在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

狼牙山五壯士教學反思篇一

每上新課，教師如果只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然后由學生回答，教師總結的方法導入，很難將所有學生的思維都調動起來。要讓學生能夠及時進入角色，教師必須具備較高的導入教學技巧，要善于創設情景，促使學生積極思考，情感升華，俗話說：“好的開始是成功的一半。”引人入勝的導入，可以引起學生探究知識奧秘的興趣。

本課的導入，我力求使學生盡快進入情境，激發學生獲取知識的強烈欲望，使學生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神后， 學生自讀課文，進入新課學習。

通過教學實踐我認為成功的地方是：

1、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。

2、教師的激情導入，生動形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學生的注意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜的英雄形象是多么令學生佩服。

不足之處：

1、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號，使學生一目了然。

2、觀看電影錄像形象、生動，雖然有利于學生快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環節可以在課前安排觀看。這樣，可以提高上課效率。

3、點題后，應及時引導學生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說。這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養上。

由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。

反思這節課，后來的課文教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果較好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。從中我深深地感到：課堂上，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇跡！

狼牙山五壯士教學反思篇二

顏老師的職稱評審課選擇了《狼牙山五壯士》這篇課文，有幸聽了她的試講。這節課的教學設計，思路清晰，環環緊扣，體現了教師扎實的基本功。

顏老師的這節課是第二課時，導入課題開門見山，直接從課文內容入手，回憶并板書文章的五個環節，前兩部分內容的配樂朗讀，將同學們的思緒拉回到硝煙彌漫的戰場。這節課的學習內容是第3——5部分。

顏老師的設計體現了以情動人、以讀促思的教學理念。主要體現在：

1、 過渡語慷慨激昂，有效地激發學生對敵人的憎恨、對英雄的敬仰之情。

如，“想到南京大屠殺，想到敵人對老百姓的罪行，怎能不叫人充滿仇恨！”

“這是偉大的愛國精神，這種精神來源于對祖國、對人民的熱愛，這種精神是他們舍生忘死的源泉……”

2、 多媒體手段巧妙運用，調動學生情感。

顏老師搜集大量歷史資料，抗戰背景的文字資料，戰爭圖片視頻資料、狼牙山五壯士電影剪輯、背景音樂資料……聲與影的結合，形象地再現了那個動人心魄的戰爭場面，英雄的光輝形象躍然紙上，領學生熱血沸騰。

3、 以讀促思，自主學習。

在教學過程中，顏老師設計了多種形式的讀，有意識地使學生在讀中感受，讀中理解。在學習頂峰殲敵這一個環節時讓學生配上動作邊讀邊演。整段的教學設計沒有做任何繁瑣的分析。這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，讓課堂充滿生動和樂趣。在感受五壯士跳崖的悲壯這個難點上, 為了學生能深地體會壯士英勇跳崖的壯行，顏老師引導學生品讀了對描寫五壯士的神態、動作與語言的語句，觀看五壯士英勇跳崖的視頻，使學生對五位英雄的崇敬之情得到了升華。

狼牙山五壯士教學反思篇三

顏老師的職稱評審課選擇了《狼牙山五壯士》這篇課文，有幸聽了她的試講。這節課的教學設計，思路清晰，環環緊扣，體現了教師扎實的基本功。

顏老師的這節課是第二課時，導入課題開門見山，直接從課文內容入手，回憶并板書文章的五個環節，前兩部分內容的配樂朗讀，將同學們的思緒拉回到硝煙彌漫的戰場。這節課的學習內容是第3——5部分。

顏老師的設計體現了以情動人、以讀促思的教學理念。主要體現在：

1、過渡語慷慨激昂，有效地激發學生對敵人的憎恨、對英雄的敬仰之情。

如，“想到南京大屠殺，想到敵人對老百姓的罪行，怎能不叫人充滿仇恨！”

“這是偉大的愛國精神，這種精神來源于對祖國、對人民的熱愛，這種精神是他們舍生忘死的源泉……”

2、多媒體手段巧妙運用，調動學生情感。

顏老師搜集大量歷史資料，抗戰背景的文字資料，戰爭圖片視頻資料、狼牙山五壯士電影剪輯、背景音樂資料……聲與影的結合，形象地再現了那個動人心魄的戰爭場面，英雄的光輝形象躍然紙上，領學生熱血沸騰。

3、以讀促思，自主學習。

在教學過程中，顏老師設計了多種形式的讀，有意識地使學生在讀中感受，讀中理解。在學習頂峰殲敵這一個環節時讓學生配上動作邊讀邊演。整段的教學設計沒有做任何繁瑣的分析。這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，讓課堂充滿生動和樂趣。在感受五壯士跳崖的悲壯這個難點上,為了學生能深地體會壯士英勇跳崖的壯行，顏老師引導學生品讀了對描寫五壯士的神態、動作與語言的語句，觀看五壯士英勇跳崖的視頻，使學生對五位英雄的崇敬之情得到了升華。

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狼牙山五壯士教學反思篇四

《狼牙山五壯士》一文表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。本次教學我主要指導孩子們學習課文的第二課時，因此在設計目標時就設計了如下兩個學習目標：

1、理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。

2、領悟課文寫人記事的寫作方法，提高表情達意的能力。

而理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態的語句，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質是本課的學習重點。為了突破學習重點，指導孩子走進人物的內心，我在文本學習的同時引入了三次討論和一次想象說話：

1、在學習課文前引入五壯士痛殲敵人、英勇跳崖部分的短片，在孩子們回顧歷史后馬上發問：看完短片，你有什么想說的？孩子們紛紛舉起了激動的小手，把自己心里的想法表達出來，從而也帶動了其他孩子更進一步去思考人物的內心世界，體會人物為了祖國和人民不怕犧牲的精神，為課文的學習奠定了良好的思想基礎。

2、在學習五壯士痛殲敵人部分，我在引導孩子們通過用字替換“砸”字，并分別做動作體會戰士們的力氣大、殺敵決心大、對敵人的仇恨深之后，為了引導孩子們去挖掘“砸”字里面所包含的對敵人深深的仇恨，我引入資料：日本侵略者在中國實施殘酷暴行的文字和圖片，并配以音樂，抽孩子聲情并茂地朗讀。此時，座位上的孩子已經融入進去，有的眼睛濕潤了，有的激動憤慨……當我問出：此情此景，你能理解為什么五壯士對敵人充滿了仇恨了嗎？孩子們暢所欲言，全班的氣氛頓時激烈起來，紛紛控訴起侵略者的殘忍。

3、在學習五壯士的跳崖部分，我不是直接進入文本，而是問孩子們：想一想，如果選擇五壯士跳崖這一部分的一個畫面刻成浮雕的話，你覺得哪些畫面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？引導孩子們從大家的討論中獲得啟發，從而去挖掘“屹立”一詞的含義和五壯士忠于祖國和人民的堅定不移的決心，深化人物精神。

4、在學習戰士們“熱血沸騰”“緊跟”部分，我引導孩子想象說話：孩子們，當戰士們緊跟在班長的身后時，你能想象此刻他們心里會想些什么嗎？通過想象說話，使孩子們明白戰士們選擇絕路時態度堅決果斷，情緒高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻身的精神。

通過以上三次討論和一次想象說話，從孩子們的角度出發，創設了討論情景，在交流的過程中，注重引導孩子發現、感受、評價，提高認識水平，還培養了孩子們正確的情感、態度和價值觀，五壯士的偉大形象得到了提升，為了國家和人民勇于獻身的精神得到了升華，課文的重點也在無形中得到了突破。

通過本課的學習，我也獲益良多，也更加認識到自己還有許多地方需要不斷改進。要上好每一堂課，必須做到精心的設計和充足的準備，也要兩手準備，隨時做好接受課堂生成和各種突發情況的考驗。

當然，在本課的學習中還存在著一些不足，如孩子們回答問題的知識面太窄，部分孩子對人物精神的認識還不夠深入，老師和孩子對于這種大課堂學習都表現出了緊張情緒等。我會在今后的教學中不斷反思，拓寬孩子的知識面，有意識地培養孩子們答問的能力，力求不斷提高孩子們的學習能力。

狼牙山五壯士教學反思篇五

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

課文條理分明，重點突出，詳略得當，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。

題目是文章的眼睛。課文是按照事情發展順序記敘的，突出了一個“壯”字。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發學生思考。

1、齊讀課題，《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么?

2、“壯”是什么意思?“五壯士”指誰?

3、為什么不用“戰士”，而用“壯士”?

4、課題可不可以改成《狼牙山五戰士》?

這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性，培養了學生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。

在課堂教學中引導學生從語言文字中領悟思想與情感。先讓學生初讀課文，大致了解課文內容。在初讀的基礎上，要求學生邊默讀邊畫出自己感動的語句，并在書旁適當批注。然后讓學生反復朗讀語句，努力讀出感情。再通過全班交流與教師點拔，明確這些語句所體現的五壯士的偉大精神，并通過有感情地朗讀把自己的感受表達出來。此外，我還充分利用課文中的插圖，圖文結合讓學生感受五壯士的高大形象與偉大精神。最后在全面理解課文內容的基礎上，概括各部分的小標題。

在學生理解感悟課文的過程中，我還抓住重點語句、段落，采用指名讀、分組讀、齊讀、配樂讀等多種形式，引導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀中，采用創設情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產生情感的共鳴。在讀中記住人物形象，激發愛國情感，積累精彩語言，達到文道統一的教學境界。

課文教學的重點在理解描寫壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態的語句上，體會五壯士的思想感情和偉大的獻身精神。全文寫出了五壯士志壯、膽壯、言壯、行壯和氣壯，通過這五壯，體現了五壯士的精神，是對學生進行感人至深的愛國主義教育的生動教材。文章中的語句體現了五壯士的愛國情感，通過感情朗讀，可以把情感內化為學生的情感。我指導學生抓住五壯士的`語言和行動進行感情朗讀，學生能朗讀出味道，感受到五壯士的精神。這樣五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點得到了突破。

狼牙山五壯士教學反思篇六

身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《狼牙山五壯士》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

同樣的教材《狼牙山五壯士》，以前的教學和現在卻有不同的感受。以前的我費力地分析著故事情節，牽著學生的鼻子走，課堂平靜得如死水一潭。而今，我輕松地和學生在一起學習，興致勃勃地探究著，回味著，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺。課后，我認真反思了這節課成功的原因：

一、首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學定教。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學生想學、愿學、樂學。

二、接著，在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學生質疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充，爭相回答我的問題。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。

三、在語言文字訓練中，培養學生的語感

小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的'英勇頑強的精神后，但就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節省了很多的時間，同時，我再關注學生的的個性化閱讀理解，通過學生的讀輕而易舉的悟到了五壯士通奸敵人壯烈犧牲的壯舉，學生被五壯士的英雄事跡所感動了，再一次一次的朗讀中把課堂推向了高潮，這樣也培養了學生的語感，學生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。

教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。

這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經常“議”；讓學生能自由“講”。如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。

一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創造性才能真正釋放。

狼牙山五壯士教學反思篇七

我在教學《狼牙山五壯士》第二自然段時，先引導學生初讀課文，抓住文中描寫五壯士神態、語言和動作的句子談體會，再跟學習小組的同學交流，最后通過有感情地朗讀來體會，同學對他的朗讀進行評價。先小組討論、交流，再全班交流，教師給以適當點撥。引導學生按照這樣的方法學習第四、五自然段。

在教學第三自然段時，我采用了引入式教學方法，沒有放手讓學生獨立學習，沒有把學習的主動權交給學生，因而花了不少時間。第三自然段的教學只要用一句話過渡就好了，不要花那么多時間。在教學第四、五自然段時，我還是放得不夠，我應該從第二自然段的扶到第四、五自然段的放，扶放結合，提高教學效果，節約時間。朗讀的方式也比較單一，應該變換讀的方法，如引讀法、比較式朗讀法等。

在今后的'教學中，我要多運用新的教學理念來指導教學，使學生真正成為學習的主人，真正居于主體地位。

狼牙山五壯士教學反思篇八

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。這是一篇愛國主義教育文章，也是一篇年代久遠的文章，那么如果結合現在的語文核心素養，語言的組織，思維的創造，審美的鑒賞，文化的傳承這四個方面來組織課堂呢？我做了如下的安排。

指導學生回顧課文的時候，讓他們注意文章兩部分寫人物的時候稱呼不同，痛擊敵人的時候為戰士，頂峰殲敵為壯士。然后通過分析人物描寫，通過品析動作、神態描寫體會出戰士戰斗時候的英勇無比。接著分析五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著重寫了班長負傷后，在彈藥用盡的情況下，如何帶領戰士們用石頭與敵人奮戰到底，突出了五壯士行為的壯烈。然后利用視頻資料介紹了當時的故事背景，更加深入地體會到了五位戰士的內心情懷，從而為練筆做鋪墊，利用剛才講過的人物寫法，感受人物的內心情感，從而達到練筆的目的。在這一部分中，充分的體現出了語言的組織，既是學生對文章的理解，又是學生語言的消化和創造。

為什么他們開始時候成為戰士，后來稱為壯士？然后我引導孩子們有層次的進行品析，首先是人生觀的選擇，壯士們為了他人而放棄了自己生的希望，利用孟子的“舍身取義”對學生一個正確價值觀的引導。最后是面對死亡時候的的大義凜然，這樣孩子們對壯士的理解會更加透徹，明白壯士不僅是語言行動的英勇豪邁，更是深藏于內心的對民族、對國家深沉的愛。同時從插圖讓學生從畫面中有審美的體驗，感受構圖者的審美；補充的名族脊梁的名言資料讓學生加深對文章的理解，這樣這兩方面入手，更有從他們的精神上升到民族精神的了解，體會中華民族精神的氣壯山河。更有利于學生對自己民族的熱愛！這一部分引導學生思維創造，不是單單讀文，而是帶著問題有層次的讀文，稱呼的轉變不僅是文字的差異，而是一種精神的傳承。特別是在文化的傳承中，更加讓學生通過這五位壯士以點引面，以小見大，體會整個中華民族的文化傳承。

通過本文的教學，讓學生明白了一定的人物寫作方法，也讓學生體會到了如何有針對性的讀文，所以又讓學生類比學習《中條山八百壯士》，去體會文章中的“壯”，達到了以文代文，學以致用的目的。這一部分也是學生自己審美的體現，學文章，用文章，最后賞析文章的精彩部分，最終內化成為自己的言語。

最后列舉出了新中國偉大的成就，讓學生明白當今生活的來之不易，應當謹記歷史，緬懷先烈，從而讓學生更加熱愛祖國，堅定學生愛國之志，從小做起。

當然這節課上完還有一些不足之處，因為時間的太緊張，而導致我的教學給學生思考的時間不夠多，沒有充分的讓學生進行思考，只是在朗讀中感受他們的所感。因此在以后的教學中，更應該將教學內容有所取舍，在課堂中留給學生更多的思考時間。

狼牙山五壯士教學反思篇九

在語言文字訓練中，培養學生的語感是非常重要的。因為語感是學生對語言文字的感受，是學生的認識逐步通向作者心靈的`橋梁。教學了《狼牙山五壯士》這篇課文后，在培養學生的語感方面我深有體會。下面就說說在這課的教學中，我是如何培養學生的語感的。

小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后，但就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節省了很多的時間，同時，也培養了學生的語感，學生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。

教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。

由此不難看出，在教學中，憑借教師的示范朗讀和在指導學生朗讀時，抓住句中重點詞語去訓練學生的朗讀，都可以增強學生的語感。當然，訓練學生朗讀，增強學生語感的方法還有很多，這還需要在今后的教學中不斷探索。

狼牙山五壯士教學反思篇十

本課的導入，我力求使學生盡快進入情境，激發學生獲取知識的強烈欲望，使學生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神，因此新課導入我是這樣設計的：

同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽，故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林……隊列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰士的姓名時，才有人答“到”。同學們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰士曾在抗日戰爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰場。展示課題。

學生自讀課文，進入新課學習。

通過教學實踐我認為成功的地方是：

1、教師的一段激情導入比較好。尤其是問“你們知道為什么嗎？”當時把全部學生的注意力都集中到教師身上，激發了學生探求答案的愿望。從而很自然地將學生帶人到狼牙山五壯士的故事情節中。

2、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。

不足之處：

1、學生配樂講故事的情境、氣氛雖然有利于他們快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環節可以通過課前安排一節實踐活動課來完成。這樣，使學生的參與面更廣，效果會更好。

2、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號。使學生一目了然。

3、點題后，應及時引導學生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說。”這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養上。

由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。反思這節課后，后來的課文教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺，尤其是在25課《珍珠鳥》的教學中，學習居然抓住了我心中已設計好的板書要點，我驚訝、折服。老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇跡！

狼牙山五壯士教學反思篇十一

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

本課教學中中的亮點是：

課文題目是文章的眼睛。因此，教學時我扣住這個“壯”字，引出問題，啟發學生思考。“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？為什么不用“戰士”，而用“壯士”？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性。

在初讀感知課文后，讓學生想課文都寫了哪些內容，試著給每個部分的內容加個小標題。看看哪部分是詳寫那部分是略寫。加小標題的時候第二個小標題有點困難，后面都能說對：接受任務、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。學生找詳略找的很對。

然后開始抓住重點段“痛擊敵人、頂峰殲敵、跳下懸崖”理解課文。學習的時候扶放結合，先詳細學習第二部分“痛擊敵人”，這一段落對五位壯士進行了詳細描寫。想讓學生找相關句子，然后想分別是從哪些方面寫的，語言、動作還是心理？最后說體會。牛志豪說體會到了五壯士對日寇的仇恨，張立婷說體會到了五壯士要掩護群眾和連隊主力轉移，我借機引導：“對，他們要完成任務的決心！”

其它兩部分采用學生找五壯士描寫的句子，說體會，自學的方式完成，避免了重復。

學完五壯士跳崖后，讓學生想，五壯士的妻子、兒女、母親聽說這個消息會說些什么，體會五壯士為祖國不怕犧牲，英勇無畏的革命精神。

不足的地方是前面指導朗讀，而后面跳崖部分朗讀量不夠，沒有完成課堂背誦，有點遺憾。

狼牙山五壯士教學反思篇十二

《狼牙山五壯士》的教學，我力求使學生盡快進入情境，激發學生獲取知識的強烈欲望，使學生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神后，學生自讀課文，進入新課學習。通過教學實踐我認為成功的地方是：

通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。教師再激情導入，生動形象的`電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學生的注意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜的英雄形象是多么令學生佩服。

這是一個充滿生命活力的課堂。課堂成為學生自主實踐的樂園。對此，我頗有感慨。同樣的教材《狼牙山五壯士》，卻有不同的感受。以前的我費力地分析著故事情節，牽著學生的鼻子走，課堂平靜得如死水一潭。而今，我輕松地和學生在一起學習，興致勃勃地探究著，回味著，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺。課后，我認真反思了這節課成功的原因：

首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學定教。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學生想學、愿學、樂學。

其次，在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學生質疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”。“五壯士的聲音，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。

除此之外，這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經常“議”；讓學生能自由“講”。如我制作“跳下懸崖”這燈片讓學生觀看后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，特別沒在老師意料之中的一幕催人淚下。一男生（中隊長）站起來領讀一段肺腑之言。然后，又讓全體隊員舉起右手向五位壯士敬隊禮！此時，全班同學哭了，聽課的老師流淚了，我也不由自主地舉起右手含著淚融入孩子們一員，此時，連手都不知道放下。這樣既表達了心聲，又張揚了學生個性，又激發了師生情感。

一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創造性才能真正釋放。

狼牙山五壯士教學反思篇十三

這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經常“議”；讓學生能自由“講”。為何稱他們為壯士？他們的壯舉體現在哪里？一石激起千層浪，大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。學文后，引導學生再對比中體會2、4段在寫法上的異同！學生通過前文學習和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇反抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰十的神態和動作，第四段則從側面——敵人的悲慘下場來表現五壯士的機智、英勇，突出他們對敵人的仇恨。在學文體會時，引導學生抓住第二段中人物神態的詞，結合自己的生活經歷（觀看過的戰斗題材的影視劇）來想象五壯士可能說些什么？以此來體會文本內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發和表達了出來。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”本課從文體知識入手，教學生布局謀篇的基本規律的，但并非只注重文章的表現形式，因為“無論結構、語言還是寫作方法，都要服務于內容和中心思想。”因此，在教學中，因注意正確處理語言形式和思想內容的關系，引導學生從文章的整體出發，理清脈絡，把握作者的思路，從語言入手，理解內容，使學生受到感染和教育；在此基礎上，再進一步讓學生體會作者是怎樣表達的，為什么這樣表達。如講《狼牙山五壯士》第三段時，先讓學生讀課文，找出哪幾句是直接描寫五壯士的?(學生回答有兩句話：一句寫班長，一句寫另四個戰士)老師提問：班長斬釘截鐵地說了一聲“走”，帶頭向蓮花瓣走去。這個“斬釘截鐵”是什么意思?(讓學生體會到班長在生與死的考驗面前，態度果斷、毫不猶豫，決心犧牲自己，掩護人民)再問：那四個戰士怎么不一個一個寫啊?(學生回答：因為他們與班長的想法一致，決心把敵人引上絕路)接著問：從哪兒可以看出四個戰士與班長想法一致?(戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面)最后老師又問：為什么不用“跟”，而用“緊跟”?(同學回答：這說明他們心里想的和班長想的完全一樣，決心為人民獻身)這時老師引導學生體會：文章只用了一個“走”，一個“緊跟”就把五壯士那種為人民勇于獻身的崇高的思想境界展現出來，可見一字一詞的運用都是經過作者認真思考才寫上去的。這樣，不僅做到了語言教育和思想教育的辯證統一，還有意識地指導學生從讀學寫，把讀和寫緊密結合起來。“從文體知識結構入手，教學生布局謀篇基本規律”的嘗試，有利于把握規律，提高自學能力；有利于減輕負擔，提高教學效率；有利于在比較中鑒別，幫學生加深理解；有利于從讀學寫，讀寫緊密結合。

狼牙山五壯士教學反思篇十四

劉燕

《狼牙山五壯士》是人教版五年級上冊第七單元的一篇課文，也是一篇大家非常熟悉的經典課文。但教學思路和方式的改變，卻讓我得以完成一節簡約但不簡單的公開課教學。細細回味，有以下幾點感觸：

一、學會提煉，設計簡約

這篇課文篇幅較長，按照事情發展的順序來記敘，層次分明，脈絡清晰。課文無非是個例子，在設計中如何刪繁就簡，突出中心，落實目標呢？在李校長的精心指導下，我緊扣課題中的“壯士”一詞，讓學生先說說自己心目中的“壯士”。在此基礎上，帶著思考走進文本，感受字里行間所體現的壯士形象。每一部分，緊緊圍繞一個關鍵字，去朗讀，去品味，起到提綱挈領的作用。

如，“痛擊敵人”部分，緊扣一個“打”字，引導學生體會作者對五位壯士神態、動作的不同描寫，感受在敵眾我寡的情況下他們英勇無畏的“壯行”。“引上絕路”部分，則突出一個“走”字，引導學生從這看似簡單的言語中，體會五位壯士當時的處境和做出的選擇。通過情境設置，走進人物內心，體會這豪言壯語所包含的英雄情懷。“頂峰殲敵”中，連續的動作描寫是一大特色，教學中則緊扣“砸”字，體會文字背后所蘊含的情感。最后，“英勇跳崖”部分突出一個“跳”字，感受這驚天動地、氣壯山河的“壯舉”。

學會了提煉重點的方法，讓我的教學主線明晰，目標明確，在實際教學過程中也更富有實效。

二、學會放手，體現簡約

這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經常“議”；讓學生能自由“講”。為何稱他們為壯士？他們的壯舉體現在哪里？一石激起千層浪，學生敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了個性。學文后，引導學生在對比中體會第二、四自然段在寫法上的異同。學生通過前文的學習和對比閱讀，知道這兩段都是描寫五壯士奮勇反抗、痛擊敵人的場面，都寫了人物的動作，但第二自然段的描寫重點是每個人作戰時的神態和動作，第四自然段則從側面――敵人的悲慘下場來表現五壯士的機智、英勇，突出了他們對敵人的仇恨。以此來體會文本內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發和表達出來。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到了應有的效果。這樣放手讓學生自讀自悟，將課堂還給學生，使我們的課堂跳出了繁瑣的分析模式，真正達到了簡約而不簡單。

三、巧用資料，實現簡約

在本單元學習目標中，要求培養學生收集、整理相關資料以更好地理解課文內容。因課文內容離學生生活年代較遠，學生缺乏直接的了解和感受，因此，在教學中，我適時巧妙地運用圖片及文字資料，幫助學生突破難點，使朗讀的層次也有所提升，可謂達到了事半功倍的效果。

如，細讀“引上絕路”部分，“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’，帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路”。此時，我出示圖片，幫助學生理解“絕路”的含義。學生們看到險峻的棋盤陀時都情不自禁地發出驚呼，也進一步體會到五位壯士把生的希望留給了群眾和主力部隊，而把死的危險留給了自己，進而走進了人物內心，體會到了這豪言壯語背后所體現的英雄情懷。

再如，“頂峰殲敵”部分，一個“砸”字雖引起了學生的`關注，但對于為什么用“砸”，卻僅停留在表面的感受。于是，我適時出示了一段文字資料，當學生們看到那一個個觸目驚心的數字，了解到日寇犯下的累累罪行時，他們的痛恨之情被點燃，也明白了在最后一刻，這一個“砸”字，飽含了壯士們對敵人的無比仇恨，也飽含了他們對人民的無限熱愛。這樣，不僅體會到了用詞的精準，更使學生的朗讀由內而發，自然流露，實現了朗讀的層次與提升。

“簡簡單單教語文”，讓我們的課堂教學化繁為簡，引領學生在閱讀、思考、表達、運用的過程中，發現文字背后的含義，體會其中蘊藏的情感。簡約卻不簡單，讓我們努力追求這樣的境界吧！

（作者單位：甘肅蘭州市安寧區長風小學）

狼牙山五壯士教學反思篇十五

經開第一學校劉波

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。這是一篇愛國主義教育文章，也是一篇年代久遠的文章，那么如果結合現在的語文核心素養，語言的組織，思維的創造，審美的鑒賞，文化的傳承這四個方面來組織課堂呢？我做了如下的安排。

一、觀壯行

指導學生回顧課文的時候，讓他們注意文章兩部分寫人物的時候稱呼不同，痛擊敵人的時候為戰士，頂峰殲敵為壯士。然后通過分析人物描寫，通過品析動作、神態描寫體會出戰士戰斗時候的英勇無比。接著分析五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著重寫了班長負傷后，在彈藥用盡的情況下，如何帶領戰士們用石頭與敵人奮戰到底，突出了五壯士行為的壯烈。然后利用視頻資料介紹了當時的故事背景，更加深入地體會到了五位戰士的內心情懷，從而為練筆做鋪墊，利用剛才講過的人物寫法，感受人物的內心情感，從而達到練筆的目的。在這一部分中，充分的體現出了語言的組織，既是學生對文章的理解，又是學生語言的消化和創造。

二、解壯稱

為什么他們開始時候成為戰士，后來稱為壯士？然后我引導孩子們有層次的進行品析，首先是人生觀的選擇，壯士們為了他人而放棄了自己生的希望，利用孟子的“舍身取義”對學生一個正確價值觀的引導。最后是面對死亡時候的的大義凜然，這樣孩子們對壯士的理解會更加透徹，明白壯士不僅是語言行動的英勇豪邁，更是深藏于內心的對民族、對國家深沉的愛。同時從插圖讓學生從畫面中有審美的體驗，感受構圖者的審美；補充的名族脊梁的名言資料讓學生加深對文章的理解，這樣這兩方面入手，更有從他們的精神上升到民族精神的了解，體會中華民族精神的氣壯山河。更有利于學生對自己民族的熱愛！這一部分引導學生思維創造，不是單單讀文，而是帶著問題有層次的`讀文，稱呼的轉變不僅是文字的差異，而是一種精神的傳承。特別是在文化的傳承中，更加讓學生通過這五位壯士以點引面，以小見大，體會整個中華民族的文化傳承。

三、品壯語

通過本文的教學，讓學生明白了一定的人物寫作方法，也讓學生體會到了如何有針對性的讀文，所以又讓學生類比學習《中條山八百壯士》，去體會文章中的“壯”，達到了以文代文，學以致用的目的。這一部分也是學生自己審美的體現，學文章，用文章，最后賞析文章的精彩部分，最終內化成為自己的言語。

四、憶壯士

最后列舉出了新中國偉大的成就，讓學生明白當今生活的來之不易，應當謹記歷史，緬懷先烈，從而讓學生更加熱愛祖國，堅定學生愛國之志，從小做起。

當然這節課上完還有一些不足之處，因為時間的太緊張，而導致我的教學給學生思考的時間不夠多，沒有充分的讓學生進行思考，只是在朗讀中感受他們的所感。因此在以后的教學中，更應該將教學內容有所取舍，在課堂中留給學生更多的思考時間。

完

狼牙山五壯士教學反思篇十六

?狼牙山五壯士》一文表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。本次教學我主要指導孩子們學習課文的第二課時，因此在設計目標時就設計了如下兩個學習目標：

1、理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。

2、領悟課文寫人記事的寫作方法，提高表情達意的能力。

而理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態的語句，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質是本課的學習重點。為了突破學習重點，指導孩子走進人物的內心，我在文本學習的同時引入了三次討論和一次想象說話：

1、在學習課文前引入五壯士痛殲敵人、英勇跳崖部分的短片，在孩子們回顧歷史后馬上發問：看完短片，你有什么想說的？孩子們紛紛舉起了激動的小手，把自己心里的想法表達出來，從而也帶動了其他孩子更進一步去思考人物的內心世界，體會人物為了祖國和人民不怕犧牲的精神，為課文的學習奠定了良好的思想基礎。

2、在學習五壯士痛殲敵人部分，我在引導孩子們通過用字替換“砸”字，并分別做動作體會戰士們的力氣大、殺敵決心大、對敵人的仇恨深之后，為了引導孩子們去挖掘“砸”字里面所包含的對敵人深深的仇恨，我引入資料：日本侵略者在中國實施殘酷暴行的文字和圖片，并配以音樂，抽孩子聲情并茂地朗讀。此時，座位上的孩子已經融入進去，有的眼睛濕潤了，有的激動憤慨……當我問出：此情此景，你能理解為什么五壯士對敵人充滿了仇恨了嗎？孩子們暢所欲言，全班的氣氛頓時激烈起來，紛紛控訴起侵略者的殘忍。

3、在學習五壯士的跳崖部分，我不是直接進入文本，而是問孩子們：想一想，如果選擇五壯士跳崖這一部分的一個畫面刻成浮雕的話，你覺得哪些畫面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？引導孩子們從大家的討論中獲得啟發，從而去挖掘“屹立”一詞的含義和五壯士忠于祖國和人民的堅定不移的決心，深化人物精神。

4、在學習戰士們“熱血沸騰”“緊跟”部分，我引導孩子想象說話：孩子們，當戰士們緊跟在班長的身后時，你能想象此刻他們心里會想些什么嗎？通過想象說話，使孩子們明白戰士們選擇絕路時態度堅決果斷，情緒高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻身的精神。

通過以上三次討論和一次想象說話，從孩子們的角度出發，創設了討論情景，在交流的過程中，注重引導孩子發現、感受、評價，提高認識水平，還培養了孩子們正確的情感、態度和價值觀，五壯士的偉大形象得到了提升，為了國家和人民勇于獻身的精神得到了升華，課文的重點也在無形中得到了突破。

通過本課的學習，我也獲益良多，也更加認識到自己還有許多地方需要不斷改進。要上好每一堂課，必須做到精心的設計和充足的準備，也要兩手準備，隨時做好接受課堂生成和各種突發情況的考驗。

當然，在本課的學習中還存在著一些不足，如孩子們回答問題的知識面太窄，部分孩子對人物精神的認識還不夠深入，老師和孩子對于這種大課堂學習都表現出了緊張情緒等。我會在今后的教學中不斷反思，拓寬孩子的知識面，有意識地培養孩子們答問的能力，力求不斷提高孩子們的學習能力。

狼牙山五壯士教學反思篇十七

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”本課從文體知識入手，教學生布局謀篇的基本規律的，但并非只注重文章的表現形式，因為“無論結構、語言還是寫作方法，都要服務于內容和中心思想。”因此，在教學中，因注意正確處理語言形式和思想內容的關系，引導學生從文章的整體出發，理清脈絡，把握作者的思路，從語言入手，理解內容，使學生受到感染和教育；在此基礎上，再進一步讓學生體會作者是怎樣表達的，為什么這樣表達。如講《狼牙山五壯士》第三段時，先讓學生讀課文，找出哪幾句是直接描寫五壯士的?(學生回答有兩句話：一句寫班長，一句寫另四個戰士)老師提問：班長斬釘截鐵地說了一聲“走”，帶頭向蓮花瓣走去。

這個“斬釘截鐵”是什么意思?(讓學生體會到班長在生與死的考驗面前，態度果斷、毫不猶豫，決心犧牲自己，掩護人民)再問：那四個戰士怎么不一個一個寫啊?(學生回答：因為他們與班長的想法一致，決心把敵人引上絕路)接著問：從哪兒可以看出四個戰士與班長想法一致?(戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面)最后老師又問：為什么不用“跟”，而用“緊跟”?(同學回答：這說明他們心里想的`和班長想的完全一樣，決心為人民獻身)這時老師引導學生體會：文章只用了一個“走”，一個“緊跟”就把五壯士那種為人民勇于獻身的崇高的思想境界展現出來，可見一字一詞的運用都是經過作者認真思考才寫上去的。

這樣，不僅做到了語言教育和思想教育的辯證統一，還有意識地指導學生從讀學寫，把讀和寫緊密結合起來。

“從文體知識結構入手，教學生布局謀篇基本規律”的嘗試，有利于把握規律，提高自學能力；有利于減輕負擔，提高教學效率；有利于在比較中鑒別，幫學生加深理解；有利于從讀學寫，讀寫緊密結合。