在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

海倫凱勒教學設計篇一

本文是一篇傳記，簡單地向孩子們介紹了海倫的經歷。要想讓孩子走進海倫，必須讓孩子們充分地閱讀文本，讀出文章所沒有提及的內容。讓孩子在閱讀中充實文章的內容。由概括的語言展開想象，并要求聯系自身實際，豐富海輪的經歷。

有了這樣的體驗，在時，對于人物的理解和把握就輕松多了。關于海倫學習的，課文寫得很精彩，我就讓學生反復讀悟，從中感受她為了和人交流，花了難以想象的心血。例如，在教學學時，我讓學生自己讀，找出描寫刻苦地句子，寫批注。在交流時，很多同學都找了這句――“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地，以至小手指都摸出了血。”他們有的從“拼命”、“不停”、“如饑似渴”、“摸出血”等詞到她花了常人難以想象地心血，做了常人難以做到地努力。有的從“如饑似渴”地原意來體會，她地學習就像“干燥地海綿”，就像“渴極餓極的急需食物的人”；有的還聯系自己，自愧不如……在此基礎上，反復誦讀，在誦讀中，讓學生為刻苦而感動，最終讓感動化為自己學習的動力。

在學習海倫學會盲文后，打開眼界的那個片段時，我讓學生和第一段對比讀。我讀：“從此，她與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。”生讀：“我常常感受到一陣微風吹過……”讀完后，讓學生說說海倫此時的心情。學生說，從這段想象中體會到了海倫從未有過的快樂和興奮。她從沒有看到過世界什么樣，卻能真切的感受“微風的柔”、“花瓣的美”，可見，知識對海倫的重要及給她帶來了勇氣和信心。

學完課文后，我請學生用一句話寫出最想說的話。不一會兒，一句句話誕生了。“海倫，你不屈不撓的奮斗精神真令我！”“海倫，看到你，想想自己，我恨慚愧，我一定以你為。”“海倫，生活的強者，命運的主人！”“命運掌握在自己手中，讓我們以海倫為榜樣，共同努力學習吧！”……很多學生都寫佩服她的勇氣，佩服她的不屈不撓，都表示要向她學生。這樣，榜樣就在不知不覺中豎起。

海倫凱勒教學設計篇二

《海倫·凱勒》是蘇教版語文第十冊第三單元中的一篇課文。教學前，我細細研讀了文本。本文主要從“不幸、抗爭、奉獻”三個方面向我們講述了海倫·凱勒的動人事跡，從而讓學生領會并學習她那種不屈不撓的奮斗精神。

教學中，我讓學生充分朗讀課文，然后讓他們暢所欲言說說“海倫·凱勒給你留下了怎樣的印象”。學生說海倫是“不幸的”、“不屈不撓的”、“堅強不屈的”、“善良的”、“有愛心”的人。在體會小海倫的不幸時，我讓學生們仔細品讀第一小節，抓住重點句子，詞語，甚至是標點。孩子們靜下來默讀課文，邊讀邊鉤鉤劃劃在書上寫感受。在接下來的集體交流中，學生紛紛闡述自己的觀點。我抓住“有聲有色”這個詞讓孩子們結合自己的實際說說自己眼中“有聲有色”的世界是什么樣子的，然后又讓他們來對比想象生活在“無邊的黑暗和死一般的寂靜”中的小海倫的悲慘生活。

交流中，有的學生說“海倫是一個愛發脾氣的人。因為第一小節中有這樣一句‘她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。’”課文雖然從整體上介紹了海倫·凱勒的生平，但還是太膚淺，不足以引起學生的共鳴。因此課前我精心備的課派上了用場。我引用海倫在《假如給我三天光明》中的自述：“每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發脾氣，仿佛覺得有許多看不見的魔爪在緊緊地抓我，我拼命的想掙脫他們。烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出來，只好瘋狂地踢打哭鬧，在地上翻滾吼叫，直到精疲力竭。”我引導孩子們換位思考：“假如你就是海倫，你不能和別人交流，你的苦惱無法傾訴，你甚至都不能叫一聲‘媽媽’，你會怎樣做呢？”從孩子們亮晶晶的眼眸中，我讀出了他們對海倫的同情和理解了。

在引導學生們理解海倫的愛心時，我又適時地告訴他們，雖然海倫的遭遇在常人的眼中是不幸的，但她沒有抱怨，她在《假如給我三天光明》中說：“上帝待我不薄……”。正是因為這種不抱怨，才有了她不屈不撓的奮斗，才寫下了那么多感動世界的文字，才造就了一位曾經震撼了整個世界的人—海倫·凱勒。

整節課，孩子們積極參與，情感得到了升華。但是因為倉促，所以在情感教育上沒有讓他們多說一說面對坎坷，面對厄運該怎么做。

海倫凱勒教學設計篇三

今天，我教完了《海倫·凱勒》這課。海倫·凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛深深打動了我和同學們。這課的教學我主要從以下幾方面入手：

一、強化情感體驗。文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領悟文字內涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道。“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的.是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。”讓學生說說讀了這段話，此刻你心中產生了怎樣的情感？為什么？通過兩個問題，讓學生整體感悟，引導學生與文本充分對話，想象并走近海倫的內心世界，獲得真真切切的情感體驗。從而讓學生步入一個學習語文的狀態中。

二、適度展開想象。充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學生緊密結合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內心世界。“海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西啊！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。”引導思考海倫此刻心中會想些什么？文中這樣的空間還有好多。

三、反復朗讀感悟。文中寫海倫學盲文“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”寫海倫學說話“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”這兩個重點段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過朗讀表現出來。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。

五、課內延伸課外。引導學生從課內走向課外，走出文本，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態，渴求知識的心境帶到課外，拓展學生的視眼，明亮學生的心靈。這是語文教學的一個要務。向學生介紹《海倫·凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動。

海倫凱勒教學設計篇四

《海倫凱勒》這篇文章篇幅比較長，在一課時內精講完這篇課文，必須要長文短教，就這篇課文而言我認為在教學時抓住三個要點：

1、海倫凱勒的不幸。

2、海倫凱勒的不屈不撓、堅持不懈的精神。

3、海倫凱勒學成后為殘疾人事業服務，來組織教學。

組織第一部分教學時，要讓學生體會小海倫的雙耳失聰、雙眼失明，人所未有的不幸遭遇。單從文章的語言中學生是無法體驗到的，為了突破教學的難點，我在上課的時候請四位同學用紅領巾蒙住眼睛由別人拉著在教室里走兩圈，讓同學們體驗一下雙目失明的感受。可惜同學們把它當作是游戲，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。過后請他們談感受，有的說：“好害怕，好象要掉到萬丈深淵。”還有的說；“恨不得馬上把紅領巾拿掉。”……然后再請同學讀書上的語句，相信體會更深刻些。學生對海倫凱勒不幸遭遇的深切體會其實也是為下文學習海倫凱勒摸盲文、學說話時表現出的不屈不撓的精神作鋪墊。

接著學習第二部分，這是文章的重點部分，要抓住重點語句來體會海倫的不屈不撓的精神。我在教學時主要抓住兩段話：一段是海倫凱勒如何摸盲文，拼單詞？另一段是海倫凱勒如何學說話的？如教學第一段話：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿……以至小手指都摸出了血。”先請學生自由讀一下，讀后請他們談談讀后的感受，有的說：“海倫凱勒在摸盲文時是如饑似渴的。”還有的說：“海倫凱勒不分晝夜地拼命摸盲文，體現她的不屈不撓的精神。”然后請同學們把感受到的分層次地有感情地讀出來。可能我班學生的`朗讀能力比較差，朗讀的層次性體現不出來。為了節約時間，其它段落教師引讀一下，學生讀一遍就可以了。

最后一段是海倫凱勒學成后投身到殘疾人的教育事業中去，學生理解上沒有問題。主要是課內要向課外延伸，如：請學生交流課前搜集到的關于海倫凱勒的補充資料，還可以向學生介紹海倫凱勒寫的著作《假如給我三天光明》，有興趣的課后去閱讀，將會使你受益匪淺。

海倫凱勒教學設計篇五

教完《海倫凱勒》，美國女學者海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神以及熱愛生活、富有愛心的生活態度深深地感染了所有老師和同學們。在教學中，我緊緊圍繞海倫學習盲文，練習說話兩個具體的事例來體現她的不屈不撓的精神的。

在開始讀這篇課文時，我就被感動了。之后我讀了一遍又一遍，很多問題不禁困擾了我：孩子們讀完后，是否于我們有一樣的強烈震撼？要知道對于海倫的一生，課文幾乎都是些概括性的語言，雖然有些例子，但終究不具體，不夠曲折，這是很難打動學生心的。因為孩子們沒有經歷太多的風風雨雨，也沒有什么災難發生，這可能使得他們無法真正從心靈上受到震撼。如何帶領學生走進海倫呢？我閱讀了海倫大量的作品，了解了海倫那富有傳奇般色彩的人生。我帶著對海倫的敬佩引領孩子們兩次去讀課題，當時我似乎已經感受到孩子們激情澎湃的心了。

那海倫不屈不撓的精神又如何滲透到孩子們的心中呢？我想應該從具體的事例來進行教學。

我讓學生找出課文描寫海倫的不屈不撓的句子，并圈畫出關鍵詞語，并寫上旁批。引導學生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖，拼命摸，不停地寫，摸出了血”等詞語體會海倫的不屈不撓的精神，在此基礎上通過朗讀來加深自己的感受。除此之外，通過創設情境，在老師的敘述下讓學生走近海倫的內心世界，想象她如饑似渴學習時的情景，來進一步體會海倫的不屈不撓。為了讓學生更好的認識海倫摸盲文、拼單詞的情景，我引導孩子認識盲文，從而感受到她學習盲文時的勤奮刻苦和堅強。

引導學習“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”。這個重點段落先采用指名讀讓學生整體感悟，從而讓他們說出感受？為了讓學生體會到海倫學習說話的困難程度有多難，我讓學生想象平時學英語時不但能看著老師發音時嘴形的變化，還能清楚地聽到老師的聲音，但很多同學還是要很長時間才能學會，而海倫卻只能摸口型和嘴唇的顫動來學習說話，從而進一步體會海倫要學習說話的艱難，但她最終學會了說話，當她終于可以大聲地呼喚“爸爸”“媽媽”的時，我想不僅感動了她的父母，我們在座的每一位都被深深地感動了。同時要讓孩子們讀，要把自己的感受通過朗讀表現出來。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。

僅僅靠情感熏陶就能讓海倫深深的埋在孩子們的`心底嗎？可以通過小練筆，想起哪些名言或成語來展露孩子內心的那份崇高的敬意。此刻，孩子們已經置身在濃濃的情感氛圍之中，這時通過齊讀海倫的名言，孩子內心深處的情感被完全迸發出來了，他們此時此刻看到的不再是一位雙目失明、雙耳雙耳失聰的殘疾人，而是一個知識廣博，令天下人尊敬的人。

其實這節課失敗的地方還是有的。如在教學“海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。”這一段話時，設計不夠深入，從學生的神情中我沒有發現海倫那種“前所未有”的喜悅和生命的新開始。

再如文字的品讀不夠精細等等，這些不足之處在今后的教學中我會更加用心去揣摩。

海倫凱勒教學設計篇六

《海倫凱勒》這篇文章篇幅比較長，在一課時內精講完這篇課文，必須要長文短教，就這篇課文而言我認為在教學時抓住三個要點：1、海倫凱勒的不幸，2、海倫凱勒的不屈不撓、堅持不懈的精神，3、海倫凱勒學成后為殘疾人事業服務，來組織教學。

組織第一部分教學時，要讓學生體會小海倫的雙耳失聰、雙眼失明，人所未有的不幸遭遇。單從文章的語言中學生是無法體驗到的，為了突破教學的難點，我在上課的時候請四位同學用紅領巾蒙住眼睛由別人拉著在教室里走兩圈，讓同學們體驗一下雙目失明的感受。可惜同學們把它當作是游戲，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。過后請他們談感受，有的說：“好害怕，好象要掉到萬丈深淵。”還有的說；“恨不得馬上把紅領巾拿掉。”……然后再請同學讀書上的語句，相信體會更深刻些。學生對海倫凱勒不幸遭遇的深切體會其實也是為下文學習海倫凱勒摸盲文、學說話時表現出的不屈不撓的精神作鋪墊。

接著學習第二部分，這是文章的重點部分，要抓住重點語句來體會海倫的不屈不撓的精神。我在教學時主要抓住兩段話：一段是海倫凱勒如何摸盲文，拼單詞？另一段是海倫凱勒如何學說話的？如教學第一段話：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿……以至小手指都摸出了血。”先請學生自由讀一下，讀后請他們談談讀后的感受，有的說：“海倫凱勒在摸盲文時是如饑似渴的。”還有的說：“海倫凱勒不分晝夜地拼命摸盲文，體現她的不屈不撓的精神。”然后請同學們把感受到的分層次地有感情地讀出來。可能我班學生的朗讀能力比較差，朗讀的層次性體現不出來。為了節約時間，其它段落教師引讀一下，學生讀一遍就可以了。

最后一段是海倫凱勒學成后投身到殘疾人的教育事業中去，學生理解上沒有問題。主要是課內要向課外延伸，如：請學生交流課前搜集到的關于海倫凱勒的補充資料，還可以向學生介紹海倫凱勒寫的著作《假如給我三天光明》，有興趣的課后去閱讀，將會使你受益匪淺。

探尋語文的秘密

——《海倫·凱勒》教學反思

歌德：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”王崧舟老師說：這句話，在很大程度上，為我們廓清了語文的邊界。即：“內容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，“形式”是第三邊界。

“內容”——人人看得見，不稀奇；“涵義”——“有心人得之”，范圍在縮小；而“形式”呢？“形式”對大多數而言是個“秘密”，只用擁有一雙“語文的眼睛”，才能看得見。

基于這樣的理念，我設計了《海倫·凱勒》的教學設計，下面談談我的設計思路：

抓住主題，豐富內涵。

本課的文眼是什么？我覺得就是“不屈不撓”。是什么力量使小海倫從無聲無色的世界走進了有聲有色的時間？此時，我抓住了一個詞——不屈不撓！但是僅僅扣住“不屈不撓”，對于海倫的理解就顯得單薄了。于是，我想，在教學的時候，不要講那個有著光環的海倫，應該講那個普通的小海倫，因為她的普通，孩子們才容易接近，孩子們才與她有著共同的語言，也正是她的普通，她的成就才顯得那么不容易，才偉大。在這樣的思考下，研讀課文，就讀出了“對知識的渴望”、“對世界的向往”、“對未來的渴求”、“愛的灌注”等豐富的內涵，使得“不屈不撓”顯得更豐滿了。

二、關注形式，注意方法。

三、解讀文本，適度拓展。

文本是花，拓展是葉。拓展的目的是為了學生更好地理解文本，將文本的內涵變得豐富，讓學生思考得更遠。在《假如給我三天光明》這本書中，有很多和課文相應的情節，比如說水的啟發、學習盲文時的艱辛、學習說話時的專注、回家前的心里獨白等等。我是不是將它們全部引進課堂？不，我做出了選擇，學習說話和學寫盲文可以通過課文的多層次朗讀體會出，水的啟發可以通過第三自然段的最后兩句感受到，而回家前的心里獨白，文中沒有，讓孩子讀一讀，就更能走進小海倫的內心，知道是什么支撐著海倫一路走到現在，除了不屈不撓的奮斗精神，還有愛，家人對她的愛，她對家人的愛等等。

當然，這節課還有許多不足的地方，比如填空說話太多了，在一定程度上束縛了孩子的思維，影響了孩子自由表達的情緒，導致了精彩生成的降低。還是那句老話：教學之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

海倫凱勒教學設計篇七

今天，我教完了《海倫凱勒》這課。海倫凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛深深打動了我和同學們。這課的教學我主要從以下幾方面入手：

文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領悟文字內涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道。“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。”讓學生說說讀了這段話，此刻你心中產生了怎樣的情感？為什么？通過兩個問題，讓學生整體感悟，引導學生與文本充分對話，想象并走近海倫的內心世界，獲得真真切切的情感體驗。從而讓學生步入一個學習語文的狀態中。

充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學生緊密結合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內心世界。“海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西啊！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。”引導思考海倫此刻心中會想些什么？文中這樣的空間還有好多。

文中寫海倫學盲文“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”寫海倫學說話“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”這兩個重點段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過朗讀表現出來。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。

引導學生從課內走向課外，走出文本，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態，渴求知識的心境帶到課外，拓展學生的視眼，明亮學生的心靈。這是語文教學的一個要務。向學生介紹《海倫凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動。

海倫凱勒教學設計篇八

圍繞學校提出的高效課堂，《海倫凱勒》一課該如何設計呢？顯然，課文的內容并不復雜，是典型的寫人類的文章。而海倫凱勒是一位多么不尋常的一位女性啊！基于對文本體裁的認識，我把教學重點放在憑借文本語言來感悟人物品質，領悟語言的表現手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學習、說話的故事，而集中精力品味表現海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學習、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質，但這樣的故事學生一讀就懂，沒有必要過多地糾纏，而要把時間花在重點段落上精品細讀，做足文章。

一、從學生學習的原點出發，設計自主學習的活動。

學生通過第一課時的學習，能認識到海倫的精神品質，但對于文章怎樣表現海倫品質和海倫奮斗的艱辛歷程沒有更深刻的體驗。于是，根據文本內容，我設計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學策略。學生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發、引導和組織交流，形成對于海倫品質進行研討的教學場。當然，海倫的品質不難理解，關鍵是文章語言的表達，比如關注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復有感情地誦讀。通過設計這樣的學習活動，學生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的認識。

二、從班級實際出發，創設展示才華的平臺。

孩子的認識需要表達，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達的過程中，學生會整合自己原有結構中的認識，進行創造性的描述，給更多的伙伴以啟發。課上，我讓學生把想對海倫說的話寫在書中的空白處，學生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫凱勒不屈不撓的深刻體驗，在表達時也不由自主地沉浸其中了。

三、注重激發學習的情趣，讓學習語言和體驗情感水乳交融。

細讀文本，我們不難發現，字里行間充盈著深沉的情感。教學中，教師要善于發現，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語言學習達到高效內化的目標。當學生想象海倫學習盲文、學習說話的情境時，教師適當拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場面、成千上萬次練習使喉嚨出現血泡等，以此來感染學生，激發學習的情感，引入文字所創設的情境中。當海倫學會說話高聲喊父母的時候，淚水真的會濕潤眼眶，教師告訴學生真實的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動容。注重情感的激發，以情激趣，學生會徜徉在語言藝術和人文精神的世界里，流連忘返。當然，在課堂實施的過程中，還有些不盡人意的地方，如“怎樣讓學生準確抓住句子中的關鍵詞？”“如何進一步豐富學生的表達？”，這都是今后教學中應該思考的。

品讀文字，走進人物內心

----《海倫·凱勒》教學反思

《海倫·凱勒》是一篇寫人的文章，它以感人的筆觸介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫·凱勒。這是一個正常人眼里的奇女子，雖然盲聾啞，可卻創造了奇跡：畢業于哈佛大學拉德克利夫女子學院；一生寫14部著作，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

怎樣讓海倫精神震撼學生的心靈？怎樣讓人物形象深入學生的心靈？怎樣使教學結構簡單化，教學思路清晰化？只有真切地體驗，走進人物的內心，才能很好地理解語言文字，深刻認識海倫這一堅強的人物形象。

強化情感體驗，做好鋪墊。

只有深入了解海倫的不幸，才能很好地感悟她不屈不撓、熱愛生活的精神。教學一開始，我設計了“你從哪里讀到了海倫的不幸？"讓學生走進文本；接著提出：“在我們看來，世界是有聲有色的，你聽過哪些美妙的聲音？你又見過哪些美麗的色彩和景色？”我又引導學生親身體驗捂住耳朵裝成聾子，學生身臨其境，切身體會到海倫學習說話之艱難，對海倫的不幸感同身受。正是這樣一位又盲又聾又啞的不幸的姑娘，卻創造了奇跡，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？從而為順利理解全篇課文做好鋪墊。

二、教學結構簡單化，教學思路清晰化。

課文比較長，人物較多，需要理解的地方很多，有海倫不屈不撓的精神、父母的心疼、沙利文老師的關愛等等，可如果眉毛胡子一把抓，就什么都抓不好。這一課我抓住“不幸的海倫為什么能創造奇跡”這一主線引導學生抓住重點詞句自讀自悟，走進人物的內心，深刻認識了海倫這一堅強的人物形象。

三、閱讀文字，大膽想象。

在學習海倫克服困難的情景時，我引導學生展開合理想象，層層推進，深入感悟文字，用想象走進海倫的世界。我用語言描述：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已經在——早過了吃午飯的時間，但海倫還在——夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫——一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在——食指摸麻了，就換中指……左手的五個手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在書上，海倫忍住疼痛，她就用——右手……體會到人物不屈不撓之奮斗精神與如饑似渴的學習品質。

四、品味文字，個性化閱讀。

本課的重點是研讀詞句，學生對文字進行多元解讀，個性化閱讀。如課文第五自然段，學生一次次與文本對話，不僅體會出環境的美，體會出海倫的勇氣和信心，體會出她敢于獨步森林，敢于大膽想象未知的世界，更體會她對生活的熱愛。教學伊始，學生初讀僅體會出海倫的不屈不撓，隨著品讀的深入，體會逐步全面，海倫敢于與命運抗爭，熱愛生活和關愛他人的形象深入學生的心靈。

五、課內延伸課外。

除了讓學生走進文本，我還引導學生走出文本，從課內走向課外，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態，渴求知識的心境帶到課外，這也是語文教學的一個要務。我向學生介紹《海倫凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動，拓展了學生的視野，明亮了學生的心靈。