無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

夜鶯的歌聲教學反思篇一

教學《夜鶯的歌聲》前，我精心備課，查找了很多學習資料，取百家之長。

《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。

課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下教學環節。

我首先讓引導學生回顧全文，說說你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內容，學生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學中，學生對小夜鶯這個人物形象已經深深地印入了腦海，因此在談了解的時候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質進行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線，統領全文，點明主題，深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求，因此學生畫句子的時候有點猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時間，影響了課堂的其他環節。

第二、引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢的。我從以下三個環節引導學生深究。

先是找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。

再是說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導，比如教學“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。”這句話的時候，學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。

最后是讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。但是由于課文設計的內容太多，太松散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分，讀得遠遠不夠，不透。

找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學生進入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學生從對話中去體會、去品味。學生進入語言文字所描繪的情景中，從中體會到他的機智和勇敢。

我以小夜鶯的機智勇敢為重點，以夜鶯的歌聲為主線，以學生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對學生進行了扎實的語言文字訓練和深刻的思想熏陶。

夜鶯的歌聲教學反思篇二

讀教學最大的尷尬是：情節生動引人入勝的文章由于教學的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調起學生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。

“同學們，有沒有發現一個秘密？”我神秘地問道，“這篇課文早給我們分好段落了！看誰能一下子就說出這篇課文分為幾段？”

“五段！”一個學生迫不及待地說。

“完全正確！”我當即表態，“祝賀你取得第一名。請介紹一下你的經驗。”

“這篇課文在段與段之間有空行，數一數空行就知道了。”

其他同學聽了頻頻點頭。我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯系電視連續劇，聯系電視中的鏡頭切換來思考。”

過了一會兒，有學生領悟到了：“每一部分就像電視連續劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集。”

還有一個學生說：“我覺得像是電視中的鏡頭切換。開始是在村子里，接著在路上，然后又切換到了樹林里，再接著就打起來了，最后鏡頭又回到了村子里。”

這是整體感知課文的環節。我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導學生聯系電視表現手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，從而解決了兩個目標：感知課文和空行的寫作意義。

“你說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？”我拋出第二個問題。

“是必然碰上的。”學生異口同聲的地說。

“拿證據來！”我說，“給你兩分鐘找證據。”

學生找來的證據還不少：

1、從30和31節看出小夜鶯和游擊隊早有聯絡暗號；

2、從第1、2、3節看出小夜鶯是有意讓德國鬼子發現他，好把德國兵帶進埋伏圈；

3、課文最后第二節寫小夜鶯又在那里“好像在等誰似的”，其實他是在等德國兵經過。

“大家找來的證據有力的證明：小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的。可以確定，這其實是一次有著周密部署的戰斗！同學們假如你是游擊隊長，你在戰斗前的計劃中考慮了哪些要素？”

短暫沉默后，學生說：“我要考慮好聯絡暗號。”

我點點頭，示意她往下說：“聯絡暗號要使敵人不察覺，要是被敵人察覺，那就完了。而在樹林里，用鳥叫聲最合適，敵人不會懷疑。”

“你真是個好隊長！”我夸獎道。

“老師，我考慮作戰地點。”一個男同學說，“作戰地點要在林中空地上。”

“請問隊長，為什么要選‘林中空地’？”我請教道。

“在樹林里，一是便于游擊隊員們埋伏，還便于小夜鶯一轉身逃脫。但如果真的是在樹林里的話，就很難消滅敵人，因為敵人也可以利用樹木來掩護，所以最好成績的埋伏圈是設在樹林里的一塊空地上。”

“多英明的隊長啊！”我說。

“老師，小夜鶯要穿上綠顏色的衣服，這樣更便于他在樹林里逃脫。”一個同學補充道。

“還要考慮派人把敵人引進埋伏圈。”又一名“隊長”說。

“書中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的。”我說，“作為隊長，你為什么不派一個大人，而派小夜鶯去呢”

“因為小夜鶯是個小孩子，德國鬼子就不容易懷疑。可別看他人小，經驗豐富，機智勇敢，連大人都比不上他！”

這一環節我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題，讓學生再次讀課文，找到答案的同時也感受到了前后文聯系和照應的寫法和讀法。然后順勢引導學生轉化角色，換位思考，學生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴謹。

對于《夜鶯的歌聲》這樣情節復雜、環環相扣的長文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹密，重難點解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎，勾起學生強烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。

“請同學們大聲地讀一讀書4—19小節，注意人物身份。”我說。

“請大家再讀這部分。”學生讀完后，我又說，“四人小組分角色讀，可以一人當小夜鶯，一人當軍官，注意人物語氣、表情。”

“我發現，‘小夜鶯’讀的不錯，就是‘德國軍官’還不是太像。”讀書聲止，我說，“下面老師當軍官，誰來做小夜鶯？”

“軍官是個很兇狠家伙，但小夜鶯不慌不忙，沉著，冷靜。”

“小夜鶯還用‘野獸來了，野獸來了’巧妙地暗罵德國鬼子。”

“小夜鶯看到德國軍官，‘用快活的藍眼睛望著他’，其實并不是真正的‘快活’，而是要使德國軍官信任他。”

“小夜鶯一開始就學夜鶯和杜鵑叫，這樣，后來他用鳥叫聲給游擊隊通風報信，德國鬼子就不會引起懷疑。”

……

但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞：

1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。

2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！

夜鶯的歌聲教學反思篇三

《夜鶯的歌聲》是一篇較長的課文，閱讀理解時要分部分、抓住重點來處理課文內容。每部分可以根據內容的不同采用不同的教學方式。

第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話。抓住人物的對話來理解內容，體會人物的情感。可以再熟讀的基礎上采用分角色朗讀的方式，體會軍官問了這么多，就是要知道游擊隊的藏身之處，夜鶯都巧妙地進行了回答，并且用野獸、狗魚等做比喻，狠狠地痛罵了敵人。從文中體會到了夜鶯的機智、勇敢，對祖國的愛，對敵人的恨。

第二部分是夜鶯巧妙地用鳥叫的聲音把敵人的情報傳遞給游擊隊員，讓游擊隊員積極備戰。教學時讓學生抓住游擊隊員所說的話，聯系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數；杜鵑的叫聲表示機關槍并從中感受到夜鶯的機智，游擊隊員對夜鶯的愛護。

第三部分主要是寫德國兵被打的落花流水。讓學生找出有關語句朗讀體會，并進行仿寫。

第四部分照應了文章的開頭，寫夜鶯又投入了新的戰斗。這一部分重點應體會作者的寫作方法，找出與文章開頭相照應的句子，把結尾兩個自然段和開頭三個自然段聯系起來讀，弄清它們之間的聯系是首尾照應。并學習這種寫作方法。

在教學中，要根據文章的不同內容采用不同的教學方法，有不同的側重點，使學生在有限的時間內得到最大的收獲。

夜鶯的歌聲教學反思篇四

《夜鶯的歌聲》這篇課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱作“小夜鶯”的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學鳥叫，為游擊隊員專遞信息，協助游擊隊殲滅德國侵略者的故事，充分表現了“小夜鶯”的勇敢機智和愛國主義精神。

對于小學四年級的孩子來說，是一篇篇幅很長的課文，知識點繁多，教學時想要做到細處、面面俱到很有些難度。因為，我特意強調了孩子們在預習時要多下功夫、多思考。此外，這是一篇關于戰爭的課文，對于生活在和平年代的學生而言，戰爭離他們非常遙遠，只在電視中見過，要讓學生了解戰爭中的孩子的生活，了解戰爭給人類帶來的災難還是比較困難的。

因此，在課堂上，我首先為學生們介紹了一些歷史背景，讓學生有了初步的了解，為理解文章的主人公、文章的主題思想奠定感情基調。接著，我讓孩子們按照慣例概括文章的主要內容。雖然這是從三年級就開始的訓練重點，很多同學有了比較大的進步，但是多數孩子還是要么概括得太簡單就是概括得太羅嗦，依然要在老師的引導下才能用簡潔的幾句話概括出來，這說明概括文章的主要內容作為一個訓練點，依然是不能松懈的。

然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現了幾次“夜鶯的歌聲”?其出現的目的是什么?你從中體會到了小男孩是個什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會出來。其實，就是讓學生找與“夜鶯的歌聲”相關的句子，幫助孩子們理解課文的主要內容。弄清了歌聲的`作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。你從這些句子中體會到小男孩子是個什么樣的人，也就是讓孩子們體會課文中含義深刻的句子。

在小組經過討論后交流的時候，我發現孩子們小組學習的情況還是不錯的。在分析含義深刻的句子的時候，課文中很多都是語帶雙關的句子，但是孩子們幾乎沒有費力就能將句子中的言外之意讀出來，理解比較透徹。文章以大量的篇幅寫“小夜鶯”引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈的過程，使用了語言、動作、神態等多種描寫方法，此時我注意引導孩子們分析小男孩的心理活動，讓他們深刻體會“小夜鶯”對敵人的憎恨和對自己祖國的熱愛。

在整篇課文的教學中，孩子們的表現非常積極，課堂氛圍很活躍，在回答問題時妙語連珠，并沒有因為故事的歷史背景久遠而興趣缺缺。

但是在教學過程中不免還是有遺憾的。在提出一些較難的思考題的時候，還是有一些孩子不愿意自己動腦筋，還是要偷偷借助參考書，還存在學習上的惰性;此外，自己總是擔心課文太長講不完，每個教學環節滲透都不太扎實，如何長文短教，還是自己要努力學習的課題啊!

夜鶯的歌聲教學反思篇五

《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。

文章以夜鶯的.歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄幽默，非常適合小學生閱讀的。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這也是本課教學的難點。但是這篇課文篇幅非常長，四年級的孩子還很少訓練快速朗讀課文的能力，因此我將訓練孩子們快速閱讀也當成了本課的教學重難點。在初讀課文的時候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閱讀課文的時候，要給足孩子們時間，讓他們有時間去認讀去消化。帶領孩子們認讀生字新詞的時候，我也注意了基礎知識的落實，不能因為課文較長就匆匆走過場。

接著，讓孩子們快速默讀課文，說說課文主要講述了一個什么故事。孩子們不是概括得太簡單就是概括得太羅嗦，此時引導學生按事情的發展順序既將故事說完整，又要說得簡潔明了。這學期，我一直在培養孩子們概括課文主要內容的能力，不少的孩子進步很大。

然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現的目的是什么？你從中體會到了小男孩是個什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會出來，并將你的體會批注在書上。其實，讓學生找與“夜鶯的歌聲”相關的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要內容，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。你從這些句子中體會到小男孩子是個什么樣的人，也就是讓孩子們體會課文中含義深刻的句子。集體交流的時候，我發現孩子們自學的情況還是不錯的。尤其在分析含義深刻的句子的時候，孩子們幾乎沒有費力就能將句子中的言外之意讀出來。并能入情入境地和小組內的孩子分角色對話。文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，寫了小夜鶯的很多的語言和動作，此時我注意引導孩子們分析小男孩的心理活動，讓他們能展開豐富的聯想，同時又要注意聯想的合情合理。

總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點，以夜鶯的歌聲為主線，以學生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對學生進行了語言文字訓練和思想熏陶。但是，在教學中還是存在不少的問題。比如在自學環節中，不少的孩子根本沒有動腦，只是在小組交流的時候聽取他人的意見，將他人的看法據為己有，缺乏學習的主動性和積極性。如何讓每個孩子都積極參與到自學環節中來，如何讓孩子們真正地口動手動腦動，這是我該思考的主要內容。其次，在課堂中，由于課文太長，我老是擔心時間不夠不夠，因此，教學的每個環節都不太扎實。長文如何短教，我心里沒數，沒把握，因此才會在課堂中如此不沉著。做一名合格的語文老師真不容易啊！

夜鶯的歌聲教學反思

課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下四個重點展開教學。

我以我校的“先學后教”為指導理念，首先設計了導學卡，幫助學生有目的有方向地進行課前先學，為了讓學生充分地走進文本，我設計了初讀、深讀、情讀等遞進式讀書方式，有的孩子在課前已經讀了三遍、四遍、甚至五遍的課文，因為課前對文充分的讀，所以課上的交流互動就輕松，孩子也能大膽地說出自己的看法。

課前，我進行有效性反饋，引導孩子在互相評價中了解孩子課前的“先學”效果！

課前我特別以一首反應蘇聯衛國戰爭《神圣的戰爭》渲染戰爭的氣氛，把孩子帶入那種意境中，去了解當時的社會背景，讓孩子能入情入境地與文本積極地對話。

一般人教學這課，都喜歡以“探究歌聲”為教學主線，來體會小夜鶯的機智勇敢沉著，但這種教法已經沿襲了很多年，所以這節課，我想做個突破，我采取的辦法是“品惡研智”，因為整篇課文的意境給人一種輕松活潑的感覺，孩子根本無法體味輕松背后的危險，體會小夜鶯任務的危險性，所以“品惡”我認為大有必要，只有“品惡”才能深刻“悟智”，“悟勇”，也才能由衷地去贊賞文中的孩子。有人提出，不必要“品惡”，直接以“歌”入手，看文中描寫了幾次歌聲，以歌突破課文的中心，抓“智”，其實這種教法，已經沿襲了好幾年，為什么不突破，教無定法，如果任何文章的教法都“如出一轍”，就會淪落為千人一面，毫無創意，有意義嗎？這是一個突破的時代，教育也更需要突破。我更樂于做一個創新者，以思考的姿勢站著。

這節課我在落實字詞教學和初步感知課文的基礎上，以“聊課”代替“上課”，營造了更輕松的“課堂文化”，在閑聊中，抓住描寫軍官“惡”的語句，突破這節課的教學目標——————“品惡”，為下節課的“研智”埋伏筆，打基礎，孩子們因為課前對文本的充分感知，所以聊起來就非常具有個性化，以至有的老師認為，怎么連“一語雙關”這樣的知識難點也能輕松突破，比如“四周黑洞洞的”“還不容易碰壁嗎？，所以我覺得在平時的教學中，只要教的踏實，一步一個腳印，任何認為是難度的難點都不是難點，因為不要小看了孩子的智慧，語文老師扎實的教學方法，將成就孩子的一生。

如何引導學生以讀為主，以讀促悟，多形式朗讀，多層次朗讀，有效朗讀，也是這堂課，我所研究的重點，讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如通過個別讀，集體讀，師生賽讀，男女生賽讀，提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進步，都表示他們軍官“惡”的體會得更加深刻了。

所以找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學生進入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學生從語言中去體會、去品味。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到軍官的“惡”，夜鶯的“智”“勇”。

我課前在導學目標里，我就讓學生認真地找出描寫軍官的“惡”小夜鶯的“智”“勇”的語句，充分地做好課前自學，并要求進行細心地批注，這也是再后來“聊課”的過程中，孩子小手林立，暢所欲言的原因，孩子們大膽地聊出了自己的感受，大膽地讀出了自己的感受的原因，可見課前的有效自學的重要性，所以我認為要如何知道孩子進行“課前的有效先學”是個值得關注的話題。

當然我的這節課還有很多不足的地方，比如郭琪壤主任提出了一點，六年級的孩子對于拼音教學的反饋有必要開火車嗎？是不是更應該放手讓孩子對字詞更自主性的掌握，我覺得這點就很值得探討，或許該改變高年級的字詞的教學方法，在字詞教學方法上尋找更大的突破。

還有有的老師說，對課文的條理可進一步深化，比如引導孩子畫情節曲線，加深對課文節奏安排的進一步理解也說的挺有道理的。

夜鶯的歌聲教學反思篇六

王君老師說：“沒有精深地獨立閱讀文本這個過程，教學設計不可能自然而然產生。”我喜歡閱讀文本，文本中的每一句話、每一個故事都深深地吸引著我。每每講新課，課文讀個三四遍是不可少的，但是看著這些名師的手札，我才知道自己做的遠遠不夠。他們對語文課、對課堂有如此深的理解，但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實實地讀，對文本有全面深刻的理解之后再開始認真地備課。才能形成“比較雅致的以學生為主的課堂研讀活動。”

我學著王君老師的樣子，老老實實地讀，逐字逐句地讀，細細寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后，對文本已經有了全面地理解，我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，是本課教學的重點。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細讀體會，讀懂了這些句子就能從中體會到小夜鶯的機智勇敢愛國，就完成了本課的一個重要目標。

而在具體教學活動中，這一過程孩子們確實表現的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子，如“孩子從嘴里掏出一個小玩意，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”……孩子們能聯系上下文，說出自己的理解，并能讀出自己的理解和感受，這一點很讓人欣慰。孩子說：“小夜鶯面對那么多敵人，他一點也不緊張，還用快活的藍眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時也說明了小夜鶯很機智勇敢。”孩子的理解很深刻，語言表達準確完整，我問孩子，“應該用什么樣的語氣來讀？”孩子說：“輕松的、快樂的、天真活潑的、鎮靜的語氣。”并讀出了這種感情。就這樣通過找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會到了“小夜鶯”機智勇敢、愛國及對敵人的憎恨。

在課文結尾我播放了“蘇聯衛國戰爭女英雄卓婭的故事”。請同學們觀看短片，感受那些為保衛祖國而英勇戰斗的英雄們的偉大精神。并學習他們的愛國精神，努力學習，將來報效祖國。

只是在教學活動中我也有很多困惑和遺憾，我在試講時，在40分鐘內竟然沒有講完，聽課的老師說，孩子們讀書整整花了10分鐘時間，（還有個別學生沒讀完，）讀書占的時間太多了。可是這篇課文是這樣長，即便孩子預習了，也得讓孩子安安靜靜地把書讀完！為什么肖培東老師在那么大的場面，《祝福》又是多長的文章，孩子可以安安靜靜地讀書15分鐘，后面效果還那么好？金軍華老師認為：“這時能量在蓄積，智慧在開啟，情感在醞釀，接踵而來的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑。”教學，很多東西不能提前，閱讀，很多時光不能省略。

朱震國老師的《勇氣》給了我啟發，學生通過人物的行為表現，進而去觸摸領悟人物的內心，既易于學習路徑探索，也合乎認知的規律，學得實在。《教師教學用書》中也建議，應引導學生抓住一些關鍵句子，特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會，所以，這一課在品讀課文時，抓住人物行為感知人物形象，學生的思維是活躍的。

細細研究《語文課程標準》第二學段的關于識字寫字，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔”。基于識字寫字，我在教學中沒有安排寫字的環節，對學生的書寫無法評價，識字寫字這個目標是沒有完成的。在做教學設計時，我堅持以學生為主體，在學生初讀時讓學生畫出生字詞，尤其是不認識的生字詞。誰有哪個字不認識可以提出來，我們一起解決。然后通過各種形式的讀去識字。這一課的重要目標定在“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達輕易地作用”，忽視了生字的書寫。

雖然在教學上我沒有突破，但是語文教學上的自主生成、孩子良好的語感和創造性思維的綻放給了我最美的答案。把學生放在中心，它會開出最美的花朵。

夜鶯的歌聲教學反思篇七

課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下二個環節引導學生深究。

1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。

2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍人完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。

3、分角色朗讀課文，加深了對人物形象的理解，也增加了課堂的趣味。

4、在探討為什么要以“夜鶯的歌聲”為標題時，我采用快速瀏覽課文，邊找邊說，理解歌聲的作用。

5、課文的環境描寫也起到了烘托人物特點的作用，挑出來讀一讀。

6、首尾呼應的手法是本課的另一個難點，抓住開頭三段和結尾兩段，比較朗讀，深入體會人物的品質，深化主題。

7、遷移閱讀，適時向學生推薦《小兵張嘎》，課文《小英雄雨來》

課堂上，學生表現活躍，不斷生成了精彩的場面。我感覺很輕松，對照教學目標，重點突出，難點突破，朗讀貫穿了始終。

還有一點點遺憾，如果人物分析的部分安排緊湊點，那么后面就可以讓孩子們自己談談本課的收獲。

夜鶯的歌聲教學反思篇八

《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄幽默，十分適合小學生閱讀的。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這也是本課教學的難點。但是這篇課文篇幅十分長，四年級的孩子還很少訓練快速朗讀課文的潛力，因此我將訓練孩子們快速閱讀也當成了本課的教學重難點。

在初讀課文的時候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閱讀課文的時候，要給足孩子們時間，讓他們有時間去認讀去消化。帶領孩子們認讀生字新詞的時候，我也注意了基礎知識的落實，不能因為課文較長就匆匆走過場。

之后，讓孩子們快速默讀課文，說說課文主要講述了一個什么故事。孩子們不是概括得太簡單就是概括得太羅嗦，此時引導學生按事情的發展順序既將故事說完整，又要說得簡潔明了。這學期，我一向在培養孩子們概括課文主要資料的潛力，不少的孩子進步很大。

然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現的目的是什么？你從中體會到了小男孩是個什么樣的人，你還能夠從哪些句子能體會出來，并將你的體會批注在書上。其實，讓學生找與“夜鶯的歌聲”相關的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要資料，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。你從這些句子中體會到小男孩子是個什么樣的人，也就是讓孩子們體會課文中含義深刻的句子。

群眾交流的時候，我發現孩子們自學的狀況還是不錯的。尤其在分析含義深刻的句子的時候，孩子們幾乎沒有費力就能將句子中的言外之意讀出來。并能入情入境地和小組內的孩子分主角對話。文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，寫了小夜鶯的很多的語言和動作，此時我注意引導孩子們分析小男孩的心理活動，讓他們能展開豐富的聯想，同時又要注意聯想的合情合理。

總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點，以夜鶯的歌聲為主線，以學生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對學生進行了語言文字訓練和思想熏陶。

但是，在教學中還是存在不少的問題。比如在自學環節中，不少的孩子根本沒有動腦，只是在小組交流的時候聽取他人的意見，將他人的看法據為己有，缺乏學習的主動性和用心性。如何讓每個孩子都用心參與到自學環節中來，如何讓孩子們真正地口動手動腦動，這是我該思考的主要資料。其次，在課堂中，由于課文太長，我老是擔心時間不夠不夠，因此，教學的每個環節都不太扎實。長文如何短教，我心里沒數，沒把握，因此才會在課堂中如此不沉著。

做一名合格的語文老師真不容易啊！

夜鶯的歌聲教學反思篇九

課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，已哦耨少雪鳥叫，為游擊隊員傳遞信息，協助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。

一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中以描寫體現小夜鶯機智勇敢的句子為主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果，如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體現到小夜鶯機智勇敢成為本課教學的重中之重，我從三個環節引導學生深究。

先讓學生找體現小夜鶯機智勇敢的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是找出小夜鶯語言行動的句子。

讓學生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受表達出來，我再根據一定的情況進行補充和引導。

在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的，他可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的.理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生每一次朗讀，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。