作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

難忘的一天教案設(shè)計(jì)及反思篇一

對(duì)于鄧小平爺爺學(xué)生并不陌生，這篇課文的教學(xué)內(nèi)容也比較通俗易懂。在教學(xué)過(guò)程中注意了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己在朗讀的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己解決問(wèn)題。如果自己解決不了的問(wèn)題在小組內(nèi)討論解決，小組再解決不了的提交全班解決。

當(dāng)學(xué)生們提出這些問(wèn)題時(shí)，我又把問(wèn)題拋給了他們，他們就認(rèn)真的思考，積極的討論，最后看到他們滿意的笑臉后，我對(duì)我以前的教學(xué)策略產(chǎn)生了懷疑。課堂上，我們?cè)撛鯓尤ヒ詫W(xué)生的學(xué)為主體呢？老是不敢放手的后果是非常可怕的。我們不該把學(xué)生的靈性扼殺在我們的課堂之上。

《難忘的一天》文中記敘了一個(gè)十歲的孩子，見(jiàn)到鄧爺爺，為鄧爺爺表演計(jì)算機(jī)的操作還與這位偉人兩次握手。這件事是文中的少年非常激動(dòng)，并且難以忘懷。課文是一則小故事，寫的比較具體，故事情節(jié)不難理解。但課文比較長(zhǎng)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子理解和感悟。問(wèn)題一：“我為什么一開(kāi)始比較緊張，后來(lái)一下子平靜下來(lái)。”圍繞這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子從2、3自然段的“怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，我原來(lái)有點(diǎn)擔(dān)心怕孩子找不到，但孩子很快就從課文中找出，然后引導(dǎo)孩子回憶平常你遇到什么樣的事情，心怦怦跳個(gè)不停，指導(dǎo)孩子朗讀。再想象你和尊敬的長(zhǎng)輩見(jiàn)面時(shí)，你的心情、長(zhǎng)輩的表情、動(dòng)作來(lái)指導(dǎo)孩子，孩子比較能投入。問(wèn)題二、我為什么忘不了這一天？圍繞這個(gè)問(wèn)題，著重讓孩子體會(huì)“我”在這一天最大的收獲是得到鄧爺爺?shù)墓膭?lì)，認(rèn)識(shí)到肩上的責(zé)任重大。我引導(dǎo)孩子朗讀課文4、5、6段，自己從課文中找出詞語(yǔ)想我為什么忘不了這一天，然后小組討論，再派代表說(shuō)。肩上的責(zé)任重大，孩子不好理解，我問(wèn)孩子誰(shuí)家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時(shí)代，高科技的使用越來(lái)越廣闊，你們是祖國(guó)的下一代，你們長(zhǎng)大后，應(yīng)該用你們的科學(xué)知識(shí)來(lái)建設(shè)我們的國(guó)家，所以你們的`責(zé)任很重大。整節(jié)課，我和孩子的互動(dòng)自我感覺(jué)比較好，我和孩子的精神狀態(tài)比較好。對(duì)于字詞的理解，我有點(diǎn)忽略。課前沒(méi)讓孩子搜集鄧小平的圖片、故事、事跡，課中只是和孩子簡(jiǎn)單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡(jiǎn)單的了解了一下，孩子對(duì)鄧小平有點(diǎn)了解，一年級(jí)學(xué)過(guò)一篇鄧爺爺植樹(shù)的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。

難忘的一天教案設(shè)計(jì)及反思篇二

《難忘的一天》篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧爺爺爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺(jué)平淡突不出重點(diǎn)。

宋代的朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑。”教師應(yīng)具有依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和在課堂中有效地實(shí)施提問(wèn)的能力。設(shè)問(wèn)它能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力；激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意；反饋課堂教學(xué)信息，調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程；給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。這就要求教師在備課時(shí)把一切不懂弄懂，不知弄知，同時(shí)設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問(wèn)題和主要問(wèn)題。

我在教學(xué)《難忘的一天》這課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題：“小作者和鄧爺爺爺爺見(jiàn)面，一開(kāi)始心怦怦地跳個(gè)不停，為什么后來(lái)一下子就平靜了下來(lái)？”學(xué)生馬上說(shuō)：“因?yàn)猷嚑敔敻吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我握手。”這時(shí)孩子已經(jīng)明白鄧爺爺爺爺讓小作者覺(jué)得很親切，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫呢？我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題（還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請(qǐng)你讀讀第三自然段找出來(lái)。）再讀第三自然段。讀完以后就有學(xué)生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認(rèn)為這個(gè)詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”學(xué)生們對(duì)于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時(shí)我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，可能都聽(tīng)不懂，于是我就先告訴他們這個(gè)詞是專門用來(lái)形容老年人很親切的，接著我讓學(xué)生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯樱杂谩按认椤眮?lái)形容他，通過(guò)與生活的聯(lián)系，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的'這個(gè)小細(xì)節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時(shí)進(jìn)行靈活處理，特別是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語(yǔ)，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。

課后抽查學(xué)生的語(yǔ)文書，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正。

難忘的一天教案設(shè)計(jì)及反思篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1。認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。會(huì)寫10個(gè)字。

2。正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小作者的激動(dòng)、緊張和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

3。激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)責(zé)任的重大。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字寫字，朗讀感悟文意。體會(huì)小作者的激動(dòng)、緊張和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：

理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)小作者的激動(dòng)、緊張和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在你記憶中，最難忘的一件事是什么？為什么難忘？（自由地交流）好，下面我們就來(lái)看看小作者難忘的一天。板書課題。

二、學(xué)習(xí)新課：

借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段號(hào)。

再讀課文圈出本課生字和新詞，反復(fù)認(rèn)讀。

三、識(shí)字

讀準(zhǔn)字音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“算、怦、容、燦”幾個(gè)字。

識(shí)記字形。鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字的方法。

識(shí)字方法舉例：

（1）用熟字帶生字的方法識(shí)字。

十—計(jì)目—冒官—館平—怦

谷—容田—奮山—燦屋—握

（2）組詞競(jìng)賽識(shí)字。如，緊—緊張、緊急、緊要、趕緊……普—普及、普通、普通話、普遍……將學(xué)生口頭組的詞語(yǔ)寫在黑板上，多次重現(xiàn)生字，便于學(xué)生識(shí)記。

四、朗讀感悟

范讀課文

學(xué)生自由練讀

指名讀，邊讀邊指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞下面問(wèn)題進(jìn)行理解和感悟。

“我”為什么一開(kāi)始比較緊張，后來(lái)一下子就平靜了下來(lái)？

文題對(duì)照，說(shuō)說(shuō)“我”為什么忘不了這一天。

圍繞第一個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀。

圍繞第二個(gè)問(wèn)題，著重體會(huì)“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺?shù)墓膭?lì)，認(rèn)識(shí)到肩上責(zé)任的重大。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，談?wù)勛约旱目捶ɑ蜻M(jìn)行小組討論。從“見(jiàn)到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺?shù)姆Q贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”；注意抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細(xì)地”、“贊許地”、“興奮地”、“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”等詞句進(jìn)行品讀。對(duì)于“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，只需懂得要從小學(xué)好計(jì)算機(jī)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想就可以了。

從“天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛”這句話里體會(huì)到什么，我的心情格外—————。（自由談）然后讀讀這句話。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

指名認(rèn)讀本課生字新詞

二、指名讀課文

精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀

（一）在閱讀實(shí)踐中體會(huì)聯(lián)系上下文閱讀的重要性

讀第二自然段，想想為什么“我”的心會(huì)“怦怦地跳個(gè)不停”？

學(xué)生自主探索，獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)，教師相機(jī)引導(dǎo)：心怦怦跳緊張激動(dòng)馬上要見(jiàn)到鄧爺爺鄧爺爺是領(lǐng)導(dǎo)人原以為領(lǐng)導(dǎo)人是尊嚴(yán)的。

（二）自讀領(lǐng)悟聯(lián)系上下文閱讀的方法

讀第三自然段，想想為什么“我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)”？

學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)合作探究。（心情平靜和藹可親慈祥微笑、高興點(diǎn)頭、緊緊握手）

（三）自主運(yùn)用聯(lián)系上下文閱讀的方法

讀第四、五、六自然段，想想“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”指的是什么？

學(xué)生獨(dú)立思考后，說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容回答，也可以脫離課文內(nèi)容講自己所想到的，要求不宜高。

三、寫字指導(dǎo)。

本課要求寫的十個(gè)字，以左右結(jié)構(gòu)的為主，可結(jié)合以前學(xué)的左右結(jié)構(gòu)的`字的書寫要求進(jìn)行指導(dǎo)，除“加、外”兩個(gè)字，其余的都要寫得左窄右寬。“及”、“身”兩個(gè)獨(dú)體字，是學(xué)生書寫的難點(diǎn)。提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。

獨(dú)體字要寫在田字格的正中間。

“及”字的筆順。

“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

四、學(xué)生練習(xí)書寫生字

五、拓展實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)閱讀課外書、向別人請(qǐng)教或在爸爸、媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺?shù)氖论E、故事或他說(shuō)過(guò)的一些名言，在班上展示、交流。

教后反思：

沒(méi)上這堂課，我估計(jì)學(xué)生的理解困難點(diǎn)是為什么難忘，因此在課堂上花了一些時(shí)間介紹了鄧小平與改革開(kāi)放的成就，與學(xué)生過(guò)的富裕生活的聯(lián)系，學(xué)生還自已想起了小平樹(shù)，與這么一位和藹可親的領(lǐng)導(dǎo)人握手，當(dāng)然是一件難忘的事。我又把事情發(fā)生的時(shí)間寫在黑板上，1984，已經(jīng)二十多年了，二十年前計(jì)算機(jī)還沒(méi)普及，十來(lái)歲的小朋友能為鄧小平爺爺表演計(jì)算機(jī)是非常不簡(jiǎn)單的事，學(xué)生也配合地發(fā)出驚嘆聲。因?yàn)椴粚こ＃噪y忘。

難忘的一天教案設(shè)計(jì)及反思篇四

對(duì)于鄧爺爺學(xué)生并不陌生，這篇課文的教學(xué)內(nèi)容也比較通俗易懂。在教學(xué)過(guò)程中注意了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己在朗讀的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己解決問(wèn)題。如果自己解決不了的問(wèn)題在小組內(nèi)討論解決，小組再解決不了的提交全班解決。

當(dāng)學(xué)生們提出這些問(wèn)題時(shí)，我又把問(wèn)題拋給了他們，他們就認(rèn)真的思考，積極的.討論，最后看到他們滿意的笑臉后，我對(duì)我以前的教學(xué)策略產(chǎn)生了懷疑。課堂上，我們?cè)撛鯓尤ヒ詫W(xué)生的學(xué)為主體呢？老是不敢放手的后果是非常可怕的。我們不該把學(xué)生的靈性扼殺在我們的課堂之上。

難忘的一天教案設(shè)計(jì)及反思篇五

我在教學(xué)《難忘的一天》這課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題："小作者和鄧小平爺爺見(jiàn)面，一開(kāi)始心怦怦地跳個(gè)不停，為什么后來(lái)一下子就平靜了下來(lái)?"學(xué)生馬上說(shuō)："因?yàn)猷嚑敔敻吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我握手。"這時(shí)孩子已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺(jué)得很親切，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請(qǐng)你讀讀第三自然段找出來(lái)。)再讀第三自然段。

讀完以后就有學(xué)生找到"慈祥的微笑"一詞，但是立即有人提出異議："慈祥是什么意思?你怎么認(rèn)為這個(gè)詞就是寫鄧爺爺很親切呢?"學(xué)生們對(duì)于"慈祥"的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時(shí)我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，可能都聽(tīng)不懂，于是我就先告訴他們這個(gè)詞是專門用來(lái)形容老年人很親切的，接著我讓學(xué)生想想自己的'爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯樱杂?慈祥"來(lái)形容他，通過(guò)與生活的聯(lián)系，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個(gè)小細(xì)節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時(shí)進(jìn)行靈活處理，特別是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

難忘的一天教案設(shè)計(jì)及反思篇六

《難忘的一天》篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺(jué)平淡突不出重點(diǎn)。

宋代的朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑。”教師應(yīng)具有依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和在課堂中有效地實(shí)施提問(wèn)的能力。設(shè)問(wèn)它能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力;激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意;反饋課堂教學(xué)信息，調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程;給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。這就要求教師在備課時(shí)把一切不懂弄懂，不知弄知，同時(shí)設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問(wèn)題和主要問(wèn)題。

課后抽查學(xué)生的語(yǔ)文書，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正。

難忘的一天教案設(shè)計(jì)及反思篇七

備課，是備一些常規(guī)性的、一般性的問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生們是活生生的人，有思想、有見(jiàn)地，會(huì)出現(xiàn)許多老師事先沒(méi)想到的情況、場(chǎng)境。教師如有意關(guān)注生成的東西，就會(huì)讓教學(xué)更加完善，更加科學(xué)。

在這節(jié)課上，我事先沒(méi)有預(yù)料到孩子們對(duì)鄧小平爺爺不認(rèn)識(shí)，因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)在《植樹(shù)》一文中也見(jiàn)過(guò)。在學(xué)到我為什么見(jiàn)到鄧爺爺后，原來(lái)那緊張，激動(dòng)的心情又平靜了下來(lái)，當(dāng)時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：鄧爺爺和藹可親，對(duì)鄧爺爺看起來(lái)就像自己的爺爺一樣親切、親近，還用緊張嗎？一學(xué)生問(wèn)：圖上哪一位是鄧爺爺？我本想在學(xué)表演時(shí)才指導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生這一問(wèn)，就讓我自然的與我的.設(shè)想天衣無(wú)縫了。學(xué)生又問(wèn)：圖上的男孩是我還是女孩？我讓他們讀文后自己猜猜，孩子們竟能圖文結(jié)合想明白。

以上哪一位是鄧爺爺？孩子們還在思索，不少同學(xué)注意力不集中，在教室的四周墻壁張望。我開(kāi)始也不知是什么原因？只見(jiàn)后面靠右的很多學(xué)生都看著右邊的墻上。我走過(guò)去，招呼他們注意力集中注意力聽(tīng)課，才一個(gè)學(xué)生插著墻上的條幅字畫問(wèn)我，這是不是鄧爺爺，我一看，驚奇地說(shuō)：是啊！于是就招呼全班同學(xué)讀條幅上的文字：教育要面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)，面向世界。讀后，我說(shuō)請(qǐng)同學(xué)們讀讀表演后的段落，看看文中的哪句話表現(xiàn)了那句話中的一部分意思。學(xué)生們竟然響亮地說(shuō)出：計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起，是教育要面向未來(lái)的話來(lái)。

關(guān)注生成，可以讓教學(xué)與生活渾然一體。

難忘的一天教案設(shè)計(jì)及反思篇八

我在教學(xué)《難忘的一天》這課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題：“小作者和鄧小平爺爺見(jiàn)面，一開(kāi)始心怦怦地跳個(gè)不停，為什么后來(lái)一下子就平靜了下來(lái)?”學(xué)生馬上說(shuō)：“因?yàn)猷嚑敔敻吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我握手。”這時(shí)孩子已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺(jué)得很親切，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請(qǐng)你讀讀第三自然段找出來(lái)。)再讀第三自然段。讀完以后就有學(xué)生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思?你怎么認(rèn)為這個(gè)詞就是寫鄧爺爺很親切呢?”學(xué)生們對(duì)于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時(shí)我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，可能都聽(tīng)不懂，于是我就先告訴他們這個(gè)詞是專門用來(lái)形容老年人很親切的，接著我讓學(xué)生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯樱杂谩按认椤眮?lái)形容他，通過(guò)與生活的聯(lián)系，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個(gè)小細(xì)節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時(shí)進(jìn)行靈活處理，特別是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語(yǔ)，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。

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