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初中物理教學反思篇一

物理科學是自然科學的一個分支，主要研究的是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的一門綜合程度極高的學科。在初中物理教學過程中，教師要學會不斷的反思，不能只做“教書先生”，照本宣科，而是應該不斷反思自身不足，不斷尋找最好的最適合初中生學習物理的方式。衡量一個老師教學質(zhì)量的標準不是他的教案寫得有多好，而是這位老師是否懂得自我反思，是否善于把握課堂。

物理可以說是一門很嚴謹?shù)膶W科，有一系列理論基礎(chǔ)，對于初中物理而言，面對剛從小學升入初中的孩子來說，如果只是一味地“教授”，難免會讓學生們有一些乏味，學習效果自然就不好。那么，如何提高初中物理教學質(zhì)量，保證學生學習效果，是每一個初中物理教師應該反思的問題。本文主要從以下幾個方面總結(jié)了如何做好初中物理教學工作，僅供廣大教育教學工作者借鑒、參考。主要從兩個方面出發(fā)：一是確定以學生為主體、教師為主導的課堂教學關(guān)系，注重學生學習方法，創(chuàng)新教學新模式;二是物理教師要不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富教學手段，勇于創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。

初中物理學習效果和興趣對于高中物理學習有直接的影響，因此初中物理老師務(wù)必做好初中物理教學工作。以往的教學模式都是以教師為主體，教師將所要教給學生的內(nèi)容充分備課，然后講述給學生。一味的講授不是學習物理的最佳方法，要學會在課堂中與學生互動，營造愉快的學習氛圍，讓學生們放下戒備，大膽發(fā)言，給學生創(chuàng)造表達自己想法的情景，有利于激發(fā)學生思維，提高課堂教學效率。通過以學生為主體的教學氛圍，有利于培養(yǎng)學生主人翁意識，尤其是對于平時不善于表達的學生來說，更要為其創(chuàng)造機會。所以在開展物理教學的過程當中首先要以學生為主體，教師來主導，讓學生變被動為主動，才能收到良好的教學效果。

要注重學生教學方法。俗話說：教無定法，每一個老師都有自己不同的風格，教學方式自然也不盡相同，而且每一個老師的教學方式本身來講也不是一成不變的，在實際開展教學的過程中，要以學生的學習效果為主，因材施教，注重學生學習方法的培養(yǎng)，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。同時還要培養(yǎng)學生善于思考的能力，“學啟于思，思啟于問”。思考是學習的原動力，不善于思考的學生一般成績不會太好，思維也不如善于思考的學生靈活。一名合格的物理教師要懂得培養(yǎng)學生的思考能力，同時物理課堂也不僅僅是知識的殿堂，也是學生們茁壯成長，發(fā)展會創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)人格和提高素質(zhì)的殿堂，所以教師的責任遠不止提高學生學習效果，也要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。好的初中物理教學課堂，給學生提供了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。

物理教學看似都是一些列的理論和定義，其實物理是一門綜合性極強的學科，物理教師需要有極強的專業(yè)知識，還要不斷涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域的知識，一名合格的初中物理教師應該是一名綜合型人才。同時還要學會怎樣與學生交朋友，有較高的職業(yè)素養(yǎng)。同時新的歷史時期也對物理教師提出了新的要求，教師必須通過不斷的學習充實和提高自己，緊跟時代腳步。教師還要不斷關(guān)注物理研究的最新進展和成果，把現(xiàn)實中好的例子引用到課堂教學當中，同時也要與其他物理教師多溝通，取長補短，共同進步。

在開展課堂教學中，要利用好科技手段，豐富教學方法，把握好實驗課堂，物理實驗也是物理教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在開展實驗課的過程中要想辦法吸引學生們的注意力，因為學生一旦走神就很難理解實驗的本質(zhì)，影響學習效果，建議教師也可以采取提問式教學，集中學生注意力。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。

新的教育大背景下要積極開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務(wù)。

物理是初中教學的重要學科之一，初中物理教師的綜合素質(zhì)是物理教學質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，我國初中物理教學水平還在不斷的提高當中，但是在實際開展物理教學的過程中，客觀講還是存在這樣或者那樣的問題，可以說還有上升空間，所以就需要廣大物理教學工作者，共同探討，不斷反思，為我國物理教學發(fā)展添磚加瓦。

初中物理教學反思篇二

本節(jié)課的重點是功率的定義、物理意義、分類和應用。難點是對瞬時功率的理解。

以前講課的時候就是照本宣科，書上怎么說就怎么講，由功和力、位移的關(guān)系，由位移和速度、時間的關(guān)系，來得到功率和速度的關(guān)系，感覺還挺順暢。現(xiàn)在細細想來，那樣太淺顯，只是純粹的理論推導，缺乏從理解其含義的層面上去尋找物理量之間的關(guān)系。為了讓學生會區(qū)分平均功率和瞬時功率，就說平均功率對應一段時間間隔，粗略地描述做功的快慢;而瞬時功率對應某個時刻，能精確地描述做功的快慢。

有學生問到，力做功要有位移，而發(fā)生一段位移必須要經(jīng)歷一段時間，而瞬時速度對應的是某個時刻，哪來做功，那就更談不上做功快慢了。細細想來，是因為講瞬時功率時沒有滲透極限思想。由可知，當很短時，求出來的功率就是瞬時功率。而很短時，就是瞬時速度，此時，其中v為瞬時速度時，求出來的'功率即為瞬時功率。瞬時速度能精確的描述運動的快慢，那么瞬時功率也能精確的描述做功快慢。

初中物理教學反思篇三

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點、難點如何把握，時間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產(chǎn)生催化的作用。如我在講授八年級“壓強和浮力”一章的內(nèi)容時，在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產(chǎn)生的壓強與其底面積無關(guān)。這樣，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關(guān)，而與液體的多少無關(guān)的認識有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個說服作用。

教學的本質(zhì)是師生交往的過程，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學中，我先設(shè)計了幾個問題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？在反思中要回想教師、學生是否達到教學設(shè)計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

此外，物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科。重視物理作業(yè)的多元化及時段性也是我們要注意的內(nèi)容之一.物理作業(yè)是多元化的，有計算型、簡答型的練習，有探究實驗及實驗報告，有資料查詢、有調(diào)查報告等等。無論是教師，還是學生都比較重視傳統(tǒng)型的習題練習，較忽略探究實驗、調(diào)查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學生的表述能力太差。因此，教學中教師惟恐學生說不好，所有問題的答案都由老師代替。其實，你越是不放心，不給他們鍛煉的機會，這類作業(yè)他們越作不好。可以說是對癥下藥是良方，這類作業(yè)的布置需注意時段性，相應的物理規(guī)律學習后，及時的布置這類作業(yè)，然后立即讓學生口述，對于表達好的表揚，對于差的多鼓勵。讓他們在激勵中成長，在成長中收獲。

初中物理教學反思篇四

新課程下的物理教學,要以改變學生的學習方式為出發(fā)點,努力培養(yǎng)學生主動學習的習慣、興趣、方法能力,要突出貫徹以學生為主體的教育理念,把學生從應試教育的束縛中解放出來，充分調(diào)動學生的積極性,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要為孩子潛能的開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，努力強化物理學科的育人功能，放飛學生的童心，讓教學回歸生活，還物理教學的本意，讓物理教學更富“磁性”，增強物理教學的實效性，從而全面提高學生的素質(zhì)。

一、物理教學應放飛學生的童心。

“我想發(fā)明一種神奇的醫(yī)療箱，由微型電腦控制，只要病人把手放在診斷儀上，醫(yī)療箱就會快速為患者作出準確診斷，并開出對癥的藥方。”

“我想在不遠的將來，人們會擁有這樣的房子，房子里的家具都可以折疊起來，使主人能充分的利用空間做更多的事情。”

這是物理課堂上一些“不安分”的學生的奇思怪想，教師對孩子們的這些奇思怪想不要一味抹殺，要用欣賞的眼光去看待學生，鼓勵學生，引導學生，啟發(fā)學生。允許課堂“亂”一些，讓學生大膽的去想去說去議論。孩子擁有一顆童心，有著天真爛漫的思想，他們有著豐富的想象力，教師若能適時對學生進行鼓勵引導，放飛他們的夢想，這樣就會激發(fā)學生學習的興趣，使他們的星空一片燦爛，也許將來就會使這些奇思怪想變成現(xiàn)實，這些學生也許就會成為科學家。

二、物理課應培養(yǎng)學生的童趣

牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，瓦特從開水沸騰發(fā)明了蒸氣機。他們的發(fā)明得益于他們對事物的濃厚興趣，得益于對事物的細心觀察。觀察是人們認識事物的基本途徑，而興趣則是細心觀察的前提，教師要讓學生走進生活，走進自然，盡量創(chuàng)造條件讓學生饒有興趣的觀察事物。例如：讓學生親自觀察天公“發(fā)怒”時的電閃雷鳴；帶著牛郎織女的故事望星空的星座；去體會自然界的神奇。帶著興趣去觀察事物學生會更加主動，會更加細心，會使學生在觀察中獲得知識和創(chuàng)新思維的靈感，增強好奇心，同時也培養(yǎng)了學生愛科學、愛自然的情操。

在物理教學中，離不開實驗，教師要盡可能的創(chuàng)造條件把實驗放手交給學生去完成，而不能越俎代庖，學生動手實驗的過程是耳、眼、手、鼻、腦等同時活動的過程，有利于各種技能的提高和思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，放手讓學生進行實驗，可以提高學生的參與意識，學生的積極性就能得到發(fā)揮，不但可以親自從實中獲得知識，而且可以發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘，嘗到成功的快樂，使學生更能主動地學習科學，增強探索科學、探索大自然的熱情。學生在實驗中表現(xiàn)的一點興趣都是學生思維火花的迸發(fā)，教師應抓住這一有利時機，放飛童趣。那種認為學生做不了實驗，甚至瞎胡鬧的想法實在要不得。

三、物理教學應放飛學生的情感

在物理教學中，要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生各方面和諧發(fā)展，回歸素質(zhì)教育的真諦。在物理教學中，要引進物理天地，培養(yǎng)學生科學的自然觀。我國地大物博，幅員遼闊，自然資源十分豐富，要引導學生走進大自然，在活動中對學生進行科學的自然觀教育，如結(jié)合課本內(nèi)容，引導學生對當?shù)丨h(huán)境進行調(diào)查，增強環(huán)保意識，認識到我國自然資源的豐富；同時通過讓學生寫調(diào)查報告，懂的珍惜資源，節(jié)約能源的重要性，引入科學實踐，培養(yǎng)學生的科學精神，在教學中，通過對物理現(xiàn)象進行研究，培養(yǎng)他們事實求是，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度和不怕困難、認真細致的科神。培養(yǎng)學生合作研究的意識和創(chuàng)新精神。物理學中有很多名人事跡，對學生進行愛國主義教育可以起到事半功倍的目的。如：講“浮力”一節(jié)時，介紹阿基米德為科學獻身的精神；講“電磁感應”時向?qū)W生介紹把全身心獻給了科學研究事業(yè)，終生過著清貧日子的法拉第。講“歐姆定律”時，向?qū)W生介紹歐姆堅持不懈的精神故事，講電流時向?qū)W生介紹刻苦學習、專心致志的科學家安培的故事。這些極其生動的事跡既豐富了物理教學，又使每一個學生樹立起為科學獻身，為祖國奮斗的堅定信念。這些物理學家的奮斗生涯無疑會在學生思想上激起一朵朵奮進的浪花。

放飛童心，回歸自然，讓孩子們在生活中學習物理，讓孩子們在學習物理中健康成長、快樂生活，讓孩子在生活中悟到正確的人生觀、價值觀。張揚孩子們的個性，放飛學生的心靈，讓學生在每一節(jié)物理課中都興趣盎然，讓物理課變得富有朝氣，從而開辟出物理教學的一片新天地！

初中物理教學反思篇五

在我國，物理課程一直到初二才會正式開設(shè)，與語文、數(shù)學等科目相比，不少學生在物理學習方面表現(xiàn)較為困難。受到學生領(lǐng)悟能力與興趣取向的影響，初中的物理教學過程中往往存在學生的學習水平發(fā)展不一的情況。在傳統(tǒng)的初中物理教學中，受各方面條件所限，教師在面對不同層次的學生，只能實行一直的教學目標與教學內(nèi)容，采取折中的方式進行備課，對所有學生都采取同樣的教學方式、指導方式與評價方式。這種“一刀切”的模式無法兼顧全部學生的學習水平，學生成績很難提升。針對不同層次的學生，應用分層教學模式，能夠有效提升教學效率，具有很強的優(yōu)越性。

分層教學指的是教師在教學中根據(jù)各類學生的實際情況，確立不同層次的教學目標，開展分層次的教學活動，讓學生進行不同層次的學習，讓基礎(chǔ)相差很大的學生都能夠樂于學習，并學有所得，在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展。簡單來說，分層教學就是針對不同基礎(chǔ)的學生采取不同層次的教學方式。其實，分層教學并不新鮮，早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分體現(xiàn)，“教學最優(yōu)”理論等都是教學學者們對于這一理念的繼承與發(fā)展，進而才形成了分層教學模式。物理學科由于其特殊性，在學生水平發(fā)展不一的情況下，更要應用分層教學的模式，為不同基礎(chǔ)的學生設(shè)置不同層次的教學目標。為基礎(chǔ)相對較差的學生制定易達到的目標，對于能力相對較強的學生則制定多項目標。通過分層教學的應用，改變以往“一刀切”的教學模式，幫助學生樹立物理學科學習的自信心，尊重學生的個體差異性與自我教育，實現(xiàn)學生個性發(fā)展與人才需求的有效結(jié)合。

傳統(tǒng)的物理課堂將所有學生放在同一平臺上進行教學，導致能力強的學生沒有學習動力，基礎(chǔ)較弱的學生卻還是沒辦法掌握。探究發(fā)現(xiàn)，分層教學模式的應用對提升初中物理課堂的教學效率具有很強的優(yōu)越性。首先，分層教學能夠幫助學生樹立學習物理的自信。物理是一門初二才開設(shè)的課程，學生大多感覺難學、枯燥，部分學生因此不喜歡物理課程，甚至對學習物理完全沒有自信，認為自己不可能學好物理。而分層教學的應用，要求老師針對不同基礎(chǔ)的學生設(shè)置相對應的學習目標，讓所有學生都能夠體會到學懂物理的成就感，從而激起學生學習物理的興趣，樹立學習自信心。其次，分層教學能夠提升教師的教學水平。在傳統(tǒng)的初中物理課上，大多數(shù)老師都忽略了與學生的交流互動，而是一味講述知識點，導致課堂氣氛沉悶，學生學習物理的積極性調(diào)動不起來。分層教學的應用能夠加強師生之間的感情互動。同時，分層教學要求老師了解學生基礎(chǔ)，為不同層次的學生準備不同的教學內(nèi)容，能夠很大程度提高教師的教學組織水平。

3．1做好學生分層：做好授課對象的分層工作，這是分層教學的基礎(chǔ)。學生分層是指以學生的知識水平以及思維能力等為依據(jù)，將學生劃分為不同的層次。在初中物理課中，可以將學生分為a、b、c三類。其中，a類為基礎(chǔ)標準，b類為良好標準，c類優(yōu)秀標準。例如，同樣一個知識點，a類只要求知道、理解，b類學生則要求能夠根據(jù)現(xiàn)象、實驗中總結(jié)出；而c類的學生則要求能夠展開聯(lián)想、獨立探究，解決實際問題。這樣一來，每一類學生都能夠在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得知識。但是對學生分層要注意，教師做到心中有數(shù)就好，不能在班上把名單公布出來。

3．2進行分層備課與指導：應用分層教學法，分層備課時教師的必備功課。對于不同層次的學生，應該準備不同難度的知識。同時，在物理課堂上，還要求老師對學生進行分層指導。特別是初三的學生，雖然物理從初二才開始學，但是受到個人領(lǐng)悟能力和興趣的影響，到了初三往往基礎(chǔ)相差很大，所以在備課與指導的過程中，尤其要注意學生之間的個體差異性，做到因材施教。例如，在老師講授到一般的基礎(chǔ)知識點時，應該盡可能給a類表現(xiàn)的機會，而到高難度的知識點講授時，就可以重點關(guān)注c類的學生。在進行指導時，對a類學生盡可能詳細，多舉實例，而對c類學生，則可以略講，或者讓學生自主探究。

3．3布置作業(yè)時實施分層：在傳統(tǒng)的初中物理教學模式中，班級所有同學布置的作業(yè)都是一樣，這樣一來，不但加劇了學生之間互抄作業(yè)的情況，還會使學生失去完成作業(yè)的積極心態(tài)。在分層教學模式中，物理老師按照課程標準的要求，為不同層次的學生設(shè)置不同的作業(yè)。在課內(nèi)完成統(tǒng)一標準練習的基礎(chǔ)上，在課外分層布置作業(yè)。a類學生以完成基礎(chǔ)題目為主，b類學生重點在于鞏固知識點，c類學生就應該嘗試創(chuàng)新拔高題。

3．4實行考試與評價分層：實行考試與評價分層是布置作業(yè)實施分層的加強。教師根據(jù)課程標準來編制分層的物理考試試卷，將設(shè)題分成基礎(chǔ)題、鞏固題與創(chuàng)新拔高題三部分。基礎(chǔ)題部分所有學生都要求達標；鞏固題要求a類學生盡可能完成，b類和c類學生則要求全部達標；創(chuàng)新拔高題要求c類學生達標，其他學生選作。不管哪一層次的學生，只需要完成相應的要求，都要肯定學生成績，讓學生在學習物理的過程中獲得成就感，逐漸樹立對學習物理的自信。評價標準也應當分層制定：a類學生重在表揚，評價中多肯定他們的進步，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，幫助他們樹立學習物理的信心；b類學生則重在鼓勵，激勵他們敢于嘗試；對于a類學生，則應當堅持高標準，通過競爭式評價鼓勵他們相互促進。

綜上所述，在初中物理教學中應用分層教學模式不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，能夠激發(fā)學生對物理學習的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利于樹立學生學習物理的自信心，讓每一個學生都能夠體會學習的成功與喜悅。初中物理教師在應用分層教學時，應當在做好學生分組的基礎(chǔ)上，實行分層備課與指導、分層布置作業(yè)，最后分層考試與評價。

初中物理教學反思篇六

首先，要讓學生知道僅憑人體某個部位的感覺來判斷溫度的高低是不可靠的，再順勢引入溫度計，符合學生的認知特點。我設(shè)計了這樣一個實驗：準備了三杯水，熱水、溫水和冷水各一杯，而且，為了讓效果更明顯，還在冷水里面放入了少許冰塊，然后請一個學生將兩只手的食指同時放到熱水和冷水中，停留一段時間以后，再同時把兩只手指放到溫水里，體驗兩只手的感受。這個實驗的設(shè)計目的是讓學生能夠清晰地認識到人體感覺所存在的不可靠性，而且也充分地體現(xiàn)了讓學生參與課堂實驗這一教學要求。

然后，利用一個自制溫度計先后放在冷水、熱水中時玻璃管中液面的位置，說明液體熱脹冷縮的性質(zhì)，并自制了一個背景以便更清晰地觀察液面的高度。這個實驗除了能給學生留下深刻的印象，為理解溫度計的工作原理打下伏筆，更是在這個過程中教會學生利用生活中的常見物體自己動手制作實驗器材、模型等，摒除學生“只做有實驗器材的實驗”這種錯誤的認識，培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新的能力。

最后，為了讓每一位同學都參與到實驗環(huán)節(jié)中，親自體驗并動手實驗，我還在每一組學生的桌上放了三種常見的溫度計：實驗室溫度計、體溫計、寒暑表，讓學生能夠近距離地觀察溫度計的結(jié)構(gòu)、練習讀取量程和分度值的能力、探索正確使用溫度計的方法等等。

對于初中物理實驗課教學而言，無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，“有效教學”可以稱得上是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過學生自己動手做實驗，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養(yǎng)科學家們所具有的細心觀察、積極思考、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實際行動投入到有效的初中物理實驗課教學之中。

初中物理教學反思篇七

什么樣的簡單機械屬于杠桿？我讓學生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學中一大難點，以往教學過程中一般只告訴學生什么叫力臂，但大部分學生并不了解為什么在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時有點茫然。這節(jié)課通過學生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的；同時，對學生學習下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個設(shè)計對學生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點是力臂的具體畫法。因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習題，掌握程度還可以。六道習題的目的主要是通過圖來總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調(diào)作圖過程中要規(guī)范。

本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用，在杠桿應用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結(jié)束，學生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。

滑輪組的省力情況是本課的難點，為了達到突破的目的，在得出動滑輪省力一半結(jié)論之后，不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數(shù)，這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引導學生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組，分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重，得出拉力f=，此時我便抓住這一有利時機追問：“如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢4段呢……n段呢”學生很自然得出拉力f=。繼續(xù)追問到：“如果忽略動滑輪重及磨擦，拉力f的表達式會是什么樣呢”通過這種由特殊到一般的思維過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

但在教學過程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設(shè)計了教學環(huán)節(jié)，但學生在教學過程中反應并不是很積極；由于語法知識不是很難，所以教學中拓展了一些新單詞，但由于學生實際水平較差，掌握的不是很好。因此在以后的教學中，設(shè)計的問題、活動要盡量貼近學生實際情況，引導學生積極參與每個環(huán)節(jié)，盡量開發(fā)他們的潛力，調(diào)動積極性，并關(guān)注到每一位學生，讓弱勢群體得到更多機會。

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初中物理教學反思篇八

《功率》教學通過復習用比值方法，比較運動快慢——速度概念建立的.過程，逐步幫助學生建立起比較做功快慢——功率的概念;同時，教學所舉例子——人騎自行車運動時所做功的功卒，緣于學生有切身體會的日常生活，并引導學生進行交流和討論。

整節(jié)課遵循課標導向，完成物理走向社會的課程目標。

功率知識學生在初中雖有涉及，可惜設(shè)計教學內(nèi)容過于深奧，學生理解較難。