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科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇一

古人曾說(shuō)：；如果你貧窮，你會(huì)改變，如果你改變，你會(huì)靈活，如果你通過(guò)，你會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間,“我們?cè)鯓硬拍芨淖兯扛淖兪紫纫此迹乙朴诜此肌Ｈ绾畏此迹孔鳛橐幻麖氖驴茖W(xué)教學(xué)的教師，他不僅要有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，還要善于教學(xué)后的反思。只有在不斷反思的過(guò)程中，才能不斷提高自己的素質(zhì)第三，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，下面我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾畏此夹W(xué)科學(xué)教學(xué)。

教學(xué)反思能否真正發(fā)揮反思的作用，取決于能否促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。它要求教師擁有更廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)榭茖W(xué)涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球和宇宙等許多領(lǐng)域，需要更充分的課前準(zhǔn)備，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要結(jié)構(gòu)化的探究材料和小組合作。在科學(xué)課程改革不斷深化的今天，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體，教師的新舊教學(xué)觀念必然發(fā)生沖突。作為教師，他們必須更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)觀念。在這一過(guò)程中，教師必須及時(shí)快速改變；反思”為了更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是在短時(shí)間內(nèi)完成的，而是學(xué)生不斷理解和內(nèi)化的一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程。更重要的是，早期科學(xué)教育在一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成中起著決定性的作用。因此，為了形成學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段構(gòu)建有效的課堂教學(xué)尤為重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的魅力，而且使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，構(gòu)成影響學(xué)生生活的能力。

從上述觀點(diǎn)來(lái)看；反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑。因此，教師必須總結(jié)我的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=體驗(yàn)反思，并理解教學(xué)反思對(duì)教師的重要性。

雖然目前的科學(xué)課沒(méi)有語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課那樣受到社會(huì)的重視，但教師的反思也是必要的，在反思中，教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式。這是許多學(xué)習(xí)方法之一。顯然，這不是唯一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，并將教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)側(cè)重于探究活動(dòng)，科學(xué)調(diào)查課應(yīng)側(cè)重于觀察，科學(xué)閱讀討論課應(yīng)側(cè)重于閱讀和討論。

（2）過(guò)度追求學(xué)生自主探究產(chǎn)生的知識(shí)。

新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成應(yīng)該是以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)。但這并不意味著所有的知識(shí)都應(yīng)該由學(xué)生去探索，這是完全不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)橛行┲R(shí)受到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法探索。

（3）過(guò)于注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視科學(xué)概念的構(gòu)成。

學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成同等重要，二者相輔相成。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成依賴于探究活動(dòng)，探究活動(dòng)離不開(kāi)具體的科學(xué)材料。學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不能脫離科學(xué)材料進(jìn)行。

根據(jù)新課程理念、課堂教學(xué)規(guī)律和評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教材的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性、，教學(xué)方法的準(zhǔn)確性、學(xué)生參與的進(jìn)取性、反饋和糾正的及時(shí)性等。為了使教學(xué)反思深入有效，我認(rèn)為沒(méi)有必要涵蓋所有方面。根據(jù)理科課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)主要進(jìn)行以下幾點(diǎn)思考。

（1）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否掌握到位。備課是上課的前提。備課時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)分析本課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在。課后反思時(shí)，要反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否恰當(dāng)，知識(shí)在教材中的位置是否正確，教學(xué)難點(diǎn)是否在教學(xué)預(yù)設(shè)中成功突破。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。科學(xué)課的概念構(gòu)成必須依靠一系列的活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中形成合作、交流和探索的技能，建構(gòu)科學(xué)概念。因此，活動(dòng)的嚴(yán)格性和科學(xué)性必須成為教師課后認(rèn)真反思的重點(diǎn)。

（3）材料的準(zhǔn)備和呈現(xiàn)時(shí)間是否合適。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要一系列探究性材料的幫助。首先要反思的是，這些材料是否是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題準(zhǔn)備的，所提供的材料之間是否有具體的聯(lián)系，它們?cè)谙嗷プ饔煤笫欠衲芊从呈挛锏南嚓P(guān)科學(xué)概念和規(guī)律是指所提供的材料是否具有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思性材料的呈現(xiàn)時(shí)間也非常重要，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)材料的關(guān)注往往會(huì)影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果，因此恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)材料會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和探索熱情。

（4）探討團(tuán)隊(duì)之間的合作是否有效。

目前，科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式主要是小組合作，但大多數(shù)小組活動(dòng)表面上看起來(lái)很活躍，但很膚淺，沒(méi)有深度。這是因?yàn)榻處熤蛔⒅鼗顒?dòng)的形式，沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，群體內(nèi)部分工不明確。因此，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在明確分工和確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先研究學(xué)生思維的深度，然后研究活動(dòng)的頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)。不能搞形式主義,失去本質(zhì)內(nèi)涵。

總之，作為一名農(nóng)村科學(xué)教師，只要理解反思的重要性，不陷入反思的誤區(qū)，認(rèn)真、正確地反思，就能夠在不斷反思的過(guò)程中改變、溝通、持久，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁上新臺(tái)階。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇二

這學(xué)期教科學(xué)課，是我第一次接觸科學(xué)課。雖然在教科學(xué)課之前，我學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀了相關(guān)資料，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，要想上好科學(xué)課并不是那么容易的。

首先，在理念上的轉(zhuǎn)變。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下六個(gè)理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面得需求；科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性；科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

其次，我發(fā)現(xiàn)：

1、科學(xué)課的主要內(nèi)容，不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容，還增加了科技與人類社會(huì)的關(guān)系、對(duì)人體自身的認(rèn)識(shí)、環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容。這樣做更利于有全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。

2、科學(xué)課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性、趣味性和靈活性。課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、從中獲取知識(shí)。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得到全面的發(fā)展。

3、由于文本提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性很強(qiáng)，在備課時(shí)，要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間。所以，在備課時(shí)，我不僅要考慮到文本的內(nèi)容，還要考慮到文本延伸到的內(nèi)容，查閱相關(guān)書(shū)籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時(shí)出現(xiàn)過(guò)多的學(xué)生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。

4、打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)踐性非常強(qiáng)，需要的時(shí)間也比較長(zhǎng)，因此，教學(xué)過(guò)程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取知識(shí)。而在課堂上，只是匯報(bào)交流結(jié)果。如鐵的生銹。當(dāng)然，雖然探究的過(guò)程在課外，老師不能看到探究的過(guò)程，這就要求老師的指導(dǎo)更要及時(shí)、準(zhǔn)確，這樣才更有利于學(xué)生更好地探究，得出結(jié)論。

5、及時(shí)幫助學(xué)生寫(xiě)出探究記錄。在寫(xiě)探究記錄時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把探究的過(guò)程寫(xiě)條理、清楚，把結(jié)論寫(xiě)明白，并提出自己還沒(méi)有弄清的問(wèn)題。這樣，就有利于培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。

我們班有一個(gè)同學(xué)叫xxx，特別地好動(dòng)，一次能夠堅(jiān)持坐一分鐘就很不錯(cuò)了，不僅他自己沒(méi)學(xué)什么東西還影響了別人，有時(shí)候真讓人頭痛。有一次我進(jìn)教室上課，剛巧碰到音樂(lè)老師也在，她有些生氣地說(shuō)：“邵旭陽(yáng)，你真的是經(jīng)不起表?yè)P(yáng)！”我不知道是怎么回事，也沒(méi)多問(wèn)就開(kāi)始上課了。上課沒(méi)多久，邵旭陽(yáng)“老毛病”又犯了，我也氣憤地說(shuō)：“，邵旭陽(yáng)難怪剛才音樂(lè)老師也說(shuō)你經(jīng)不起表?yè)P(yáng)！”誰(shuí)知，他卻大聲地說(shuō)：“你又沒(méi)有表?yè)P(yáng)我！”我一震，這一句突如其來(lái)的無(wú)忌童言讓我一時(shí)不知說(shuō)什么好。

課后，邵旭陽(yáng)的話一直在我耳邊縈繞。想起來(lái)，平時(shí)我總覺(jué)得他調(diào)皮，的確很少表?yè)P(yáng)他。從今天這件小事看來(lái)他還是挺在乎老師的表?yè)P(yáng)和肯定的。是xxx啊，調(diào)皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都希望得到賞識(shí)，而且，從某種意義上說(shuō)，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表?yè)P(yáng)吧——因?yàn)檎{(diào)皮，平時(shí)挨的批評(píng)肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。

從那以后，在課堂上，只要看到他認(rèn)真聽(tīng)講或回答了一個(gè)問(wèn)題我就馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時(shí)間內(nèi)把壞習(xí)慣全部改掉是不現(xiàn)實(shí)的。所以遇到他上課又很不認(rèn)真，小動(dòng)作不斷，對(duì)要掌握的知識(shí)模模糊糊的情況，我并不灰心，因?yàn)槲抑肋@種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持把賞識(shí)教育的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)。”訓(xùn)斥只會(huì)壓抑心靈，只有欣賞，激勵(lì)才能開(kāi)發(fā)人的潛能。希望通過(guò)我的不斷努力，以及與家長(zhǎng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，但我會(huì)堅(jiān)持。

《自己的事情自己做》的教學(xué)重點(diǎn)是教育學(xué)生自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，克服依賴思想。教學(xué)難點(diǎn)是自己的事情自己做的重要性。

我用圖片導(dǎo)入，出示一張鳥(niǎo)媽媽喂小鳥(niǎo)的圖片，提出一個(gè)小問(wèn)題“小鳥(niǎo)能不能一直依靠媽媽”，小鳥(niǎo)要學(xué)飛，自己去找食物，從而揭示課題。課件再出示一張圖片，小朋友穿衣穿襪穿鞋，使他們對(duì)哪些自己的事情有一些明確，通過(guò)介紹一個(gè)小朋友，一天中做了很多事，進(jìn)一步明確在我們的日常學(xué)習(xí)和生活中，有很多事情都是我們自己的事情，都是我們力所能及的，所以自己的事情應(yīng)該自己做。緊接著讓小朋友討論為什么不會(huì)的事情要學(xué)著做。為了說(shuō)明自己的事情自己做的重要性，我準(zhǔn)備了一個(gè)童話故事《懶惰的毛迪》，使學(xué)生知道如果自己的事自己不會(huì)做，又不學(xué)，總依賴別人，一旦離開(kāi)別人就沒(méi)法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜歡你。自己的事一定要自己做，不會(huì)就學(xué)，從小培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力，從小培養(yǎng)自己的事情自己做的好習(xí)慣。再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)表演小品《明明的早晨》，對(duì)懶惰的明明說(shuō)出自己的想法。然后理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，一項(xiàng)是整理書(shū)包，全班參與，一項(xiàng)是穿衣服比賽，每組選一個(gè)，其他學(xué)生做裁判。比賽結(jié)束后我給每個(gè)小朋友發(fā)了一張勞動(dòng)卡，讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)的行為進(jìn)行評(píng)估。最后在《勞動(dòng)最光榮》的歌聲中結(jié)束本課。

整節(jié)課圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)，多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的自主發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)觀察、討論、談話、聽(tīng)故事、比賽等多角度地讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、感悟。學(xué)生在參與各種教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際體會(huì)了良好生活習(xí)慣給自己和他人帶來(lái)的愉悅。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇三

科學(xué)活動(dòng)《我的關(guān)節(jié)會(huì)表演》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是《從頭到腳》這個(gè)主題中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在這次的雙高課的教學(xué)中，我選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在聽(tīng)了一個(gè)省級(jí)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中的一節(jié)公開(kāi)課后得到的啟發(fā)，這位執(zhí)教的老師能把這樣一個(gè)比較枯燥的教學(xué)活動(dòng)上的如此的精彩，使我受益匪淺，所以這次的雙高課正好也是這個(gè)主題中的教學(xué)內(nèi)容，于是，我就決定把這個(gè)內(nèi)容搬過(guò)來(lái)，試著也來(lái)嘗試一下，感覺(jué)一下自己在執(zhí)教后的效果。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我首先對(duì)這個(gè)老師的'教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了回憶，然后找到聽(tīng)課筆記進(jìn)行回憶和筆記的對(duì)比，看看整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是否相似，然后再根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想和班上孩子的水平進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中用一個(gè)電視節(jié)目中的一個(gè)大型游戲《墻來(lái)了》引出課題，讓孩子們做做游戲，感覺(jué)一下身體和手臂的靈活性，再提供給孩子每人兩個(gè)紙盒，把紙盒套在手臂上再做同樣的動(dòng)作，體驗(yàn)一下套上紙盒和沒(méi)套上紙盒在做動(dòng)作時(shí)有什么不一樣的感覺(jué)，從而得出結(jié)論：沒(méi)套上紙盒手臂做動(dòng)作是非常靈活的，套上了紙盒手臂做動(dòng)作就不靈活了。在此基礎(chǔ)上向幼兒提問(wèn)：我們身體為什么這么靈活的秘密在哪里?從而得出因?yàn)槲覀兩眢w有關(guān)節(jié)，關(guān)節(jié)的主要特征是能伸直、能彎曲、能轉(zhuǎn)動(dòng)，因?yàn)橛辛岁P(guān)節(jié)，所以我們的身體才會(huì)這樣的靈活。再進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，我們?cè)谏钪嘘P(guān)節(jié)幫助我們做了哪些事情，發(fā)展幼兒的思維能力。最后這個(gè)環(huán)節(jié)我還是回到開(kāi)頭的游戲《墻來(lái)了》，不同的是我采用了課件，在視頻和音響的共同作用下，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)的興趣比剛開(kāi)始時(shí)游戲的興趣要高。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，孩子們的興趣是比較濃的。

現(xiàn)在上完了課靜下心來(lái)，仔細(xì)回顧整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，感覺(jué)到一個(gè)枯燥乏味的科學(xué)活動(dòng)能夠讓在孩子們充滿興趣和歡樂(lè)的情景中開(kāi)展活動(dòng)，這完全得益于游戲，孩子們?cè)谟螒虻那榫爸蝎@得知識(shí)、在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，充分符合《綱要》中指出的：幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，對(duì)幼兒進(jìn)行教育要依賴游戲，何況是枯燥的科學(xué)知識(shí)呢?幼兒在科學(xué)游戲中獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)，如果詢問(wèn)幼兒喜歡科學(xué)游戲嗎?每個(gè)人都會(huì)回答“喜歡”，原因就是科學(xué)游戲可以動(dòng)手玩，“玩”是游戲的主旋律。在“玩”的過(guò)程中，我們注重雙手和大腦的并用。就如陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》所說(shuō)：“人有兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開(kāi)天辟地的大好佬。”玩不僅僅要玩的熱鬧，還要玩的有效，有效地激發(fā)幼兒思維的火花，從而獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇四

我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)兩種水鐘的夠著，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)生對(duì)滴漏能作為計(jì)時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程。針對(duì)本節(jié)課反思：

本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來(lái)課堂上更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也需要學(xué)生思考：如何提高測(cè)量的準(zhǔn)確性?如何用這些材料來(lái)制作，制作過(guò)程中需要做些什么？標(biāo)出刻度是制作水鐘的需要，標(biāo)出刻度在哪里標(biāo)？只有明確才能更好的制作水鐘。

學(xué)生第一次測(cè)量1分鐘水流出的量，做上記號(hào)，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計(jì)劃，這里的做上計(jì)劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號(hào)，一種是在滴水的瓶子上做實(shí)驗(yàn)，兩種實(shí)驗(yàn)方法標(biāo)出的刻度相反。引導(dǎo)學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長(zhǎng)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節(jié)課需要學(xué)生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。

學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來(lái)測(cè)量時(shí)間，需要進(jìn)行驗(yàn)證，大部分小組在測(cè)量過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)時(shí)間會(huì)存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大小）；盛水容器的形狀；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現(xiàn)原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據(jù)這些方面課后對(duì)自己的水鐘進(jìn)行再修改。

孩子們?cè)谛薷姆桨冈黾訙?zhǔn)確上始終無(wú)法來(lái)準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間，那么人類又是怎樣來(lái)準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間呢？這為下節(jié)課引出機(jī)械鐘擺打下鋪墊。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇五

在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極性和主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮。這個(gè)活動(dòng)主要在操作中完成，從線條的頂端開(kāi)始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進(jìn)行排隊(duì)。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號(hào)來(lái)表示，以防止幼兒視覺(jué)錯(cuò)亂找不到線條。在活動(dòng)中操作，大多數(shù)幼兒能夠按照要求進(jìn)行排隊(duì)操作。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)幫助幼兒感知物體的數(shù)量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識(shí)，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。

活動(dòng)中孩子們用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋他們的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我問(wèn)起幼兒：每一對(duì)的長(zhǎng)短都一樣長(zhǎng)嗎？

幼兒馬上積極的回答：不一樣長(zhǎng)。

我又問(wèn)：為什么都是10顆，隊(duì)伍卻不一樣長(zhǎng)呢？

有幼兒回答：因?yàn)樾Q豆扁扁的要大，所以它們的隊(duì)伍就排得最長(zhǎng)。

小豪說(shuō)：黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。

安琪接著說(shuō)：紅豆最小，所以排得最短了。看來(lái)，孩子們通過(guò)自己操作，更直觀的發(fā)現(xiàn)了三種種子的不同。

這次活動(dòng)由于考慮不周全，有一個(gè)不足之處就是材料的準(zhǔn)備。我給每組孩子共同準(zhǔn)備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進(jìn)行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒(méi)排好，花費(fèi)了不少時(shí)間，就連集體討論時(shí)還在鍥而不舍地排著，影響了活動(dòng)的效果。事后我想到，可以用kt板，上面壓上幾道凹槽來(lái)讓孩子們?cè)谏厦娼o種子排隊(duì)，這樣種子就不會(huì)到處亂滾了。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇六

《綱要》中的科學(xué)領(lǐng)域中指出“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”和“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。”

今天的活動(dòng)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)我身上的1和2。如何讓孩子們感知1和2的數(shù)量呢?我采取了找一找的方法。一開(kāi)始，我就用了吸引孩子們的口氣“我每天帶著1和2的東西上幼兒園，這些東西有的想給大家講故事，有的能看見(jiàn)你買(mǎi)的笑臉，有的能聽(tīng)見(jiàn)你們的聲音，還有的能緊緊擁抱你們。這些東西就在我的小腦袋上，你們知道是什么嗎?”隨著我的有效而又針對(duì)性的提問(wèn)，孩子們紛紛開(kāi)始回答了。墨墨說(shuō)1張小嘴巴和2只眼睛;阿寶說(shuō)1個(gè)小臉蛋和2只小辮子;朵朵說(shuō)1個(gè)小鼻子和2只耳朵;洲洲說(shuō)1個(gè)下巴和2條眉毛。

隨著孩子們的小腦袋開(kāi)始思考，我就把孩子們的思考點(diǎn)從局部到全身，“找找你的小身體上哪里有1和2呢?也可以在小朋友的身上找一找。”于是，小琪琪說(shuō)1件衣服和2只手;大奇奇說(shuō)1條褲子和2個(gè)褲袋等等。

接著，再拓寬思維吧!在教室里找找哪里有1和2呢?多多說(shuō)1架鋼琴和2個(gè)老師;阿寶說(shuō)1臺(tái)電腦和2個(gè)小音箱;小寶說(shuō)1臺(tái)電視機(jī)和2個(gè)電風(fēng)扇開(kāi)關(guān)等等，孩子們的思維撞擊出火花，一直興致勃勃地在參與中。

孩子們看著我根據(jù)他們所說(shuō)的畫(huà)下來(lái)的圖示再次進(jìn)行一一感知，孩子們舉起食指，跟著圖示說(shuō)“一張小嘴巴111，兩只眼睛222;一個(gè)小臉蛋111，兩只小辮子222……”

最后，還請(qǐng)孩子們?nèi)ゼ依镎乙徽夷睦镉?和2?馬上就有小朋友說(shuō)1張床和2只枕頭，呵呵，我們的小朋友是不是很聰明呢!

這個(gè)活動(dòng)，我始終將觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)合在一起，讓幼兒能夠從自己的小腦袋上觀察到身體上，再到教室里的由小及大，從局部到整體的有序觀察，孩子們都能感知到了1和2的數(shù)量關(guān)系，也就達(dá)成了這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇七

本節(jié)活動(dòng)課是玩具汽車(chē)中比較重要的簡(jiǎn)單機(jī)械結(jié)構(gòu)中的齒輪傳動(dòng)原理。本節(jié)通過(guò)講授、合作、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生感知齒輪傳動(dòng)能改變轉(zhuǎn)動(dòng)方向和傳遞、改變轉(zhuǎn)動(dòng)速度。

首先通過(guò)一張圖片——齒輪模型導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的齒輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)，引入本節(jié)活動(dòng)的主要內(nèi)容——齒輪傳動(dòng)有什么作用，為后面的實(shí)踐活動(dòng)探究打好基礎(chǔ)。對(duì)于比較抽象的齒輪傳動(dòng)原理，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作兩個(gè)齒輪結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)、親身感知齒輪傳動(dòng)帶來(lái)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向的改變、速度的不同。讓我們的知識(shí)從生活中來(lái)到生活中去。上完以后有以下幾點(diǎn)想法：

1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)上我覺(jué)得還是比較合理的，整節(jié)課有兩次搭建，每一次的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2、為了達(dá)到搭建目的，在第一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)放了裝配圖，在搭建之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了展示和總結(jié)，將每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)解決的比較好，學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下一步一步地完成制作。

3、由于各個(gè)班的學(xué)生的程度不一樣，有部分學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告單填寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。基本問(wèn)題所有小組都能填寫(xiě)正確，但在歸納總結(jié)部分出現(xiàn)了比較大的差異，部分學(xué)生歸納總結(jié)能力有待加強(qiáng)。在老師的引導(dǎo)下，有部分學(xué)生可以將歸納總結(jié)處理的很好。

整節(jié)課上下來(lái)還是比較輕松的，時(shí)間把握的也比較好，學(xué)生的動(dòng)手搭建能力比較強(qiáng)，所以在搭建上沒(méi)有浪費(fèi)太多的時(shí)間。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇八

本次活動(dòng)自始自終都圍繞著老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行，剛開(kāi)始老師讓幼兒了解“發(fā)現(xiàn)”一詞，循序漸進(jìn)，讓幼兒有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，這個(gè)活動(dòng)基于幼兒在以往的活動(dòng)中已有發(fā)現(xiàn)磁鐵的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒回憶有何發(fā)現(xiàn)。在幼兒操作后，在記錄紙上畫(huà)下自己用磁鐵吸住的東西，記錄紙下方注有“姓名”一欄，但沒(méi)有一個(gè)小朋友將自己的名子填上，沒(méi)有起到作用。

在幼兒分別講述自己用磁鐵將什么東西吸起來(lái)的時(shí)候，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒是怎樣把不是磁鐵的東西吸起來(lái)的，在比賽前，老師沒(méi)有交待幼兒一定要吸不是鐵的東西。

在小組活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合作探究，在數(shù)數(shù)量時(shí)應(yīng)讓幼兒自己數(shù)自己組的數(shù)量，再報(bào)出來(lái)，或者為了更好培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，可在比賽時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工，幾個(gè)人拿東西吸，一個(gè)人專門(mén)記錄吸到的東西，并數(shù)數(shù)。

本次活動(dòng)有靜有動(dòng)，有可操作性的由西，整個(gè)活動(dòng)安排的比較輕松。

本次活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都把自己當(dāng)作一個(gè)主體，其它幼兒無(wú)法參與進(jìn)來(lái)，幼兒無(wú)法實(shí)現(xiàn)相互交流，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)值得老師思考。

“讓幼兒與環(huán)境對(duì)話”表達(dá)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種新取向，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變：變靜態(tài)環(huán)境為流動(dòng)環(huán)境，變單一環(huán)境為整合環(huán)境、變局部環(huán)境為宏觀環(huán)境，變物質(zhì)環(huán)境為心理環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)，發(fā)揮了環(huán)境作為教育資源的最大利用價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的“對(duì)話”。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇九

三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好，很及時(shí)，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作。現(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的'一些心得與老師們討論一下：

結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始不會(huì)提問(wèn)，只是感興趣，因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。起始階段，我們應(yīng)注意通過(guò)教師示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

1.從科學(xué)課的課題上提問(wèn)

2.從授課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問(wèn)

對(duì)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，既有利于小學(xué)生研究知識(shí)，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護(hù)》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)保護(hù)土壤呢?”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱Γ趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和水土流失相對(duì)比的講解,這個(gè)問(wèn)題就得到了解決，學(xué)生在了解水土流失的嚴(yán)重性之后，自然就會(huì)想到要保護(hù)土壤，防止流失。

3.從課文中的對(duì)立之處提問(wèn)

有些課文中有看似對(duì)立之處，那正是編者老師們匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第九課《沉與阜一課，有這么一個(gè)學(xué)生活動(dòng):(1)、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去?(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來(lái)? (用8分鐘時(shí)到10分鐘)在活動(dòng)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)用什么方法. 同學(xué)們只說(shuō)出了一個(gè)結(jié)果 “ 要改變它們” . 我說(shuō)怎么改呀?同學(xué)們說(shuō)“加水、變形狀.”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都非好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果橡皮泥浮起來(lái)了，瓶子沉下去啦.這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果 。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇十

推薦“怎樣上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統(tǒng)的?教教材?模式，采用?用教材教?的方法，使教材變成幫助學(xué)生?搞科學(xué)?的`材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去研究活生生的自然，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。”這是對(duì)科學(xué)課教師提出的教學(xué)基本要求，也是我的親身經(jīng)歷后的感悟。

反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己做到了：“做活動(dòng)”而不是“講活動(dòng)”讓學(xué)生親身參與和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)，層層深入遞進(jìn)，使學(xué)生自始自終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著問(wèn)題出教室，把科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇十一

“摩擦起電”是教師在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。通過(guò)“觀察——探究原因——猜想——驗(yàn)證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達(dá)”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂(lè)與成長(zhǎng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能識(shí)別一對(duì)經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗(yàn)大膽猜想和認(rèn)真驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，而且能夠想出各種辦法記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且互相交流，取得的效果還不錯(cuò)：

一、小游戲——“小紙片被吸起來(lái)了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）:首先通過(guò)這個(gè)游戲，激起孩子參與活動(dòng)的興趣。小紙片怎么被吸起來(lái)的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測(cè)：有的說(shuō)塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，這些“原因”都不成立。小來(lái)說(shuō)：“爸爸對(duì)我說(shuō)過(guò)，因?yàn)椴忌蠋щ娝阅芪〖埰！彪m然他說(shuō)得不準(zhǔn)確但已經(jīng)有些接近原理了。當(dāng)我總結(jié)小棒在布上來(lái)回摩擦就會(huì)產(chǎn)生靜電、小棒就能把小紙片吸上來(lái)時(shí)，孩子們已經(jīng)對(duì)這個(gè)游戲“躍躍欲試”了。

二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經(jīng)過(guò)對(duì)游戲的嘗試，孩子們對(duì)“摩擦起電”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我提出新的問(wèn)題幫助孩子們進(jìn)一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵(lì)孩子們將猜想用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)并到科學(xué)區(qū)驗(yàn)證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。

三、試一試——“看看我的想法對(duì)不對(duì)”：經(jīng)過(guò)猜想驗(yàn)證，孩子們?cè)诶蠋熖崆皽?zhǔn)備好的記錄表上“記錄”實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽(yáng)陽(yáng)在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時(shí)，首先在記錄紙上畫(huà)個(gè)長(zhǎng)方形并標(biāo)上1234等數(shù)字代表尺子，后面畫(huà)個(gè)笑臉代表自己的猜想是對(duì)的，多有意思啊！

四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時(shí)找到了靜電”：活動(dòng)并不是一天兩天就結(jié)束而是持續(xù)地進(jìn)行著，孩子們的猜想越來(lái)越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)也很感興趣，參與到活動(dòng)中來(lái)。含含的爸爸周一早上提出了一個(gè)新問(wèn)題引起了大家的關(guān)注。他說(shuō)，晚上脫毛衣會(huì)聽(tīng)到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來(lái)了。這是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)資料的搜集與討論，大家知道原來(lái)是毛衣和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，記錄的方法也越來(lái)越多、越來(lái)越有趣。圍繞記錄，我們又展開(kāi)了交流與討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫(huà)出來(lái)”：孩子們探索的范圍越來(lái)越大、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，記錄的難度也越來(lái)越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。我鼓勵(lì)孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫(huà)的方式。粼粼在記錄紙左側(cè)畫(huà)了一件毛衣、中間畫(huà)了一個(gè)頭發(fā)豎著的小孩、右側(cè)畫(huà)了兩個(gè)鉤并解釋說(shuō)：“因?yàn)槲液团Ｅ６荚囘^(guò)了、都成功了，所以畫(huà)上兩個(gè)鉤。”從孩子的記錄與表達(dá)中不難看出，孩子已經(jīng)有了建立科學(xué)記錄的意識(shí)，驗(yàn)證的活動(dòng)可以深入地開(kāi)展下去。

六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”：最后，將孩子們的猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷或找尋不一樣的實(shí)驗(yàn)方法，形成了互相學(xué)習(xí)的好氛圍。

不過(guò)，活動(dòng)也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動(dòng)中注意改進(jìn)：

1、沒(méi)有及時(shí)為孩子們創(chuàng)設(shè)交流討論的條件。“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育和語(yǔ)言教育的關(guān)系，要求兒童在科學(xué)活動(dòng)中用盡可能多的詞語(yǔ)、盡可能準(zhǔn)確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)真實(shí)的探究過(guò)程，包括描述、假說(shuō)、推理、證明、總結(jié)和歸納。雖然活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的時(shí)間比較長(zhǎng)，但交流與討論活動(dòng)本應(yīng)該重視起來(lái)并滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)楹⒆雍屠蠋熤g的交流、孩子們之間的交流有利于互相學(xué)習(xí)、共同提高但又不可能集中到一個(gè)環(huán)節(jié)完成。其實(shí)，從最初的猜想就應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)主題墻鼓勵(lì)孩子互相交流、討論。活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中也應(yīng)一直重視交流與討論。因?yàn)椋涣鞅磉_(dá)不僅能培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)和尊重別人意見(jiàn)的習(xí)慣以及合作的精神，而且有利于深入認(rèn)識(shí)所探究的問(wèn)題；討論則為同伴質(zhì)疑提供了機(jī)會(huì)，使孩子們能得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

2、活動(dòng)的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒(méi)有及時(shí)組織小組間進(jìn)行分享活動(dòng)并設(shè)計(jì)一張集體記錄表。如果每個(gè)孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時(shí)為延續(xù)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

3、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。有的家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)活動(dòng)表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產(chǎn)生的問(wèn)題引起大家的思考。這時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，不僅能帶動(dòng)孩子們，而且家長(zhǎng)會(huì)更積極地幫孩子提供更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料并和孩子一起探索下去、共同體驗(yàn)科學(xué)探索的快樂(lè)。同時(shí)，也有利于家長(zhǎng)更理解老師預(yù)設(shè)這個(gè)活動(dòng)的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開(kāi)展。

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科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇十二

本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)根和莖的特性，即:向光性、向水性和向地性。

在學(xué)習(xí)根的向地性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考常見(jiàn)植物，同學(xué)們總結(jié)出了一般規(guī)律:多數(shù)植物的根總是向下生長(zhǎng)，莖向上生長(zhǎng)。然后教師小結(jié):我們把植物根的這種特性稱為向地性，這是植物的根受地球引力作用的結(jié)果。

當(dāng)學(xué)生接受了這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，我向同學(xué)們提出了一個(gè)富于思考性的問(wèn)題:“太空中植物的根可能可能向哪個(gè)方向生長(zhǎng)，為什么?”于是同學(xué)們思考后紛紛發(fā)言。

生1:根可能向上生長(zhǎng)，因?yàn)楦チ说厍蛞Φ淖饔谩?/p>

生2:根不會(huì)生長(zhǎng)，可能會(huì)死去，因?yàn)樘罩袥](méi)有水。師:根在這時(shí)是有水的，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的前提是在根能夠存活的條件下，比如把種植好的植物放在宇宙飛船里。

生3:根可能會(huì)向各個(gè)方向生長(zhǎng)因?yàn)樘罩袥](méi)有引力。

看到學(xué)生積極思考，大膽猜想的學(xué)習(xí)熱情，我激動(dòng)地說(shuō):你們的想象真豐富，說(shuō)的很有道理!尤其后兩名同學(xué)，他們的觀點(diǎn)更加與眾不同，更具有創(chuàng)造性。此時(shí)，班里響起了熱烈的掌聲。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)，使我深刻認(rèn)識(shí)到:想象力比知識(shí)更重要。在教學(xué)的結(jié)尾，教師提出富于想象性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，并說(shuō)出自己的理由或根據(jù)，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。從學(xué)生的回答結(jié)果看，這個(gè)問(wèn)題起了“一石激起千層浪”的作用。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的好:“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。科學(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神，質(zhì)疑的能力等，學(xué)生有了這樣的品質(zhì)，在他一生的發(fā)展中將有潛在推動(dòng)這作用。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇十三

在《誰(shuí)先落地》的教學(xué)中，我出示降落傘，引起幼兒興趣：小朋友們，你們看見(jiàn)過(guò)降落傘嗎？是怎么樣的？然后鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作降落傘，（用手絹制作降落傘，幼兒可能不會(huì)自己打結(jié)，而且手絹降落傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來(lái)制作降落傘。）幼兒在制作前我沒(méi)有告訴幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過(guò)游戲，讓幼兒在自由結(jié)伴，進(jìn)行“誰(shuí)先落地”的游戲，通過(guò)比賽來(lái)探索。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在比賽一次輸了后，趕緊再掛一片積木，這時(shí)我上前去詢問(wèn)：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很高興：加一片積木就重了，這樣降落傘降落時(shí)就快。我想這樣的結(jié)論是幼兒自己得出的，而不是我們教師灌輸進(jìn)去的。

1、整個(gè)活動(dòng)幼兒的參與度很高，興趣很濃，幼兒在自主的科學(xué)探索過(guò)程獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)。

2、過(guò)去我們注重要求教師精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)得出結(jié)論或模仿教師操作。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學(xué)只是事實(shí)的積累與概括，將會(huì)使幼兒只會(huì)使用科學(xué)而不會(huì)創(chuàng)造科學(xué)。而現(xiàn)在的教學(xué)注重的.是幼兒的參與，并保持進(jìn)一步探索的興趣。

幼兒天生就是好奇、好問(wèn)的，但這并不是說(shuō)，幼兒對(duì)科學(xué)的情感可以天然生成。幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究與欲望從何而來(lái)？來(lái)自于教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗(yàn)，形成心理“積淀”而成。所以，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感，重在直接體驗(yàn)，重在幼兒自主的科學(xué)探索過(guò)程。只有讓幼兒直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸，以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)才能使幼兒產(chǎn)生探究的需要。熱愛(ài)科學(xué)的情感正是源于幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究需求，只有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)參與和探索，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗(yàn)。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇十四

幼兒園的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學(xué)習(xí)方法，順應(yīng)孩子的興趣愛(ài)好，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、游戲玩樂(lè)的方式讓孩子形成價(jià)值因果與世界觀。近日，成都市第二十二幼兒園新城園區(qū)開(kāi)展了系列教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)藝術(shù)、科學(xué)和自然的世界。

為迎接幼兒園即將開(kāi)展的“九國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)”，代表奧地利隊(duì)的柏樹(shù)中三班開(kāi)啟了“一場(chǎng)藝術(shù)的旅行”，孩子們了解奧地利國(guó)旗，并進(jìn)行手工制作；學(xué)習(xí)奧地利代表舞之一的華爾茲，經(jīng)過(guò)一次次的磨合練習(xí)，孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外，孩子們還進(jìn)行了“音樂(lè)之旅”，認(rèn)識(shí)了維也納金色音樂(lè)大廳，聆聽(tīng)《鼠小弟和音樂(lè)會(huì)》繪本故事，了解了豐富多樣的樂(lè)器，并動(dòng)手制作了簡(jiǎn)易樂(lè)器。

柏樹(shù)中一班的教師利用園區(qū)科學(xué)活動(dòng)室的教學(xué)材料，帶領(lǐng)孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學(xué)活動(dòng)以“小球滾山坡”的游戲開(kāi)始，孩子們比拼誰(shuí)的小球滾得更快，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著知識(shí)再度進(jìn)行實(shí)踐游戲，對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)有了更直觀的理解。

基于部分孩子在午餐時(shí)段有挑食的表現(xiàn)，松樹(shù)小一班的孩子們開(kāi)始了蔬菜的探究活動(dòng)。活動(dòng)中，孩子們填寫(xiě)蔬菜調(diào)查表，總結(jié)自己喜歡和不喜歡的蔬菜；閱讀繪本《愛(ài)吃青菜的鱷魚(yú)》，增加了對(duì)一些常見(jiàn)蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好處；進(jìn)行《人造蔬菜》的游戲，利用黏土捏出各種蔬菜的模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試辨認(rèn)各種蔬菜，在老師的指導(dǎo)下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進(jìn)行了美食探索，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過(guò)程。此外，孩子們還以蔬菜為主題進(jìn)行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫(huà)等拓展活動(dòng)。

幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的國(guó)際化視野，面對(duì)文化差異和事物保持好奇心和探索欲；科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力；蔬菜探索活動(dòng)讓孩子們親近自然，細(xì)心留意生活。希望孩子們?cè)谟變簣@開(kāi)展的系列實(shí)踐教育活動(dòng)中收獲知識(shí)、收獲快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

科學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇十五

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的用心性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。

（1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就就應(yīng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的決定是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。

都務(wù)必借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、交流、探究等潛力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。

（3）材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的`，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

（4）探究小組之間的合作是否有效。

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。