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富強與創(chuàng)新教學(xué)反思(優(yōu)秀11篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-10 23:18:06
富強與創(chuàng)新教學(xué)反思(優(yōu)秀11篇)
時間:2023-11-10 23:18:06     小編:FS文字使者

無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

富強與創(chuàng)新教學(xué)反思篇一

在閱讀課堂上,孩子常常人云亦云,沒有自己的獨立見解,很難達到孩子的個性化閱讀。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要重視對孩子個性化的突顯,引導(dǎo)孩子有獨立的感知和見解。閱讀中,教師要引導(dǎo)孩子獨自閱讀,在閱讀中進行批注,對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進行圈點,并寫下自己的見解。在閱讀和思考的過程中,促使孩子感受到語言的魅力,加深對文字的理解,同時,孩子把自己有疑問的地方進行標(biāo)記,然后與同學(xué)進行交流和討論,在這一過程中展示了孩子的思維深度,有利于孩子個性化的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中,圈點批注是一種很好的促進個性化發(fā)展的方式。

1.培養(yǎng)孩子在閱讀中養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

在圈點批注中,孩子要有自己的符號系統(tǒng),在以后的閱讀學(xué)習(xí)中,可以明白圈點的意思。其次,圈點的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀內(nèi)容的重點、難點,或有疑問的地方。再次,要根據(jù)閱讀目的的不同進行圈點。

2.批注應(yīng)該主觀思考與客觀實際相結(jié)合。

教師要引導(dǎo)孩子在文章旁邊進行批注,寫下文章層次大意、觀點見解和作者思路。對于不理解的字、詞,孩子要及時翻查字典,然后做好標(biāo)記,不要主觀猜測。孩子要在理解文章的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀,認(rèn)真思考、分析之后再進行批注。在批注時要注意用簡潔的文字,對文章的中心思想、寫作技巧、語言表達等作出評價。對圈點出來的重點,能夠說出自己的看法,然后聯(lián)系上下文,加深理解。批注要和圈點相結(jié)合,批注內(nèi)容的位置要和圈點處的位置相對應(yīng),一般都寫在書頁左側(cè)或右側(cè)的空白處,如果批注的內(nèi)容較長,也可以在書頁中加一張批注的紙條。

二、注重孩子體驗,引導(dǎo)孩子學(xué)會反思。

在閱讀教學(xué)中,要鍛煉孩子在閱讀中反思,要重視孩子的感受和體驗。初中語文教材中有很多文字優(yōu)美、情感飽滿的優(yōu)秀作品,既有民族文化的韻味,又有智慧和哲理的結(jié)晶。閱讀是孩子認(rèn)識社會、理解人生、探究哲理的向?qū)А:⒆永斫馕恼率且粋€復(fù)雜的過程,教師要引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀,加深對文章的理解,細細地品味文章中的情感,感受文字的魅力。孩子在閱讀一篇文章時會有不同的見解,因人而異。在閱讀教學(xué)中,教師不要把文章分析得很明白,要留給孩子足夠的分析文章的時間和空間,去理解文章的想法。教師要多多聽取孩子的講解和看法,并且鼓勵孩子繼續(xù)發(fā)表自己的想法。教師也要多提一些開放性的問題,拓展孩子的思維,促進孩子之間的'交流和溝通,在互相討論中互相幫助,解決問題,開發(fā)孩子的探究性思維,培養(yǎng)孩子的自主思考能力。

三、加強閱讀拓展與延伸,結(jié)合生活與其他學(xué)科。

在初中語文閱讀教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)孩子對文字的理解和感覺,還要鍛煉孩子的語文遷移能力以及提高孩子的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)孩子的語文遷移能力是為了拓展和提升孩子的閱讀能力。教師要引導(dǎo)孩子閱讀時帶有目的性,要積極地思考文章,然后將自己閱讀到的知識聯(lián)系到其他學(xué)科或者生活中去,并且能夠運用到生活中去,加深孩子對社會的了解,促進孩子的健康成長。

在閱讀教學(xué)中,教師要重視教給孩子閱讀的技巧和方法,幫助孩子掌握閱讀的方法,然后把學(xué)到的知識能夠綜合運用起來,促進孩子閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵孩子寫觀后感,表達自己對文章的感受和想法,鍛煉孩子的思維能力,拓展和延伸知識。另外,教師也可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文章中的寫作方法,讓孩子自己進行創(chuàng)作,培養(yǎng)孩子的寫作能力,掌握寫作技巧。除了在語文本學(xué)科延伸和拓展外,也把閱讀教學(xué)延伸到各門學(xué)科和生活中去,在生活中,有很多與語文有關(guān)的地方,語文與生活本就緊密相連著,引發(fā)孩子的思考,通過與閱讀內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象,來激發(fā)孩子去思考和發(fā)現(xiàn),鍛煉孩子的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離,把課文知識和生活聯(lián)系起來,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子去感受生活的美好和樂趣,幫助孩子形成正確的人生觀和價值觀,同時也幫助孩子提高思考能力、寫作能力、語言表達能力,促進孩子綜合素質(zhì)的提高,提高孩子的語文素養(yǎng)。

總之,在初中語文教學(xué)中,要重視對閱讀教學(xué)的教學(xué)方法的創(chuàng)新,教師要引導(dǎo)孩子獨自進行閱讀,培養(yǎng)孩子的獨立感知,突顯個性,促進孩子的個性化發(fā)展;在閱讀教學(xué)中要注重孩子體驗,讓孩子感受到閱讀的樂趣,引導(dǎo)孩子進行反思;加強閱讀拓展與延伸。讓孩子把閱讀當(dāng)做是一種樂趣,快樂地進行閱讀,感受文章中的情感和見解,鍛煉孩子的思維能力,同時,孩子也學(xué)到了文章中的寫作技巧和描述方式,有利于提高孩子的寫作能力和表達能力,對孩子綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

參考文獻:

[1]龔風(fēng)迎。創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式[j]。語數(shù)外學(xué)習(xí):語文教育,2013(12)。

[2]王國清。初中語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子的探究能力[j]。少兒科學(xué)周刊:教學(xué)版,2014(04)。

富強與創(chuàng)新教學(xué)反思篇二

“良好的開端等于成功的一半”。如何在一節(jié)課開始的短短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)強烈的求知欲,導(dǎo)言是十分重要的。教材內(nèi)容不同,導(dǎo)言所選擇的方式也是多種多樣的。

1?可以從日常比較常見、但又不太引起注意的現(xiàn)象談起,引出課題。如在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時,可設(shè)計如下導(dǎo)言:許多同學(xué)都以為植物進行光合作用,動物進行呼吸作用。事實上,植物也要進行呼吸作用,我們新買回的蘋果香甜可口,放久了則味道大不如新買的,原因就是蘋果的組織細胞內(nèi)部進行呼吸,把一部分糖分解了,蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。這說明植物的呼吸作用不僅存在,并且是不可缺少的。

2?可以從一些鮮為人知的趣聞?wù)勂穑鲂抡n。如在學(xué)習(xí)爬行綱的“蜥蜴”時,首先講述一則趣聞:在第二次世界大戰(zhàn)的'太平洋戰(zhàn)斗激烈的時候,一架美國作戰(zhàn)飛機被迫降落在印度尼西亞管轄的科摩多島上的叢林地帶,當(dāng)飛行員驚魂初定以后,環(huán)顧四周驚訝地發(fā)現(xiàn)一種體長3至4米的巨大蜥蜴,在叢林間迅猛地抓住鹿和野豬把它們吞掉。當(dāng)時,飛行員不知道這就是一種巨大的蜥蜴,還以為是“活龍”出現(xiàn),故而稱其為“科摩多龍”,從此“科摩多龍”之稱不脛而走揚名于世界科學(xué)界。

3?還可以由成語典故開始。如學(xué)習(xí)“河蚌”時,從“鷸蚌相爭,漁翁得利”談起;學(xué)習(xí)“食物鏈”時,從“螳螂捕蟬,黃雀在后”談起。

二、內(nèi)容教學(xué)要選用符合學(xué)生年齡和心理特點的語言和方式。

在一節(jié)課中,最重要的目的就是要把新的知識傳授給學(xué)生,而怎樣傳授知識,選擇的方式不同,則效果大不一樣。在傳授新知識時,可以選擇適當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦有蜗蟮拿枋觯€可以采用對比、歸納、列表圖示,也可以開展談話和討論。無論采用何種方式,語言的設(shè)計都尤其重要。如在學(xué)習(xí)軟體動物“烏賊”的生活習(xí)性的形態(tài)結(jié)構(gòu)時,如果只是一般化地講述,不會引起學(xué)生濃厚興趣。可以設(shè)計成下面的一段語言來描述:在一望無際的大海中,生活著許多軟體動物,其中有一種叫“烏賊”,由于需要在水中游泳,沉重的貝殼成了累贅。因此,在進化過程中,原有的貝殼逐漸退化,最后被完全包在外套膜里成為柔軟身體的支柱。烏賊為什么會有如此不雅的稱號呢?你看它,瞪著一對大大的、光溜溜的賊眼,用腕足捕捉食物送入口中。當(dāng)它不太餓時,它還可以利用腕足爬行運動,悠閑得像個紳士在海底散步。不僅如此,烏賊還是玩弄迷彩的能手,變色之快,配景之巧,就像魔術(shù)師一樣,實在令人驚嘆不已。它的表皮中有各種色素細胞,可閃耀不同顏色,使體色變得與海底周圍環(huán)境色彩相仿,使敵害不易發(fā)現(xiàn)。如若變色不能迷惑敵害,便施放墨汁,形似烏賊懸浮在水中,使敵害在一團黑幕中什么也看不見,自己便用漏斗噴水推動身體,以每秒15米的速度逃之夭夭,速度之快,令鯨鯊也自嘆不如。聽完這段繪聲繪色的描述,學(xué)生對烏賊的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的印象將會十分深刻。

三、鞏固練習(xí)要有新意。

[1][2]。

富強與創(chuàng)新教學(xué)反思篇三

英國是較早建立資本主義制度的國家,為其他資本主義國家的制度建設(shè)提供了借鑒。現(xiàn)代在政治制度中的內(nèi)閣制、政黨制度等常見的制度形式都是在英國最先產(chǎn)生并發(fā)展。而且英國的政治體制是相當(dāng)資本主義國體下的.典型君主立憲制政體。對本課的教學(xué)是否深入關(guān)系著以后對其他現(xiàn)代政治制度的教學(xué)的理解是否深刻。所以對本課的教學(xué)必須給予足夠的重視。下面是我對本課教學(xué)過程的反思。

富強與創(chuàng)新教學(xué)反思篇四

地理新課程用圖文并茂的資料,形象直觀的圖表、生動有趣的閱覽材料,貼進學(xué)生生活的講堂活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地輿教育情境。面對這樣的教材,你該怎么使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的效果?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?需求地輿教師冷靜、活躍地不斷反思,才干適應(yīng)新課程下的地輿教育。

新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的人物要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把常識傳授作為自己的主要任務(wù)和意圖,把主要精力放在查看學(xué)生對常識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激起者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在講堂教育中很留意創(chuàng)設(shè)民主、相等、自在、調(diào)和的教育氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心思狀態(tài),來活躍思維與幻想。如:每節(jié)課的開始,我總是對學(xué)生說:“這節(jié)課,讓我們來共同研究,一起探討有關(guān)……的問題。”我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……,總還有點居高臨下,我教你們跟我學(xué)的味。上課期間,恰當(dāng)答應(yīng)學(xué)生隨時舉手提出問題,講出思維的火花;講堂提問經(jīng)常問“你說呢?”“你以為呢?”“你的觀念呢?”“你的觀點呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想看?”等鼓舞學(xué)生自在地表達自己的觀念。

對學(xué)生答復(fù)問題的點評也經(jīng)常以“很好!”“太棒了!”“很有新意!”“你真會動腦筋!”等口氣來及時贊揚鼓舞。這樣做,有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一(16)班上課時,一位男同學(xué)突然舉手問:“教師,你說海拔越高,氣溫就會越低,可我想,喜馬拉雅山的海拔那么高,應(yīng)該比其他地方離太陽更近,氣溫怎么會低呢?”氣候一章現(xiàn)已上完,這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問,說明他上課時仔細聽、仔細學(xué),也仔細想了,可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最淺顯易懂的話回答了這個問題,并當(dāng)眾表揚他愛動腦筋,敢于提問。這件事提醒了我,書本沒有講到的常識,或許有的學(xué)生會去想,也或許有的學(xué)生心存疑問,苦苦思索又覺與書本無關(guān),就算了。我很快在其他班級上課時舉出這個事例,并鼓舞同學(xué)們質(zhì)疑問難。

每逢閑暇之時我還在反思:一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn),思緒是否還游離在講堂之外?為什么單個學(xué)生上課時表情冷酷,目光空洞,乃至上課經(jīng)常不帶書?曾試著和他課后攀談以示關(guān)愛,所以曾經(jīng),他聽課仔細,不再干擾講堂,而一段時間后又康復(fù)原樣……或許是因為沒有及時欣賞他的各種變化?仍是因為沒有滿意他的根本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策?都值得在以后的教育中去思索、去探索。

富強與創(chuàng)新教學(xué)反思篇五

一、課堂教學(xué)前的探索:

在上一節(jié)課前,很多時候,我首先想到的是用什么形式、用哪些幻燈片來上這節(jié)課,這常常讓我忽略了研讀教材。我曾以探究形式試教:讓學(xué)生從衣食住行四方面做社會調(diào)查,搜集侵害消費者權(quán)益的現(xiàn)象,就現(xiàn)象討論分析維權(quán)的方法、途徑。試教效果不佳,課堂顯雜亂,重難點不突出,放棄。此時,周技敏老師提醒:好好研讀課本,抓脈絡(luò),扣關(guān)鍵字詞句。再重新備教材、備學(xué)情,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計清晰呈現(xiàn)出來:消費前——消費中——發(fā)生侵權(quán)后,怎樣維護消費者權(quán)益。重點在維護消費者權(quán)益的途徑,難點在增強學(xué)生維權(quán)意識。維權(quán)途徑課本只有一段話,內(nèi)容很空很虛。怎樣讓學(xué)生從這段話中,學(xué)到真正維權(quán)的方法呢?組內(nèi)老師提醒:可以結(jié)合桂林本土資源,拓展在桂林維權(quán)的具體途徑,桂林消協(xié)電話,桂林仲裁委員會在哪里?這樣的思路只有在認(rèn)真研讀教材、深挖教材后,方能抓住課本脈絡(luò)與關(guān)鍵。

從這節(jié)課的備課與試教的失誤中,我深刻體會到,自己備課環(huán)節(jié)的薄弱,想要上好一節(jié)課,研讀教材是關(guān)鍵!

二、課堂教學(xué)中的得失:

本節(jié)課教學(xué)思路清晰,重難點突出,聯(lián)系生活緊密,教材的深挖和拓展到位,教學(xué)內(nèi)容較豐富。

但美中不足,這節(jié)課教學(xué)最大的缺失是學(xué)生知識能力未達成。本課重點是消費維權(quán)途徑的掌握。法律知識的學(xué)習(xí),對學(xué)生來說,還是欠缺的;所謂“好記性不如爛筆頭”,況且,現(xiàn)八年級學(xué)生并未真正做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程中,老師除了開始跟同學(xué)說:學(xué)習(xí)93頁《維護消費者權(quán)益》,之后并沒要求學(xué)生看課本,在課本上做筆記。一節(jié)課下來,除了極個別學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生自覺做筆記以外,其他學(xué)生書本一片空白。課末,對一節(jié)課知識的板書整理,讓學(xué)生對知識的一一梳理,記憶清晰,這也很重要。課下,問及學(xué)生本課學(xué)到什么知識?大多數(shù)學(xué)生,只知一二。這也警示自己:法律知識教學(xué)是實實在在的學(xué)習(xí),適時的提示和要求學(xué)生做筆記是必要的。

其次,在這節(jié)課的.教學(xué)過程中,尤其在前半節(jié)課,老師本人缺乏激情,談到消費本應(yīng)興致勃勃,老師卻語調(diào)平淡,且不說抑揚頓挫,聲調(diào)起伏是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹U{(diào)動學(xué)生積極性不夠,前半節(jié)課堂氣氛略顯沉默,教師沒有十分的融入課堂。這需要自己在以后的教學(xué)中多注意:要想讓學(xué)生回歸到課堂,老師自己先融入課堂;要想感染學(xué)生,老師先感動自己!

再次,教師課堂調(diào)控能力有待加強。課中,學(xué)生對其中一問題倍感興趣,且笑聲四起,課堂氣氛極好,老師可針對當(dāng)時課堂現(xiàn)象靈活調(diào)整或提問:我們?yōu)槭裁葱δ兀课覀兛梢栽趺醋瞿兀康蠋熑砸槐菊?jīng)的進入到下一環(huán)節(jié),錯失及時調(diào)節(jié)課堂氣氛的良機。另在維權(quán)途徑的探討環(huán)節(jié),學(xué)生回答問題時,老師多次打斷學(xué)生的話語,太急,語速太快。在師生分析問題過程中,學(xué)生回答不一定到位,需要老師一步步引導(dǎo),而不是生拉硬扯到正確答案上,學(xué)會耐心引導(dǎo),追問,也是年輕教師以后好好探索。總之,老師的教學(xué)機智、調(diào)控能力不夠靈活,鞭策自己在以后教學(xué)中,多留心觀察,多學(xué)習(xí),多改進!

三、電子白板的運用。

電子白板,將傳統(tǒng)教學(xué)的黑板與電腦功能有效結(jié)合的新型媒體。電子白板很多功能可用于數(shù)理化繪圖實驗中,也可用于各科的教學(xué)中,比如外部資源可播放音樂、視頻,圖庫展示地圖,新建頁面,頁面漫游,屏幕批注、書寫,放大\縮小鏡,硬筆、軟筆、智能筆,橡皮擦,筆填充顏色、粗細,工具欄有遮屏、聚焦、計時器、三角板,等等。功能繁多,我在教學(xué)中,使用屏幕批注、書寫,軟筆、智能筆,聚焦,新建屏幕頁等。白板功能的使用,需結(jié)合自身學(xué)科情況,和教學(xué)設(shè)計,適當(dāng)使用即可。當(dāng)然也存在使用不當(dāng)或不熟的情況,在分析維權(quán)環(huán)節(jié),書寫維權(quán)途徑,本應(yīng)將學(xué)生寫錯部分,用橡皮擦區(qū)域清除即可,但我忙中出錯,點擊了頁面清除,學(xué)生書寫內(nèi)容全部清除,達不到書寫分析修改的效果。這也提醒自己,使用白板需要加強練習(xí),從容應(yīng)對!

能有機會展示這節(jié)課,非常感謝盧老師給予這個機會和信任!同時這節(jié)課的備課、教學(xué),得到周技敏老師的專家點撥,陽永紅師傅的耐心指導(dǎo),組內(nèi)各位老師的熱心指正,每一節(jié)試教,每一次評課,每一點進步,都離不開大家的幫助,衷心感謝他們給予的無私幫助!讓青年教師得到更快更好的成長!

通過這節(jié)課的教學(xué),我從備課環(huán)節(jié)到上課流程細微處的查缺補漏,我深刻感受到自己的缺失與不足,也看到自己的進步,從而更激勵我:用心專研教材,留心教學(xué)環(huán)節(jié),耐心引導(dǎo)學(xué)生,早日成為合格、優(yōu)秀的教師!

富強與創(chuàng)新教學(xué)反思篇六

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。

“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”但是,目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問,牽著學(xué)生走,沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上,大膽質(zhì)疑,積極探索。由于學(xué)生間存在著個別差異,在質(zhì)疑問難時,往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時,教師應(yīng)以鼓勵為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)他們質(zhì)疑問難的`熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時,教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色,提出重點問題,同時發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓學(xué)生自由討論,嘗試解答。久而久之,就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

二、教給方法,讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)。

從心理學(xué)角度說,好問和好奇是兒童的天性,是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性,教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學(xué)生這樣想:概念:為什么這樣表述?能否增加或刪改一些字詞?在概念內(nèi)涵的挖掘,外延的拓展上質(zhì)疑。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑,如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號?”計算:有沒有更簡便的方法,在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如,在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”56.28÷0.67時,可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),而不是把被除數(shù)化為整數(shù)?”應(yīng)用題:列式的依據(jù)是什么?力求尋找更好的解法。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時,可問“為什么可以用單位“l(fā)”來代替具體的數(shù)據(jù)。”教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題,這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣,顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論,哪些問題問得好,哪些問題不著邊際,不是教材的內(nèi)容和重點,引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄V灰龑?dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

三、明確目的,處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系。

“疑難”對學(xué)生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題,怎樣解決?這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段,釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理,將壓抑學(xué)生的積極性,釋疑的方法不妥,也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答,更不能輕易否定,如果把問題交給學(xué)生去討論,老師起組織作用,得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。

例如,在教學(xué)“平行”概念時,生問:“為什么要在同一平面內(nèi)?”師:“(若有所思)是啊這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問題之一,這個問題誰來口答?”老師的話既肯定了這個學(xué)生的發(fā)問,又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。

四、發(fā)揮主導(dǎo)作用,做好質(zhì)疑。

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì),是“難’才問,要注意如一下控制:

時間控制。首先,要把握質(zhì)疑的時機,特別在講授課時和新課結(jié)束后,讓學(xué)生質(zhì)疑。其次,質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間,才能有所發(fā)現(xiàn)。三是,準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問,不懂就問,不要怕打亂原來的教學(xué)程序。四是,要防止時間不夠,學(xué)生“問”一無所得,或尚未“解惑”,流于形式走過場。

對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生,“好、中、差”兼顧,尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢問,這樣得不到及時補救,以后問題越積越多,更無從問起了。

范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量,既要拓寬內(nèi)容、范圍,又要進行范圍控制,不能漫無邊際,要做些思維方向的引導(dǎo),讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上。實踐證明,做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題,這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

富強與創(chuàng)新教學(xué)反思篇七

在新課程理念下,教師也要從“工匠型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩<倚汀苯處煛TO(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,教師在充分挖掘教材內(nèi)容的前提下,還要使數(shù)學(xué)充滿童真童趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,學(xué)生發(fā)展的差異也要求我們安排教學(xué)內(nèi)容時要有“彈性”,應(yīng)在過去的已有模式和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上精心設(shè)計、靈活運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,是新課程中重點突出的一部分。所以,教學(xué)方式的選擇應(yīng)該在確定學(xué)生能學(xué)到知識的基礎(chǔ)上,更重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),遵循他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律和身心發(fā)展特點,通過創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供探索的機會,通過觀察、操作、討論、交流、分析、歸納和整理等方式,讓學(xué)生去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識,培養(yǎng)其探索意識、創(chuàng)新精神和實踐能力,使其全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方式一旦成為學(xué)校教學(xué)的主導(dǎo)方式,在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育將不再是一句空洞的口號。

好動是兒童的天性,好奇是兒童獲取知識的內(nèi)在動力。要讓學(xué)生積極主動地進行思考,就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。低年級學(xué)生生性好動、有意注意的時間持續(xù)很短,對于他們來說,動手既是一種樂趣,也是一種心理需求。要啟發(fā)他們多動手,讓他們能夠控制自己的思維,使他們有更多的時間去培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較復(fù)雜的問題,都要從啟發(fā)開始。運用啟發(fā)引導(dǎo),啟發(fā)要自然親切,引導(dǎo)要及時準(zhǔn)確。如果讓學(xué)生主動參與特定的數(shù)學(xué)活動,例如觀察、操作、實驗、推理等活動,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對象的某些特或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系,這時實施引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),能使過程目標(biāo)中的探索目標(biāo)得以強化。教師應(yīng)為學(xué)生提供探索與思考的余地,提供合作交流的課堂氛圍。

處于主導(dǎo)地位的'教師通過確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、組織教學(xué)活動、檢查教學(xué)效果為學(xué)生獲取知識創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境,啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識,在獲取知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)解決問題的能力;處于主體地位的學(xué)生,在教師的正確啟發(fā)引導(dǎo)下,通過積極主動的掌握知識,為教師判定教學(xué)目標(biāo)、驗證教學(xué)過程、鑒定教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù),真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

運用啟發(fā)引導(dǎo)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),便于教師較好地處理教學(xué)的原則與方法的靈活性的關(guān)系,使教學(xué)成為一種綜合性的活動。在啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)過程中,還必須考慮下面幾個數(shù)學(xué)教學(xué)的原則:嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合、具體性與抽象性相結(jié)合、理論性與實踐性相結(jié)合、鞏固性與發(fā)展性相結(jié)合等。在具體的啟發(fā)引導(dǎo)過程中,又必須依據(jù)學(xué)生的不同情況、教學(xué)內(nèi)容的不同要求以及教學(xué)環(huán)境的不同,采用不同的引導(dǎo)方式。

創(chuàng)新意識是人在周圍事物的作用下產(chǎn)生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。這種情緒的沖動程度貫穿在每一個行為表現(xiàn)的過程之中,沖動的積累和連續(xù)性決定著創(chuàng)新行為的質(zhì)量和成果。要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo),必須摒棄“老師講,學(xué)生聽”的教學(xué)方法,不斷地更新教育觀念,探索新的教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中充滿自我創(chuàng)造的激情。

贊可夫指出:“教會學(xué)生思考,這對學(xué)生來說,是一種最有價值的本錢。”教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的主要策略。我們要注意教給學(xué)生質(zhì)疑方法,培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。

質(zhì)疑問題只是探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的開始,而最終的目的是排疑解難。教學(xué)中,教師可先讓學(xué)生主動、積極地自學(xué)知識,自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在他們產(chǎn)生了強烈解疑動機之時,因勢利導(dǎo),啟發(fā)釋疑思路,久而久之,學(xué)生的創(chuàng)新能力定會有所提高。

盧梭認(rèn)為,通過兒童自身活動獲取的知識,比從教科書、從他人學(xué)來的知識要清楚得多、深刻得多,而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。因為每個人都有潛在能力,而這種潛在能力的充分體現(xiàn)在于有展示的舞臺。在動手操作過程中,學(xué)生會產(chǎn)生很多新的問題,“為什么這樣”為什么那樣”能不能不這樣做”,這些疑問的提出能深化學(xué)習(xí),促進思維活動。小學(xué)生的思維以具體形象為主,教材為他們提供了許多實踐操作的機會,教師要重視學(xué)生操作,真正放手讓學(xué)生操作,使學(xué)生創(chuàng)新意識在操作中萌芽,看到自己創(chuàng)新的成果,體會創(chuàng)新的快樂,從而進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識和探索精神。

新課程理念還提出“從情境出發(fā)學(xué)習(xí)”。這就要求教師要創(chuàng)造出貼近生活的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)。這樣,不僅能讓學(xué)生具體、客觀地接受知識,而且還能讓學(xué)生思維放松,有利于創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

開放式教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、探索過程。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是單一的、被動的,往往缺少自主的研究、探索;學(xué)生學(xué)習(xí)的合作、獨立獲取知識的機會很少;教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的主動性、自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。事實上,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡單的概念、公式、法則的掌握和熟練的過程,而應(yīng)該更具有發(fā)現(xiàn)性、探索性和思考性。

教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和思考問題,推進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新,大力提倡開放式教學(xué)。只有學(xué)生主動參與,才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。教師要鼓勵學(xué)生對同一個問題是積極尋求不同的思路、不同的解法,鼓勵標(biāo)新立異,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成創(chuàng)新意識。在教學(xué)中,有意的、堅持不懈地利用各種機會去引發(fā)、愛護、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,會使學(xué)生的創(chuàng)新意識逐漸形成、加強。

讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗,在不斷獲得成功的過程中,產(chǎn)生獲得更大成功的愿望,使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展,它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而這種成功的體驗在評價中最容易得到。評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生看到自己的進步,發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。

要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才,就要從研究孩子自身的特點出發(fā),現(xiàn)在的孩子個個喜歡表揚渴望成功。我們對孩子的評價應(yīng)由“選拔適合教育的兒童”向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”轉(zhuǎn)化。結(jié)合目前教育狀況,我們創(chuàng)設(shè)了把學(xué)生分類型評價的辦法,即把每一個學(xué)生按綜合表現(xiàn)及學(xué)科學(xué)習(xí)情況劃型評價。這種評價方式是對學(xué)生一種全面性評價。從縱的方面看,讓每個孩子都能看到自己的長處與不足,明確自己的努力方向,尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵在教師。因此,教師自己要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,努力在課堂中進行啟發(fā)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,為未來社會培養(yǎng)出一代創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

富強與創(chuàng)新教學(xué)反思篇八

這篇課文是楊瀾作為北京奧運會申辦代表團的成員在申辦20__年奧運會時的陳述詞,我個人認(rèn)為,這是一篇已經(jīng)過時的課文。

這篇陳述詞中一共提到了三個內(nèi)容:介紹中國的體育傳統(tǒng);介紹精彩紛呈的北京城和熱情友善的北京人;介紹我們?yōu)閵W運會準(zhǔn)備的文化計劃。對于這三個內(nèi)容,我也是分小組來讀。在預(yù)習(xí)中,就提出了“你對哪個部分感興趣,就細讀哪個部分,并收集與這個部分相關(guān)的知識,以便在全班進行交流時給大家補充相關(guān)內(nèi)容。”

在這一課的教學(xué)中,我把三個部分的學(xué)習(xí)步驟列了出來,學(xué)生分別根據(jù)這些步驟對本小組承擔(dān)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和交流。如,在學(xué)習(xí)介紹北京這個部分時,我提供的學(xué)習(xí)步驟是:

1、默讀這個部分,想想介紹了哪兩個方面的內(nèi)容?對于這個部分的兩個內(nèi)容,試著找找這兩個內(nèi)容的關(guān)鍵詞。

2、對于這兩個內(nèi)容,除了第二部分,你還了解到了哪些呢?試著補充一下,說給學(xué)友聽。

3、通過讀課文,補充資料,這個部分的內(nèi)容給你留下了什么印象?帶著你的感受再來讀一讀。

第一次在導(dǎo)學(xué)案中嘗試給每個部分列學(xué)習(xí)步驟,課后發(fā)現(xiàn)這樣的方式學(xué)生學(xué)得比較有目的,在交流時,感覺學(xué)習(xí)效果還可以,交流環(huán)節(jié)也不再顯得雜亂無章,看來,這個方法在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中比較適用。

富強與創(chuàng)新教學(xué)反思篇九

由于學(xué)生間存在著個別差異,在質(zhì)疑問難時,往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時,教師應(yīng)以鼓勵為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激起他們質(zhì)疑問難的熱情。為了使每個學(xué)生都敢于提問,教師還可以根據(jù)實際情況,因材施教。如組織學(xué)生分小組進行討論,讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問,鍛煉他們的膽量,樹立其自信心;對于口頭表達能力差的.學(xué)生可以先讓他把問題寫在紙上,再照著念,循序漸進,不能要求過高,急于求成,使其失去信心;對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生,可在課下讓他把要提的問題,要講的話說給老師。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護,提問題的膽量也就越來越大,逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

二、教給方法,讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)。

從心理學(xué)角度說,好問和好奇是兒童的天性,是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性,教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的,質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處,概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等,還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角,既可以在正面問,也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑,無時不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想:“概念”為什么這樣表述?能否增加或刪改一些字詞?在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑,如“為什么單位'1'的'1'字要加引號”。計算:有沒有更簡便的方法,在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如,在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”5628÷0.67時,可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”?應(yīng)用題:列式的依據(jù)是什么?力求尋找更好的解法。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時,可問“為什么可以用單位'1'來代替具體的數(shù)據(jù)”。教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題,這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣,顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論,哪些問題問得好,哪些問題不著邊際,不是教材的內(nèi)容和重點,引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄V灰龑?dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

三、明確目的,正確釋疑。

“疑難”對學(xué)生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”質(zhì)疑是手段,釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理,將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥,也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答,更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚,不受課堂40分鐘的時空限制,因疑引疑,設(shè)新疑釋質(zhì)疑,會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。

[1][2]。

富強與創(chuàng)新教學(xué)反思篇十

《識字4》是一篇非常生動有趣的識字韻文,介紹的昆蟲大都是學(xué)生比較熟悉的。考慮到剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久,常常受興趣和情緒支配的特點,我在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了“認(rèn)識昆蟲”、“介紹昆蟲”、“找昆蟲”三個有趣的情境,讓孩子們在情境中不知不覺地認(rèn)識事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。

1.認(rèn)識昆蟲。

我首先出示課文插圖,讓學(xué)生走進圖畫,跟著小朋友一起去采集昆蟲。“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),到花叢中鉆一鉆,到田野里跑一跑,好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。

“請小朋友仔細觀察,你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛,仔細看著。一會兒,有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸,激動不已:“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動聽的歌。”我順勢抓住契機,表揚學(xué)生:“小朋友眼睛真尖,觀察得真仔細,發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲,讓我們一起來讀準(zhǔn)這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁,圖文對照,讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動多么富有情趣!

2.介紹昆蟲。

讀準(zhǔn)了詞語之后,我讓學(xué)生來介紹昆蟲。這些昆蟲都是學(xué)生比較熟悉的,我就把這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)交給學(xué)生,讓他們來當(dāng)小老師給大家介紹。課前我就把這個消息告訴了學(xué)生,所以我們班的學(xué)生都提前做了準(zhǔn)備,他們收集圖片、文字,躍躍欲試。課堂上,學(xué)生們詳細地介紹著各種昆蟲,有的紛紛補充,學(xué)習(xí)氛圍非常好。

3.找昆蟲。

讀準(zhǔn)了字音、了解了昆蟲,我再設(shè)計一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)——找昆蟲。我展示課文的插圖,讓學(xué)生找一找各種昆蟲都躲到哪里去了。通過找昆蟲的活動,他們鞏固了讀音,又回憶了昆蟲的特點,加深了印象。

這課時,主要教會學(xué)生6個昆蟲的詞語,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下上課教學(xué)的6個詞語,學(xué)生學(xué)得挺扎實的。接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫,看看找到了哪些昆蟲?它們在干什么?這個環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。在學(xué)生找到的同時,相機出示昆蟲的大圖和詞語,采用多種形式的朗讀幫助學(xué)生記憶,比如小組讀,男女生讀,個別讀,齊讀,等等。學(xué)生不僅將詞與圖對應(yīng)起來了,而且也將詞語記住了。似乎,原有的重點已經(jīng)完成了,但是我還進行了拓展,讓學(xué)生回憶一下,你還知道哪些昆蟲?喜歡哪些昆蟲,用“有……有……還有……”訓(xùn)練說話,學(xué)生很感興趣,也說的很好。我想:每一堂課,如果都能這樣擠點時間進行一下拓展,那我們學(xué)生的綜合能力一定會大有提高。

識字4是一篇用“詞串”形式識字的課文,圍繞兒童在野外采集昆蟲標(biāo)本的內(nèi)容,將一組詞語組成韻文。教學(xué)時,我首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫,圖上畫有哪些景物,小朋友們在做什么,他們又是怎樣做的?我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,認(rèn)識各種昆蟲,理解所學(xué)詞語。本課的詞語中,一半是昆蟲名,學(xué)生都比較熟悉,所以我沒有在理解字義上花多少功夫,而是結(jié)合插圖和調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗,吧詞語跟它所表示的昆蟲形象聯(lián)系起來,重點放在正確、流利地誦讀詞語上,在反復(fù)誦讀中體會韻文的特點,產(chǎn)生審美體驗。

一年級的孩子對小昆蟲都比較感興趣,所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲的知識,可以去問家長,也可以自己到課外書上去找,或者上網(wǎng)查詢,都可以。孩子們聽到這個作業(yè)后,都很興奮,紛紛說要多找一些小昆蟲的資料。

課堂上,我在教學(xué)后兩行詞語時,讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲時,他們的小手都舉得高高的,說起來也是頭頭是道,眉飛色舞。說著說著,他們竟介紹起書本以外的一些小昆蟲了,什么蟈蟈、瓢蟲、螢火蟲屎殼郎等等,聽的孩子也是津津有味。

看來低年級的教學(xué),一定要找到某個落腳點,這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

在教學(xué)一開始,我利用學(xué)生愛玩的心理特點,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:小朋友,今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去,想去嗎?一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上,并播放配樂錄音,學(xué)生眼睛亮起來了。廣闊的田野,綠幽幽的樹林,五彩繽紛的花叢,學(xué)生一下子走進了美麗的大自然,走進了多彩的昆蟲世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的參與欲望更高了。

在學(xué)習(xí)生字、詞的過程中,我盡量用兒童話的語言進行教學(xué),如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友,把“詞語寶寶送回家”等。學(xué)生聽起來就感覺很親切,學(xué)生就在不知不覺中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中,我有意識地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“田”字,問:你認(rèn)識它嗎?你是怎么認(rèn)識的?從而喚起了學(xué)生識字的經(jīng)驗。

詞串教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走,看一看這一情境,出示了情境圖,讓學(xué)生從圖畫中體會到大自然的樂趣,在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語,教師通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,然后連詞成串,我根據(jù)詞串特點靈活的進行各種形式的指導(dǎo)朗讀,并交給學(xué)生方法。如:在讀第一、二行詞串時,在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀,看學(xué)生聽得那么認(rèn)真,我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學(xué)生,學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。

這篇韻文寫的是觀察昆蟲,這對農(nóng)村孩子來說是非常熟悉的,他們也常常會到田野里捉個金龜子,逮個蚱蜢,吊個麥狗……所以在教學(xué)中我沒有按部就班,而是讓學(xué)生來介紹他們曾經(jīng)捉到過的昆蟲,他們一個個小眼放光,展示著他們的戰(zhàn)利品。

生1:夏天的夜晚,我在屋前的田野里捉螢火蟲,螢火蟲提著小燈籠飛來飛去,我追著它們跑,捉到了就放到瓶子里,睡覺的時候在放到蚊帳里,螢火蟲停在蚊帳上,就像滿天的星星,一閃一閃的。

生2:夏天的中午,哥哥帶我去捉知了,知了在樹上不停的叫,好像在說:“好熱啊!好熱啊!”可我一點兒也不怕熱,我舉起網(wǎng)兜,瞄準(zhǔn)知了,一下子就扣住了它。然后我把它取出來,我看見他的肚子那里會叫的,不是嘴巴叫的。

生3:夏天,馬上要下雨了,蜻蜓飛得很低。有一次,一只蜻蜓都撞到了我的身上,他的眼睛大大的,翅膀薄薄的,透明的,很漂亮!

生4:媽媽到田里去干活,我跟著到了田里,我在草叢里捉蚱蜢,它穿著綠衣服,躲在草叢里,很難看見它,我發(fā)現(xiàn)了,去捉它,它跳得可快了,我捉都捉不到。

生5:我在院子里的花叢中看到過螳螂,它三角形的腦袋,前面兩個大腳長長的,像兩把鋸子,它的嘴巴吃起葉子來可快了!

…………。

我想:只有貼近學(xué)生的生活,學(xué)生才會有話可說。

富強與創(chuàng)新教學(xué)反思篇十一

在現(xiàn)實生活中,每個人的經(jīng)歷都不可能是一帆風(fēng)順的,都會遇到這樣或那樣不順心的事。那么面對挫折,我們應(yīng)該怎樣做呢?是退縮?還是迎難直上?挫折的經(jīng)驗是生命中的一筆寶貴財富,重要的是面對挫折、失敗時要有一顆愛心鼓勵他人,有一顆信心激勵自己。《學(xué)會鼓勵》是小學(xué)語文四年級(下冊)第六單元的口語交際課,本節(jié)課我將創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生“如入其境”的親歷感、現(xiàn)場感,盡可能地回歸常態(tài)、還原生活。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鼓勵別人,掌握鼓勵別人的技巧,培養(yǎng)學(xué)生具有主動關(guān)心別人的良好品質(zhì)。

本節(jié)課我多次運用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行討論,這不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動的機會。教學(xué)實踐證明,課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的重要措施,是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段,也是促使每個學(xué)生得到充分的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)會鼓勵。

設(shè)計理念在互動交際中,能較好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力,調(diào)動學(xué)生表達的欲望,引導(dǎo)學(xué)生在情景中討論、交流。因此我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)來“自覺地”去關(guān)心鼓勵他人。課件播放飛人劉翔因腳傷退賽的痛苦視頻,喚醒學(xué)生鼓勵這一體育明星的欲望。先展示社會各界對這位明星的鼓勵,如劉德華畫漫畫鼓勵,姚明發(fā)短信鼓勵。在這樣的引導(dǎo)下讓學(xué)生分組討論:怎樣鼓勵,才會讓別人更容易接受?從而初步了解鼓勵的技巧,師生共同總結(jié)禮貌真誠、樹立信心、講講故事、找找優(yōu)點、引用名言、給予幫助。

二、情境對話,掌握方法。

課前我讓兩位學(xué)生排好小品,在課堂中展示,讓學(xué)生評價鼓勵者的優(yōu)點與不足。在直觀的展示中,學(xué)生的評價更好地了解方法。接著用教材中的'的兩個話題,讓學(xué)生分組討論,在與同學(xué)的交流中他們可以更放松更好地運用所掌握的方法,有條理地說,從容地講。我巡走于各小組中,他們談笑風(fēng)生,自信、快樂地分享著自己的看法,享受學(xué)習(xí)。

三、鏈接生活,真情體驗。

課前我讓學(xué)生將自己的煩惱寫在紙條上,投入“煩惱投遞箱”。課上我安排一個名為“快樂驛站”的環(huán)節(jié),讓同學(xué)們在小組中將自己的煩惱說出來,大家打開心窗,互勵互勉。我穿巡在他們中間,傾聽著、感動著,細細品味著來自于學(xué)生個人世界的美好情感和他們進行著心與心的交流。

當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問題。在表面熱熱鬧鬧的討論下,難以保證每一個學(xué)生都在積極的參與,可能在討論的過程中,有渾水摸魚者,有“離題太遠者”,在交流過程中,有的同學(xué)“隨波逐流”,不愿意表達自己的觀點。所以,在課堂教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進行討論非常重要。這也學(xué)要我們教者走近小組,走進學(xué)生的心靈,讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

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