通過新課程培訓，更新教師的教育觀念，使教師理解我國當前課程改革的任務、目標、以及相關政策，明確教師應具有的素質。下面是小編整理的2022新高考新課程新教材線上研修活動培訓心得體會，供大家參考閱讀。

2022新高考新課程新教材線上研修活動培訓心得體會

2022年4月21日，教育部召開了發布會，介紹了義務教育課程方案和課程標準修訂情況。

關于課程方案有哪些主要變化?重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。

完善培養目標

結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。

優化課程設置

整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計;科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級;將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。

細化實施要求

增加課程標準編制與教材編寫基本要求;

明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求;

健全實施機制，強化監測與督導要求。

改革重點有哪些?

強調素養導向，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養確立課程目標，遴選課程內容，研制學業質量標準，推進考試評價改革。

優化課程內容組織形式，按照學生學習邏輯組織呈現課程內容，加強與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系，通過主題、項目、任務等形式整合課程內容，突出主干、去除冗余。

突出實踐育人，強化課程與生產勞動、社會實踐的結合，注重引導學生參與學科探究活動，開展跨學科實踐，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基于實踐、通過實踐得到提升，克服認識與實踐“兩張皮”現象。

修訂后的義務教育課程如何加強學段銜接?

依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。

優化課程設置，整合“道德法治”課，改革藝術課

教育部教材局局長田慧生表示，相比現行課程方案，新修訂的課程方案發生較多變化。

一是完善了培養目標。全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。

二是優化了課程設置。整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計;改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設;科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級;落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。

三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求;明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求;健全實施機制，強化監測與督導要求。

育人目標更加系統明確精選、設計課程內容

此外，新修訂的課程標準也進行了多方面優化。

田慧生介紹稱，各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。例如，道德與法治課程明確了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等培養要求。

其次，優化課程內容結構。基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

強化課程育人功能將“文化自信”作為重要核心素養之一

“修訂后的義務教育課程方案和課程標準深化了課程改革，強化了課程育人功能，思路清晰、邏輯嚴謹、結構合理、重點突出。”教育部課程教材研究所所長張國華表示，修訂后的義務教育課程方案和課程標準的育人目標更加系統明確，彰顯國家意志。其中語文課程將“文化自信”作為要重點培養的學生核心素養之一，體現了語文工具性與人文性相統一的特點。

張國華表示，修訂后的義務教育課程方案和課程標準深刻領會習近平總書記關于教育的重要論述精神，圍繞落實立德樹人根本任務，繼承課程改革優秀傳統，在育人目標設計上充分體現了中國特色。例如，課程方案著眼于人的全面發展，描繪時代新人畫像，從有理想、有本領、有擔當三個方面系統構建了“五育”并舉的目標體系。歷史課程強調培養學生的唯物史觀，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。

新增學業質量標準將學業成就具象化

此外，新修訂的課程標準還專門研制了學業質量標準。這是新版課標新增加的內容。

田慧生表示，依據核心素養發展水平，滿分作文網https://Www.zUowEnWang.net/結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。

同時，增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

強化一體化設置促進學段間的有機銜接

田慧生表示，新修訂的義務教育課程遵循學生身心發展規律，強化一體化設置，促進學段間的銜接，提升課程科學性、系統性。

具體來看，一是注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。

二是關注從小學到初中學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。

三是了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。

加強對共通性素養的培育強化學科間的有效配合

張國華在發布會上指出，修訂后的義務教育課程方案和課程標準以核心素養為統領，促進課程內容結構化，全面提升課程系統性。道德與法治課程秉持“大中小思政課一體化”理念，強化偉大建黨精神、偉大抗疫精神，以及中華優秀傳統文化等重大主題教育進課程要求。地理課程構建了以人類地球家園為主線，以認識全球和區域為知識基礎，以地理實踐和地理工具貫穿其中的內容框架。科學、物理、化學、生物學等科學領域課程在目標與內容架構上注重縱向銜接與橫向配合，加強了對共通性素養的培育。

據了解，修訂后的義務教育課程方案和課程標準的創新性和實踐性也得到進一步凸顯。汲取歷次課程修訂經驗，各課程標準以核心素養為綱呈現課程目標，以主題、項目或活動組織課程內容，強化學科實踐和跨學科實踐，驅動教學內容與方式的深層變革。

例如，勞動課程以勞動精神為引領，圍繞正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，進一步強調讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨礪意志。數學課程提出“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”，通過學科實踐實現其獨特育人價值。

進一步強化課程實施指導持續優化并增強可操作性

張國華表示，在修訂后的義務教育課程方案和課程標準中，課程實施指導將進一步強化。為增強可操作性，課程方案和課程標準在課程內容設計、學業質量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。

張國華介紹說，信息科技課程強調學校信息科技實驗室建設的重要性，為學生學習提供場地、硬件、軟件、材料和工具等支持與保障。體育與健康課程倡導在應用情境中評價學生習得的知識與技能，在豐富多彩、生動有趣的學練活動中實現素養提升。外語課程充分發揮教學提示的作用，挖掘單元育人價值，通過語言學習活動，幫助學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。藝術課程增加了基于核心素養的、具體可操作的過程性評價方式，注重評價主體多元化、評價過程多樣化，引導學校和教師對學生作出全方位評價。

將“雙減”要求融入新課標避免人為加大難度和死記硬背

目前，我國“雙減”工作已取得突出成效，今年教育部的重點工作也是推動“雙減”落地見效。

就新課程方案和標準如何落實中央“雙減”工作決策部署，田慧生表示，在義務教育課程修訂過程中，教育部把落實好中央關于“雙減”的要求全面融入到修訂工作中，并且把它作為一項重大任務，認真落實貫徹。

從課程修訂的角度，田慧生表示，一是進一步明確了教與學的要求，其中一個創新就是首次在義務教育課程標準中專門研制了學業質量標準。

“學業質量標準對于教師教什么、教到什么程度，或者說學生學到什么程度，學生掌握到什么程度就達到了相應的要求，都作出了全面系統的規定。這樣就可以有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題，就是過去我們講的超出標準要求，人為加大了學習的難度、深度。這是一個重大的改變，對于下一步我們有效地減輕學生學業負擔提供了指導。”田慧生說。

二是進一步加大了對作業設計方面的系列要求。田慧生表示，在評價建議部分，專門增加了作業評價建議，對作業類型、作業層次、作業立意、作業量都提出了明確要求。同時，在教學提示、教材編寫建議部分，也明確提出了作業習題設計要求，要減少死記硬背、機械重復作業，豐富作業類型，增強作業針對性，增強實踐性作業，要控制作業量和作業難度。

三是從改革考試評價的角度，提出了新的要求。

“過去考試很大一個問題就是著眼于知識點的考查，導致了死記硬背。這次課標明確提出了核心素養，教與學要基于核心素養進行，考試也要基于核心素養來作為命題的出發點，注重對學生解決實際問題能力的考查。落實課程標準有關學業水平進階要求，進一步扭轉超前超標、重復刷題等傾向。

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