作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

高中語文教案教學反思篇一

教師活動

學生活動

一、導入新課：

引導學生明確寫作目的及寫作內容。

二、引導學生仔細地進行觀察，并引導他們小組合

出示圖畫

提出要求

視圖

學生在老

師的引導

下有序的

進行觀察

教師活動

學生活動

作，討論、交流。

三、引導學生發揮自己

特有的想象力。

“你想到了什么？”

四、開啟思路，想象故事

“你想以怎樣的身份來講圖畫中的故事？”

五、定題、起草、譽寫

“你看到了什么”

“從圖中你感受到了什么？”

啟發引導學生展開合理的想象，使思維想畫面以外拓展延伸。

巡視指導

學生視圖

討論交流

學生小組合作

展開想象的翅膀在思維的天空中飛翔！

起草、譽寫

板書

有序地進行觀察

細致的進行寫作

教師活動

高中語文教案教學反思篇二

1、教會學生放風箏的正確方法，體會其中的樂趣，練習快速跑。（重點）

2、學會按一定的規則放風箏。

3、培養學生一定的自我保護意識，學習協調與他人的距離。（難點）

【活動準備】

三組學生、斜坡跑道、自制風箏六只、獎品。

【活動過程】

一、準備活動

1、活動學生的全身：頭部、上肢、下肢、腹背

教師用語：春暖花開了，我們來學學花草樹木在風中點頭、搖晃的姿勢好嗎？

2、練習追逐跑，為放風箏做身體上的準備。

二、基本部分

1、請六名學生放風箏，讓學生嘗試錯誤。

教師用語：春天到了，你們自制的這些風箏真漂亮，我們來放風箏，好嗎？

學生放風箏

2、就幼兒在放風箏中出現的問題進行討論，學習正確的方法。

幼兒討論

小結：起跑前，一只手臂伸直上舉，放出一段線，抓牢線。快速奔跑，讓風速將風箏托起。

3、請第二組學生再次嘗試，就秩序問題再討論。

討論

總結：從斜坡的右邊跑上去，從左邊跑下來，這樣就不會兩人迎面相撞了解。奔跑時，注意前面的學生，與他們保持適當距離，當前面的人停住時要能及時剎住腳步。

4、提問：如果風箏被樹枝刮住了，怎么辦？怎樣可以避免呢？

5、請第三組學生嘗試按正確的方法和秩序放風箏。

6、放風箏比賽。請三組學生中出現問題較多的幼兒進行比賽，觀察他們是否真正掌握了正確的方法。為放得好又遵守規則的幼兒發獎。

7、總結：今天你們放風箏，玩得開心嗎？掌握了正確的方法，不但可以玩得開心，還能避免許多的危險。既玩到了又保護了我們自己。今后在晨間體育游戲時我們再來比賽，看誰的風箏放得好。

三、結束活動

放松整理：學風中的蒲公英自由地隨風飄回教室。

高中語文教案教學反思篇三

教學時，教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如這樣的纖細柔弱之輩。一開課就進入了一種常態，把事先想好的激勵動作與語言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時就出手”調解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀后安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的'機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現地跳出來。教師的“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧！

課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

高中語文教案教學反思篇四

《我是蘋果》是一首小詩，從蘋果的作用和生長過程中，使學生感受到給予是一種美德。

形象是詩的語言，所以想像是關鍵。我在教授課文第二小節時，首先請學生以各種形式的朗讀，或男女生對讀，或小組賽讀，或齊讀，或師生合作讀……在讀的基礎上，再讓學生展開合理的想像，說一說：不同的人在不同的情況下吃蘋果的情景，然后說一說蘋果的好處。由于讀懂了課文，因此，想像“孩子”、“老人”、“水手”、“探索沙漠的行者”、“病人”、“健康的人”這些不同的人吃蘋果的情景就順理成章了。學生在陳老師的層層引導下，主動學習課文，不僅能很快讀懂課文第二節內容，而且興致勃勃地展開想像，說得合情合理，說得意猶未盡。

第四節課文的教學是本課的一個難點，我為了讓學生了解“我是太陽和大地共同的女兒，我是葉子和花兒合唱的歌。”“我是可以摘來的月亮和星星，我是可以拾得的珍珠和貝殼。”“我是凝固的汗水和結晶的露珠，我是跳躍的希望和熱情的火。”運用了多媒體，在學生面前展現出一幅幅種植蘋果以及蘋果豐收時的圖畫，于是學生馬上理解到：“我是太陽和大地共同的女兒。是葉子和花兒合唱的歌。”是寫蘋果的生長離不開大地和陽光，以及長葉開花的過程。“我是可以摘來的月亮和星星。我是可以拾得的珍珠和貝殼。”反映了蘋果的難得和珍貴。“我是凝固的汗水和結晶的露珠，我是跳躍的。希望和熱情的火。”凝固的汗水表示果農勞作、非常辛苦，結晶的露珠說的是蘋果沐浴過雨露。跳躍的希望和熱情的火焰則是蘋果豐收時的景象和人們的心情。如果沒有形象的圖片，如果沒有先進的多媒體展示，那么學生在理解課文內容時一定會有難度。

高中語文教案教學反思篇五

1、能在語言環境中讀準“有、無、來”三個生字的音。

2、能正確誦讀古詩，背誦古詩。

3、在教師的指導下，大致了解古詩的內容。

1課時

一、借助課文插圖，引出古詩。

1、教師出示課文插圖，學生思考：從上往下，看一看，圖上畫著些什么？

2、學生自由交流。

3、教師小結過渡：有人根據這幅圖，寫了一首古詩，老師讀給大家聽一聽。

說明：

由于低年級學生對直觀形象的東西比較感興趣，因此讓學生結合課文插圖，有順序地展開觀察，初步建立畫與詩之間的聯系，為下面的學習做好準備。一開始的交流，也為學生提供語言表達的實踐機會。在回答問題的過程中，要注重課堂常規和學習習慣的培養，例如學生在進行口語表達時的儀態、聲音，教師隨機進行指導。

二、初步感知，讀通古詩。

1、聽教師配樂感情朗讀古詩。

2、教師出示古詩，學生逐句跟讀，把古詩讀正確。

3、教師標注停頓，再次帶領學生朗讀，注意詩句中的停頓，把古詩讀通順。

遠看/山/有色，

近聽/水/無聲。

春去/花/還在，

人來/鳥/不驚。

4、學生自由朗讀古詩，同桌互相聽一聽。

5、男女生對讀，齊讀。

說明：

古詩對仗工整，平仄有序，讀來瑯瑯上口，獨具韻律美和節奏美，只有通過朗讀才能把這種美體現出來。大量事實也證明：低年級學生學古詩，靠老師逐句串講，事倍功半，也撲滅了學生學習古詩的熱情。所以教師在教學中應始終以學生讀書為本，加強朗讀指導，讓他們從讀中體會古詩的美感，激發學生的感情。

在朗讀指導中，教師的范讀非常重要，教師充滿激情地朗讀，可以把學生帶入意境，幫助學生體驗感情。其次，讀的形式應根據學生學習的情況不斷變換，如個別讀、男女生讀、小組讀、全體讀等。再次，不要讓學生變成“盲讀”，因為學生有些字不認識，有些學生就有可能不是看著字讀，而是背誦詩句。因此在起始階段引導學生字字過目，幫助學生掌握指讀的方法，左手按書，右手點字，跟著老師的速度指著字讀。

三、了解意思，學習生字。

1、教師對照課文插圖，講解古詩的意思：遠遠看去，山是那樣綠，走近一看，溪水從山上緩緩流下，卻聽不到一點流水的聲音。春天已經過去了，可是花兒仍舊開放著，小鳥在樹上站著，有人走到它的身旁，它也不驚慌、不害怕。

說明：

這是學生第一次學習古詩，不要提出過高的要求，如讓學生先理解詩句中一些字的意思，再來理解詩句的意思，這種逐字逐句的理解割斷了詩句的意境，也使學生喪失了學習古詩的樂趣。所以在這里教師可以通過生動的語言進行描述，幫助學生理解詩的`意思。

2、學習“有”、“無”。

（1）指名讀古詩的第一、二句。

教師板書：有、無。

跟老師讀，指名讀，開火車讀。

（2）說話練習：同學們，你有什么？

（3）教師解釋“無”的意思：“無”在這里就是“沒有”的意思。

（4）思考：為什么看到小溪從山上流下，卻聽不到一點流水聲呢？

（5）再次感情朗讀第一、二句詩。

3、學習“來”。

（1）指名朗讀古詩第三、四句。

教師板書：來。

跟老師讀，開火車讀，齊讀。

（2）端正寫字姿勢和握筆姿勢，做做手指操。

（3）復習田字格。

（注意：中心點、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格）

（4）想一想，我們已經學過哪些筆畫？

（5）指導描摹“來”。

先看老師寫一寫，再自己書空練一練。

（注意：“來”的每一筆在田字格中的位置，特別是第二橫在橫中線上，一豎在豎中線上。）

說明：

“來”這個字筆畫雖然比較多，但所有的筆畫都是學生學習過的，正好借此機會把學過的筆畫進行一個小復習。在寫字的過程中，要繼續重視對學生進行寫字姿勢和握筆方法的訓練。

（7）感情朗讀第三、四句詩。

（8）教師小結并揭示詩的名字《畫》。齊讀古詩。

四、指導朗讀，背誦古詩。

1、學生挑戰讀古詩，師生一起評一評。

2、學生表演讀古詩。

3、對照課文插圖，試著背誦古詩。

說明：

采用小朋友喜聞樂見的表演讀、比賽讀等形式，使學生讀出古詩的節奏、韻味，從中自然地接受了古詩語言美的熏陶，也增強他們學習古詩的興趣。

結合朗讀，教師引導學生共同參與評價。教師的評價語應結合具體內容展開，并提出繼續努力的方向。學生當當小老師評價同伴，訓練學生一起認真聽、仔細評。

五、做游戲，復習鞏固。

1、游戲：“照鏡子”。

模仿著找一找：遠——近

學生交流，教師圈出這6個生字。

3、齊讀（背）古詩。

說明：

“照鏡子”游戲目的是復習鞏固生字，培養同伴意識。具體方法是同桌一起抽讀生字卡片，互相糾正。

設計的動腦筋題，目的不在于讓學生再認識幾個漢字，而是初步體驗一下古詩的對仗，感受到古詩的有趣。

高中語文教案教學反思篇六

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩《寒食》。

2、邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。

3、能正確書寫生字新詞。

邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的`意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。

邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。

一、導入解題

二、學《寒食》一詩

1、自讀，讀準字音

2、指導學習第一句

出示：春城無處不飛花

（1）把詩句劃分成詞語

春城/無處/不/飛花

（2）想想每個詞的意思，不會的怎么辦？（查字典、看注釋）

（3）把詞語連成句子，說說這句話的意思。

3、照樣子自學后三句

4、檢查出示（斜……御柳……漢宮……）

5、指導朗讀

（1）想象一下，春天滿城飄柳絮什么樣？

6、有感情地朗讀。

三、小結

今天我們是怎樣學古詩的？

四、布置作業

背誦《寒食》。

高中語文教案教學反思篇七

《書本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學生喜歡，故本課教學主要采取朗讀的學習方式，讓學生自由地讀、自由地說、質疑問難、合作學習。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設計了“文字串門”游戲，讓學生變換標點和文字順序改變句子的意思。學生對這個游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛動腦的陳卓都舉起了小手，很多同學在游戲結束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據課文的不同特點，相應的在教學中組織一些有趣的語言游戲和語言活動，不是更能激發孩子們學語文的興趣，增強他們學習與閱讀的主動性嗎？“文字串門”游戲從形式上調動了學生的興趣，在過程中發展了學生思維，讓學生感受到了學習語文的快樂，感受到語言文字的魅力，這就是一個很好的例子。

高中語文教案教學反思篇八

《月光曲》這篇課文講述了音樂家貝多芬創作《月光曲》的故事。

我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。

作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續續的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，但是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，但是哥哥的話讓我明白了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選取了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不明白他沒關系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，但是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從那里能夠看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能透過音樂體會到他的內心世界，她正是他的知音啊！

對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是完美的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發他內心的情感，因此即興創作了《月光曲》。

皮鞋匠聯想到的畫面是貝多芬情緒的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬情緒平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的情緒與創作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內心世界，走進了《月光曲》創作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”他的這兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有同情心，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的激動，他的內心世界怎樣釋放？只有音樂。

此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子透過《月光曲》的創作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。

課后，我在不斷反思一些問題。

1、怎樣抓住孩子的注意力

用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態。

用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一向板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。

用評價激發孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以推薦的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒；當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續學習的興趣。

2、怎樣到達預設的課堂效果

透過讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子透過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，透過讀來表達與強調自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，教師要透過范讀來強調，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。透過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她透過讀把盲姑娘熱愛音樂體現出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進入了主角。同時，教師只有自己入情入境了，才能引領孩子感情的投入。

教師的語言務必千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能準確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問題必須要用語簡潔準確，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。

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高中語文教案教學反思篇九

蝸牛是幼兒生活中常見的一種動物，但幼兒只是知道蝸牛有一個螺旋形的外殼，對蝸牛的其他外形特征及其生活習性了解甚少。

為了讓幼兒真切知道蝸牛喜歡生活的環境，我利用戶外活動時間先帶幼兒進行了一次捉蝸牛的活動。因為是分組活動的，每一組有一個小組長進行負責，所以一到室外，有的小朋友就連忙四散走開了，有的小朋友卻是很有秩序的在小組長的帶領下，先進行了討論，只聽有的小朋友說：蝸牛喜歡生活在什么地方的呢？菜葉上，潮濕的地方吧，草叢里，墻角邊……孩子們你一言我一語的互相爭論著。“走，去那里看看。”小組長小靜指著種植園地說。于是一組的小朋友全都跟了上去，“這兒，這兒肯定有的。”他一組的小朋友連忙蹲下來用手輕輕的`扒開菜葉，很小心的樣子，但是沒有找到，有幾個小朋友就產生了疑問了：“這里怎么一只蝸牛都沒有啊?”小靜發話了：“到那邊去找找看。”大家都一窩蜂的跟著他來到了食堂后面，不多一會兒聽見了一個很興奮的聲音“我找到了一只蝸牛了！”只見娜娜小朋友大聲的說著。其他小朋友都放下手里的東西，不找了，圍著娜娜唧唧喳喳的說個不停。有的說：“讓我看看呢。”有的嚷：“我都看不見了。”還有的說：“我也去找找”這一句話一說口，小朋友都分散開來了，又一次去尋找了。看著他們忙碌的身影我沒有去打擾他們，來到了另一組，因為從他們的臉上沒有找到“高興”兩個字。走近一看，才了解到了原來他們一組一只蝸牛都沒有捉到，失望在他們的臉上是顯而易見的。我請他們請教其他的小朋友是怎樣捉到的方法時，“希望”兩個字立刻出現在他們的臉上。仔細的觀察小朋友捉蝸牛的情景，發現每一個小朋友都是那么的認真，沒有一個小朋友在偷偷的玩，包括我們班的調皮王也是那么認真的在探索，在發現。

然后，我們把蝸牛放在自然角里飼養，小朋友們帶來了菜葉，觀看菜葉的變化，觀察蝸牛爬行時的樣子。我還為幼兒提供了輔助工具——放大鏡。借助放大鏡，幼兒細致地觀察到了蝸牛的兩對觸角。

通過親身體驗，幼兒獲得的有關蝸牛的知識不再是空洞乏味的。