在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

體育教學反思評語篇一

教學評價語是教師常用的一種鼓勵方式，那么關于教學評語你知道呢？下面就讓我們來了解一下吧！

一、評價要盡量讓學生覺得他“行”

“說你行你就行不行也行，說你不行你就不行行也不行。”這本是諷刺人事任用和管理中的機制不健全和不正之風。但在教育評價中，教師不經意的評價卻可能產生著這樣的影響。

人是他人的目光和評價中形成和發展自我的。我們將自己投身于社會環境中，投身于人群中，與環境作用，與他人交流，在與環境作用和與他人交流中不僅獲得對環境和他人的“理解”，也獲得環境、他人對自己的評價，從而“理解”自己，在“理解”自己時，獲得自我認識和自我發展方向。布魯納說：“自我可以——實際上必須——從‘他人’的角度予以界定。”

與一般人彼此之間的評價比較，教師對學生的評價具有更大的影響力：首先，接受評價的對象是成熟度較低、自我發展水平較低的學生，他們還缺乏自我認識能力，由于缺乏自我評價能力，外界的評價對他們的自我發展影響力更大。其次，在師生的關系角色中，教師是“權威”形象和“社會代言人”的角色，教師的評價往往被學生和學生家長視為“權威”的評價，從而更加容易被學生和學生家長認同。再次，每個教師身后都有一群的學生，教師的評價往往形成同班同學、乃至更大群體的相似評價，這樣就容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻影響學生成長的環境。我們熟知的“羅森塔爾效應”表明了教師評價對學生影響的巨大力量。

二、對學生的參與要關注參與行為本身

從幼兒園走向小學、中學，再到大學課堂，我們可以發現課堂上學生舉手現象的明顯變化：

在幼兒園，小朋友面對老師提出的問題，通常是身體盡可能向老師面前靠、小手伸得長長的并不斷晃動、嘴里大聲嚷著：“老師，我來！我來！”小手密密麻麻。這可以看成“生機勃勃的森林”。

到小學高段、初中，“森林”開始演化，大多數學生不再舉手，舉手的只是一小部分學生了，有人形容這是“稀樹草原”。

到高中階段的課堂上，則幾乎看不到學生主動舉手要求回答問題的了，教室里沒了主動舉起來的手，當學生被老師點名叫起來時，被叫者慢慢吞吞、很不情愿。這是，教室里已經沒有生氣，變成了“荒漠”。

……

我不同意把這種變化的責任完全歸咎于學校教育和教師，因為人的成長受多種因素的影響，比如我國的傳統文化倡導內斂、反對個性張揚。“君子欲敏于行而慎于言”、“三緘其口，沉默為金”是我們的文化。在這種文化背景中成長，我們就不敢奢望學生舉手中的“生態景象”永遠是“生機勃勃的森林”。

但對于舉手變化產生的原因，完全歸咎于社會、文化不僅也是片面的，而且還是不負責任的。認真研究課堂上教師對學生舉手提出問題的一般作法，我們不能不承認：很多時候，學生的主動精神和探索精神在被一點一點扼殺，我們在破壞舉手的生態。

讓我們想一想，在學生回答問題的時候，我們在關注什么？

很多時候，我們在關注學生的回答是不是我們期望的答案。也就是說，對于學生舉手回答問題，我們關注、評價的不是他們積極思考、主動探索的過程，而是他們答出了什么，關注的是他們回答問題的質量。過于關注質量——衡量質量的標準又大多是教師理解的角度——帶來了這樣的問題：不同的角度看問題必然會有不同的結果，老師和學生的答案必然有差異；教師相對學生是成熟的，而且通過備課是有準備的，學生則是成長中的，沒有經過預習就不可能有很好的準備。因此，學生的答案總顯得不夠完善的。對于不完善的答案，一些老師選擇了補充；一些老師不耐煩的“坐下”；還有一些老師選擇訓斥和責難……。

這樣的關注和評價可能帶來什么結果呢？有人作了一個有趣的實驗：在玻璃杯中放入一只跳蚤，這只跳蚤能夠很輕易地彈出玻璃杯；如果把玻璃杯口用透明玻璃蓋住，開始的時候，跳蚤尚能奮力上跳，但每一次都有玻璃擋住，過一段時間，把杯口的玻璃拿掉，這時，跳蚤上跳已經達不到杯口的高度了；如果不斷地將上面的玻璃降低，跳蚤上跳的高度越來越低，最后，這張玻璃將跳蚤訓練成了“爬蟲”。

我們也許可以這樣假設：同學們參與的天性、求知的`渴望就如跳蚤天生的跳躍能力，我們的教育本應成為推進器和加油站使他們能夠跳得更高，但是重結果、輕過程，缺乏主動精神、探索精神的支持鼓勵環境的課堂教學成了不斷向下移動的杯口的玻璃。

三、要針對不同的目的作出不同的選擇

在日常的教學活動中，就評價的類型，我想可以有這樣一些選擇。

（一）關注過程行為與關注結果人格

“你真棒！”這是評價人格的。“你的答案非常正確！”這是評價結果的。“某某同學在認真傾聽同學發言，表現很好！”這是評價行為和過程的。想一想，學生聽完“你真棒”以后有什么結果？聽完“某某同學在認真傾聽同學發言”會有什么變化？我認為，對于人格和結果的評價，可以是這位同學得到積極的自我意識，而關注行為和過程的評價可以使學生改進自己，去追求老師期望的行為。親愛的老師朋友，你可以想一想，如何根據學生的實際，根據你的需要，做出選擇。

（二）指向內部評價或外部評價。

聽說過這樣一個的故事：

一位美國老太太在家中休養，她需要安靜的環境。但附近住著一些喜歡踢足球的孩子最近天天到她家的草坪上踢球，他們互相追逐打鬧，吵鬧聲使老人無法好好休息。老人沒有去直接禁止，而是用了另一種辦法：

第二天，第三天，孩子們得到的錢和第一天一樣。

第四天，老人對孩子們說：“對不起，我最近經濟有些困難，必須減少給你們的獎勵。”錢少了，但總算還有，孩子們沒有那么熱烈了。

……

一周后，老人一分錢也不給了，結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，“不給錢了誰還給你踢”，他們再也不到老人所住的房子附近的草坪上踢足球了。

這是一個成功地將內部動機轉化為外部動機的故事：小孩喜歡運動、喜歡游戲、喜歡踢足球，這是他們的天性，是他們的內部動機。老人告訴他們，踢足球可以獲得獎勵并給他們獎勵，這時孩子們踢足球開始有了追求“獲得獎勵”的外部動機，當孩子們習慣于獲取獎勵的時候，這是踢足球的動機已經轉移到“獲得獎勵”了，當老人一分錢也不給了的時候，孩子放棄了本來是自己喜愛的運動。

老人阻止孩子踢足球的故事告訴我們：行為如果只用外在理由來解釋，那么，一旦外在理由不再存在，這種行為也將趨于終止，因此，如果我們希望某種行為得以保持，就不要給它過多的外部理由。

低段的學生，或許需要一些外部的獎勵，但我們需要明白，支持學習的最終應該是內部獎勵。在外部評價和內部評價方面，我們應該有所考慮。

（三）高厲害評價和低厲害評價

小學的一次期末考試結束，老師和家長對孩子說：“怎么搞的？這一次90分都沒有考上，班上的名次下降了10名。你這個樣子怎么能夠考上大學，你辜負了我們的期望。”這是高厲害評價。“這就是一次平常的檢測，沒有關系，你找一找原因，哪些地方做得不好，下一次不要犯類似的錯誤，下一次考好就行了。”這是低厲害評價。

要不要考試，肯定要；要不要分數，也肯定要。考的次數和分數其實不是最重要的，重要的是我們怎么看待這個分數，怎么使用這個分數。在很大程度上，學生過重的考試壓力來源于過于高厲害的教學評價。我以為，當下的評價高厲害的太多太濫。

（四）橫向評比和縱向評價

橫向評比比如排名次，比如選拔考試；縱向評價是和自己的過去比，是和自己的理想期望比。俗話說：“人比人，氣死人”。橫向評比可能使人幾家歡樂幾家愁，強化競爭。縱向評價注重發展，關注自我超越和進步。橫向比較關注成功，縱向評價關注成長。

（五）即時評價和延時評價

考試結束以后，在教室里張貼出老師做出的參考答案，學生可能蜂擁而上，他們會及時檢查和反省自己的得失，發現和改正自己的不足和缺陷，這是一種即時評價。這種及時評價的效果好于幾天以后的延時評價：幾天以后發下試卷，學生就可能只關注得了多少分，對于問題已經沒有研究和改進的積極性了。

在課堂上，學生和老師有了沖突，大家都在火頭上，對學生的評價和懲戒就難免不客觀，學生對自己的行為也缺乏一個反省的時間，你的教育他也未必會聽。等一段時間，讓學生心理惴惴不安一陣，自我反省一番。這種情況下，延時評價就可能效果更好。

體育教學反思評語篇二

上完《鯨》這一課，回憶起同學們那生動有趣的“鯨的自述”，我非常激動。激動之余，我也產生了一些感觸。

首先，我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利于他們自學習慣的養成。在教學中，我先重點指導學生學習課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便下面幾個自然段的學習。實踐證明，這種方法是可行的，學生樂在其中，充分發揮了潛力，真正做到了低耗高效。同樣是這一課，幾年前我也上過，用的是逐段講解的方法，不僅耗時，而且低效。

還有一點，恰當地使用直觀形象的教學手段，可以激發學生的學習興趣。這堂課上完之后，還有不少學生圍著我轉，要我再播放課件給他們看，說是還看不過癮。我想，直觀形象的教學，不僅是低年級，高年級學生也是很喜歡的。

另外，本文出現了一些常見的說明方法，但對小學生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在本文中的重要作用，我便在適當的時機讓學生初步認識。希望這對他們日后的學習有所幫助。

值得一提的是，學生在學完這一課后設計的有關鯨的小報，真是讓人嘆為觀止。他們在小報中介紹了抹香鯨、嚙齒鯨、藍鯨……可見他們對鯨興趣濃厚，課后查找了大量的資料，對鯨的了解還真不少！這樣的學習，從課內延伸到課外，效果的確不錯。

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體育教學反思評語篇三

早教學期評語（2013年秋）

模板一：

寶寶！你的進步是有目共睹的哦！生活活動中你會努力動手操作，語言活動中你會和老師一起唱手指謠，音樂活動中你會快樂地嘗試玩樂器，美術活動中你會認真參與，老師看在眼里喜在心里。一學期來，不但寶寶得到了全方位的鍛煉，家長也潛移默化地收獲了教養經驗，相信這些體會能伴隨著寶寶順利入園，成功過度即將面臨的幼兒園集體生活，寶寶！老師等著你哦！

模板二：

半年的早教時光，寶寶從最初哭鬧著不肯加入集體活動，到現在的快樂參與；從陌生羞澀到現在大方地和老師打招呼；從對老師和同伴的欣賞到現在的積極動手操作。老師和家長在每一次活動中共同見證了寶寶的進步、自信，相信通過明年上半年的早教學習，寶寶一定會收獲更多的快樂和成長的驚喜，爸爸媽媽要繼續支持我們的寶寶哦！

模板三：

了我們。盡管在寶寶身上還有甚多擔憂，但相信長大一歲后，在明年的春天，你會取得更大的進步！老師為你加油！

注：各位早教班的老師，這三個摸板只供參考，每個孩子的表現都不一樣，大家可以根據孩子在活動中的表現進行點評。

林欽小朋友：你是個聰明可愛、乖巧懂事的小女孩。小小的你進步可真不小，和小伙伴能友好相處，上課能遵守紀律、專心學習，老師和小朋友都很喜歡你哦!老師很想看到你活潑可愛的另一面，很想聽到你大聲地說話，大聲地朗誦兒歌和唱歌，大膽地小伙伴一起做游戲，好嗎?相信自己，大膽地表現自己，讓我們一起努力吧!年年小朋友：你是一個又干凈漂亮、活潑大方又很有禮貌的小女孩，大家可喜歡你了!在我們班里，你總是聲音響亮、很大方地把自己知道的事情告訴大家，大膽地表現自己。你會主動關心同伴，熱情地幫助同伴，玩游戲時，你會認真的記住老師的要求，愉快地和小朋友一起玩。老師想跟你說句悄悄話：吃飯的時候年年可以大口大口吃嘛，相信你是最棒的!

科涵小朋友：你是個聰明、懂事，又有點內向的小女孩。老師清楚地記得你剛來幼兒園時好多事情都需要老師來幫你做，每天早晨來園要哭鼻子，現在的你長大了，每天都會高高興興來幼兒園，學會了自己的事情自己做，同伴間能友好相處，上課能遵守紀律，專心聽講。在新的學期里老師希望你多和老師、同伴說說話，大膽地表現自己，好嗎?相信你會很棒的!

脫衣服，自己整理玩具。老師希望你以后早上來學校的時候能多點笑臉，好嗎?相信你會成為爸爸媽媽的驕傲!

夢琪小朋友：可愛的小不點兒，你進步可真不小，能認真地學本領，快樂地與小朋友做游戲，你唱歌、念兒歌的聲音都很好聽。你還學會了自己吃飯，和小伙伴之間能友好相處，所以大家喜歡和你做朋友。記住了，小屁屁不要經常離開你的小椅子哦，還要不要老師經常尋找你的蹤影。另外老師還要和你說句悄悄話：多吃點飯哦，這樣才能長得快!

昊燦小朋友：帥氣又乖巧的你，讓老師非常省心。雖然你剛來上幼兒園時，總是眼淚汪汪的，但是你適應的很快，看著和小朋友一起開心玩耍的你，老師感到很欣慰。課堂上的你也非常積極，總是搶著回答問題，而且每次都回答的很好。希望在新的一年里，能看到你更多的閃光點!

逸軒小朋友：像個小大人的你，在我們班是大哥哥級別的。你很喜歡幫老師的忙。是個能干的小助手。你喜歡和小朋友玩到了一起，開心的又跑又跳，這讓老師非常的高興!而且你吃飯的時候也變得很少挑食，雖然吃得比較慢，但是對比以前有了很大的進步!希望你下學期里，能把挑食的毛病改了，加油!子明小朋友：你是一個聰明活潑的小男孩,進入小班后,在生活自理方面有了提高,能自己穿脫衣服,用餐方面也有了很大的進步,能在老師的鼓勵下,吃完自己的飯菜。數學活動時,你愛動腦筋,常能得到“三顆星”,你畫畫、涂色也越來越好了。老師真為你感到高興。希望下學期你能大膽、主動一點,少一點任性,爭取更大的進步。

昱榛小朋友：以前那個不愛說話,不合群的小女孩,如今變樣了。現在的你能夠在老師的鼓勵下,在大家面前說話、唱歌了,看到你和小朋友在一起地開心的樣子,老師也為你感到高興。也許是你膽小的緣故,你做什么事都顯得很怕羞,所以很多表現自己的機會都讓別人搶去了。其實,老師每次提問時多么希望能看到你高舉的小手啊!加油,老師盼著你呢!

吳曉小朋友：你是一個活潑、乖巧的小女孩,講文明,有禮貌,和小朋友相處能團結謙讓,所以贏得了很多朋友。通過一學期的努力,你的語言表達能力、動手能力、自理能力都有了很大的提高。上課時你能認真聽講,但如果你能積極發言就更好了。老師要對你說:“相信自己,你很棒!”

旭龍小朋友：靦腆的你其實很能干,你樂意自己的事情自己做,會自己吃飯、穿衣、入廁,會安靜的搭積木,上課時能認真聽講,積極發言。你還會像“大哥哥”一樣關心比你小的弟弟、妹妹。老師想悄悄地對你說:如果你在多一點大膽和自信,你會更加了不起!

淋薇小朋友：你是一個很有個性的女孩,上課時你是那么的認真專注,回答問題時,你的聲音是那么的響亮動聽。淋薇,你知道嗎?每當老師看到你燦爛的笑臉,是那么的高興。每當老師看到你因不愿來幼兒園而哭泣時,是那么的著急。希望在下學期的你能天天開開心心地上幼兒園,在新的學期里取得新的進步!

才睿小朋友：你是個愛學習的孩子,上課非常認真,愛動腦筋,能大膽地回答老師的問題。你的生活自理能力也很強,吃飯、穿衣、入廁樣樣不用老師費心。你也是個樂于助人的孩子,每當小朋友遇到困難時,你總是會主動給與關心幫助,或想老師反映。老師希望你在新的學期里能嚴格要求自己,做起事來仔細一點、耐心一點,爭取做個全面發展的好孩子。

梓涵小朋友：看似文靜的你有點倔強、有點任性。你愿意自己的事情自己做,有一定的生活自理能力。你有一雙靈巧的小手,喜歡折手帕。上課時能專心聽講,在老師的鼓勵下,也愿意回答問題。游戲活動時,看著你那燦爛的笑容,老師也被你感染了。只是,老師還希望你能每天早早地到幼兒園來,這樣你就能有多一點的時間和小朋友一起游戲、學本領了。

宇程小朋友：你是個內向的小男孩,現在你愛上幼兒園了,你與小伙伴能友好相處,生活自理能力也有了較大的進步,在老師的鼓勵引導下,你也樂意和老師、小朋友交流、游戲。在新的學期里,老師希望你能多參加體育鍛煉,讓身體長得棒棒的。

羽源小朋友：你是一個聰明、可愛的小男孩。你樣樣事情都愿意自己學著做,生活自理能力有了很大的提高，吃飯進步很大，再也看不到你一到吃飯時間就變紅的雙眼了。上課時能認真聽講,積極發言。老師希望在下一學期你遇到困難、挫折能勇敢一點,做一個真正的小小男子漢。

《綜合素質評價手冊》中班主任的優秀評語

老師對學生的評語：

生一：課堂上，你始終是小主人，老師欣賞你勤奮、謙虛，欣賞你善于思考、獨立完成學習任務的性格，佩服你小小年紀寫一手好字。你是咱們班學生的榜樣，孩子，為了今后自己更輝煌的明天，再向前沖一沖，路在腳下，老師相信你一定能走得很好，走出一個芬芳的世界！生二：我的好妹妹、好朋友，課上你是最優秀的，老師欣賞你的機敏、睿智、乖巧??身為一班之長，你認真管理不辱使命，不愧是老師的得力助手，不求最好，但求更好，樂觀去面對人生中風風雨雨，在這痛苦并快樂的競爭中立于不敗之地，品位人生百味！

生三：可愛的你是一個敢于說真話率直的小胖丫頭，這樣你的進步很大，但是老師仍然不太滿意，因為老師認為現在的你還不是最出色的你，你還能做的更好，你說是嗎？別讓老師失望，加油！生四：你是一個聰明的孩子，你有很強的班級榮譽感，但古往今來，但凡出了名的人哪一個不是跟“勤”字有關。“天才出自勤奮”“百分之九十九的汗水加百分之一的天賦等于成功”，樹立必勝的信心，現在你已逐漸的打敗了你的“天敵”，所以你離成功不遠了！

生六：首先恭喜你成為咱班進步最大的孩子，老師希望在期末來臨的日子里，持之以恒，全身心投入學習中去，記住：“沒有失敗，只有暫時停止成功”，人生是個不可彩排的舞臺，過去了就不可能重來，老師靜待你的佳音！

老師對學生的評語：

生一：懂事聽話的你，在學校里認真學習，積極完成老師交給的各項任務。課余時間，你自覺學習，帶頭遵守紀律，老師和同學都喜歡你。希望你繼續努力，多動腦筋思考，爭取取得更好的成績！

生二：在你身邊有倆個形影不離的小伙伴“聰明”和“調皮”。“聰明”因“調皮”的搗亂而少了很多。是啊，上課坐不住，注意力不集中，還怎么聰明呢？希望下學期你能主動趕走這個“小調皮”，變得更聰明！

生三：老師欣賞你的優異成績，更欣賞你的那種頑強拼搏、堅忍不拔的毅力和性格。很多問題你都有獨特的見解和新鮮的感覺，如果你把你那獨特的見解和新鮮的感覺，講出來和小朋友們一起分享，那就更好了。

生四：你是一

個聽話、懂事、善解人意、令人信任的孩子，同時也是老師的得力助手。在學習上也較努力，如果和“粗心”告別，你的學習成績一定會進步得更快，老師期盼著這一天的早日到來！

生五：你總是輕輕地回答，輕輕地問候，輕輕地走路，悄悄地學習，悄悄地思索！哪天你也輕輕地舉起你的右手，用響亮的聲音回答老師的問題，那樣的你會更出色的、會成為一名勇敢的孩子！

老師對學生的評語：

生一：多才多藝的你是個各方面都很優秀的孩子，在這學期你做得比上學期更好，老師從心里喜歡你，努力吧，孩子！你一定是咱班最棒的，老師期盼著這一天的早日到來！生二：文靜、可愛的你是個討人喜歡的小女孩，寫一手漂亮的字，這個學期成績不夠穩定，時高時低，但老師相信你會像原來那樣的，做最優秀的自己，你一定能做到，老師相信你！

生三：內向、可愛的你能完成老師布置的學習任務，“六.一”兒童節那一天，你優美的舞蹈動作為班級爭了光，也給全校同學留下了深刻的印象。如果在學習上再仔細一些，告別“小馬虎”，老師會更高興的！

生四：你是一個聽話、懂事、善解人意，令人信任的孩子，同時也是老師得力的小助手。在學習上也較努力，如果能與“粗心”這一小習慣告別，那么你一定是最優秀的，相信自己，一定能做到哦！老師對學生的評語：

生一：帥氣的小伙子，經過半個學期的努力，你進步了許多。如果你能和小組同學融洽地進行合作或討論學習，你的口語表達能力會更強，學習成績會更好！老師相信你會的。

生二：小伙子，你的字好漂亮啊，看你的字，老師覺得很舒服，老師都羨慕了！孩子，如果你能多和同學交流，融入到同學中去，那么你會更出色。老師相信你，你一定行！

體育教學反思評語篇四

教學反思是教師在上完一節課之后對自己的教學質量的總結，以下是小編精心準備的教學反思與

評語

1、這節課展示了扎實、樸實、踏實的教學風格，體現了實在、實際、實用的教學特點，回歸了生動活潑、扎扎實實的語文課的課堂教學本色。

2、結合本課特點，采用了多種朗讀方式。教學中，創設情境，讓學生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內容，效果很好。引導學生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點。通過學生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的策略，讓學生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學生朗讀感悟的個性。

3、探索了研究性閱讀的教學模式。在整體感悟課文的同時，創設了一種由鮮明的圖畫、優美的文字所組成的一種情景，讓學生通過觀察、聯想，在頭腦中建構一串串問號，然后通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學設計使學生感受了研究性學習的過程，也培養了學生研究性學習、自主學習的意識。

4.在閱讀中，引導學生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學中嘗試復習生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學相融合。

這篇教學設計，凸顯了教師新的理念，新的教學風格。教師能夠從實際出發，遵循低年級學生的特點，從直覺的感官人手進行教學。

上課開始，教師就讓孩子們品嘗帶酸味的檸檬、帶甜味的蘋果，這不但引起了孩子們的學習興趣，還能讓學生再一次地從味覺上感覺到酸味和甜味的不同，這為講課埋下了伏筆。創設一種教學情境，是引發學生學習興趣，調動學生學習積極性的好方法，對低年級學生來講“創設情境”尤為重要。這位老師恰恰理解了這一點，在教學中恰如其分地創設了學生喜聞樂見的情境。如：利用粘貼的各種小動物的圖畫引發研究的問題；讓學生品嘗酸的、甜的味道調動學生學習的積極性；觀看動畫理解“轉來轉去”、“跳起來”兩個表示動作的詞語，同時也就理解了小狐貍著急的心情；教者還創設了學生與文中的小動物直接對話的形式，能讓學生融于情境中，使其與小動物產生共鳴，達到如聞其聲、如見其人的效果，同時也凸顯了學生的個性。教師能駕馭教材，根據所創設的情境由淺人深，深入淺出地進行教學。

每位教師都知道：教師現在的教，是為了將來學生能自己獨立地學習。每位教師都要培養學生會學習的能力。由于這位老師認識到了這一點，在課堂上能以學生為主體，注意培養學生學習的能力。在課堂上能調動學生的積極性，啟發學生，讓其自己感悟，自己解決疑難問題。如對“硬”的理解，這位教師能讓學生自主地去選擇答案，從中了解“硬”的多義性，這是多么可貴的新理念。像這樣的例子在本堂課上并不少見。 ? ?“有比較才自鑒別”， 這位老師在課堂上用實物（葡萄）直觀地比較了“一串”和“一串串”以及“一粒”詞語的不同之處，學生不但易于接受，還能了解語言的表達方式是豐富多彩的。

培養學生的朗讀能力，是語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。這位老師在課堂上，能把學生引入角色之中，讓學生在特定的情境中，產生好奇心，產生求知欲，因而引發了學生在課堂上躍躍欲試的行動。課堂氣氛極其活躍，學生能在這種愉悅的氛圍巾朗讀，從中體驗到快樂和滿足。

運用日常生活中觀察到的現象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導學生探究事物的基本特征和規律，構建具體而有序的空間想象，使學生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關系，有待地一步提高。

為了順利達到教學目標，在教學中突出直觀教學，主要采取以下方法：一是演示法。利用實驗和現代教育技術手段，將一些難以觀測、難以想象的過程模擬式地展現出來，既激發學生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創設一些情境，設計恰當的問題，以案例式使每個知識點能自然地導入引伸，使學生產生強烈的學習愿望，主動與老師協同學習，再通過理論聯系實際，水到渠成地實現意義的建構。

1.以建構主義理論為指導，探索新型的課堂教學模式，充分體現學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的自覺性、主動性和創造性，把學習的主動權交給學生。學生積極參與教學，課堂氣氛活躍。

2.運用現代教育技術輔助教學，突出重點、突破難點，也提高了學生的學習興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

3.通過老師的層層設問、積極引導，學生主動思考、主動探究，培養學生自主學習能力和創新思維能力，達到了教學目標。

體育教學反思評語篇五

教學反思，之五思

一思：“特色”是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格，課后教學反思。獨具特色的教學，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：即在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，課堂活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾

總結

三思：“偶得”有哪些？在課堂教學中，師生思維發展及情感交流融洽，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些靈感常常不由自主、突然而至，應該及時捕捉，教學反思《課后教學反思》。而意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。這此，都值得我們進行積累與總結。

四思：“缺失”在何處？即使成功的課堂教學，也難免有疏漏之處，總會或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；那一語言評價不得體等等。課后應對它們進行系統回顧與梳理，并進行深刻反思，有利于在以后的教學中吸取教訓。

五思：“效果”又如何？每一節課教學之后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一內容提供借鑒。

體育教學反思評語篇六

在課程改革熱潮的推動下，每位科學教師都希望通過“學中做，做中學”的科學探究方式，為學生設計一個良好的科學探究平臺，培養和發展科學的思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學中要真正做到認真“把握學生的發現，激勵學生進行科學研究”，故我在《磁鐵的力量》的教學設計中：

感悟一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學生突然出現的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些產生于動態中的問題，將一個學生的問題化為全班的問題，引導學生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創意和動感，使學生感受到自己思維的價值，產生不斷創新的求知欲望。

感悟二，是教師要善于引導，使課堂上產生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如學生在做“磁鐵能吸鐵”的實驗中時，教師不是一下子把答案搬出來，而是逐步將其引導，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發揮得淋漓盡致，使教學活動步步深入，富有活力。而學生在教師的'引導下自主又有效地運用可利用的資源及科學方法去進行學習和研究，在行為參與的過程中，逐步習得科學思維方法的形成，這正是“學中做，做中學”的理念的所在。

金無赤足，人無完人，在教學過程中，也存在一些不足：

感悟三：在學生實驗時，磁鐵吸鐵的效果不明顯，究其原因是磁鐵放久了，失去磁性，課前每塊磁鐵都檢查一下，學生的實驗效果會更明顯。

感悟四：在科學課上培養學生嚴謹的科學態度是必須做到的，因此科學素養也是逐步培養的，在做實驗時，應該把這種比較實驗嚴密的方法介紹給同學們，使同學們知道科學課上實驗必須嚴密。在研究磁鐵的磁性與距離的關系時，必須強調距離的精確性，這樣操作起來可能效果更明顯一點。

感悟五：在學生實驗匯報時要注意培養學生思維的完整性，讓學生說清是怎樣做的，看到什么現象，說明什么。

在教學的過程中，還有一些值得研討的地方：

以上是我《磁鐵的力量》的教學設計對的一些反思，這將有利于提醒今后的課堂教學。

體育教學反思評語篇七

好的教學設計與反思互評語有利于指導思想梳理培訓內容的線條，提出部分內容整合的建議。如下是教學設計與反思互評語內容，為大家提供參考。

教學設計與反思互評語

一：教學設計的成果

教學設計是運用已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題，其成果或產物是經過驗證的，能實現預期功能的教學系統。教學設計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學設計成果表現不同。

1：宏觀層次的教學設計主要面向大型，復雜的教學系統，如個別化學習系統及一個學校或一門新專業的課程設置，課程開發等，其教學設計成果可以是學習系統，網絡課程，課程及教材，教學資源，題庫系統，評價系統等。

2：微觀層次的教學設計主要面向具體課程內某個單元，某堂課的設計，其教學設計成果大多是面向課堂教學，單元教學的教學設計方案，媒體教學材料，學習資源，活動模板等。

由于教學設計的成果較多地體現在微觀層面的課堂教學方案和媒體教學材料之中，而且只有課堂教學方案和媒體教學材料有機結合，才能真正在教學中發揮作用，提高教學效果，在當前的課堂教學設計中，這兩者已經成為教學設計成果不可或缺的內容。因此，本節著重討論如何對包含這兩部分內容的教學設計成果進行評價。

二：教學設計成果評價的原則

1：完整性和規范性

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

（1）教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

（2）學習者特征分析：從認知特征，起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細，明確地列出學習者的特征。

（3）教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合，教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

（4）教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有獎資源能促進教和學，發揮必需的作用。

（5）教學過程設計:教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強），結構合理化注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用之妙教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內容和杳無音信有合理的習題練習，練習的內容次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具包針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主要根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

（7）

總結

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計算機軟件等。

2 可實施性

評價一個教學設計成果的優劣，還應從時間，環境，師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

（1）時間因素：運用此成果于教學時，所需時間的多少，包括老師的教學時間，學生的學習時間等。教師的教學時間應含學生完成教師布置的作業的時間，教學占用學生的課外時間量等。

（2）環境因素：對教學環境和技術的要求不高，可復制性較強。

（3）教師因素：方案簡單，可實施，體現教師的教學風格，特點及其預備技能。

（4）學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。

3：創新性

既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念，新方法和新技術的有獎應用。

4：媒體資源的支持性

我國教育技術界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統的教學材料的評價，同時也是現在各類多媒體教學資源評價應遵循的基本原則：

（1）教育性：能用來向學生傳遞規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務員

（2）科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平；

（3）技術性：傳遞的教學信息達到了一定的技術質量保證

（4）藝術性：具有較強的表現力和感染力；

（5）經濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

三：教學設計成果的評價方法：

形成性評價是教學設計人員用來獲取數據，并通過這些數據修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數據，分析數據，改進教學設計。形成性評價開始于分析階段，持續于選擇和設計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續到實施過程的前期。

教學設計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價，專家評議，一對一評價，小組評價，實地試驗，進行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實施的，當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。

（1）自評：設計者，開發者或設計團隊中的一些成員在將方案呈現給專家或使用者評價之前對其進行評價。這一過程通常被稱作“內部評議”，一般是在外部評價之前進行。

（2）專家評議：主要指邀請一些內容專家，教學設計專家或者相關領域的專家，針對教學設計各要素的選擇或設計提供信息，并（或者）在方案實施之前對其中的各個草擬要素進行評議。

（3）一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學設計成果的診斷性評價階段。在這個階段中，設計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學習者一起工作，從單個的學習者身上采集數據并修正教學材料，其目的是確定并改正教學中存在的明顯錯誤，并從學習者那里獲得對教學內容的最初使用數據和反饋。這是設計得首次從學習者的角度出發，對他們在開發過程中所做的決定進行審視，來驗證設計師和開發者的預感是否正確，是否存在對目標人群的誤解。

（4）小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標人群的典型代表組成學習小組，利用教學材料自行學習，然后通過對他們的測試來采集所需要的數據。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一以一評價后擬作的改動是否有效另一個是確定教學中還存在哪些問題，是否能適用于真實的目標群。

（5）實地試驗：實地試驗是教學設計結果實施前形成性評價的最后一個階段，執行人員（通常是指教師）要在一個與教學材料最終使用環境盡可能相像的學習環境中進行評價。實地試驗的目的是確定在小組評價之后所做的改動是不是有效，并要確認教學方案在預設的使用環境下是否能夠使用。

（6）進行中的評價。進行中的評價是指在教學實施之后，就教學對學習者的學習，工作和應用知識解決問題的效果所進行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決教學方案的實施問題，包括如何完成教學目標，更有效地實施教學等，沒有涉及知識和技能的在其他應用環境甚至生活中的實際問題，而這是教學的根本目的。無論是知識，技能，還是方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，而是在最終需要這些知識，技能，和方法的環境中進行創造性的運用。因此，教學設計人員不能忽視這一點，應該在合適而可行的時候，對學生的應用情況進行評價，以確定學生的知識，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應用環境中使用。

四：說課

說課是一種教學研究活動，是提高教師教學能力的一個有效手段。它要求教師以教育理論，教學大綱，教材為依據，針對性某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，于授課前面對領導，同行或者評委口頭表述該課題教學的具體設想，設計及其理論依據。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：

第一：目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。

第二:內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教，說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。

第三：對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領導，同行或專家，評委。

第四：方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀，講，議，練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。

五：如何說課

1 說課的內容：

主要有：

（1）說教材和目標。針對教學內容及教學內容所處的位置，前后內容的銜接，說清教學大綱的要求，教學目標及確定本次課的重點，難點。

（2）說學習者特征。從智力因素和非智力因素兩個方面來介紹學習者的特征。

（3）說教學思想。即說出課的指導思想，主要的教學構思。

（4）說教學過程。針對本次課的特點和學生基本情況，結合教師本身優勢，說出課堂教學結構，教學思路，教學方法，媒體應用等。

（5）說評價。說出在課堂教學中應學習者的學習效果進行評價。

2 說課應遵循的原則

第一：理論聯系實際原則。說課是教學與研究相結合的活動，所說的內容是教學設想和理論依據，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的依據，將實踐經驗上升到理論認識，實踐在理論指導下，理論與實踐統一。

第二：科學性原則。科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是說課質量高的基礎。說課應做到分析教材正確，準確，透徹，教學目的確定，教法設計合理。

第三：創新性原則。說課是深層次的教學研究，一節示范性的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意總結自己的教學經驗，形成自己的教學風格，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。

第四：可行性原則。說課是將教案轉化為“教學活動”的授課前的實踐演習，是對教學方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學設想必須切實可行，才具有實用價值，教學設計是否可行，關鍵在于是否從學生的實際出發。無論是教學目的的確定，還是教學方案的設計，都應從學生的智能水平，學生的心理，生理特點出發，才能具有可行性。

六：什么是好的說課

好的說課有以下幾個重要特征：

（1）突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念，說課便沒了分量。

（2）詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，它是豐兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學傻和覺悟的了解與掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

（3）體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使老師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

（4）展現教學境界。教學具有創造性，體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（5）展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現說者的心口相應的協調性和面對同行演說的技巧，讓聽者明白說者所要進行的課的內容，目的，策略，手段及其效果，明白說者的教學思想及行為所引起的效應。說得好的課具有說服力和吸引力。

體育教學反思評語篇八

假如當時我真的把她叫來數落一頓，可能她還會不理解，會恨我，與我對著干，也就不會有今天的進步了。這件事使我明白了學生也渴望與老師溝通，也希望老師能注意自己。簡單的話語，平常的本子，卻能駕起師生間溝通的橋梁。老師啊，千萬別吝嗇你的話語，那是你對學生隨風潛入夜，潤物細無聲的窗口啊！

體育教學反思評語篇九

1、

運用現代教育技術輔助教學，突出重點、突破難點，也提高了學生的學習興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

2、

通過老師的層層設問、積極引導，學生主動思考、主動探究，培養學生自主學習能力和創新思維能力，達到了教學目標。

3、該同志在一年的工作中，以飽滿的工作熱情、求真務實的工作態度，認真完成各項任務。充分發揮支教教師的引導作用，耐心細致的指導青年教師，提高本組教師的業務水平。關心愛護學生，利用各種手段發學生學習興趣，教育教學效果好，深受廣大家長和學生的喜愛。為人師表，作風正派，堪為其他老師學習的榜樣。

4、以建構主義理論為指導，探索新型的課堂教學模式，充分體現學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的自覺性、主動性和創造性，把學習的主動權交給學生。學生積極參與教學，課堂氣氛活躍。

教師運用日常生活中觀察到的現象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導學生探究事物的基本特征和規律，構建具體而有序的.空間想象，使學生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關系，有待地一步提高。

目的是為了順利達到教學目標，在教學中突出直觀教學，主要采取以下方法：一是演示法。利用實驗和現代教育技術手段，將一些難以觀測、難以想象的過程模擬式地展現出來，既激發學生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創設一些情境，設計恰當的問題，以案例式使每個知識點能自然地導入引伸，使學生產生強烈的學習愿望，主動與老師協同學習，再通過理論聯系實際，水到渠成地實現意義的建構。