的火花滅掉。再把學生想的辦法和于連撒尿的辦法對比，體會于連撒尿辦法的絕妙，從而讓學生再次體會到了于連的勇敢、機智。然后引導學生有感情地朗讀第四自然段，在朗讀中深刻地感悟人物的品質。

這一環節我主要設計了兩方面的拓展。首先是進行口語交際。在學習完課文的第五自然段，了解了人們塑造了一個撒尿小男孩兒的銅像來表示對于連的感謝和紀念后，我要求學生假想自己是布魯塞爾城的市長或是布魯塞爾的一位老奶奶或是布魯塞爾的一個小朋友，面對小于連，你會說些什么呢？通過對話形式，既幫助學生表達了對小于連的熱愛和贊美之情，進一步理解了課文內容，又培養了學生的口語交際能力。然后我讓學生說說如果有機會去比利時看小于連，你會給他帶什么禮物呢？為什么呢？在學生自由暢談后，我用多媒體幻燈片展示穿上了衣服的于連。這樣既讓學生學會了如何關心他人，又加深了對于連的認識。

在教學《小英雄于連》時，我為學生的一些出色回答和表現而感動。比如在問到于連為什么看到導火線的火花不但沒害怕而是想辦法時，有學生回答因為這里是他的祖國，他愛他的祖國。我沒想到學生已經把于連的英雄行為延伸到了愛國的表現，我為學生的回答而感到驕傲。再如問到學生還有什么辦法可以滅掉導火線的火花時，當有學生回答可用石頭砸導火線時，馬上就有學生反駁到這種辦法不行，他說用石頭砸導火線會摩擦起火，不但不會把火花滅掉，反而會加快導火線的燃燒。我為學生的回答而喝彩！當學生說看到于連光著身子，沒穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時，我為學生的愛心而感動！

在教學完這一篇課文后，我深深地體會到我們的學生有著巨大的潛力，我們要善于把學生已有的知識經驗調動起來，在教學中應用。“相信學生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。在課堂上，我們要積極地為學生創設參與的平臺，提供展示的機會。學生有潛力，需要環境、條件去開發，就像種子發芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創造適合種子生根發芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長。我們教師在教學中安排個人學習、小組學習、口語交際、情境體會這些形式其實就是在為學生創造條件，尋找適合他們發展的環境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺一定會更絢麗！。

二年級語文教學反思不足之處篇十一

“簡單”，這是蘇教國標版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單在于：

（1）與前三篇《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《生命的林子》這三篇文章不同，似乎沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理。

（2）文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。繼而就思考：這樣的文章該如何設計教學過程？似乎淺顯易懂，似乎沒也什么地方值得細細探究的！

帶著疑惑，我再一次細細閱讀課文，隨著對作者楊紅櫻的進一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學參考用書，又上網瀏覽了相關教學輔助資料，才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡單”：

（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。

（2）楊紅櫻創作，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。

想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：

（1）適當拓展故事內容以激發學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發，引導學生質疑，如主人公魯濱迅如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。

（2）欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發現的名言，讓學生品讀理解。相機啟發學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。

（3）領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得！

教學，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱迅，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的`遺憾是在學完之后的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱迅漂流記》的讀書交流會。

《把我的心臟帶回祖國》記述了波蘭音樂家肖邦被迫離開祖國，全心全意投入音樂創作，客死巴黎的經過，突出了他“把我的心臟帶回祖國”的臨終請求，表達了他強烈的愛國主義情懷。

課文“送行”一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強的沖擊力。在課堂教學過程中，對于這一段落，我要求學生能夠在老師的指導下熟讀、領悟、背誦。

第二步，引導品讀。詠唱送別曲；老師的叮囑；贈送銀杯。都深深地表達著一個期望：無論你走到哪兒，都不要忘了自己的祖國啊!

第三步，誦讀背誦。引導學生抓住關鍵詞語，感受肖邦內心情感的變化，體會文章中蘊含的濃濃的同學之情，深深的師生之情，反復誦讀，背誦。

教學時，我發現學生很難理解“他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習曲》。那催人奮起的旋律，表現了波蘭人民的吶喊和抗爭。”在教學中，我出示《義勇軍進行曲》的歌詞，播放音樂，讓他們全體起立唱了一遍，然后讓想想當時處在水深火熱中的人們聽了這樣的鼓舞人心的歌曲會怎么想，怎么做。接著我就順勢引出當波蘭人民聽到這催人奮進的《革命練習曲》他們也一定會從起義失敗的痛苦中掙脫出來，繼續抗爭。所以說肖邦雖然處在異國他鄉，他卻在用傾注全力創作音樂的方式來拯救他的祖國。我覺得通過這樣的聯系，學生對句子的含義理解比較深刻，對肖邦這個人物形象的感受也更加鮮明。