當我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。心得體會可以幫助我們更好地認識自己，通過總結和反思，我們可以更清楚地了解自己的優點和不足，找到自己的定位和方向。下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

教學心得體會篇一

教學是一項充滿挑戰和快樂的職業。作為一名教師，我時刻都在思考如何更好地教導學生，激發他們的學習興趣和潛力。在多年的教學經驗中，我積累了一些心得體會，分享給大家。

首先，作為一名教師，我們應注重培養學生的探究精神。在教學過程中，我經常通過提問的方式激發學生的思考和獨立思維能力。鼓勵他們提出問題、探索答案，從而培養他們的學習興趣和自主學習的能力。我還會組織學生進行小組討論，讓他們互相交流、分享自己的觀點和想法。通過這樣的活動，學生能夠從合作中學到更多知識，培養出更加廣泛的思維和創新能力。

其次，我們要注意掌握好教學節奏。在教學中，把握好時間是非常關鍵的。我會提前做好課前準備工作，將教學內容進行細分，合理安排每個環節所需要的時間。同時，決不能忽視學生的理解和接受能力。在教學過程中，我經常利用示范、講解、實踐等方式引導學生理解知識點。并及時收集反饋，了解學生對教學內容的掌握情況。對于理解程度較低的學生，我會給予適當的幫助，并進行個性化的輔導，確保每個學生都能夠達到預期的學習目標。

第三，教師要注重培養學生的學習興趣和動力。學生的學習興趣是他們學習的動力源泉。作為一名教師，我們要善于發現學生的興趣點，并通過教學內容的靈活設計激發他們的學習興趣。在我的教學中，我會通過引入有趣的案例和實例，運用多媒體技術展示教學內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，激發他們的學習熱情。同時，我也會鼓勵學生主動參與課堂，展示自己的特長和才華，增強他們的自信心。

另外，將課堂教學與實際生活相結合也是一種有效的教學方式。我善于將知識點與學生的實際生活相聯結，讓他們能夠在課堂上學到實用的知識。比如，在教授數學知識時，我會引入一些實際的應用場景，讓學生理解為什么要學習這些知識以及如何運用到實際問題中。這樣的教學方法能夠增強學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

最后，作為一名教師，我們要不斷反思和改進自己的教學方法。教學是一個不斷學習和進步的過程。我會定期進行教學反思，總結教學中的得失，并積極尋找新的教學方法和策略。在課后，我會與同事進行交流和討論，分享彼此的教學經驗，并互相啟發和借鑒。通過不斷的探索和改進，我相信我能夠給學生帶來更好的教育體驗和學習效果。

總之，教學是一項充滿挑戰和快樂的事業。作為一名教師，我們要注重培養學生的探究精神，掌握好教學節奏，激發學生的學習興趣和動力，將課堂教學與實際生活相結合，并不斷反思和改進自己的教學方法。相信我將會在今后的教育工作中不斷進步，為學生成長成才貢獻自己的力量。

教學心得體會篇二

《烙餅問題》是四年級上冊第七單元第一課時的教學內容。教材從現實生活中的烙餅現象入手，提取出一個新的數學問題：烙餅時怎樣合理安排操作最節省時間？讓學生尋找解決問題的最優策略，初步體會優化思想在解決問題中的應用。“烙餅”雖然是學生熟悉的生活現象，但要提升到數學的高度，探索其中蘊涵的優化策略，從整體考慮，合理安排，突破完整烙熟單個餅的生活經驗，對學生而言是有一定困難的。怎樣展開教學才能更加貼近學生的認知基礎，保證學生有效地參與學習的全過程呢？這就需要教師深入鉆研教材和全面了解學生，依據學習內容與學生原有認知基礎之間的差距，恰當地架設學生探究的“腳手架”，使學生的探究活動得以實實在在地展開。

學生拿出準備好的4張圓片代替餅，在課桌上比劃不同的烙法，很快就發現每次烙兩張是最快的烙法，只需要 12分鐘就能把 4張餅全部烙好。

探究怎樣在最短的時間內烙好 3張餅正是本課的重點和難點。根據以往的教學經驗我們發現，如果讓學生研究3張餅的烙法，學生往往認為 12分鐘是最短時間，要是沒有老師進一步的追問和提示——“還有更短的時間嗎？”學生的探究很可能就到此為止；如果循序漸進地按照一張、兩張、三張的順序去烙，學生則會因為一張餅與兩張餅用時相同，從而理所當然地認為 3張餅也和 4張餅需要同樣多的時間，探究也難以自覺地深入。

因此在引導學生探究的起始環節，教師要充分意識到學生原有的認知經驗對課堂學習所取的作用。本課從烙 4張餅引入，正合乎學生的生活經驗。對學生而言，4張餅的最優烙法在日常生活中已有相當多的類似的積累，將 3張餅置于其后研究，學生的疑惑就會油然而生，有了疑惑當然會促使他們做進一步的思考，去嘗試別樣的方案。可以說，以烙 4張餅作為切入口，是精心選擇的一個特例，在引導學生展開探究時起到指明方向的路標作用，使學生產生進一步探究的欲望。

教學實踐表明，通過進一步的嘗試，會有少數學生能發現最優的烙餅方案，但大多數學生仍然難有突破。如果此時教師急于將教學推向下一個匯報、交流的環節，那么將會有多數學生的探究是流于形式而沒有實質作用的；但如果不提供任何幫助讓這部分學生繼續嘗試，課堂時間又有限，而且部分學生的探究依然會徒勞無功，小組合作的需要因此產生。

這一表格設計非常直觀，為探究烙三張餅的最優方案搭好了臺階，而分工合作的方式，則有效分散了難點。由于每人要“烙熟”一張餅，盡管是在進行小組合作，但畢竟是孩子的心理，他們都不想讓自己手上的這張“餅”落后，就會思索怎樣讓“鍋”里的空問為我所用，從而尋找見縫插針、見空烙餅的機會，而這正是打破常規思維的關鍵。同時，每人只負責烙一張餅，也避免了所烙的面出現重復或遺漏。

這樣，學生通過分工合作，終于找到了最優的烙餅方案可見，有效的小組合作探究，能最大限度地滿足每一個學生的學習需要，特別是激發了學習上暫時有困難的學生的潛能，使課堂教學真正做到面向全體。

發現了烙 3張餅的最優策略，那么烙 5張、6張、7張……的最優策略，對學生來講就比較容易得出。尤其是 6張餅，既可以2張 2張地烙，也可以3張 3張地烙。當學生出現這些不同的方案，教師還可以引導學生比較哪種方案更便捷，進一步體會優化的思想。

在學生有了更多的“烙餅經驗”，得出烙餅的最短時間后，教師可以歸納出一個統計表

然后引導學生觀察思考、討論交流：你發現烙餅的時間與張數有什么關系？

學生依據表格提供的數據，不難發現除了一張餅需要6分鐘外，其余的所用時間都是張數的3倍。教師可以進一步要求學生解釋原因，從而明確所需時間與每次烙餅的張數是相關的。這樣，學生就能從具體的3張餅的最優策略推廣到烙更多餅的最優策略，從中了解有關的數學思想方法。

各好課是為了上好課，可以說任何一節課的教學設計都不可能找到一種固定不變的模式。在小學數學課堂上開展合作探究學習，把握不當會形成放任自流的局面，課堂的活躍被雜亂代替，容易迷失教學目標；或者與之相反，教師對學生不敢放開，過多地進行暗示和解釋，致使學生用被動的操作替代所謂的“探究”。要實現課堂教學的最優化，教師必須著眼于現實生活和學生實際，根據具體的教學內容設計恰當的組織形式，通過各種數學活動引領學生去思考、去探索。本課教學在引導學生探究學習中層層遞進：嘗試質疑——小組合作——感知規律——概括規律，使每一步的探究既充滿挑戰性，又接近學生的最近發展區，使探究具備成功的可能。

教學心得體會篇三

BIM（Building Information Modeling）是建筑信息模型的縮寫，是一種以三維數字化技術為基礎的建筑設計和管理工具。隨著技術的不斷發展和推廣，越來越多的建筑從業人員開始學習和應用BIM技術。作為一名BIM教學實踐者，我在教學過程中有著很多的收獲和體驗，本文將從五個方面談談我的一些教學心得和經驗。

一、多樣化的教學方式

BIM是一種復雜的技術，如果不通過合理的教學方式來進行講解，很容易讓學習者陷入困惑的狀態。在我的教學實踐過程中，我通過多元化的教學方式來幫助學生更好的理解和掌握BIM技術，例如課堂演示、視頻教學、案例分析和討論等。這些不同的教學方式既能充分拓寬學生的知識面，幫助他們更好地理解教學內容，同時也能讓學生更主動地參與到教學當中，提高教學效果。

二、注重實踐操作

BIM技術具有很高的實用性，只有通過實踐操作才能真正掌握其知識和技能。因此，在教學過程中，我注重為學生提供實踐機會，例如引導他們使用BIM軟件進行建模、方案設計和構造分析等，讓他們在實踐中不斷鞏固和提高自身的技能和能力。

三、平衡理論和實踐

理論和實踐都是BIM學習中非常重要的環節。理論知識可以幫助學生掌握科學的分析和設計方法，而實踐可以讓學生從實際項目中把理論知識應用到實踐中。因此，在我的教學過程中，我注重平衡理論和實踐，通過講解基本的理論知識，引導學生運用到真實的項目案例中，并結合實踐操作進行鞏固。

四、鼓勵創新思維

BIM技術的應用需要具備很強的創新思維能力，只有不斷的創新和突破，才能使項目更加優秀和完美。因此，在我的教學過程中，我注重鼓勵學生自主思考和創新，引導他們在理論與實踐的基礎上，進行獨立的思考和創新，希望他們能在未來的實踐中得到更好的成長和發展。

五、注重團隊合作

BIM應用不僅要求個人能力和創新思維，也需要團隊合作的精神。因此，在我的教學當中，我注重培養學生的團隊合作能力，鼓勵他們在團隊中互相協作、相互支持，借鑒彼此的經驗和技能。我認為，只有通過團隊的力量，才能將BIM技術應用的更加完美和成功。

以上就是我在BIM教學過程中的一些心得和體會，相信這些經驗和經歷能夠對廣大從事BIM技術學習和應用的建筑從業人員有所幫助。在未來，我還將繼續在教學實踐中不斷總結和提升自己，為更多的學生提供更優質的教學服務。

教學心得體會篇四

在教學過程中，教師扮演著至關重要的角色。作為教師，不僅要有一定的教學經驗和知識儲備，還需要有一種科學的教學方法。而VF教學方法就是一種很好的科學教學方法，它以學生為中心，關注學生的主動學習和個性發展，使教學過程更加生動、活潑。在最近的一次教學實踐中，我深切地體會到了VF教學方法的魅力和優勢，下面我將分享我在這次實踐中的體會和心得。

二、信息搜集和準備階段

在為這堂課準備之前，我充分利用了各種資源收集了相關的教學素材，其中包括課本資料、網絡資源和教學媒體。與此同時，我還根據學生的具體情況，制定了詳細的教學計劃和課時安排。這一步驟雖然較為繁瑣，但卻為我后續的教學工作打下了堅實的基礎，確保了教學過程的順利進行。

三、VF教學方法的運用

在課堂上，我采用了VF教學方法，將學生置于學習的中心地位。首先，我利用引發學生好奇心的教學視頻開展啟動活動，激發了學生的學習興趣。接著，我分組組織學生進行小組討論和合作，促進了學生之間的交流和互動。在教學過程中，我注重培養學生的問題解決能力，鼓勵學生提出自己的疑問并尋找解決辦法。通過這種方式，學生們不僅可以在前進的過程中互相幫助，也能積極參與到課堂活動中去，提高自己的自主學習能力。

四、教學評價與反思

在課程結束后，我對本次教學進行了全面的評價和反思。首先，我通過課堂觀察和學生的作業來評價學生的學習情況。同時，我也鼓勵學生進行自我評價，讓他們對自己的學習情況有更全面的認識。通過評價的結果，我發現學生們在本次教學中的學習成效較好，課堂氛圍也較為活躍。然而，在反思過程中，我意識到自己在教學過程中有時還是過于控制，沒有充分發揮學生的主動性。因此，在今后的教學中，我將進一步提高對學生的引導和激勵能力，讓學生在更自由的環境中發展自己的潛力。

五、結語

通過本次教學實踐，我深刻地認識到了VF教學方法的價值和意義。它能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，使學生從被動接受轉為主動探索。雖然在實踐中我還存在一些不足，但這并不妨礙我對VF教學方法的認同和追求。我相信通過不斷的實踐和反思，我能夠不斷提高自己的教學水平，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。

教學心得體會篇五

段落1：介紹教學主題和背景（約200字）

在教育行業，高質量的教師培訓和教學經驗的分享是不可或缺的。gkh教學心得體會就是這樣的一個平臺，教師們可以在這里相互交流心得體會，互相學習成長。我在這個平臺上參與了多次討論，從中獲益匪淺。在這篇文章中，我將分享我在gkh教學心得體會中得到的一些關鍵見解和收獲。

段落2：gkh教學心得體會的收獲（約300字）

通過gkh教學心得體會，我學到了很多關于有效教學的重要原則和實踐技巧。首先，我明白了重視學生參與的重要性。通過培養積極參與的學習氛圍，學生可以更好地理解和運用所學內容。其次，我學會了關注個體學生的需求和能力。每個學生都有自己獨特的學習方式和發展階段，作為教師，我們應該適應他們的差異，提供個性化的教學支持。此外，我還學到了鼓勵學生自主學習的重要性。通過給予學生自主學習的機會和挑戰，我們可以培養他們的自信心和學習動力。

段落3：gkh教學心得體會的實踐應用（約300字）

gkh教學心得體會的收獲不僅僅停留在理論層面，它們也具有很強的實踐指導意義。在我自己的教學中，我開始更多地使用互動式教學方法，以增加學生的參與度和積極性。例如，我會在課堂上組織小組討論和合作項目，鼓勵學生主動表達自己的觀點和想法。此外，我還探索了不同的評估方式，包括項目作業和口頭演講，以便更全面地評價學生的學習成果和能力。這些實踐應用不僅提高了我的教學效果，也增強了學生們的學習成果。

段落4：gkh教學心得體會的啟示（約200字）

通過參與gkh教學心得體會，我深刻認識到教育是一個持續學習的過程。作為一名教師，我們不能停滯不前，而是要不斷地探索和學習新的教學方法和理念。與其他教師分享心得體會不僅可以為我們帶來新的啟示，也可以激發我們的創造力和熱情。我們應該保持開放的心態，積極參與到這樣的交流和學習平臺中去。

段落5：總結（約200字）

gkh教學心得體會為教師們提供了一個寶貴的機會，可以在這里分享經驗和交流思想。通過參與這個平臺，我學到了很多關于有效教學的原則和技巧，并將其應用到我的教學實踐中。這樣的學習和成長不僅提升了我的教學質量，也讓我從中獲得了極大的滿足感。我鼓勵其他教師也積極參與到gkh教學心得體會中，共同努力提升教育的質量和效果。

教學心得體會篇六

在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。

因此，有些數學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。

例如：在教學長度單位：千米、米、分米、厘米、毫米這節課時，我把學生帶到室外實際測量，先測量操場的長和寬各多少米，然后讓學生步測后，算出一步的長度，再走一走四周，求出四條邊的長度。

為下節課學習周長打基礎。

接著又測量每兩根電線桿之間的長度，讓學生想一想多少跟電線桿之間的距離是一千米。

室內測量教室的長和寬，課本的長、寬、厚，手指的寬，通過讓學生親自參與測量活動，用眼睛仔細觀察，用腦子想象，也就是把五官并用，在大腦里建立一個長度單位。

這樣的教學安排，將學生在課堂上學到的知識、，返回到生活中，又從生活實踐中彌補了課堂上學不到的知識，自然的契合了學生求知的心理狀態，產生強烈的教與學的共鳴。

我認為教師在設計教學時，要以課程標準為指導，以教材為依據，但不拘泥于教材，要勇于創新，要從學生的生活經驗和一有知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素質可供學生利用，讓學生的生活經驗與數學知識結合在一起，這是非常重要的教育資源，一筆寶貴的教育財富。

讓數學課富有生活氣息，喚起學生親近數學，體會數學與生活同在的樂趣。

教學心得體會篇七

新一輪的課程改革兩年前就在我們學校如火如荼的開展起來。"一切以學生為本"，"倡導積極，自主，合作的探究方式"，"積極開發課程資源"……當時，它的許多理念都讓廣大教師耳目一新，而今，經過兩年時間不斷的學習，實踐，不少教師在課改的路上漸行漸遠，理論修養和業務水平都獲得了極大的發展。在享受課改帶給我們成功體驗的同時，本人對課改的認識也在逐步清晰，深入。

課堂，是師生雙方借助一定的媒介（比如課本），通過教師的引領，實現教師，學生，文本的多方對話，從而共同完成教學任務的一個平臺。而公開課更是集中了教師平時教學中的成功經驗和大膽嘗試，被看作是檢驗一個教師教學水平，業務能力的重要舞臺。正因為此，每個同行在開設公開課的時候，總會竭盡全力將自己最精彩的一面呈現出來。但有時候，這種"精益求精"的態度反而導致了一些公開課成為游離于真實之外的表演。

曾聽過這樣一節課，教師語言簡練流暢，學生的發言也甚是精彩，整個教學過程亦可謂可圈可點。唯一的缺陷就是讓人覺得缺少真實感，課前的預設生成全部到位，課上的卻一個沒有。學生口中精彩流暢的語言卻如同機關槍掃射似的單調而不帶有一絲情感，讓人無法相信這會是學生從閱讀中真正獲得的感受和體驗。

課堂上經常可以聽到這樣的語言："你的朗讀打動了老師的心！""你真象一個小書法家！""詩一般的語言，將來你一定能成為詩人！"……毫無疑問，這樣的評價很受學生的歡迎，能激起他們的成功體驗和旺盛的求知欲，對他們的學習乃至今后良好的人格特質的形成都會產生無法估量的作用。但實踐中，還有一些教師由于認識上的片面，過分強調了評價的激勵功能，課堂上不敢對學生提要求了，甚至對錯誤的答案也打個哈哈就過去了。

其實，評價應該是一首激勵和糾錯的合鳴曲，沒有激勵的評價是不健康的，沒有糾錯的評價同樣是殘缺的。好的糾錯方法同樣可以催人向上，有一節課的這樣一個細節至今令我難忘。那是四年級的學生，可能是因為公開課見了許多陌生的老師，也可能是接觸了感興趣的內容，有不少同學開始竊竊私語，見此情景，教師只平淡的說了一句："我認為四年級的學生應該知道上課時該做些什么了。"寬容的指出了問題，用目標引導了學生，全場立刻鴉雀無聲，良好的課堂秩序一直持續到最后。

其實，多媒體作為一種輔助教學手段，它的立足點是為了教學服務，集中多種教學資源，優化教學效果。上述那種不從備課著眼，急于想的方法顯然是本末倒置了，亮眼的自然可以為課堂增色不少，卻并不是好課的必備條件。如果僅僅是為了使用而使用，反而會弄巧成拙，不是經常能看到一些粗劣的剝奪了學生和文本深入對話的權利，將學生觸及思想的閱讀淺化為視覺上的閱讀。

以上只是自己在實踐課改路上的一些膚淺的認識，實屬一孔之見。在課改的路上，我們還有很長的路要走，也許我會經歷走走停停，停停想想，但有一點不會改變，那就是：目標在前方，而我在路上！

教學心得體會篇八

第一段：引言

在這個信息爆炸的時代，教育領域也不斷迎來新的理念和方法。GKH教學法作為一種全球熱門的教學模式，正逐漸引起人們的關注。我有幸參與了GKH教學法的實踐，通過這段時間的探索和實踐，我深深體會到了GKH教學法的獨特魅力和實用性。

第二段：GKH教學法的核心概念

GKH教學法的核心概念是以“觸及人心”為目標，力求通過課程設計和教學方法來引發學生的興趣和思考，使他們在學習過程中真正產生共鳴。在我實踐的過程中，我發現通過創設貼近學生生活和興趣的場景和案例，可以激發學生的主動學習欲望。通過引發學生的好奇心和求知欲，他們對學習的積極性和參與度也得到了顯著提升。

第三段：GKH教學法的具體實施

GKH教學法的實施過程分為三個步驟：獲取信息、開展思考和產生共鳴。首先，學生需要積極主動地查找相關信息，從中獲取所需知識。其次，在信息獲取的基礎上，學生需要基于自己的理解和思考，提出問題或觀點，以便更好地理解和應用知識。最后，學生需要將所學知識與自己的生活和經驗聯系起來，形成自己的觀點和見解，并與他人進行探討和交流。通過這一過程，學生的學習變得更加深入和有效。

第四段：GKH教學法的實際效果

在我的實踐中，我發現GKH教學法帶給學生的效果非常顯著。首先，學生的學習興趣得到了明顯提升，他們更加主動地參與到課堂中，積極提問和討論。其次，學生的學習效果也得到了極大的提高。由于他們在課程中通過自主獲取信息和思考問題，他們對知識的掌握更加深入和靈活。最重要的是，GKH教學法培養了學生的團隊協作和溝通能力，他們能夠更好地與他人合作，共同解決問題，形成良好的學習氛圍。

第五段：我的收獲和展望

通過這段時間的實踐，我深切體會到GKH教學法的獨特魅力和實用性。在將來的教育教學過程中，我將繼續積極運用GKH教學法，借助現代技術手段和創新思維，為學生打造一個更加活躍和富有個性的學習環境。我相信，通過GKH教學法，我們能夠激發學生的潛能，培養他們的綜合素質，使他們成為具有創造力和創新能力的未來人才。

總結：

通過實踐和探索，GKH教學法的獨特魅力和實用性給我留下了深刻的印象。我深信通過GKH教學法的運用，能夠培養學生的學習興趣和能力，激發學生的潛能，使他們成為面對未來挑戰的有力競爭者。我將繼續在教育教學中積極探索和嘗試GKH教學法，為學生的成長和發展做出積極的貢獻。

教學心得體會篇九

現今社會，隨著信息技術的快速發展，人們對于技能的要求越來越高。作為一名現代化的教育工作者，我們需要不斷地更新自己的知識和技能。在這樣的背景下，我有幸學習了 jqx 系列課程，由此獲得了不少寶貴的經驗和知識。接下來，我將分享一下我的 jqx 教學心得體會。

第二段：理論知識的傳授

在 jqx 系列課程中，理論知識傳授是必不可少的一部分。學生們需要掌握一定的理論知識，才能更好地理解和運用相關技術。在我的教學過程中，我非常注重逐層遞進、因材施教的原則，使得每一個學生都能夠掌握所需的基礎知識，從而打下良好的學習基礎。

第三段：實踐操作的指導

在 jqx 系列課程中，實踐操作也是學習的重要一環。通過實際操作，學生們能夠更好地掌握相關技術的運用方法，并調試出真正有效的方案。作為教師，我注重引導學生們進行實踐操作，并及時對其進行評估和指導。有時我也會結合生活實例來講解技術運用的方法，以期讓學生更好地將所學應用于實際工作中。

第四段：項目實戰的挑戰

在 jqx 系列課程的最后階段，學生們需進行項目實戰的挑戰。這是一個測試學生綜合能力的重要環節，也是鞏固和拓展學生技能的關鍵時期。我在教學過程中，注重提高學生實戰能力的同時，注重學生團隊協作能力的培養。讓學生了解并學會團隊合作的重要性，懂得相互協作、相互支持、相互幫助，而這也是現代社會中最為重要的能力之一。

第五段：心得總結

通過 jqx 系列課程的學習與實踐，我深深領悟到：教育的意義在于培養終身學習的能力，而如今，學習與實踐的過程已成為經驗積累的重要途徑。作為教育工作者，我們不僅要注重知識的教授，更要注重能力和素質的培養；不僅要注重理論知識的傳遞，更要注重實踐操作的指導；不僅要注重學生個人實力的提升，更要注重學生團隊協作能力的培養。只有做到對學生的全面呵護，才能做到真正有意義的教育。

教學心得體會篇十

——如何上好七年級《思想品德》課點滴體會

摘要：通過一學年來的教學實踐與不懈探索，總結出新課標下七年級《思想品德》課教學的點滴體會：一、創設各種情境，激發學生積極主動參與課堂教學活動；二、讓學生在評價中激勵自己；三、創設空間，讓學生主動探究。在教學過程中要始終體現學生是主體，教師作為服務員的原則，這樣才能更好地貫徹新課標的理念。

關鍵詞：學生? 探究? 主動性 ?

新課標下的七年級《思想品德》，與以往的《思想政治》相比，更貼近于學生的生活及思想實際，更注重學生思想品德的教育，以促進學生健康人格的形成與發展。

而“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”是新課標的教學目標之一。那么，如何在七年級《思想品德》課的教學中滲透新課標的這一目標，更好地促進學生健康人格的形成與發展？我的主要做法是：

一、創設各種情境，激發學生主動參與課堂教學的積極性。

學生是學習活動的主體，教育和教學都應以學生為中心。今天的中學生，面臨著很多的機會和挑戰，需要在大量紛繁復雜的信息中做出恰當的選擇和判斷，必須具有一定的收集、處理和運用信息的方法和技能，學會獨立思考，提出質疑并進行反思。所以作為教師不應該唱獨角戲，而應做服務員，為學生搭建表演平臺。在教學中充分開發、利用校內外的課堂資源，善于為他們創造、選擇條件，營造輕松、和諧的課堂氣氛，善于抓住有關機會讓學生在實踐中學習，讓他們的思維迸發出火花，同時善于指導學生去“做”，讓他們積極主動參與整個課堂教學過程。

在七年級《思想品德》教學中，我一直嘗試小品表演、角色扮演、游戲、討論等多種情境教學法，以激發學生主動參與、積極探究的熱情。其教學模式是：情境——理論——情境。情境既是課堂教學的出發點，又是落腳點，探究情境需要學習理論，學習理論是為了更好地探究情境，以此提高學生解決問題的能力。不過精選情境是情境教學法的首要條件，情境是教學的主線，要貫穿課堂教學的始終，能起到組織教學各環節的作用，比如，導入、表演（過程）、討論、總結等。不過為了順利而有效地進行情境教學，課前必須做好充分的準備工作。

首先，選準情境。每課的教學目的都不同，而每課又有不同的教學環節，那么，在教學中就要根據不同的教學目的、教學環節來選擇恰當而有效的教學情境。如《認識新伙伴》適用游戲；《男生女生》適用角色扮演；《文明交往》適用小品表演；《感受青春》則適用專題討論等等。通過這些情境的創設，學生主動參與和自主探究的積極性就能充分調動起來。

其次，課前必須組織并認真指導學生做好各種情境表演的有關準備工作。如選好人、準備好道具并指導學生進行排練等。為了讓每次的情境教學都收到良好的教學效果，加深學生對所學知識的理解，更好地為教學服務，本學期開學不久，我就在各教學班以自愿為原則成立了小品（角色等）表演小組，這樣就避免了情境教學“走過場”的情況發生，真正起到為教學服務的作用。

另外，為了充分調動每個學生學習的主動積極性，避免顧此失彼。在課堂教學過程中，我會根據不同的教學內容和教學環節來確定表演的學生。我的一般做法是每課“探究園”中的漫畫一般都是隨堂以自愿為原則請學生即興表演；而根據各教學目的及環節的需要，由教師設計的小品、角色扮演等則由小品組的同學課前排練好，以便更好地為教學服務。

二、讓學生在評價中激勵自己。

從新課標的教學內容、教學要求來看，課堂教學不能再把知識的死記硬背作為我們教學的唯一目標，評價學生也不是讓學生背出一些零碎的知識點，并由考試分數的多少來決定。我們應該認識到學生是人，是一個每天都在不斷成長的人，記住幾個知識點并不難，難就難在如何通過學習過程，來真正激發學生的個人意識，并通過學生的情感、態度、價值觀的培養，讓學生積極參與問題，解決問題，加強個體自我的心態調適，真正達到知識與情感的和諧統一。

而新課標對評價也提出了新的要求：教師要在重視學生學習結果的同時，更要關注學生學習的過程。為了更好地體現新課標的教學理念，讓每個學生都能在學習中享受到成功的喜悅，激發起起學習的熱情，我在這方面的做法是：

（一）、充分利用課本原有的知識板塊進行評價。如“探究園”、“實踐與評價”中的某些小設計，我都大膽放手讓學生自己去動腦想、動手去做、動口去講，讓大家各抒己見。對學生所出的“點子”、所想的“辦法”及各種“計劃”的設計我都會給予恰當的評價，特別是對他們各自的獨到之處，更是給予充分的肯定、高度評價，從而增強學生的自信心，充分調動他們主動參與、積極探究的熱情。

（二）、認真做好課后評價。每學完一節課、一課書、一個單元我都會對學生進行相應的評價。在評價中，我一般采用靈活多樣的評價形式，比如讓學生對所學知識進行簡單小結、談感想、寫心得、進行活動設計、同學間互相打分、舉辦學生的小作品展示、個人才藝表演等等，以此來肯定學生，激發學生。值得注意的是絕不能把評價變成對學生的問卷考試。

（三）、充分發揮多元化的評價方式。新課標教學目標中把評價分為自我評價、小組評價、教師評價、家長評價等。在教學中對學生進行評價時，我充分利用以上的評價方式，對學生進行多角度、多方位的評價，以此調動學生學習的主動性。

三、創設空間，讓學生積極探究。

瑞士心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于造就能夠創新、能有所創造、發明和發現的人……”（《皮亞杰的教育思想》）因此，在教學中必須注重學生的實踐體驗，讓他們親身感受知識的形成過程，這對提高學生的創造能力是非常重要的。我在這方面的做法是：

（一）、積極開發和利用教材上的空間讓學生實現心理交流。新教材在編寫上有一閃光點——教材上留有大量讓學生探究的空間，如“探究園”、“實踐與評價”、“閱讀與感悟”等，這些板塊都設計了不少讓學生探究的題目。在教學中我充分利用這些空間、題目讓學生通過自主探究、小組合作去思考、去評論、去留下感想。學生通過對這些問題的探究，就會有更多的體驗和感受場所，去實現心理交流，從而形成良好的思想品德。

（二）、充分利用課余空間讓學生積極踐行。學生在課堂上學到的知識大都比較抽象、空洞，如果能充分利用課余空間來延伸課堂教學，既可內化學生在課堂上所學的知識，也能充分調動學生自主探究、主動學習的積極性。如在學完《融入新集體》時，我布置學生每人為班集體做一件好事，讓他們從中領悟到班集體是靠大家共同建設起來的，每個人在班級中都有不可替代的位置。在學完《師生情誼》時，我設計了一次“尊師活動”，讓學生從尊師活動中培養對老師的感情，實現感情的升華。在學完《我和父母》時，我則布置學生給自己的父母寫一封信：表達自己對父母十多年來的養育之恩的深深感激之情，以及與父母溝通的愿望，同時要求家長看信后要給自己的孩子回信，作為作業交上來。實踐證明，此活動為學生與父母之間搭起一座可以溝通的橋梁，溝通了兩代人之間的感情，縮短了代溝，有效地內化了課堂所學知識。

在教學過程中，學生始終是探究者，教師的作用主要是創設一種學生能夠獨立探究的情境，在實踐活動中引導他們去發現、去探尋。這樣學生所獲得的知識才不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的。與此同時，學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力、觀察能力、創造思維能力都能從中得到培養、鍛煉和充分發展。

正如我國教育家陶行之先生所說“要把學習的基本自由還給學生：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會中去取得豐富的學問……”（《小學教師與民主運動》）因此，在教學過程中，作為教師，在堅持寓教于樂原則的同時，要著重體現教師作為“服務員”的作用，讓學生通過主體參與和體驗來提高其主動學習、自主探究的能力，并將所學知識運用于實際，發展自我調控能力，不斷實現自我超越，從而促進學生潛能的發揮。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發和鼓舞。”（《德國教師培養指南》）只要能喚起學生學習知識的欲望，激發起學習的熱情，我們就會有意想不到的收獲。

2005 .9.18

教學心得體會篇十一

通過學習和在教學實踐中的摸索，我偶有所得。

雙基是學生發展的前提，是能力提高的先決條件，就當今高考而言，雙基仍然是主要內容。但在實施雙基時，絕不能機械記憶和簡單重復，搞題海戰術。要側重于對基礎知識的理解，使學生利用雙基解決具體問題，教學中不僅要關注基礎知識本身，還要揭示它的本質，讓學生體會語文知識的發生、發展，掌握蘊涵其中的數學思想方法。

內因是事物變化的根據，學生的內驅力非常重要，以學生為主體是獲得好的數學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。 在教師與學生之間，教師永遠是外因，學生才是內因。教師那里的知識再好，如果不能成為學生的，對學生來說，都是無用的！特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學，把學生在例題和習題解題過程中遇到的挫折暴露出來，長期以往，學生在這些經歷中慢慢學會了思考，變得靈活機智。

在應試教育面前，我們的語文教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。

學習語文的最終目的是應用。語文來源于生活，所以在教學中聯系生活背景講解語文；使學生感悟到語文就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯系身邊的實際問題來學習語文，另一方面也可以利用語文解決實際問題，使他們認識到語文的實用性。

學生在做題時，往往會出現套路，不能具體問題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的。特別是綜合復習階段，老師習慣把一些問題分類整理、歸納已介紹解題的一般方法，實際上這樣學生是歡迎的，因為方法便于接受。效果也比較明顯，但這樣做容易產生思維定勢，再加上經常性的模擬練習，對一些問題的解法形成了一個固定的模式，一旦題型變了，就束手無策。在教學中要避免這種現象的發生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學生的注意，還要在平時的教學過程中逐步滲透具有開放性和探索性的問題，使學生都能給出自己對問題的理解、解答。培養學生良好的思維品質和勇于探索的精神。

新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，并要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

總而言之，通過本次課改培訓，使我認識到，我們的語文教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，新課程還以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。

教學心得體會篇十二

“興趣是最好的`老師”，學生對寫作感興趣，他自然就會留心生活，細心觀察，積極主動地在生活中尋找素材，所以習作教學重在激發學生的寫作興趣。如何激趣？我想，也許可以從以下方面去努力：

1．引導學生把生活引進習作當中。

在習作教學當中，我們都會發現有些孩子非常害怕寫作，一提到寫作就頭疼，擠半天都擠不出一個字，非常痛苦，即使寫出來了，也是干癟無味的，這時我們老師也會感到非常頭疼。這些都是由于學生缺乏發現，不善于觀察，不會激活生活儲備，這就需要我們老師去引領了。要善于指導學生把生活帶進課堂當中、帶進習作當中，教師課前要做好充分的準備，讓學生搜集相關資料，帶領學生進行實地觀察，在課上老師以自己的親身經歷激勵學生多觀察大自然，從而打開學生寫作的思路，在習作指導時又鼓勵孩子把自己的發現寫下來。這些都是在培養學生寫作的興趣，讓孩子做生活的有心人，善于發現，善于觀察，從生活中尋找素材，把生活再現于習作當中。

2．多給予孩子鼓勵、肯定的評價。

誰都希望被欣賞、被肯定，學生辛辛苦苦完成一篇習作，他當然希望自己的“杰作”能被別人欣賞，能受到老師的肯定，也許別人的欣賞和肯定就能激起他寫作的興趣和欲望，所以老師在評價學生的習作時應多采用正面評價，習作中并不缺乏閃光點，只是缺乏發現閃光點的眼睛，我們老師就應該有一雙“發現閃光點的眼睛”，多發現學生作文中的可取之處，哪怕是一句話，甚至是一個詞，多給予充分的肯定和鼓勵，讓學生有成功的喜悅感，那他們就會樂于表達，樂于寫作。還有就是我們要盡可能把要求降低，讓學生有“勇氣”寫作，在習作教學中可采用的“五星要求”，對于寫作程度不同的學生給予不同的要求標準，看誰達到的“星”最多，這樣即使孩子達到了最低的或一般的要求，他都會有成就感，因為自己起碼有一點或幾點是被人肯定的，那他以后才會敢于寫作，樂于寫作。

學生是學習的主體，我們在習作教學中要尊重學生的主體地位，體現學生的自主性。

1.習作的形式要不拘一格。

我們在習作當中不要過于限制學生的思維，不要過于限制習作的形式，應采用各種形式，讓學生自由選擇文體，讓學生感到作文的表現形式很多，可寫的內容很多，并尊重學生的情感體驗，這樣才能真正顯示出學生寫作的才華。

2.多鼓勵學生互評互批。

一般情況，學生的作文都是由老師批改的，老師辛苦不說，而且效果并不理想，因為學生往往看一下評分就了事了，寫作水平進步不大。如果讓學生互評互批的話，學生的主體性就更凸顯出來了，學生不僅僅是參與了寫作的過程，還參與了評改的過程，學生就會感到自己除了動筆寫作外還能給別人修改文章，能給別人建議，自己的價值得到了肯定，一種成功感就會油然而生。長期以往，學生欣賞、修改文章的能力就會大大提高，而由于主體性得到凸顯，寫作的積極性也就會被極大地調動起來。

教學心得體會篇十三

今天有幸參加了區教委組織的青年教師素質提升培訓，在一天的培訓中，我們接受了泰安廣播電視臺資深節目主持人，制片人張濤老師的普通話培訓，受益匪淺。

第一、我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。

第二、培訓班上張老師為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，他的課親切自然、耐人尋味，他的學識及成長經歷更是讓我佩服，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

教學心得體會篇十四

PMP（Project Management Professional）項目管理專業人士認證，是世界上最具影響力的項目管理證書之一。因為項目管理的專業性和廣泛性，許多公司和企業都看重PMP認證的重要性。在PMP證書考試中，考生需要全面掌握項目管理的理論、實踐和技能，才有可能順利通過考試。在我從事PMP教學的過程中，我深刻地理解到“授人以漁”的重要性，也意識到PMP教學需要注重培養學生的實踐能力與創新思維。

第二段：對PMP教學的總體認識

教學過程中，我通過各種渠道獲取學生的信息，包括學生的背景、經驗以及所處的行業。通過這些信息之后，我能夠有目的地為學生提供更有針對性的課程，以滿足他們的需求。同時，在教學中，我關注學生的實踐能力和應用能力的培養，讓他們能夠將所學的理論知識靈活應用到實戰中。 這種方式能夠激發學生的學習熱情和積極性，也能夠為他們提供更廣闊的發展空間。

第三段：教學方法及有效性

在PMP教學中，我注重理論與實踐相結合的教學方法，讓學生在學習過程中得到更多的自主學習和思考。通過多元化，交互式的教學方式，使學生能夠更好地理解理論知識，并將知識體現在實踐中。 通過教學過程中的講解、案例演練、個人作業以及團隊項目等多種方式，我的教學效果得到了明顯提高，學生也獲得了更全面的PMP知識。

第四段：實踐能力的培養

在PMP教學中，我注重學生實踐能力的培養，這是PMP教育的核心目標之一。在課堂中，我引導學生深入實踐，讓他們沉浸在項目實施中，從而深入了解項目管理的各個方面。在完成項目實施中，學生需要分析和解決實戰問題，這時他們必須運用所學的知識才能解決。通過這種實踐能力的培養，學生不僅可以提升自己的綜合能力，而且也可以在實戰中提高團隊的協同能力。

第五段：創新思維的培育

在PMP教學中，要注重創新思維的培育，這是提高PMP教育質量的關鍵。在教學中，我致力于培養學生的創新思維能力，鼓勵學生挑戰傳統思維模式，勇于創新。通過思考實際項目管理的解決方案，并與其他學生分享其實踐經驗和觀點，我的學生們獲得更深層次的管理思維和管理價值觀，提升了創新思維的經驗。

結論：

總之，PMP教學是一個綜合性高、實施性強的教育項目，需要教師在教學中注重知識與實踐相結合，注重學生實踐能力的培養，并盡可能加強創新思維的培育。在教學中，要注重啟發學生的靈感，并激發他們的思考，讓他們充分發揮其創造性。只有通過教育的各個方面相結合，才能最大程度地提高PMP教育的質量，為學生的職業生涯發展奠定堅實的基礎。