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角和角的度量的教學(xué)反思篇一
人教版四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時(shí),主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。
在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教材分兩個(gè)層次編排。第一個(gè)層次,是介紹量角器和角的度量方法。首先,借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖,引出“量角的大小,要用量角器”,指出角的計(jì)量單位是度,再拿半圓分成180等分說明1°角有多大,并配以1°角的直觀圖示,使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法。第二個(gè)層次,讓學(xué)生通過對兩組角的度量,進(jìn)一步明確:角的大小要看兩邊叉開的大小,與所畫的邊的長短無關(guān)。
1、情景設(shè)疑,激趣導(dǎo)入。首先,在課前三分鐘,我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角,復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí),接著,再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角,分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角,設(shè)疑,哪一個(gè)角比較大。學(xué)生回答后,追問,那要知道具體大多少,需要知道哪些數(shù)據(jù)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了,很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí)。
2、認(rèn)真觀察,獲取知識(shí)。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門,形狀大小不一,所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器,而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器,全班學(xué)生一起觀察,并說出自己的發(fā)現(xiàn),然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理,學(xué)生對照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理。
3、小組合作,總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我不急于進(jìn)行示范操作,而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作,嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小,并請學(xué)生進(jìn)行板演操作。通過60°和120°角的度量比較,總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書。
4、大膽放手,自主實(shí)踐。在角的大小與邊的長短無關(guān)的教學(xué)中,我大膽放手,先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量,并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。
5、鞏固知識(shí),整理反饋。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié),我采用自主完成,集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理,通過不同類型的角的度量,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不足,即使糾正。
在第一次研課前,我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備,認(rèn)真研讀教材,備好課,設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書與呈現(xiàn)時(shí)間與順序,結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu),認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中,還是出現(xiàn)了不少的問題。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū)耄寣W(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲,目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球,引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上,到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還有學(xué)生在討論剛才的游戲,學(xué)習(xí)精神沒有很好的集中,并且在游戲操作時(shí),學(xué)生耗了比較多的時(shí)間,所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊,節(jié)奏很快,部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候,學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問題時(shí),我沒有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí),從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂,不知道什么時(shí)候用外刻度圈,什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈。還有就是語言的組織不夠完善,比較啰嗦,一些沒有提問價(jià)值的問題都提問,并指名回答,這樣,既耗時(shí)間,學(xué)生的思維也比較分散,達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練。縱觀整節(jié)課,雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),但時(shí)間掌握的不是太好,前松后緊,離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。
第一次研課后,課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問題以及整改都提出了寶貴的意見。
(1)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用原來的游戲?qū)耄群臅r(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力,建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入,既復(fù)習(xí)了舊知,也為新課進(jìn)行了鋪墊。
(2)教學(xué)中個(gè)別語言存在隨意性,要注意教學(xué)語言的專業(yè)性,提出有思考價(jià)值的問題。
(3)教師的語言過多,盡可能把時(shí)間還給學(xué)生,給學(xué)生多講,對練的機(jī)會(huì)。
(4)注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語,使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然,合理。
(5)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書。
(6)多一點(diǎn)使用激勵(lì)語言,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定與表揚(yáng)學(xué)生。
(7)教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化,認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中,只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問題再引出外刻度圈,這樣學(xué)生的思路比較清晰,不會(huì)混亂。
有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見,我對教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我摒棄了游戲?qū)耄褂脙蓚€(gè)活動(dòng)角比較大小情景,要想知道哪個(gè)角大,具體大多少,要知道哪些數(shù)據(jù)?這樣,既復(fù)習(xí)了角的知識(shí),又引出了量角器的需求,一舉兩得。其次,在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié),我修改了教學(xué)課件,投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,隱藏外刻度圈。這樣,學(xué)生的思路清晰。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈,學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍。同時(shí),注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性,有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問,問題問到點(diǎn)子上,使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫龍點(diǎn)睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過渡語言,承上啟下,及時(shí)表揚(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望,積極參與到課堂中。另外,更多的進(jìn)行小組合作,用集體的力量解決問題,多注意學(xué)生的操作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正,從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn),收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來,教學(xué)效果有了明顯的提高,得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì)。
同時(shí),這節(jié)課成功的背后,也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),我花費(fèi)的時(shí)間相對比較多,有點(diǎn)放不開,有一些地方講了怕學(xué)生不懂,再講,還存在比較啰嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),沒有注意學(xué)生的操作過程,導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差。時(shí)間的掌握還不夠合理,后面的練習(xí)比較緊,部分學(xué)生沒有完成全部的練習(xí),需要課后完成。
針對這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方,課程組成員都出謀獻(xiàn)策,為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見。
(1)在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考,把時(shí)間還給學(xué)生。
(2)教學(xué)語言精練了很多,但部分還存在隨意性。
(3)還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
吸取了課程組成員的意見后,我又對課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生小組討論交流再提問。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多,從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多,教學(xué)語言進(jìn)一步精練,為后面學(xué)生的練習(xí)爭取了不少的時(shí)間。其次,在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),我在課堂中多巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣,學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。
因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),特別是課程組成員的寶貴意見,這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限,課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。所以在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)不斷努力,爭取不斷地進(jìn)步。
角和角的度量的教學(xué)反思篇二
本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)內(nèi)容。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難掌握和接受的內(nèi)容。所以在教學(xué)本單元時(shí)要特別注意各個(gè)擊破,用學(xué)生樂于接受的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn):
1、重視對“直線、射線和角”的認(rèn)識(shí)
學(xué)生在空間觀念的認(rèn)識(shí)上有一定的難度,所以在教學(xué)這一單元前一定要做好充足的準(zhǔn)備,利用課件輔助學(xué)生理解,效果更好。對于直線、射線、線段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從能不能延長,端點(diǎn)個(gè)數(shù)來加以區(qū)別。由認(rèn)識(shí)射線,引出角的概念。本知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò),但在做練習(xí)題時(shí),對于“經(jīng)過任意一點(diǎn)畫直線”和“經(jīng)過任意兩點(diǎn)畫直線”出現(xiàn)了疑點(diǎn),有的學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)都用上,不能正確理解要求。
2、重視對量角器的認(rèn)識(shí)。
量角和畫角的前提是認(rèn)識(shí)量角器。課前要讓學(xué)生準(zhǔn)備齊量角器,讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來。課上通過學(xué)生觀察和老師提示,明確量角器的構(gòu)造:一個(gè)中心點(diǎn)、0—180度的刻度線(等分)、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器,充分認(rèn)識(shí)內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù),外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的準(zhǔn)備。
3、重視學(xué)生的自主探索
對于量角和畫角,我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個(gè)自我認(rèn)知的過程,課上通過組內(nèi)交流,班內(nèi)匯報(bào),老師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時(shí),注意“點(diǎn)對點(diǎn),邊對邊,另一邊看刻度”,學(xué)生在量角時(shí),容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯(cuò)的情況,要及時(shí)指出錯(cuò)因,及時(shí)糾正。學(xué)生會(huì)量了,畫角就很容易了。
4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
作圖,要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真和細(xì)心的習(xí)慣。課前準(zhǔn)備好作圖工具和紙,按部就班的進(jìn)行,不能偷懶,慢慢地就會(huì)有一個(gè)好的習(xí)慣。
角和角的度量的教學(xué)反思篇三
2、知道量角器的擺放;
3、知道角的計(jì)量單位是度;
4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條:
(1)認(rèn)識(shí)量角器;
(2)會(huì)讀出量角器上角的度數(shù);
(3)會(huì)用量角器量出角的度數(shù);
(4)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力。
1、在活動(dòng)中探索,感受數(shù)學(xué)知識(shí)。
我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手,不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的,但更愿意相信自己所看到的,親身經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中,我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法,通過學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。
的構(gòu)建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,多巡視,和學(xué)生一起活動(dòng),一起討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。
3、在游戲練習(xí)中升華,挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后,設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。
通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,量出角的度數(shù),也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就可以避免錯(cuò)誤。
不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),在面對課堂的時(shí)候,我都將真實(shí)地對待,坦然地看待,將在不斷地自己反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自己反思中成長,在不斷的自己實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自己成長中創(chuàng)新。
角和角的度量的教學(xué)反思篇四
角的度量,一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn)、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識(shí)盲點(diǎn)多,幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。
角的度量這一課,要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來,就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn),并能根據(jù)角開口方向的不同,確定一條邊為0度,選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。
由此,我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略,并通過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下:
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè),需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材,也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境,使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,初步學(xué)習(xí)將簡單實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中,是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。
角和角的度量的教學(xué)反思篇五
有人說 “有教育就必然有公開課”,而教育家于漪先生卻說過:公開課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí),堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望,以及主動(dòng)探究的意識(shí)。有以下靚點(diǎn):
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè),需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材,也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境,使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,初步學(xué)習(xí)將簡單實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
角和角的度量的教學(xué)反思篇六
通過對“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對難點(diǎn)成因的深入思考與分析,造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因主要有兩個(gè):
一是學(xué)生對量角器的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的度量,本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量的對象進(jìn)行比較。例如:測量面積就是把被測量對象與面積單位進(jìn)行比較,被測量對象中含有多少個(gè)面積單位,它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個(gè)單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小,因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分,只留下沿著圓周的一些刻度。學(xué)生對量角器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不甚理解,這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì)。
二是學(xué)生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說,“尺”、測量面積的方格紙,“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因,這些測量工具中有的沒刻度,有的有刻度,有的只有單向刻度,有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度,因?yàn)槌叩臄[放與讀數(shù)比較容易;方格紙上沒有刻度,因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到。用量角器量角時(shí),如果只有單向刻度,量不同朝向的角的大小時(shí)不方便,因此不得不加上兩圈刻度。這樣,學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與量角器的高度簡約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾,使學(xué)生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。
如何突破教學(xué)的難點(diǎn)?追根溯源,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角,明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標(biāo)定位,在教學(xué)中就有意識(shí)地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)展開。
一、從角的大小比較引出角的度量。
二、認(rèn)識(shí)量角器。
1、認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造:中心點(diǎn)、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。
2、找到量角器上各種大小不同的角。
(1)認(rèn)識(shí)1度角。把半圓平均分成180份,每一份所對的角就是1度。
(2)認(rèn)識(shí)量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。
(3)在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。
引導(dǎo)認(rèn)識(shí)量角器上的角(量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn),0度刻度線是角的一條邊,幾度刻度線是角的另一條邊),什么時(shí)候看內(nèi)刻度,什么時(shí)候看外刻度。
(4)讀出量角器角的度數(shù):(65度、145度、40度)
三、嘗試量角,探索量角方法。
1、自己嘗試量一個(gè)角的大小。
2、總結(jié)量角的方法。
四、圍繞量角展開技能訓(xùn)練。
在教學(xué)實(shí)施過程中,教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開,最后讓學(xué)生自己量角,總結(jié)方法也就水到渠成。
角和角的度量的教學(xué)反思篇七
《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),這兩個(gè)問題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。本節(jié)課我做了如下設(shè)計(jì):
首先,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)量角的工具——量角器。課件出示量角器,讓學(xué)生觀察,說說自己對量角器的認(rèn)識(shí)。通過介紹量角器的各部分名稱,幫助學(xué)生了解量角器的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生整體把握量角器的特點(diǎn),加深對角的度量單位的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)了量角器之后,讓學(xué)生自己找角,分別找出量角器上的50度和140度的.角。找角的操作活動(dòng),主要是為接下去的量角跟畫角做準(zhǔn)備。學(xué)生通過找角,明晰角的頂點(diǎn)、兩條邊的位置,以及哪個(gè)方向作為始邊,如何看刻度數(shù)等。接下去的量角環(huán)節(jié),通過探索度量一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角的過程,讓學(xué)生掌握量角的方法:中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合,角的一條邊與零刻度線重合,另一條邊在量角器內(nèi),再去找準(zhǔn)內(nèi)外圈的刻度,進(jìn)行讀數(shù)。
回顧本節(jié)課的教學(xué)過程,有以下幾點(diǎn)反思:
1、本節(jié)課我重在留時(shí)間給學(xué)生思考、操作,比如觀察量角器,給予充足時(shí)間讓學(xué)生觀察、思考、表達(dá);在量角過程中,也是給予足夠時(shí)間讓學(xué)生能夠動(dòng)手操作。
2、部分學(xué)生在使用量角器時(shí)正反不分,在認(rèn)識(shí)量角器時(shí)教師忽略了這一問題,發(fā)現(xiàn)類似情況,我在課上帶領(lǐng)學(xué)生又觀察了量角器的正反面。
3、在量角的過程中,有部分學(xué)生困擾于“是70度還是110度”的這個(gè)問題。量角器上有一內(nèi)一外兩圈刻度,學(xué)生容易只看到外圈的刻度,每次就只會(huì)讀外圈刻度數(shù)。這個(gè)問題的出現(xiàn)還是學(xué)生沒有觀察0刻度在內(nèi)圈還是外圈,如果這個(gè)問題不解決,在之后的畫角活動(dòng)上,學(xué)生也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。因此在量完角后,應(yīng)提醒學(xué)生檢查所量的讀數(shù)與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角(角的分類在下一課中就會(huì)學(xué)到),培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查的良好習(xí)慣。
角和角的度量的教學(xué)反思篇八
1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,認(rèn)識(shí)射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別。
2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的幾種角,會(huì)比較角的大小,會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。過程與方法:
1、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2、加強(qiáng)動(dòng)手操作,提供自主探索的空間。情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,能夠感受到生活中處處學(xué)。
1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,認(rèn)識(shí)射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別。
2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的幾種角,會(huì)比較角的'大小,會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。
4課時(shí)
第1課時(shí)直線、射線和角
第2課時(shí)角的度量
角和角的度量的教學(xué)反思篇九
角的度量一課一直是我感到難以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多,如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言,同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多,幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成四個(gè)層次來進(jìn)行。
第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個(gè)角,讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大?有人認(rèn)為角1大,有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時(shí),引入課題,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識(shí),發(fā)現(xiàn)度量其實(shí)就是找到需要度量的對象含有多少個(gè)“度量單位”,那么角的度量單位是什么呢?從而引出后續(xù)內(nèi)容。
第三層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,認(rèn)真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的`表現(xiàn)來看,學(xué)生是具備較好的觀察、總結(jié)能力的。學(xué)生的回答也很精彩,如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),這些數(shù)的排列有規(guī)律,一個(gè)從左往右,一個(gè)從右往左,中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下面有一個(gè)小半圓,最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真,觀察得多仔細(xì)!
第四層是實(shí)際動(dòng)手測量角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是,學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,明明量對了卻讀錯(cuò)讀數(shù)。為了避免這樣的錯(cuò)誤,我要求學(xué)生量角前先觀察這個(gè)角是鈍角還是銳角,這樣就能很多程度上避免這類錯(cuò)誤了。
角和角的度量的教學(xué)反思篇十
《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”。那么,是不是就真沒有辦法了呢?顯然不是!要有突破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過對難點(diǎn)的成因深入地思考和分析,我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個(gè)“不明”,具體如下:
一是學(xué)生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量,本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量對象進(jìn)行比較。例如:測量面積就是把被測量對象與單位面積進(jìn)行比較,被測量對象中含有多少個(gè)面積單位它的'面積就是多少;而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個(gè)單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小,因此在量角器上難以反映,量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分,只留下沿著圓周的一些刻度,這樣學(xué)生就難以把握量角的原理。
二是學(xué)生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說,“尺”、用來測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合,但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度,有的有刻度;有的只有單向刻度,有的有雙向刻度。“尺”上只有單向刻度,是因?yàn)椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易;“方格紙”上沒有刻度,是因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到;用量角器量角時(shí),如果只有單向刻度,量不同朝向的角的大小時(shí)實(shí)在繁瑣,因此不得不加上兩圈刻度,造成第二個(gè)難點(diǎn)概源于此。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)的對策是:追蹤量角器設(shè)計(jì)者的思考軌跡,凸現(xiàn)種種矛盾沖突,不斷激發(fā)學(xué)生深入思考,展示知識(shí)的形成過程,讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”,理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說,我們試圖把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對量角器的再創(chuàng)造,在探索和實(shí)踐的過程中掌握知識(shí)的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下,我把《角的度量》的教學(xué),具體分解落實(shí)為幾大步驟:
一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小;
二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;
三、由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些;
四、由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,進(jìn)而引出兩圈刻度;
五、圍繞量角進(jìn)行技能訓(xùn)練。
通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,量出角的度數(shù),也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就可以避免錯(cuò)誤。同時(shí)我還看到自己還沒有完全理解新的教學(xué)理念,不能靈活的利用新理念來指導(dǎo)我的教學(xué),特別是課堂激勵(lì),評價(jià)學(xué)生的語言不夠及時(shí),準(zhǔn)確到位。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。
角和角的度量的教學(xué)反思篇十一
“角的度量”這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中,覺得學(xué)生有一定的難度,特別是中下層的學(xué)生,掌握的較難,在課前,我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,但是課上了以后還是不盡人意,如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,學(xué)生看量角器時(shí),不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線,他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對了,但是在讀刻度的時(shí)候,有時(shí)把四十幾讀成五十幾,從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于:
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,教具是木頭做的,中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清,不能給學(xué)生以很好的'示范;其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚,往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺指引,再加上有兩排數(shù)據(jù),有時(shí)分不清到底看哪一排,除了零刻度線沒找準(zhǔn)外,視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的原因另外,四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對頂點(diǎn),零線對一邊,另邊看刻度”,對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,加以認(rèn)識(shí),自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,掌握量角器的用法呢?我改變了策略,除了指名上來量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,看看別人是怎么量的,會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有,讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(知識(shí)的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
角和角的度量的教學(xué)反思篇十二
角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多,(如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西)幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因?yàn)榱拷堑倪^程是那么的艱難:頂點(diǎn)和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時(shí)更是如此)。即使量的方法是正確的,內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措。
要找到解決難點(diǎn)的策略,必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對數(shù)的方向,原因是學(xué)生以為像以前量線段的方法一樣,只要把一邊對準(zhǔn)0度,另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程。具體實(shí)施如下:
一是課題的引入。這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角,然后同位之間進(jìn)行比較大小,選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的,另外的是僅靠眼睛是看不出來的,尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候,究竟是一樣大還是不一樣大。有的學(xué)生說用直角三角板去量一量,但通過操作也很難下結(jié)論。還有的說把他們剪下來比一比就好了,這是一種方法,但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器時(shí),采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)?”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍。說明學(xué)生是具備自主探索能力的.。在教學(xué)認(rèn)識(shí)1°角時(shí),我先讓學(xué)生猜一猜,你認(rèn)為1°的角有多大(用手勢表示);再閱讀書本看看1°的角到底有多大;最后在量角器上找1°的角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,深化理解1°角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí),首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù),并說出為什么?其次在量角器上讀出同一線兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角,并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。
三是嘗試量角,探求量角的方法。課堂上學(xué)生不僅會(huì)量,而且講量的方法時(shí)也講得很好。大部分學(xué)生都能說這個(gè)角是從0度開始向哪邊展開的,這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習(xí)時(shí),讓學(xué)生量剛才自己的角,激發(fā)學(xué)生量角的熱情,增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
四是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作,從而得出結(jié)論。
但也存在以下不足:
1.在教學(xué)過程中,唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多,導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。
2.當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后,卻忽略了他的再次量角。
3.在教學(xué)過程中,語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。
4.教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些,缺少生生之間的評價(jià)。
5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊,過度的地方處理的不夠理想
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角和角的度量的教學(xué)反思篇十三
人教版四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時(shí),主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。
【教材分析】
在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教材分兩個(gè)層次編排。第一個(gè)層次,是介紹量角器和角的度量方法。首先,借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖,引出“量角的大小,要用量角器”,指出角的計(jì)量單位是度,再拿半圓分成180等分說明1°角有多大,并配以1°角的直觀圖示,使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法。第二個(gè)層次,讓學(xué)生通過對兩組角的度量,進(jìn)一步明確:角的大小要看兩邊叉開的大小,與所畫的邊的長短無關(guān)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1、情景設(shè)疑,激趣導(dǎo)入。首先,在課前三分鐘,我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角,復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí),接著,再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角,分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角,設(shè)疑,哪一個(gè)角比較大。學(xué)生回答后,追問,那要知道具體大多少,需要知道哪些數(shù)據(jù)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了,很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí)。
2、認(rèn)真觀察,獲取知識(shí)。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門,形狀大小不一,所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器,而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器,全班學(xué)生一起觀察,并說出自己的發(fā)現(xiàn),然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理,學(xué)生對照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理。
3、小組合作,總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我不急于進(jìn)行示范操作,而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作,嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小,并請學(xué)生進(jìn)行板演操作。通過60°和120°角的度量比較,總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書。
4、大膽放手,自主實(shí)踐。在角的大小與邊的長短無關(guān)的教學(xué)中,我大膽放手,先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量,并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。
5、鞏固知識(shí),整理反饋。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié),我采用自主完成,集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理,通過不同類型的角的度量,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不足,即使糾正。
【第一次研課實(shí)況】
在第一次研課前,我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備,認(rèn)真研讀教材,備好課,設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書與呈現(xiàn)時(shí)間與順序,結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu),認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中,還是出現(xiàn)了不少的問題。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū)耄寣W(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲,目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球,引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上,到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還有學(xué)生在討論剛才的游戲,學(xué)習(xí)精神沒有很好的集中,并且在游戲操作時(shí),學(xué)生耗了比較多的時(shí)間,所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊,節(jié)奏很快,部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候,學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問題時(shí),我沒有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí),從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂,不知道什么時(shí)候用外刻度圈,什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈。還有就是語言的組織不夠完善,比較嗦,一些沒有提問價(jià)值的問題都提問,并指名回答,這樣,既耗時(shí)間,學(xué)生的思維也比較分散,達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練。縱觀整節(jié)課,雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),但時(shí)間掌握的不是太好,前松后緊,離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。
【課程組成員第一次教學(xué)建議】
第一次研課后,課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問題以及整改都提出了寶貴的意見。
(1)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用原來的游戲?qū)耄群臅r(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力,建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入,既復(fù)習(xí)了舊知,也為新課進(jìn)行了鋪墊。
(2)教學(xué)中個(gè)別語言存在隨意性,要注意教學(xué)語言的專業(yè)性,提出有思考價(jià)值的問題。
(3)教師的語言過多,盡可能把時(shí)間還給學(xué)生,給學(xué)生多講,對練的機(jī)會(huì)。
(4)注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語,使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然,合理。
(5)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書。
(6)多一點(diǎn)使用激勵(lì)語言,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定與表揚(yáng)學(xué)生。
(7)教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化,認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中,只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問題再引出外刻度圈,這樣學(xué)生的思路比較清晰,不會(huì)混亂。
【第二次研課實(shí)況】
有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見,我對教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我摒棄了游戲?qū)耄褂脙蓚€(gè)活動(dòng)角比較大小情景,要想知道哪個(gè)角大,具體大多少,要知道哪些數(shù)據(jù)?這樣,既復(fù)習(xí)了角的知識(shí),又引出了量角器的需求,一舉兩得。其次,在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié),我修改了教學(xué)課件,投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,隱藏外刻度圈。這樣,學(xué)生的思路清晰。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈,學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍。同時(shí),注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性,有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問,問題問到點(diǎn)子上,使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫龍點(diǎn)睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過渡語言,承上啟下,及時(shí)表揚(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望,積極參與到課堂中。另外,更多的進(jìn)行小組合作,用集體的力量解決問題,多注意學(xué)生的操作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正,從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn),收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來,教學(xué)效果有了明顯的提高,得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì)。
同時(shí),這節(jié)課成功的背后,也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),我花費(fèi)的時(shí)間相對比較多,有點(diǎn)放不開,有一些地方講了怕學(xué)生不懂,再講,還存在比較嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),沒有注意學(xué)生的操作過程,導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差。時(shí)間的掌握還不夠合理,后面的練習(xí)比較緊,部分學(xué)生沒有完成全部的練習(xí),需要課后完成。
【課程組成員第二次教學(xué)建議】
針對這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方,課程組成員都出謀獻(xiàn)策,為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見。
(1)在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考,把時(shí)間還給學(xué)生。
(2)教學(xué)語言精練了很多,但部分還存在隨意性。
(3)還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
【第三次研課實(shí)況】
吸取了課程組成員的意見后,我又對課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生小組討論交流再提問。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多,從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多,教學(xué)語言進(jìn)一步精練,為后面學(xué)生的練習(xí)爭取了不少的時(shí)間。其次,在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),我在課堂中多巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣,學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。
因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),特別是課程組成員的寶貴意見,這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限,課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。所以在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)不斷努力,爭取不斷地進(jìn)步。
角和角的度量的教學(xué)反思篇十四
角的度量,一直是我感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
數(shù)學(xué)概念多,如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言,同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多,幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角,讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大?有人認(rèn)為角1大,有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時(shí),引入課題,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,認(rèn)真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生是具備這種自主探索能力的。
課堂中學(xué)生的.回答也很精彩,如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),這些數(shù)的排列有規(guī)律,一個(gè)從左往右,一個(gè)從右往左,中間正好是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下面有一個(gè)小半圓,最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真,觀察得多仔細(xì)!一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù)。還應(yīng)再加強(qiáng)畫角和讀角的練習(xí)。