作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

故都的秋教案篇一

秋天是故都最美的季節(jié)，到處飄蕩的金黃，讓整個城市充滿了濃厚的人文氣息。這個季節(jié)，風吹過街道，吹動每一個人的思緒，讓人感受到一種淡淡的憂傷。在這樣的秋天，走在故都的大街小巷里，我仿佛能夠看到歷史的痕跡，感受到歲月的流轉。

第二段：秋的顏色，是文化的底色

秋天更適合走遍故都的各個角落，感受這座城市的獨特之處。在這個季節(jié)，故都的每一條街道都可以變成一幅畫，別有一番景色。比如，故都的胡同里，紅墻黛瓦與樹葉的紅黃相映成趣；比如，故都的公園里，琉璃瓦與滿地的楓葉交相輝映。故都的秋天，不僅給城市賦予了美的外觀，也賦予了城市無盡的詩意。

第三段：秋的風景，是情懷的溫度

走進故都的秋天，仿佛時光隧道一樣，帶我穿越回那些年。歲月流轉中，很多的歷史遺跡還在那里默默地見證著這座城市的滄桑變遷。走在故都的城墻上，回想起這些年來，城市的繁忙與喧囂，都顯得那樣渺小。只有站在這個城市的高處，才能真正擁抱一份寧靜與沉靜，讓心靈得到凈化。

第四段：秋的溫度，是人情的溫暖

故都的秋天，不僅給我?guī)砹俗匀坏拿谰埃沧屛腋惺艿搅巳嗣竦拇緲闩c熱情。不論是在商業(yè)區(qū)還是在胡同小巷，人們都展現(xiàn)出了秋意盎然的熱情。每當我在故都的街頭巷尾遇到困難時，總有不少熱心的人會主動前來幫助我。這份人情溫暖不僅存在于故都的秋天，也貫穿了整個城市的每一個角落。

第五段：秋的思索，是人生的道路

故都的秋天讓人思索，思索起生活的意義和人生的價值。在這個季節(jié)里，世間萬象都變得清晰起來。故都的秋天教會了我，思考生活中的人際關系、對事物的認識以及生命的意義。這個季節(jié)，讓我認識到珍惜當下的重要性，每一天都要用心去體會，感受生活的美好。

總結：故都的秋天，給我?guī)砹撕芏嗟母形蚝退妓鳌Ｋ屛殷w會到了文化的底蘊，感受到了情懷的溫度，體驗到了人情的溫暖。它不僅讓我認識到了人生的道路，也教會了我如何去面對生活中的各種困難和挑戰(zhàn)。這個季節(jié)，我深深地愛上了這座城市，以及它所代表的一切。

故都的秋教案篇二

1.正確、流利、有感情地朗讀文章。

2.理解、掌握、積累好詞好句。

3.找出文章中景物的具體特點。

4.自主鑒賞文章的抒情段落。

5.過程與方法目標：

6.通過反復朗讀，品析文章重點段落，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。

7.通過合作探究，分析文章中的優(yōu)美語句、字詞，學習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術手法。

8.自主學習。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑒賞的能力。

9.情感態(tài)度與價值觀目標：

10.在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。

1、重點：

理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

2、難點：

把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。

講授法、討論法、問答法、反復朗讀法、指導法

1、創(chuàng)設情境，導入新課：

老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經驗上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進這天堂般的北平的秋，一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

2、初讀課文，整體感知：

學生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進行賞析，讓學生體會到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。

3、深入研讀，賞析文本：

通過老師與學生互問互答的方式，明確了使學生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨和寂寞之感。

運用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時注意作者的語言和用詞。

通過學生分組討論探究、老師指導的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。

4、拓展延伸，深化主題：

引用了王安石《北山》中的“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸。”這句詩表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。

在文章的結尾，為什么還要寫到南國的秋？

通過老師和學生一起討論探究，來明確在結尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。

小結：

一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛實相生，給人畫一般的感覺。

作業(yè)：

描繪一幅你喜歡的景色或一個你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。

故都的秋教案篇三

在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期，等棗樹葉落，棗子紅完……的七八月之交，是北國的清秋的佳日。

這節(jié)是以棗子顏色的變化，來寫季節(jié)特征的，是從動的角度描繪色彩的。讀者可依靠文中色彩的細微變化展開想像，從而認識事物。很顯然，前面的畫面是由空間的若干色點來組成的。棗子由淡綠到微黃再到紅完，無疑是一條線上的色彩，宛如物理學上的光譜圖，輕度的差異都能分辨出來。若不是對事物觀察得細致，感觸得入微，是難以如此準確表現(xiàn)出來的。

《故都的秋》像一塊晶瑩的玻璃，還透射出了一些不曾著色的顏色，請看：

早晨起來，泡一碗濃茶……

從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光……

最好，還要在牽牛花底，叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草……

西北風就要起來了。北方便是塵沙灰土的世界……

上頭幾句，并沒有直接表現(xiàn)色彩的詞句，但由于作者將一些具有某種色彩的特征性事物展示給了讀者，讀者能夠根據(jù)作品的藝術境界，加上自我對生活的觀察體驗，給事物“補”上它的色彩(客觀或主觀的)。不是嗎透過上頭的敘述，人們會在腦海里呈現(xiàn)出金燦燦的陽光和枯黃的小草的形象;看到沙塵灰土的飛揚，讀者也會和作者一樣，生出“朔風動勁草，邊馬有歸心”的冷落荒涼的悲感。文章的資料也在不斷地向內部開拓，逐漸顯示出它的深度。再如“廿四橋的明月”“普陀山的涼霧”“荔枝灣的殘荷”等等，也同樣具有這種特征。

韻律感和音樂美，在《故都的秋》中表現(xiàn)得比較強烈。韻律本是詩歌的專門術語，那里借以揭示這篇散文的詩意美。

關于散文的自然韻律，郁達夫在《中國新文學大系·散文二集·導言》里，作過明確的闡述。他說：“在散文里，那種王漁洋所說的神韻，若不以音律的死律而講，專指廣義的自然韻律……卻也能夠有;因為四季的來復，陰陽的配合……無一不合于自然的韻律的。”這就是說，自然萬物的運動都在自覺或不自覺地遵循著某種規(guī)律和節(jié)奏，這便是一種自然的韻律，作為描繪自然風物的散文，自然是能夠具備這一美學特征的。郁達夫寫《故都的秋》時，正是為“良友”圖書公司編選散文二集的前夕，因而這篇作品是較好地體現(xiàn)著這種藝術主張的。

故都的秋教案篇四

如果說雨是可以引起人的一點淡淡的思鄉(xiāng)情懷的，那么秋便可以將人的`思緒都帶到過去的回憶中去的，或許是在懷念的美好，或許是在感嘆時光的易逝，總之一切濃郁的感情都卷在秋的蕭疏中，隨風而飄。秋，無論是在彩色上，還是在姿態(tài)上，總給人一種寂寥的感覺，如文中描述的“碧綠的天色”“馴鴿的飛聲”“藍色或白色”的牽牛花，“秋蟬的哀弱的殘聲”“息列索落的”秋雨等在作者的描述中，我似乎看到了這些景物，聽到了那些聲音，我的心里有點軟軟的感覺。

我的家鄉(xiāng)雖然接近北方，但有些秋天的景色并不像故都的秋景。

我們這里秋季的天空很高，不是有個“秋高氣爽”的成語嗎？天是淡藍色的。云很輕很柔。我很喜歡看著那張大的藍幕上，抹著兩撇輕云，如絲如紗，讓人的心里很平靜。這里沒有馴鴿的飛聲，但我曾聽過，那是四季都有的聲音，但在秋天卻顯得格外的空蕩。想作者在看著“很高很高的碧綠的天色，聽到青天下馴鴿的飛聲。”時心里也一定異常平靜吧！

入秋以后，樹葉就越發(fā)顯得蒼黃了，隨著一陣陣的秋風，樹葉便在空中旋轉，然后落地，如一只只疲倦的蝴蝶。此時我也能“從槐樹葉底，朝動細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。”然而我們這里的槐樹并不多見，常見的是楊樹，一條路通向多遠，路兩旁就一真是楊樹，看不到盡頭，很幽遠。我喜歡踩著厚厚的落葉走路，透過凋零的樹枝看著天空。那種感覺就像作者所說“腳踩上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”這也是種很靜的感覺。

“在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落的下起雨來了。”這樣的秋雨總是蕭條的。一場秋雨過后，空氣都變的透明的了。我常在窗前看著秋雨悄然而落，也常夜晚靜聽秋雨落在殘敗的樹葉上。那種心境，是非不在秋天素不能體會的。更如作者在文中所述“一層秋雨一層凍”，漸漸地我會感到有些寒意。

秋的景色如此之多，還有作者筆下的北方的果樹，如棗子，柿子，葡萄等，也是我最深的記憶。我想郁達夫先生寫的這篇《故都的秋》只是想用文字留住他對故都最深的愛和眷戀。那獨特的北國的秋景，讓他在結尾中感嘆“秋天這北國的秋天若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”

我放下筆，抬頭看著窗外正是一片深夜的景象。

故都的秋教案篇五

不僅僅是詩人，還有監(jiān)獄里的囚犯。到了秋天，我想我會感到一種我無法控制的感情。

這種說法應當植根于中國古代的刑罰制度。中國古代刑罰制度發(fā)生了許多變化。明清時期，法院審判制度和秋審制度逐漸構成。清朝時，北京師范大學因死罪而開庭審理;在秋天，每年秋天都會為各省等待死刑的囚犯舉行。它能夠分為四類，即“事實”、“中止”、“處罰”、“保全和犧牲”。它由刑事司法部組成，它扮演著皇帝的主角，等待審判。判決將立即作出，并按類別處理。

此外，自漢代以來，它逐漸發(fā)展成為一種秋冬季執(zhí)行制度。所以，秋天對于囚犯，尤其是那些被判處死刑的囚犯來說，有著特殊的意義。所以，擁有“一種自我無法實現(xiàn)的感情”是很自然的。作者引用這個例子來證明“秋天對于人來說，怎樣可能有一個國家，怎樣可能有人類階級的區(qū)別”像所有的動物一樣，當秋天來臨時，人們感到遙遠、嚴酷、荒涼，也就是悲傷。

3.“一層秋雨一層涼!”北方人讀的是數(shù)組字，總是像一層層的字，平直甚至，這種讀錯了的歧義是對的。

事實上，當北京人談論秋雨時，并不是“一場秋雨加一場冷雨”，而是“一場秋雨加一場冷雨”，其中“field”一詞不是chng，而是chng。這樣，這句話就被讀出來了，類似于“扁平化、扁平化、扁平化”的節(jié)奏，有點七言詩句的味道。再加上冗長的語調和嘆氣的語調，其《秋》詠嘆調十分強烈。以“綠色”為色彩，以橋影或樹影為暗光，與整篇文章的情感基調相協(xié)調。

4.把握敘事線索，表達情感:

本文以“秋味”為線索，構成一個有機的整體，表達出一種強烈、深沉、飽滿的感覺。從“秋，無論秋在哪里，總是好的”開始，我們設定了全文的情感基調，確立了敘事線索——秋的味道。

作者所處的社會環(huán)境給他的內心蒙上了焦慮和冷漠的陰影。他追求“純潔”和“寧靜”，籠罩在淡淡的“悲傷”之中。正因為如此，他的作品《秋》、《秋》和《秋》的意境和姿態(tài)，自然也籠在一層主觀的情感色彩之中。文章沒有寫香山“溫暖”的紅葉，也沒有寫游客編織的頤和園，而作者“租住在破椽屋里”和“腰斷了，靜靜地應對”藍色的牽牛花。然而，《古都秋》并沒有被作者的主觀情感所扭曲，失去了其固有的特色。牽牛花，下降的雌蕊槐樹，秋蟬的叫聲，秋天的風和雨，和棗樹如此生動而清晰，作者僅用寥寥幾筆勾勒，從而把讀者帶到安靜的和悲傷的秋天，舊的資本。所有的風景詞都是感傷的詞。“物”與“我”的完美交融與統(tǒng)一，體現(xiàn)了作者杰出的藝術才華。這不僅僅是對北平秋的客觀描述，也是作者當時心境的反映。

5.舊都秋的結構形式:

本文采用一般-次一般結構形式來寫山水抒情詩。在開頭(1-2段)，作者表達了對江南江南秋色的向往。然后，在分節(jié)中(從“不在北方的秋天”到“只是感覺底部”)，作者從敘事性和議論性兩方面敘述了豐富多彩的秋天場景，并對北方的秋天進行了贊美。敘事部分根據(jù)“情”、“景”、“悲”的特征聯(lián)系，采用并列結構對京城自然風光進行逐一描述。在討論部分，從中外詩歌散文家的共同情感出發(fā)，進一步贊美了中秋節(jié)，贊美了中國北方的中秋節(jié)。最終，本文對全文進行了，并根據(jù)總論部分，強調南方秋季的色彩和味道不如北方秋季。它表達了作者對家鄉(xiāng)秋天的深切思念。

故都的秋教案篇六

我不愿意，不愿意，帶著遺憾離去。每個清晨，我都是由鬧鐘叫醒的。我睜開眼睛，視線朦朧之際，壁鐘顫顫巍巍，隨著那熱烈的聲響，也加緊腳步，走了一輪。時間緩慢地進行。每次都是，剛剛結束的一天，又開始了。回想足夠幸運，雖然有辛苦，能夠遇上還是不錯。留著念想，時時回憶，有許多未來的談資，能去美好地回顧。兩年的時間不長，只是足夠讓當初青澀的刺猬們卸下盔甲，放棄橫沖直撞，成為一個安全的人。有多安全呢？入學時一身疲憊，滿臉天真。兩年后彼此熟識，笑話滿天，青春無敵。

“好像昨天一樣，怎么就快要畢業(yè)了呢？”同班的某君如是說。我撲哧笑，然后鼻端發(fā)酸。仿佛是往日不可再追的悵然，又像與自己告別的空虛。早晨勾起的回憶蔓延著，我們又聊起“當年”的小事，從同學糟糕的發(fā)型，我怎么也看不慣的同桌，還有……“某某，你那時候為什么總是欺負我？”他捏著水瓶學老師：“啥子時候？”我指指他：“就是那時候。”學校滿眼青翠，初夏的.體育課日頭難當，我記得自己每次跑步，總有人從背后大力推，一轉頭總是一張欠扁的臉，亮的眼彎的眉，總有些天真。跑步的姿勢帶些稚嫩的蓬勃，又因為明顯快于常人的動作，超出遠遠半圈，顯得有些孤獨。總是會見到他。某君怎么回答，或是沒有回答，我是不記得了。“時間過得真快呀。”操場漫步兩人閑聊，同伴好友夸張地伸了伸手，“我還什么都沒有做，居然就初三了。”我好笑看她：“那你想干什么？”她來了興致：“我要留在畢業(yè)班，每天鄙視小孩們！”扶額，你贏了。嘲笑與反嘲笑二人組慢慢放慢，專注于口頭辯駁。她沖我吐舌做鬼臉，得意洋洋，舞蹈動作前進。我隔得遠，佯裝不相識。好多回憶，蔓延天地成網，緊緊捆綁，心中有一個小洞，隨著稀薄的空氣慢慢拉扯開，撕扯的痛楚連綿不絕。打開手機音樂，隨機播放，第一首《最佳損友》。瞬間淚盈于睫。離別的秋，我在心里思篤了方向，掛著一絲微笑向寬敞的直路上去了。

故都的秋教案篇七

1、知識與能力

了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

2、過程與方法

了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

3、情感態(tài)度與價值觀

體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

1課時

(一)、導入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學們知道這種盆景植物的'名稱嗎？(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。

(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？

(因為他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎？

(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？

(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

1、學生速讀課文。

指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創(chuàng)設情境：

假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

(六)、布置作業(yè)：

完成練習

板書設計：

囚綠記

陸蠡

本文線索：

戀綠囚綠釋綠思綠

故都的秋教案篇八

1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。

4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞潛力。

二、教學重難點

1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。

2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合

與統(tǒng)一。

三、課時安排

二課時

四、教學方法

情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法

五、課前預習

1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景

2、把握作者筆下“故都的秋”的特點

3、畫出文中描述的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語

4、給各段景物描述添加一個小標題

5、體會作者的思想情感

第一課時

一、教學重點

1、整體把握課文資料，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點

2、概括文中五幅秋景圖

3、透過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法

二、教學過程

1、導入

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描述秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描述秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選取了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一齊來學習郁達夫的《故都的秋》。

2、檢查預習

學生介紹作者和本文的寫作背景

3、解題

明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

4、粗讀課文，整體把握文意

1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？

明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）

2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎樣樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。

明確：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。

破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。

明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）

（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調、一致。）

5、集中欣賞

請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。

明確：1）冷暖色調的決定。（視覺）

碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）

明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時情緒不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）

2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）

青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）

3）環(huán)境的描繪。

作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。

“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們明白秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

齊讀描述秋院的這段文字，體會其中的韻味

6、總結：

透過分析秋晨院落，我們能夠發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，到達了“不著一字而盡顯風流”的效果。

7、作業(yè)：

剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。

第二課時

一、教學重點

1、透過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

2、學習比較、前后呼應的寫法

二、教學過程

1、賞析秋景圖

1）秋蟬圖

明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

2）秋蟬圖

明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

3）賞析秋雨圖

明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。那里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

4）賞析秋果圖

明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是完美的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

2、學習比較、前后呼應的寫法

1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？

其作用是什么？

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比較是有效方法。

2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就構成了前后呼應。

3、情感探討

郁達夫對于故都的秋是怎樣樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。

明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也但是想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）

最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！）

情感：向往、迷戀、眷戀

明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。

主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描述色彩的詞不僅僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。

4、小結

王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的情緒，自然地融合在一齊，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。

5、作業(yè)：

1）、完成《學海導航》配套練習

2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文

三、板書設計

故都的秋

郁達夫

《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院

2、秋槐

3、秋蟬

4、秋雨

5、秋果

文檔為doc格式

故都的秋教案篇九

1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。

4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。

1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。

2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。

二課時

情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法

1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景

2、把握作者筆下“故都的秋”的特點

3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語

4、給各段景物描寫添加一個小標題

5、體會作者的思想情感

1、整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點

2、概括文中五幅秋景圖

3、通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

學生介紹作者和本文的寫作背景

明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？

明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）

2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。

明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。

破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。

明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）

（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調、一致。）

請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。

明確：

1）冷暖色調的判斷。（視覺）

碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）

明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）

2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）

青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的`手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）

3）環(huán)境的描繪。

作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。

“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味

通過分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。

剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。

1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

2、學習對比、前后呼應的寫法

1、賞析秋景圖

1）秋蟬圖

明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

2）秋蟬圖

明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

3）賞析秋雨圖

明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

4）賞析秋果圖

明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

2、學習對比、前后呼應的寫法

1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？

其作用是什么？

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。

3、情感探討

郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。

明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）

最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！）

情感：向往、迷戀、眷戀

明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。

主觀方面：

1）社會環(huán)境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。

2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。

3）文人的“悲秋情結”。

4、小結

王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。

5、作業(yè)：

1）完成《學海導航》配套練習

2）寫一篇欣賞季節(jié)的散文

故都的秋教案篇十

“愛國”――是《故都的秋》的主旋律。《故都的秋》蘊含深沉的故都之戀、故國之愛，喚起人們對美的追求，對祖國的熱愛。《故都的秋》將悲秋與頌秋結合起來，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞――這情是故鄉(xiāng)情、愛國情；這落寞之秋是作者當時心境的寫照，是對國運衰微的喟嘆。

（1）摹繪寫情

《故都的秋》，作為寫景抒情的散文，其主體部分是摹繪故都的秋景。文章采用“橫式結構”，從故都“秋晨之景”、“秋槐之景”、“秋蟬之景”、“秋雨之景”、“秋果之景”五個方面，緊扣“故都”和“秋”兩個詞語，表現(xiàn)了“故都之秋”的“清、靜、悲涼”的特點。“摹繪”，作為一種修辭手法，是指“采用語言形式把事物的外在形貌特征（包括聲音、色彩、氣味等）生動形象地形容出來的一種修辭方式”。

首先來看“故都”一詞。在文中，以較為委婉的方式來表現(xiàn)“故都”的。如“在皇城人海之中”“租一椽破屋”，“在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”。如果不是“故都”，“皇城”怎會有“破屋”“破壁腰”，這分明暗示了歷史的變遷，正是這一“破”字給作者帶來了“感覺到十分的秋意”。這些還算較為顯豁的，更為隱蔽的還表現(xiàn)在作者的“逸筆”之中。“說到牽牛花，我以為以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅色最佳。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”而作者在這“破壁腰”看到的就是這“藍色”的牽牛花，這是當年“皇城”的遺落，即使做了“故都”，依然不改“皇城”的氣派。再看“秋”。“早晨起來”，“向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色”，這是“清”；“聽得到青天下馴鴿的飛聲”，這是“靜”，“以聲寫靜”；“故都”的人“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐”，更是人的“清、靜”，沒有了過去的忙碌，一到秋天，只好這樣“泡一碗濃茶，向院子一坐”，情感就是在這些看似“毫無深意”“瑣言碎語”中體現(xiàn)了出來。

（2）對比托情

在《故都的秋》中，起句即以“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”奠定文章的情感基調，接著以江南的秋作比較，指出江南的秋“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多風而少雨”，“只能感到一點點清涼”，因此，“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)”，只有北方才“看得飽，嘗得透，賞玩得十足”。這就是對比。“對比”，作為一種修辭手法，是指“兩種事物之間或同一事物的兩個不同方面之間相互比較的一種修辭方式”。文章就是通過這種對比，把作者對“秋的認識”“秋的情感”烘托得“飽”“透”“十足”，所以，這種對比烘托就成為了作者表達更深情感的一種手段。更為注意的是，作者為了把這種情感烘托、鋪墊得更為深沉，在首尾兩處進行照應，這一反復，情感表達就更為濃烈。尤其是南國的秋，“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之與駱駝”。“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)”真是相去甚遠，這種北國秋的“清、靜、悲涼”的特點更為顯著。通過這一對比，全文的情感就顯得“更上一層樓”。

（3）旁逸襯情

《故都的秋》除了用摹繪寫情，用對比托情的手法把作者蘊藏在胸中的情感墊高表現(xiàn)出來以外，還運用了旁逸襯情的手法。“旁逸”，作為一種修辭手法，是指“說話或寫文章時，有意離開主題而加以風趣幽默的插說、注釋或補充，這些插說或注釋看似畫蛇添足、無關痛癢，但卻能增強語言的情趣的一種修辭方式”。在本文中，作者一整段文字來寫古今中外文人詩人對“秋”的厚愛，認為秋在這些人的詩文中“都帶著很濃厚的頹廢色彩”，“總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來”。“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”采用旁逸襯情的方法，不僅為作品情感的抒發(fā)墊上了一層臺階，使作品的情感站得更高，而且也為讀者增加了了解古今中外文人詩人對“秋”的一些共同感情的了解，“增加了語言的情趣”。

（4）設誓顯情

所謂“設誓”，作為一種修辭手法，是指提出無法實現(xiàn)的條件來表達堅定的信念和決心的一種修辭方式。為了表達這種對“故都的秋”喜愛的強烈情感，在結尾處就采用了這一方法。“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”這一設誓，采用假言推理作為邏輯背景，以這種不可能的方式偏離現(xiàn)實，表達了作者喜愛“故都之秋”的濃烈情感。這一結尾，也為第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過是飽嘗一嘗這故都的秋味”作了注腳。這是作者表達情感的第三臺階。文章正是在這三層臺階的鋪墊下，情感才由晦轉明，越來越清晰，越來越強烈。

故都的秋教案篇十一

初識郁達夫，始于他的代表作《沉淪》，那酣暢淋漓的心境表現(xiàn)和赤裸裸的自我暴露著實令人震驚，于是便知，他是中國文學史上的又一位放浪形骸的名士。而他的寫景散文《故都的秋》卻絲毫不見小說中一以貫之的頹廢和病態(tài)，取而代之以清麗和幽寂，令人頓感意蘊無窮，美不勝收。這緣于他在文中對意境的營造。

“意境”是一個典型中國化的理論概念，是在古典詩詞的創(chuàng)作和鑒賞中常用的術語。意境理論的正式提出是在唐代，以后不斷有人闡釋它，豐富它。童慶炳先生曾對它作如是定義:意境是指抒情型作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生的形象系統(tǒng)，及其誘發(fā)和開拓的審美想象空間。這必須義可說是全面而系統(tǒng)。

郁達夫是一個注重意境追求的作家，他的超多散文都體現(xiàn)出他對意境的營造。而這篇《故都的秋》正可謂是他的散文意境美的典型。

一、情與景的巧妙融合

突出了他們的青布單衣或夾襖、煙管以及緩慢的聲調。總之，郁氏只幾筆精要的粗線條勾勒，故都之秋的清、靜和透著涼意便凸現(xiàn)出來。魯迅說，白描是“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”，郁氏的這種手法酷似魯迅塑造人物時的“畫眼睛”。

借景抒情的文章，繪景是手段，傳情乃是目的，所以景與情是密不可分的。清代王夫之說:“景、情名為二，而實不可離。神于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景、景中情。”又說:“景中生情，情中含景，故曰，景者情之景，情者景之情也。”這篇《故都的秋》乃是一篇情景交融的佳作，它的字字句句都飽蘸著濃郁的情感，可謂“一切景語皆情語”。從作者對景物清麗靜幽的描繪中，我們能深切地感受到作者對北平之秋的喜愛和悠悠的思念。而在作品的結尾，作者更是直抒胸臆，“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”對北國之秋的喜愛，已勝過愛自我的生命，真是情之真真，意之切切。

如果僅是咀嚼到作者的喜愛和思念是遠遠不夠的，景語中還透出了另一種感情，那就是淡淡的悲涼。如寫牽牛花的花色時說，“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。因為藍、白屬于冷色調，最適合表現(xiàn)悲涼之情了。再如描述落蕊的清閑時，更是突出了落寞之情。其他如蟬聲的衰殘，秋雨的涼意，北方果子的淡綠微黃，都是作者悲涼、孤寂心跡的流露，這種心跡在他的其他散文如《春愁》《寂寞的春朝》等篇目中都有不一樣程度的體現(xiàn)，這種孤寂和哀愁亦如慘淡的月光，令人悵然。

二、虛與實的相映相生

中國傳統(tǒng)的繪畫常用的一種表現(xiàn)手法叫留白，即畫者并不讓所畫之物充斥整個畫幅，而是有意留出大片空白，讓觀者有足夠想象的空間，善于觀畫者往往能從畫面的空白中想象出豐富的資料，體味出無盡的意蘊，這就是虛與實的相映相生。如鄭板橋的蘭竹，黃賓虹的山水等，都給人虛實相生的效果。

而好的文學作品有時為了豐富作品的資料，增添作品的意蘊，也會采用此法。如這篇《故都的秋》，我們能從有限的實中領悟到無限的虛，真乃言有盡而意無窮。

從馴鴿的飛聲中我們看到了觀察者悠然的姿態(tài)，閑適的表情以及流露出淡淡憂郁的眼神;

從牽牛花下的幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，我們讀到了北國秋風的蕭瑟;

從寒蟬的殘聲中，我們品味到了秋意的凄切。

而整個秋景的清、靜及深埋內心的情愫都是我們借助于有限的實體味出來的無限的虛。

“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”欣賞此文，猶如欣賞一朵田野上的丁香，清淡而典雅;又恰似欣賞一曲月光下的古琴，空靈而哀怨。

郁達夫是個平民作家，他的散文創(chuàng)作中處處流露出一種平民意識。這首先表此刻取景。在本文中，他沒有選取富麗堂皇的皇家園林，沒有選取巍峨高峻的萬里長城，也沒有選取色彩絢麗的香山紅葉，而是“在皇城人海中，租人家一椽破屋來住著”，秋蟬“在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”。故都的人也沒有選取政界要員、達官貴人，而是“穿著很厚的青布單衣或夾襖”、“咬著煙管”，“上橋頭樹底”的都市閑人，足可見郁達夫是始終生活在民間、和民眾同歡同悲同命運的平民作家。

郁達夫酷愛自然，在文學上主張“返歸自然”，不忸怩，不作態(tài)，一任胸中之情如泉溪般汩汩流出，這一點深受法國思想家盧梭的影響。

三、審美空間的誘發(fā)拓展

正由于有前面的情景交融和虛實相生，本文開拓出了必須的審美想象空間，即營造出了獨特的意境，那就是清幽、感傷。

黃昏時分，獨步蹊徑，于小草亂石間隨心一坐，重新咀嚼此文，又恰似獨上高樓，憑欄遠眺，只見遠處青山隱隱，秋水迢迢，便覺形傷黯然。

清代集意境之大成的王國維先生在《人間詞話》中曾提出了有我之境和無我之境的區(qū)別，應對此文，于虛實間肆意輾轉，卻無法感受自我的存在。郁氏表面造境，實則寫境，于是便構成了此文表面收斂、實則浪漫的風格。

劉禹錫的一首《秋詞》給我們的是雄奇和豪放，王維的一首《山居秋暝》給我們的是空靈和純凈，而從這篇《故都的秋》中，我們更多地感受到的是“侯館殘梅”的落寞和“楊柳岸、曉風殘月”的感傷。

郁達夫是浙江富陽人，在艱難動蕩的社會環(huán)境中，他的命運是坎坷多舛的，他的一生是顛沛流離、飽嘗冷暖的，他曾一度寓居北平，這都是構成“達夫式憂郁”的主要原因。然而郁達夫的文藝思想還受英國十八世紀五十年代出現(xiàn)的感傷主義的影響。感傷主義，也叫“主情主義”，在文學上是古典主義的反動，它崇拜感情，崇拜人的關系的純樸、真誠;提倡刻畫內心活動，描述自然風景，強調個性和個人精神生活。所有這些共同構成了郁達夫特定的審美特質，因而他的作品具有了中國文學史上不可替代的風格。

宋代大學者蘇東坡曾這樣評論唐代王維的詩，“觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩，詩中有畫”。郁達夫的這篇大作，也不失為充滿詩情畫意的上乘之作。

記得現(xiàn)代詩人臧克家曾說，“讀好文章如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤。”我想，《故都的秋》正是文壇大家郁達夫先生獻給廣大讀者的一樽意味無窮的醇酒吧。

故都的秋教案篇十二

作家贊美自然風物，抒發(fā)情感，其格調無非是熱烈高亢、平和淡遠和憂郁低沉三者之中各有選取側重而已。而郁達夫偏偏持最后一種心態(tài)來描繪故都秋色，這和他的身世命運以及性格情趣是分不開的。作為一篇以真實為內核的散文，《故都的秋》所反映的這種清靜悲涼心境和郁達夫一生的身世命運以及由此構成的性格情趣是緊密相連的。

首先，從身世命運來看。“郁達夫三歲喪父，家道衰貧”（《中國大百科全書·中國文學》“郁達夫”條，中國大百科全書出版社86版），之后又經兩度婚姻失敗（先與結發(fā)妻孫荃，后與王映霞。作者注），再有兩次喪子之痛（見郁達夫散文《一個人在途上》《記耀春之殤》），此外，郁達夫生活在積貧積弱的舊中國，先后目睹了晚清腐敗、軍閥割據(jù)的社會現(xiàn)實，親自經受了政府白色恐怖的威懾（1933年舉家由上海移居杭州，過上流連山水的隱居生活，政治上一度表現(xiàn)消沉即由此而來。作者注），最后親歷抗日烽火，在南洋為日本憲兵秘密殺害。這樣的一生，是悲涼的。

其次，從性格情趣來看，他的身世命運在很大程度上決定了其憂傷壓抑的性格，從而影響著他在創(chuàng)作上的情趣傾向。他在親撰的系列自傳中說：“兒時的回憶，誰也在說，是最美的一章，但我的回憶，卻盡是些空洞。第一，我所經驗到的最初的感覺，便是饑餓；對于饑餓的恐怖，到此刻還在緊逼著我。”又說：“又因自小就習于孤獨，困于家庭的結果，怕羞的心，畏縮的性，更使我的膽量，變得非常的小。”少年時代就沉浸在“水一樣的春愁”里。（以上引自《郁達夫自傳》，江蘇文藝96版）日本十年留學生活，使郁達夫的性格繼續(xù)生長發(fā)育著，自傷之中又添了對國家民族的憂慮及由此而來的自卑感，這一點，在他這一時期的創(chuàng)作中有明顯流露，如小說集《沉淪》和《蔦蘿集》，都充滿了感傷情緒乃至帶有頹廢色彩。他在1920年寫給新婚妻子孫荃的一首詩中說：“生死中年兩不堪，生非容易死非甘。劇憐病骨如秋鶴，猶吐青絲學晚蠶。一樣悲哀悲薄命，幾人憤世作清談。何當放棹江湖去，蘆荻花間結凈庵。”其實，作者這時才24歲。回國后，他說：“1922年，在日本的大學畢了業(yè)，回國來東奔西走，為饑寒所驅使，竟成了一個販賣知識的商人……1923年的秋天，一般人對我的態(tài)度改變了，我的對于藝術的志趣，也大家明白了……就說我是一個頹廢者，一個專唱靡靡之音的秋蟲。”（《〈雞肋集〉題辭》）為了更明確地顯示郁達夫這種性格情趣，我們不妨來看在1923年寫的《還鄉(xiāng)后記》（《郁達夫散文全編》浙江文藝90版）中的一段文字：

“……只教天上有暗淡的愁云蒙著，階前屋外有幾點雨滴的聲音，那么圍繞在我周圍的空氣和自然的景物，總要比此刻更帶有些陰慘的色彩，總要比此刻和我的心境更加相符。若期望再奢一點，我此刻更想有一具黑漆棺木在我的旁邊。最好是秋風涼冷的九十月之交，葉落的林中，陰森的江上，不斷地篩著渺蒙的秋雨。我在凋殘的蘆葦里，雇了一葉扁舟，當日暮的時候，在送靈樞歸去。小船上除舟子而外，不要有第二個人，棺里臥著的若不是我寢處追隨的一個年少婦人，至少也須是一個我的至親骨肉。我在灰暗微明的黃昏江上，雨聲淅瀝的蘆葦叢中，赤了足，張了油紙雨傘，提了一張燈籠，摸到船頭上去焚化紙帛。”

這一段文字的意境，竟是如此的陰冷凄涼。

當然，郁達夫也有激進之時，1926年他撰《廣州時事》揭露時弊，之后與魯迅合編《奔流》，直至于1930年加入“左聯(lián)”。（最后的從事抗日是更為人所知的）但他在1933年移居杭州（如前文所述），性情一仍其舊，從而在1934年寫下《故都的秋》這樣一篇散文，是很好理解的；這篇文章蘊含的情感，與他一生的身世命運及性格情趣也是很相符的。

唐人劉禹錫句云：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”（《秋詞二首》）這只是偶唱反調而已，其實，反觀歷代中國文人的著述，可知他們寫秋，確實是多為“悲寂寥”的。無論是屈原寫“兮秋風，洞庭波兮木葉下”（《湘夫人》），杜甫寫“玉露凋傷楓樹林”（《秋興八首》）、“萬里悲秋常作客”（《登高》），還是蘇軾在《赤壁賦》中“扣舷而歌”，言說人生歲月“逝者如斯”，直到近人王國維還寫詩說：“苦覺秋風欺病骨，不堪宵夢續(xù)塵勞。”（《靜庵詩稿·塵勞》他們在耳聽秋風蕭瑟，目睹木葉飄零之際，總是難以自抑，或哀身世，或嘆家國，一想到韶華逝去，往往念及個人、國家的凋零，生命在消逝，事業(yè)卻難成，內心自然是一幅悲戚圖景。這一種傷逝情懷，是人類永恒性的悲哀，傳統(tǒng)文人們由此習慣性地構成了一種悲秋情結，即便是曠達如蘇軾，也只能是自我安慰罷了。

郁達夫作為一個現(xiàn)代文人，“從少年時代起就愛讀小說、戲曲，對中國古典詩文和小說戲曲有濃厚興趣”，“始終沒有完全擺脫中國舊式傳統(tǒng)文人的積習”，于是，當他寫故都之秋時，就自然地承襲了中國傳統(tǒng)文人的悲秋情結。（亦引自《中國大百科全書·中國文學》“郁達夫”條）

關于這一點，《故都的秋》一文中有明顯的例證，下面舉出三處，略作分析。

一是寫北國槐樹的落蕊。作者細膩地描繪了掃街的掃這一種“像花而又不是花”的落蕊的情狀，并說“潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”，為何覺得落寞呢？因為他由槐樹落蕊而想起了“梧桐一葉而天下知秋”，也就是說他內心此時正彌漫了傳統(tǒng)的悲秋情緒，這正是文中所謂“深沉的地方”。

二是在寫槐樹落蕊后，寫“秋蟬的衰弱的殘聲”一節(jié)。他為什么要寫這蟬聲呢？因為秋天一來，蟬的生命就漸近終點，這與秋天一來草木便要凋零是一致的。應對動植物這種“生命杯具”，像郁達夫這樣一個文人，心中怎會不聯(lián)想到自身的悲哀呢？而且，寫秋蟬殘聲也是古已有之的，比如駱賓王《在獄詠蟬》中的“西陸蟬聲唱，南冠客思深。那堪玄鬢影，來對白頭吟”（西陸，指秋天。玄鬢影，指蟬。作者注），就是再也明顯但是的例子。

三是文中的議論部分。在那里，作者不僅僅承認“中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字個性的多”，而且還舉出了“秋士的成語”、“歐陽子的秋聲與蘇東坡的赤壁賦等”例子，同時指出“外國的詩人，又何嘗不然”的事實，最后歸結出凡“有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能個性引起深沉，幽遠，蕭索的感觸來的”這一句中心性話語。如果說作者開始寫槐樹落蕊時的落寞還只是“潛意識下的”，那么這一段議論則已升至意識層面了。

故都的秋教案篇十三

1、知識與能力 品味文本精致細膩的悲涼美，學習文本抓景物特征寫景的手法

2、過程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力

導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新

學習方式：自主、合作、探究

(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發(fā)，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

秋是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設計引導學生感受本文的悲涼美。

這一環(huán)節(jié)設計讓學生清楚學習散文的思路

分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。

朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。

1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學生概括)

生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)

3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)

第一小組：我們認為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。

師進一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？

生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。

師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。

4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：

這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)

生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當?shù)眉毮仭?/p>

師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？

生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。

生背誦。

5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。

6、師：藝術的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過渡到13段南國的秋)

師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點？

生：慢、潤、淡、多雨少風。

師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法？起何作用？(討論)

生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖

師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。

師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么 ？

資料共享平臺

7、小結：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)

板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。

仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。

這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們去感受這種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續(xù)選入教材作為經典篇目的一片苦心。

故都的秋教案篇十四

一、教學設計理念：

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。

在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，透過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學資料，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是透過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。

《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的情緒，自然融化在一齊，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀潛力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從資料和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。

三、學情分析：

學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。

四、教學目標：

根據(jù)新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際狀況，制定如下教學目標：

知識與潛力目標：

（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美潛力。

情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。

五、本課時教學重點、難點及依據(jù)：

由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有必須的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。

六、教法學法設想：

1、采用教師與學生互動合作的教法。

（解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。）

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

（解說：認真體會景物描述所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。）

3、讓學生讀、說、品、評，合作探究

（解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。）

七、教學輔助手段：多媒體課件

八、教學過程設計：

依據(jù)本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）貼近生活，進入情感

一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描述秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

（解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。）

(二)誦讀感悟，辯論情感

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描述故都的秋。

2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡

（解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括潛力。）

學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”

3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”

將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據(jù)。

學生有了爭論意識，就會用心、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的潛力。

學生經過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是用心贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。能夠說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

（解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章資料進行推斷、想象的潛力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描述所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作潛力和發(fā)現(xiàn)潛力的培養(yǎng)。在那里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。）

（三）研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感

繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢？（下面是我上這堂課與學生互動的片斷）

生：可能跟他的年齡有關吧。

師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。

生：可能和作者的性格有關吧。

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

生：是不是跟作者的生活時代有關？

師：不錯，郁達夫生活在**年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

生：也許和作者的生活經歷有關。

生：還可能和作者的心境、情懷有關。

師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

……

透過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。

（解說：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先思考如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就能夠。這一教學環(huán)節(jié)是“讓學生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調的由來”。在那里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。）

之后，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學以致用的原則，設計這樣一道練習：

（四）拓展延伸，升華情感

同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新！說得多！說得快！

（解說：設計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展?jié)摿ΑW生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅；也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。）

板書設計

故都的秋

郁達夫

秋晨的天空

秋槐的落蕊

北國的秋味——清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴

秋雨的涼意

秋棗的色彩

南國的秋味——慢、潤、淡

（解說：板書的設計力求突出學習的重點，將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關聯(lián)板書，同時與南國之秋比較板書。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內在聯(lián)系。使學生一目了然的把握文本資料，又助于理解作者的感情，抓住學習的重點。）

九、教后記：

教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)具體狀況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在這一課的教學中，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以“體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感”為主線貫穿這堂課，透過巧妙的設問，激起了學生探究作者情感的意識，在學生需要時進行恰到好處的背景資料帶給，與學生互補協(xié)作。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實用閱讀潛力，收到既走進教材，又走出教材的效果。

故都的秋

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故都的秋教案篇十五

1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；

2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。

一課時。

加強朗讀，品味語言。

課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。

1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。

1、討論分析“破屋秋色圖”。

（1）聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作

（2）反復誦讀，體會意境。

（3）歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。

2、討論分析“街頭落蕊”

（1）聽錄音，找出關鍵詞語。

（2）品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。

（3）歸納品味語言方法2：比較不同句式。

3、討論分析“橋頭秋雨”圖。

（1）學生朗讀、品味。

（2）歸納品味語言方法3：體會深層含義。

1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法，誦讀精彩文段 等等。

2、歸納品味語言的四條方法：

找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段

3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。

故都的秋教案篇十六

清晨，喝一杯暖暖的紅茶，我知道，已經到了深秋。

故都的秋是從立秋開始的，這立秋節(jié)氣就像盤古的一把刀，劈開了夏日的暑熱。早上騎車上學，涼風從臉邊滑過。學校的陰涼處清爽宜人。天變得湛藍，云變得潔白而輕盈。花草仍然盛開如舊，似乎沒有意識到時節(jié)的變化。

從前我是被太陽叫醒，但是過了中秋，太陽就不會那么勤奮了，它竟然也和我一起起床。上學路上覺得天變得高遠。云朵被風吹著跑，樹枝也在風中搖擺，樹葉沙沙作響，如同貝多芬奏著高昂的進行曲。此時，公園里的藤蘿只剩下咖啡色的枯藤，糾纏在一起，十分蒼勁有力，而玫瑰和月季也在奮力開出最后的花朵。那種紅，不是鮮嫩欲滴的艷麗的紅，而是“楊花落盡子規(guī)啼”中杜鵑啼血的紅。

不知道何時開始，我起床的時候天竟然似亮非亮，被窩里好溫暖，我都舍不得離開。上學的路上，空氣里帶著涼意，要奮力騎幾下才能暖和過來。天還是藍色的，但這個藍是清冽的藍；云也像浮冰一般漂浮在空中，半透明的樣子。此路邊的落葉乘風而起，打著卷，再落下，覆蓋了堅實的大地，好一幅“碧云天，黃葉地”的景象。

月亮走，我也走……那故都的秋，是千姿百態(tài)的，是色彩絢爛的。四季有更替，人生有起伏。我喜歡故都的秋。

故都的秋教案篇十七

教學目標：

一、認知目標：

1、引導學生深入體會故都的秋聲，秋色，秋味，體會作者對北方秋景的贊美之情。

2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

二、能力目標：

讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情，“物”與“我”之間完美融合的寫作方法。

教學難點與重點：

分析情與景的關系。

教學過程及步驟：

一、課前預習，并布置預習題

1? 熟讀課文，查閱有關作者郁達夫的生平資料，初步了解其散文寫作的風格特點。

2? 思考：本文寫故都秋天的哪些景物？

本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

二、回憶學過的有關寫秋的詩文，概述這些詩文“寫景”“抒情”的特點，導入新課。

劉禹錫《秋詞》

（一）　（二）

自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，

我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。

晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，

便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。　

馬致遠《天凈沙秋思》

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬，

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

分析劉禹錫《秋詞》（兩首）

問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？

明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。

分析馬致遠《天凈沙.秋思》

問：這首小令寫了什么景什么人？

明確：由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子。

問：同樣是寫秋天，前者清新，后者悲涼，這是什么原因？

明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即“景?????? 隨情異”。

問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？

明確：清、靜、悲涼。

三、 介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。

1、作者簡介　

郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。19xx年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

2、寫作背景

從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

3、小結

通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。

四、播放文章的朗誦錄音，整體感知“故都秋”的特點。

五、由景入情，把握情與景的關系。

明確：從第3到第11自然段。

問：這些段落中寫了哪些主要的景？

明確：第3段主要寫了秋花（牽牛花），第4段主要寫了秋樹（槐樹），第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了秋樹（果樹）。

那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個角度來品味一下故都的“秋味”。

先學生討論，然后教師總結：

秋色

青天（藍綠）　藍朵（藍色）　秋草（黃色）

落蕊（灰白）　樹影（暗灰）　灰土（灰色）

灰沉沉的天（灰色）　青布（藍綠）

棗樹（淡綠微黃）

問：那么這些色彩有什么特點？

明確：冷色。

問：用這樣的冷色調的詞僅僅是因為作者忠實于對客觀景物的真實描寫嗎？

明確：不僅是這樣，“一切景語皆情語”，更主要的是與作者當時的心境有關，我們可以從“說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯。”這里看出作者此時所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。所以這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。

問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著說”。

問：這么多聲響交雜在一起故都的秋又是怎樣的呢？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這是運用了以動襯靜的手法。　“靜”，這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與凄慘，更何況這聲音如影隨形讓你無處藏身（這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲）。“悲涼”，這便是故都的秋味。看來作者對故都的秋是：痛并快樂著。

問：文中有沒有能直接體現(xiàn)這種感覺的句子？

明確：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”。

明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，由此我們可以看到本文情與景的密切關系：以情馭景，以景顯情。

六、分析文章結構

以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。

問：本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？　

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結構上就形 成了前后呼應。

明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。

七、思考

文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。

八、能力遷移訓練

1、練習：

有人說：“真正好的散文并不在乎寫了什么，告訴了讀者多少東西，而在于讓讀者想到了什么；有多少喚醒。”高二的你們已經經歷了人生的十六個春夏秋冬，除去孩提時代的懵懂無知，對四季輪回你應該有自己的獨到感觸吧。用你擅長的手法將它們記錄下來。

2、拓展閱讀

郁達夫《北平的四季》

歐陽修《秋聲賦》