作為教師，我們要運用教學知識，適宜施教；掌握法律法規(guī)，依法執(zhí)教；懂得相處之道，理智行教！下面是小編為大家整理的教師雙減政策下的德育論文1000字，供大家參考閱讀。

篇一：教師雙減政策下的德育論文

作為一名初出茅廬的新班主任，我一直秉承著“與孩子們共成長”的理念。兩年間，從“雞飛狗跳”到“斗智斗勇”，再到“心有靈犀”，我和孩子們一同克服了一個個“難題”。孩子們從天真稚嫩變得懂事守紀，我也在班級管理上積累了許多寶貴的經驗。

一、創(chuàng)設獎勵制度，巧抓班級常規(guī)

班級常規(guī)建設是學生行為習慣培養(yǎng)的最佳窗口，更是優(yōu)良班風學風形成的基礎。針對低年級孩子的特點，我制定了集章制度，包括學習、紀律、衛(wèi)生等方面，集滿10個蘋果就可以抽選禮物。一支彩筆、一封表揚信、做一天老師的小助手……趣味的獎勵激發(fā)了孩子們的興趣，營造了“你追我趕”的積極氛圍，班級常規(guī)的建立也是水到渠成。

此外，我還借助“每周驚喜”提升班級凝聚力。新的一周，我會把“SURPRISE”寫到黑板上，根據班級整體的表現多方面進行考量。如有孩子破壞紀律，則從末尾擦去一個字母;如果孩子們的表現都很棒，就按順序添回被擦去的字母。一周下來，“SURPRISE”是完整的，每個孩子都可以獲得一份驚喜獎勵。這不僅讓孩子們充滿期待，也在告訴他們：一個集體中，只有每個人都為集體付出，集體才會取得優(yōu)異成績。

二、借助集體力量，化解班級難題

小A去外面淋雨了，小B在摘花苞，小C在圍著花壇瘋狂跑……有段時間，班級里類似的告狀層出不窮。究其原因，低年級正是孩子們建立秩序感、養(yǎng)成規(guī)則意識的時期。他們覺得老師是最有權威性的，所以會選擇把其他人破壞規(guī)則的行為都告訴老師，期待老師幫他們解決。孩子們的出發(fā)點是好的，但是會形成依賴性，處理效率也不高。如何把告狀這件事轉向積極的一面呢?我決定借助集體的智慧。

對于課間奔跑打鬧的告狀，我利用晨會課，召開了“課間，我們應該怎么玩?”交流會。讓孩子們暢所欲言。另外，針對“同學間發(fā)生摩擦怎么處理?”這類問題，我也嘗試著在班隊課上組織孩子們進行情景再現，當當“小法官”，說說“小妙招”。班隊課、晨會課上，同伴之間互相交流得來的經驗，甚至超過了我反反復復的叮嚀。集體的力量就像強心劑，可以幫助班級化解一個個難題。

三、依托班級活動，攜手共同成長

班級活動能給予孩子們真實又豐富的人生體驗，也能增強集體榮譽感。因此，每一次學校活動、每一次節(jié)日慶祝，我們都會用心準備，精心舉辦。親子足球賽，我們組建班級足球隊，積極備戰(zhàn)，其他的孩子組成啦啦隊，在場下加油吶喊。不管結果如何，孩子們一起體驗成功，一起感受遺憾，當所有人為同一個目標而一起努力的時候，班級的向心力就會越來越強。元旦、元宵節(jié)、端午節(jié)等大大小小的節(jié)日，我們組織特色的班級活動，或是孩子們的文藝表演，或是節(jié)日習俗體驗。今年的教師節(jié)，在家長的幫助下，45位孩子更是一同為班級的老師送上了一份特別的視頻驚喜。在濃濃的節(jié)日氛圍中，班級也變得越來越有愛。一次次儀式感很強的班級活動，讓孩子們受到了真善美的教育，也在潛移默化中增強著班級的凝聚力。

近兩年的班主任工作經歷，讓我深深地感受到：作為一名班主任——學生成長路上的引路人，我們需要擁有足夠的教育智慧，遇到問題先問“為什么”，再問“怎么辦”，用有效的方法和策略指導教育教學工作。其次，教育也是一種慢的藝術，是文火慢燉、潤物無聲的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影。我們更需要懷揣愛和耐心，用心澆灌每顆小花苞，給予孩子們足夠的時間慢慢成長，靜靜等待花骨朵兒絢爛綻放!

篇二：教師雙減政策下的德育論文

春暖花開，正是學習好時光。為進一步提高班主任業(yè)務素質，強化班級管理，提高班主任的管理藝術，增強班級工作經驗交流。我們迎來了聚焦“雙減”構建德育新模式專題研修暨宋詔橋小學第一屆班主任微論壇活動。

寧波教育學院的陳全英教授做了《愛與責任——教師的職業(yè)底色》主題講座，讓我們再識教師職業(yè)。作為班主任，我們要專業(yè)地愛。愛兒童是老師最基本的職業(yè)要求，但對班主任而言，師愛不僅僅是一種感情，更是一種專業(yè)能力，它包括三個層次：一是尊重、理解、接納孩子;二是專業(yè)地認識孩子，包容孩子;三是嚴格要求孩子。我們還要規(guī)范地教：一是運用教學知識，適宜施教;二是掌握法律法規(guī)，依法執(zhí)教;三是懂得相處之道，理智行教。陳教授在講座中分享了兩個感人的教育故事，告訴我們有教育智慧者是那些有守望感的人。

寧波國家高新區(qū)實驗學校的毛小英老師做了《做最好的“我們”——小組合作成長制度下的班集體建設》主題講座。英子老師首先分享了她的育人理念。作為教師，我們借此自勉又告誡：每一個學生都是不同的個體，我們要因材施教，引導學生尋找各自不同的目標，做最好的老師。接著，英子老師侃侃而談她的實踐成效，她的金點子多得講也講不完：智慧幣獎罰評價機制、小組合作成長存折、《家校聯系手冊》記錄加分、“光榮榜”簽名加分、心情或新聞記錄、個性化書香教室、一分鐘班干部競選、云小組視頻會議……英子老師真是一個寶藏老師，她用一個個特色創(chuàng)建了獨一無二、齊頭并進的蒲公英中隊。

宋詔橋小學的六位班主任老師在微論壇中也分享了他們的教育故事和優(yōu)秀經驗。

一天的培訓學習，使我受益良多，想起了前不久看的《問題學生診療手冊》這本書，我也來談談我的班主任工作經歷。我曾經接觸過這樣一個孩子，這里叫他小A，這是個怎樣的孩子呢?人高馬大，脾氣急躁，一言不合就面紅耳赤，掄起拳頭就開打，班里大多數同學都挨過他的“魔掌”。

一、診斷病情，分析病因

經過持續(xù)觀察，我了解到小A的爸爸對孩子的教育理念是棍棒底下出孝子，孩子耳濡目染，就形成了和他家長一樣的價值觀。而小A的媽媽覺得孩子太難管教，直接花錢找了個培訓班，包吃包住包學。就這樣，父母雙全的小A在培訓班里過起了沒爹沒娘的生活，內心極度缺愛，沒有安全感，在學校總是做些出格的事試圖引起大人對他的關注。

二、結合病因，對癥下藥

(一)康復主力——教師的關愛與引導

既然他這么想讓我關注他，那我就讓他充分體會到“被需要”，于是我經常有意無意地去“麻煩”他。“小A，報刊到了，請你去樓下拿一下，謝謝!”“小A，來檢查了，去看看垃圾分類正不正確?”漸漸地，同學垃圾分類有爭議的時候就會去找他。

二、康復精神支柱——父母的關心與鼓勵

小A這樣的家庭環(huán)境，就需要我們時不時煽個風點個火。但凡小A有一點進步，我全不放過，借各種機會一個個報喜電話打過去，小A的爸爸媽媽備受鼓舞，喪失的信心也漸漸回來了，不久后，小A又開始回家住了。

三、康復助力——同伴的幫助與認可

孩子更愿意接受同伴的意見和幫助。我創(chuàng)造機會，先讓小A主動幫助班級和同學做事。同學們看他吃苦耐勞，對他的態(tài)度也有所緩和。小A忘帶學具了，同學主動借給他。小A作業(yè)不會做，同學愿意指導他。

現在，小A在班級里也交到了朋友。雖然他的成績還不是很好，有時也會有急眼的時候，但“手術”后的小A，在慢慢康復中，而且變得越來越好。

如果把孩子比作花朵，那么這些問題學生都是與眾不同的花朵。讓我們對這些別樣的花兒少一點“雷霆之怒”，多一些“三月春風”，只要我們治病有方，我相信每一朵花兒都能自由開放，散發(fā)芬芳，每一位學生都有機會成為越來越好的自己。