“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。讀后感對于我們來說是非常有幫助的，那么我們該如何寫好一篇讀后感呢？接下來我就給大家介紹一些優秀的讀后感范文，我們一起來看一看吧，希望對大家有所幫助。

案例式解讀小學數學讀后感篇一

在《吳正憲與小學數學》一書里，我了解到：興趣是學生學習的重要動力，如何調動學生對學習小學數學的興趣，是我們需要認真研究的課題。

書中提到，假如學生能體驗到數學挺有趣、發現數學真神奇、感受數學有價值、享受數學美極了這樣的種種過程，就一定會喜歡上數學，而其中觸動我內心的有兩件事。

其一，吳老師接手一個新班，原班老師用一個字概括了對該班學生的印象——懶。而吳老師在開學第一天就設置了這樣的場景：黑板上排列著許多不同形狀的幾何圖形，還有許多有趣的問題，"認識我嗎———偉大的0"、"別小看它———小數點"、"你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？"、"數學家索菲愿意做你的朋友"，講臺上擺滿了各種各樣的立體模型，教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條："數字迷宮"、"車輪為什么做成圓的？"、"你能把字母變成數字嗎？"，這一切緊緊地吸引了學生的視線，也像磁石般吸住了學生的心。也就是從那一刻起，學生躍入了數學的樂園，開始了艱辛而有趣的探索，竟連曾經對數學毫無興趣，不完成作業的學生在畢業考試時都能以95分的優秀成績升入中學。

另外，我了解到：

一、讓學生喜歡數學最重要的是讓學生先聽懂數學、學會數學，只有聽懂數學，學會數學，才可能喜歡學數學。其中很重要的三點是：

1、老師要關注每一個孩子的發展，要讓每一個孩子都能抬起頭來走路，不能任何一個孩子扮演"失敗的角色"。尤其是對學習困難的孩子更應付出加倍的愛，幫助他們揚起自信的風帆，使他們感受成功。

2、為學習困難的學生制造成功的機會，讓他們在同學們面前找回面子。每個人都在集體中極力尋找自己的坐標，盼望有朝一日發揮自己的潛能，在舞臺上露露面，施展一番。教師應深知學困生的這種心理要求，降低標準，提供機會。

3、教師要坐下來和學習有困難的孩子一起尋找分析"聽不懂、學不會"的原因，有的放矢地補上知識漏洞。讓他們在聽懂了、學會了的感受中萌發對數學知識的喜愛。

二、除了讓學生聽懂數學、學會數學以外，老師應當把數學變得容易些。有些孩子不喜歡數學的一個重要原因是覺得數學太難了，加之課堂上教師過高的要求，使孩子望而生畏。有的孩子對數學學習的投入比對其他學科都大，但成績最差的仍是數學，久而久之就會失去興趣。我們應當認識到：

1、我們的數學教育應該是數學適應孩子的學習，而不應該強求孩子去適應數學。

2、我們的教學是面向全體學生的教學，要充分考慮學生個性化學習的要求，不應整齊劃一、千篇一律，不能脫離學生認知實際的過分"拔高"。課堂上要少一些抽象、枯燥的說理，多一些自由、生動的討論。

雖然《吳正憲與小學數學》這本書我還沒看完，但是單單閱讀"讓學生喜歡數學"這一小章節，我便深深被吳正憲老師的魅力所吸引，也學習到了一些提高學生學習興趣、讓學生喜歡數學的方法。我想，我明白我班那個女孩存在的問題是由什么導致的了，我也知道應該怎樣嘗試著去解決她的問題，期待著她愛上數學的那一天。

案例式解讀小學數學讀后感篇二

俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直認為趁著有時間要多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數學教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數學教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時，為了走好以后事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學數學教師》獲得了，因此我一次次走近它。

有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

如今，作為一名小學數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。據了解，《小學數學教師》滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數學教改的沖鋒號。

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來!俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數學教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數學教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時，為了走好以后事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學數學教師》獲得了，因此我一次次走近它。

有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的`可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

如今，作為一名小學數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。

據了解，《小學數學教師》滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數學教改的沖鋒號。

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來!

文檔為doc格式。

案例式解讀小學數學讀后感篇三

《吳正憲與小學數學》這本書，最近我認真品讀，感觸頗深，二十多年來，吳老師在小教戰線上辛勤耕耘，默默奉獻，在漫漫教學路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰自我。她憑著自己對教育的熱愛和執著，博采眾長，創立了自己的教學特色，趟出一條當代教師成功之路。她總結出的“吳正憲數學教學法”享譽國內外，取得了令人矚目的成果。“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的語言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書共分四部分，“在探索數學教學改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業生命的價值所在。

“和學生一起走進數學樂園”使我領悟到在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心更重要，在學習的過程中——沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要，在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要，在成長的過程中——沒有什么比養成良好的習慣更重要。“大家眼中的吳老師”是我從側面感悟到吳老師的成功源于他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛去托起事業，她用情去繪畫風采。在“讓課堂教學充滿活力”中反復品讀更是一種藝術的享受。我忽然有了一種新生的感覺，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動的情感，稍作整理與大家共勉。一、讓我領略了“自主學習”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致。

課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，在吳老師執教的《平移和旋轉》一課中，她隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。二、讓我對課堂有了新的領悟。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報告，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

2、獨到的課堂設計綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節課，學生們都一直處于興奮的狀態，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環節的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉與平移》這節課中，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點。讓學生通過觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎？”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關系。學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學設計環節深深地吸引學生，也吸引著無數的老師的目光。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現。另外，吳老師列舉的課例——《千以內數的認識》的設計也獨具匠心，緊緊圍繞教學目標，環環相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現出教學設計的重要性。

3、揮灑的教學機智蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”看了吳老師的實錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智。吳老師對于課堂上的偶發事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《平移和旋轉》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這樣靈感性的發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養及激情瞬間的高度凝合。

案例式解讀小學數學讀后感篇四

《課型范式與實施策略》這本書沒有生澀難懂的理論，提出的問題、策略、方法都是一線老師在實踐中總結出來的，閱讀起來既輕松又很有共鳴。本書共設計了兩章共計14小節的內容，圍繞各種小學數學課堂教學的基本課型進行論述與闡釋，并與有關的概念、策略與具體的實例分析相結合，這本書指導著我們的課堂教學，全面概括了我們數學教學的各種課型，真是一本很有學習價值的書。細細品來，這本書無論是從理論層面，還是從實踐層面，都為我們數學老師提供了積極的引領作用，尤其是那典型的、具體的、生動的課型范式，就如同上演的一節節精彩的數學課堂，真實自然，值得咀嚼，對我來說還要再細細評味，慢慢滲透的平常的教學中，才能使學生在課堂中有所得，有所發展。通過對《課型范式與實施策略》一書的閱讀學習，令我對當前的課堂教學有了全新而深刻的認識，下面我就主要來闡述一下本次讀書的一些收獲和感受：

一、讓我對小學數學教學的基本課型結構有了一個比較清晰的認識，在研讀第一章時，這樣一句話引起了我的思考：“課型研究的實踐探索過程，對于教師而言，不僅有利于教師形成包括知識結構、方法結構、過程結構等多重意義的認識，而且還有利于教師逐步形成整體綜合的思維方式。對于學生而言，不僅有利于學生形成結構化的認知，而且還有利于學生在潛移默化中形成結構化的思維方式，學生的學習也因為有了結構的支撐而更加主動。”數學是一門系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前顧后，將前面的知識為后面的新知識做好鋪墊、搭橋；學后面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的'系統性，教學中就可能把完整的內容打碎，分成許多部分獨立地去教學，這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，學習效率低下，不利于學生的智力發展。因此，應把新知識新知識與原有的相關知識相聯系，使學生對這一知識單元有一個整體的認識，然后逐個學習每一部分的內容。現階段老師對新課程理念大多耳熟能詳，脫口而出，但在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統教學的束縛，一些具體細節方面存在著大量的問題，缺少實際操作的參照理念，而在我看來《策略》一書為我廣大教師很好的解決了這一問題，通過對小學數學課堂上的各種課型的解讀，讓教師明白，這樣課型是怎樣的課型，我應當針對性地運用怎樣的策略去完成課的設計……通過對本書的閱讀，能實現真正意義上的教師教學方式和學生學習方式的轉變，這也是促進學生發展的關鍵所在。

二、其中具有很強的操作性的“實施流程”這一內容對我的幫助很大。這一部分的內容可以令我在將來的科研道理上受益匪淺：通過解讀各種課型中“實施要點”與“實施流程”，我發現了之前在工作中對解讀教材的諸多問題，這可以令我在今后的備課中不再出現同樣的錯誤。本書著眼于在領會數學課程標準的基礎上，堅持理論聯系實際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過教學內容的實例研究解讀數學課程標準的有關內容，通過教學案例的分析給出具有針對性、可操作性的教學策略，通過具體案例闡釋改革熱點中有關關系的正確處理，還通過有關資料的鏈接拓寬視野，真正對小學數學教育教學起到了借鑒和指導作用。同時，對課型實施的過程中，我更加領悟了“人人學有價值的數學”這一觀點。通過對課型實施的解讀，我更加明確了每種課型對于學生能培養怎樣的能力目標，要適應學生在有限的學習時間里了解和掌握一定的數學，以滿足學生對未來社會生活的需要，還要考慮適應學生的個性發展需要，并有助于拓寬學生的視野，啟迪學生的思維，開發學生的智力。“有價值”要求我們在有限的學習時間內選擇對學生進一步學習有用的數學，而且是對學生以后從事任何事業都有用的數學。這樣的數學學習可以極大地豐富學生的現實生活，使學生感受到生活的豐富多彩，感受到數學學習的內在魅力。

三、我感受到了課型不同，教學策略的大同小異，領悟到了因材施教，更加關注每一個孩子，讓不同的孩子在數學上得到不同的發展：我今后的教學要面向每一個有差異的學生，適應每一個學生的不同發展需要。因為每個人都有自己的生活積累和知識經驗，每個人對客觀事物的思考和反映都是不同的，所以數學課程將在所有學生共同接受數學教育的同時，讓更多的學生有機會接觸、了解甚至鉆研自己所感興趣的數學問題，最大限度地開啟每個學生的智慧潛能。

這么厚厚一本書光看一遍可能印象不甚深刻，有時間我會多學習學習的。

案例式解讀小學數學讀后感篇五

吳正憲編寫的《我與小學數學》一書，使我受益匪淺。它使我深深知道了小學教師的工作看似簡單且辛苦、普通而平凡。而當你真正走到學生的內心世界，當你用整個心靈去擁有她的時候，才領悟到教師工作博深而豐富內涵。“一切為了孩子”是教育思想的核心；“做孩子們喜歡的老師”應該是教師多年來努力追求的目標；“把小學數學教育的重心轉移到促進學生的發展上來”應成為教師平日工作中自覺的教學行為。

教師要如何去做呢？我認為教師要找準每一節內容與學生生活實際的“切合點”，調動學生學習的積極性。在教學活動中，教師不僅是誘發學生學習解決現實問題的欲望，從條件、信息中選出需要的條件、信息，來解決現實生活中的問題，體驗問題成功的快樂。

所以我們要經常提供給他們所熟悉的生活經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容，而在《我與小學數學》一書中看到：應以發揮學生的主體作用為主線。為此，我從書中總結出了以下幾點以便在今后的課堂教學中，自己嘗試應用。

一、課堂上努力營造一個明主平等、寬松和諧的學習氛圍。關于學習氣氛，蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。

因此，課堂上關注每一位學生，鼓勵學生課堂上發表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也加以肯定，保護學生的自尊心，激發學生的自信力。鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發言，大家隨時可以發問。對提問的學生給與表揚鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。課堂上還經常開展學習竟賽“最佳問題獎、最佳發言人”的評比活動，激發了學生的學習熱情。

二、創設情境，激勵學生主動參與教學過程。學生常常把自己當作是或希望自己是一個探索者、研究者和發現者。因此，教學中提供一些富有挑戰性和探索性的問題，就會推動學生學習數學的積極性。例如書中舉了這樣的一例：在教學三角形內角和等于180°的知識時，教師請同學們事先準備好各種不同的三角形，并非別測量出每個內角的角度，標在圖中。

上課伊始的第一個教學活動就是“考考老師”。學生報出三角形兩個內角的度數，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，教師都對答如流，準確無誤。同學們都驚奇了，疑問由此產生，之后讓學生自己動手實踐發現規律。這樣為學生創設猜想的學習情境，讓學生憑借直覺大膽猜想，把課本中現成的結論轉變成為學生探索的對象，變學生被動學習為主動探索研究。

三、課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還學生學習的主動權。在教學應用題時，通過讓學生讀題，提問學生了解到了什么信息？還能想到什么問題，學生提出問題后，又分組討論解決的方法，然后讓學生交流。這樣通過說題，學生對應用題的結構、解題思路理解得比較透徹。在教學計算題時，針對學生易出錯的問題，課堂上先讓學生動口說說錯題的原因，再討論解決的方法，然后再動手計算，這樣減少了計算的錯誤。

四、多直觀教學。根據低年級學生的思維特點，課堂上多采用版圖、版畫、教具、學具等進行直觀教學。在教學兩位數加兩位數的算法時，讓學生操作，擺小棒，說算法。教學平面圖形的特征時，課堂上引導學生自制學具，通過折、剪、拼等活動，讓學生去探索和發現規律。

五、制做數學手抄報，讓學生做數學。現在的學生見識廣，獲得知識的途徑多，新課內容一看就會，老調重彈的復習課不愿意聽。針對這種情況，讓學生把學過的知識整理成手抄報，幫助學生復習。有的學生將知識重難點、容易錯的題整理出來，有的將自己學習的經驗寫出來，有的學生還將課外知識編輯進來等等，五花八門。學生在畫、寫、找、編輯等活動中，既復習和拓展了知識，又鍛煉提高了動手能力。

六、鼓勵學生留意生活中的數學，做好數學日記。生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。指導學生運用數學知識寫日記，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數學化。如，學完乘除法的意義后，引導學生觀察、思考生活中哪些問題可以用乘除法的知識來解決。

閱讀學生的日記，發現了學生的視野遍及生活的各個方面。“星期天，媽媽買了一箱梨，我數了數，一共12個。我想，每天吃2個，可以吃6天。”、“今天，老師布置寫生字2頁，每10行，每行10個字，一共要寫200個生字。”、“爸爸下班回家，叫我去幫他買2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數學日記使學生更廣泛地接觸到現實生活，更細致地觀察了現實生活。數學日記也拓寬了學生的眼界，培養了他們運用數學的意識，增強了學生運用知識解決實際問題的能力。

由此可見，數學并不是靠老師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的。在教學中教師要給學生創造情景、提供機會，給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發現規律、歸納規律。因此，我們在課堂教學中，多留些時間給學生，讓他們動手操作；多留些時間給學生，讓他們討論發表自己的意見；多留些時間給學生，讓他們質疑問難。保證充分的時間和空間，讓學生再課內交流、討論、質疑。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。

《我與小學數學》是一本好書，它教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。讀書更是一種好的學習手段，它將帶領我們不斷更新、與時俱進，成為一名學生喜歡的、有專業素養的好老師。

案例式解讀小學數學讀后感篇六

吳正憲編寫的《我與小學數學》一書，使我受益匪淺。小學教師的工作看似簡單且辛苦普通而平凡，而當你真正走到學生的內心世界，當你用整個心靈去擁有她的時候，才領悟到教師工作博深而豐富的內涵。“一切為了孩子”是教育思想的核心；“做孩子們喜歡的老師”是教師多年來孜孜以求的目標；“把小學數學教育的重心轉移到促進學生的發展上來”應成為教師平日工作中自覺的教學行為。我通過書中的指導和自己的實踐總結了一些做法。

課堂上努力營造一個明主平等、寬松和諧的學習氛圍。關于學習氣氛，蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。因此，課堂上關注每一位學生，鼓勵學生課堂上發表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也加以肯定，保護學生的自尊心，激發學生的自信力。鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發言，大家隨時可以發問。對提問的學生給與表揚鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。

創設情境，激勵學生主動參與教學過程。學生常常把自己當作是或希望自己是一個探索者、研究者和發現者。因此，教學中提供一些富有挑戰性和探索性的問題，就會推動學生學習數學的積極性。例如書中舉了這樣的一例：在教學三角形內角和等于180°的知識時，教師請同學們事先準備好各種不同的三角形，并非別測量出每個內角的角度，標在圖中。上課伊始的第一個教學活動就是“考考老師”。學生報出三角形兩個內角的度數，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，教師都對答如流，準確無誤。同學們都驚奇了，疑問由此產生，之后讓學生自己動手實踐發現規律。這樣為學生創設猜想的學習情境，讓學生憑借直覺大膽猜想，把課本中現成的結論轉變成為學生探索的對象，變學生被動學習為主動探索研究。

課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還學生學習的主動權。在教學應用題時，通過讓學生讀題，提問學生了解到了什么信息？還能想到什么問題，學生提出問題后，又分組討論解決的方法，然后讓學生交流。這樣通過說題，學生對應用題的結構、解題思路理解得比較透徹。在教學計算題時，針對學生易出錯的問題，課堂上先讓學生動口說說錯題的原因，再討論解決的方法，然后再動手計算，這樣減少了計算的錯誤。多直觀教學。根據低年級學生的思維特點，課堂上多采用版圖、版畫、教具、學具等進行直觀教學。在教學兩位數加兩位數的算法時，讓學生操作，擺小棒，說算法。教學平面圖形的特征時，課堂上引導學生自制學具，通過折、剪、拼等活動，讓學生去探索和發現規律。

學生的日記，發現了學生的視野遍及生活的各個方面。“星期天，媽媽買了一箱梨，我數了數，一共12個。我想，每天吃2個，可以吃6天。”、“今天，老師布置寫生字2頁，每頁10行，每行10個字，一共要寫200個字。”、“爸爸下班回家，叫我去幫他買2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數學日記使學生更廣泛地接觸到現實生活，更細致地觀察了現實生活。數學日記也拓寬了學生的眼界，培養了他們運用數學的意識，增強了學生運用知識解決實際問題的能力。由此可見，數學并不是靠老師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的。

由此可見，數學并不是靠老師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的。在教學中教師要給學生創造情景、提供機會，給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發現規律、歸納規律。因此，我們在課堂教學中，多留些時間給學生，讓他們動手操作；多留些時間給學生，讓他們討論發表自己的意見；多留些時間給學生，讓他們質疑問難。保證充分的時間和空間，讓學生再課內交流、討論、質疑。

《我與小學數學》是一本好書，它教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。讀書更是一種好的學習手段，它將帶領我們不斷更新、與時俱進，成為一名學生喜歡的、有專業素養的好老師。

案例式解讀小學數學讀后感篇七

近期，全市在中小學數學教師中掀起了一次“讀名著、學名師”的熱潮。學習名師，我馬上想到了北京第二實驗小學校長李烈，并認真拜讀了李烈老師所著的《我教小學數學》一書。

其實，我想學習了解數學名師李烈，其實最初源于一次遺憾。那是我幾年前赴武漢參加全國數學研討會，會議本來安排有李烈老師的一節教學觀摩課，由于李烈老師有事沒能來，最終我錯過了一次現場聆聽和學習李烈老師課堂教學的機會。但是，會后我認真看了李烈老師觀摩課的教學實錄文稿，一下子被李烈老師課堂實錄中所表現出來的挖掘細節、追求完美的教學風格所吸引，她的教學過程不是單純的教學演示，而是教與學的互動，是"學而不死，活而不亂，易中求深，情理交融"。

當然，現在的我也很幸運，通過拜讀李烈老師的《我教小學數學》一書，我自感收獲多多，感動多多。這本書是李烈老師二十多年來教育教學實驗研究的結晶，全面論述了小學數學教學改革的具體做法和理性思考，提出了具有時代氣息的、符合現代教育思想的、值得深思的問題。針對這些問題，作者列舉了生動的教學實例，進行了比較深入的理論分析。全書主要分“以愛育愛”、“以會教會”和“課堂實錄及教案”三大部分。作者充分表達了自己的兒童觀、教學觀，以及對教育事業的愛、對孩子們的愛。李烈老師認為，正是在“愛”和“會”的良性循環中，老師和學生才得到同步的提高。

如果老師沒有對學生、對學科、對事業的愛，是不會努力提高自己，高標準地去教會學生的。學生如果不是處于一個充滿愛意的寬松和諧的環境中，也是不能很好的去學會的。同時，老師的愛是通過教學生學會來體現的，而學生是通過學會來回報老師的。兩者也是互動的，老師通過對學生的愛，激起學生對學科的愛；學生對學科的愛，又激起學生學會的積極性，而學生在學習上的成功，更進一步激起學生對學科的愛，對老師的愛。李烈老師還認為，做一名小學數學教師，決不能只是研究數學學科，還應該研究人的情感、人的需要。

這本書的許多小標題，我認為富有個性，它不同于一般書中的章、節標題，讀起來讓人感到親切具體，如“第一印象不可忽視”、“站到學生中來”、“低起點、高終點”……對每一條經驗，作者不僅論述了其理論依據，而且還非常具體地介紹了她的具體做法和自我感受，操作性很強，因此讀后感到好學、好用。讀了李烈老師的這本書，我體會到：教學中，不僅要研究數學學科知識，掌握一定的教學方法，更要研究如何調動學生學習數學的積極性，要研究如何真誠地愛數學，為學生的成長創設寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會成為一名受學生歡迎的數學教師。更加明白教師對學生的“愛”中融會著的教師的責任與技巧，嚴中有愛，愛中有嚴，只有把“愛”與“會”融合在一起時，既有愛的情感，又有愛的行為時，老師才當得有滋有味，也才能讓自己的學生處于一個充滿愛意的寬松、和諧的環境中，讓他們很好地去愛學習、愛生活。

案例式解讀小學數學讀后感篇八

《小學數學研究》從第二章開始，分章研究小學數學中一些具體知識，這一章講的最基礎的自然數系。

對小學數學中具體知識的學習，能夠讓我們更加了解和深入認識數的概念、性質、方程、應用等內容，從而提升我們的知識水平，提高我們的教研能力。

韓愈在《師說》中說：“聞道有先后，術業有專攻”。對我們從事小學數學的人來說，這些數學的知識就是我們的“術業”，我們如果不能對這些“術業”有一定程度的“專攻”，想做好小學數學的教學工作，是很困難的。相反，當我們對“術業”有一定的“專攻”之后，則會提高我們的數學教學水平。

有人說，我教的就是那點內容，只要我把教學的那部分知識學好就行了。這樣的觀點有一定的道理，但是，對問題的認識過于片面，對認識的理解也違反了科學規律，因而是不正確的。

因為，知識是一個相互聯系的整體，而學習是一個層次深入的過程中。當我們通過不斷的學習，對知識有了更加深刻的.理解和更加廣泛的認識之后，會反過來，使我們對原有知識的認識水平有巨大的促進作用。正如，我們站在平地和站在山頂看同一片森林，所獲得的感受是沒有不同的。

在具體問題上，我們可以說，當站在積累豐富的數學高地上看我們的教學內容，會發現我們有了一個全新的、更加全面和更加深刻的認識。

讓我們開始對自然數系的學習之旅吧！

案例式解讀小學數學讀后感篇九

讀了李烈老師的《我教小學數學》，對于小學數學提高課堂教學效益又又了些想法。

有效性指在教學活動中，教師能使用恰當的教學措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間要少；結果，發生的變化、獲得的進步或取得的成績要顯著；體驗，所伴隨或生發的心理感受要深刻。通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，使學生能夠在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

如何使課堂高效運作具有一定的難度，經過教學實踐，我有這樣的幾點感觸：

1、課堂必須要讓孩子感到有趣。

2、孩子在課堂上都能自主積極的探索。

3、讓數學變得有趣起來。

4、讓孩子在課堂上感到學習的快樂。

當然，這四點是需要教師花費大量的時間去堅持，去培養，并不是簡單的一天就能形成，需要我們能踏踏實實上好每節課，讓每節課都能做到這幾點，那么是否做到這幾點就是有效了？也不僅僅是，我們每節課必須還要有明確的目標和知識體系，讓學生都知道這節課要學什么，要干什么。另外，還要注意課堂環節的優化設計，要充分考慮好每個環節，學生會出現什么樣的問題？你如何來解決？而這些都是我們在課下要精心準備好的。這就要求我們要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制定切合實際的學習目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。二要依據數學學科特點和學生認知水平，實施對應的教學措施，同時還要能夠抓住教學重點，突破教學難點。三要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行都能夠深入的進行思考和小組間的相互交流討論。四要在學生的行為習慣養成下功夫，注重發揮學生的獨立性，培養學生的獨立學習能力以及學習自信心，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。五要把預設與生成有機的結合起來，即能產生一個注重高水平的預設，又要注重在動態環境下的有效生成，使我們最終達到知識學習高效進行，還培養了學生自主創新的能力。

具體實施起來就是：

所謂的創設情景，就是將課本上枯燥的知識搬到生活實際中來，讓學生能夠將所學應所用，這樣知識不在單調枯燥，而是變得生動鮮活起來，也給學生提供一個可以實際操作，能夠激發孩子自己探索的場。

通過問題的設置，實際上這是在激發孩子去主動探求，自我解決問題的過程，如何設置，就是需要我們的教師能夠滲透到教材中，巧妙設計每個知識點的問題，孩子們的自主性和積極性提高了，自然課堂的效率也提高了。

在這個過程中，要通過一系列的活動，通過對孩子的鼓勵，激發，通過只是的從簡到難，一點一滴培養孩子學習的自信心，充分吸引孩子自發的投入到學習活動中，使學生能變得好學、樂學、愿學。

小組合作可以培養學生相互合作的意識，但要注意明確組內人員的分工，這樣，才能調動每一個孩子的學習積極性，同時通過共同參與和積極合作，也培養了孩子之間的協作能力。

總之，教學的有效性，是教師引導孩子共同完成，教學是否真正有效起來，是需要堅持和不懈的努力來不斷完善的。

案例式解讀小學數學讀后感篇十

數學思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通過短期的訓練便能掌握，數學思想方法的教學更應該是一個通過長期的滲透和影響才能夠形成思想和方法的過程。教師應在每堂課的教學中適時、適當地體現思想方法的教學目標，使學生在潛移默化中日積月累，通過提高數學素養達到學好數學的目的。

這本書分上下兩篇，上篇介紹各類思想方法，下篇介紹各類思想方法在每一冊教材中的體現，這本書可以當成我們的一本工具書，在我們備課的時候，方便我們查閱。比如，在總結十以內的加減法或者乘法口訣的推導過程中，都體現了函數思想，作為老師的我們，不必讓學生明確知道什么是函數思想，但是我們應該明白這里面體現了函數思想，并且有意識地向學生滲透思想方法，讓學生在以后面對類似的問題，能夠聯想到這種思想方法去解決問題。

僅僅花費兩三天的時間，匆匆讀完了這本書，書中的一些思想方法或者內容，有些地方還不是太懂，需要慢慢去領悟，但是我知道，在以后備課，做教學設計時，一定要思考一個問題：這節課體現了哪些思想方法？我們應該向學生滲透哪些思想方法？為學生考慮的再長遠一些。

案例式解讀小學數學讀后感篇十一

第一篇《以愛育愛》似乎和數學學科沒有直接關系，但作者卻以大量篇幅來表述，李校長認為，做一名小學數學教師，決不能只是研究數學學科，還應該研究人的情感、人的需要。這是因為人的行為是認知系統和動力系統整合作用的結果。因此，當好一名小學數學教師，不僅要研究數學學科的有關知識，掌握一定的教學方法，更要研究如何調動孩子學好數學的積極性，要研究如何真誠地愛孩子，為學生的成長創設寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會成為一名學生歡迎的數學教師。李校長把自己的兒童觀、教學觀，以及對事業的愛、對孩子們的愛與數學教學緊密結合在一起，演繹了課堂的精彩、教育的精彩。我覺得，作為一名教師，只有對自己所從事的事業有濃濃的深情，才會執著地愛自己的工作，愛自己的學生；才會寫出最真誠、最美好的教育詩章；才會真正無愧于教師這一光榮的稱號。《人人說“我行”》《人人來“表現”》《用“愛”教“會”》……在李老師的筆下，透出了濃濃的愛生之意；在李老師的眼中，每一個學生都是能者，充滿著自信。她對小學數學教育事業和對每個學生的真誠的情與愛，那具有時代的強音深深地感染了我，促使我不斷地尋找著自己與她的差距，努力地從中尋求我所努力的方向。

前不久在批其末考卷遇到這樣一件事，使我對這個問題有了進一步的認識。這學期期末六年級數學測試卷中有這樣一道填空題：一件商品降價10%。請你寫出等量關系。有學生這樣寫：現價+降低的價錢=原價。閱卷教師毫不猶豫地打上了叉號，究其原因：標準答案是原價×（1—10%）=現價。對此結果，我感到困惑，以理力爭，我認為，這道題的答案不是惟一的，看你怎么想了。為什么一定要用“標準答案”把自己的思維捆住呢。要培養學生的創新意識，教師卻把自己的思想束縛住，培養學生的創新意識豈不是空話一句嗎？要學生會創新，教師首先要創新，教師的創新意識，是培養學生創新意識的前提。

第三篇是李老師的一些課堂教學實錄和教案。細細研讀每一節課，每一個教案，她都是從學生的認知規律出發，精心設計的。從課堂實錄上，可以看到，李老師上課時，講究教學節奏，合理地安排每一次練習，教學中形成了發現矛盾、進行探討、加深理解、恰當運用的局面，學生覺得又主動、又生動、又活潑。

總之，《我教小學數學》一書是一本體現時代強音，富有哲理，富有真情實意，富有個性，可操作性和可讀性都很強的來自教學第一線的著作，是李老師二十多年數學教學實踐的經驗總結，更是對人生、對教師、對學生、對數學學科強烈的愛的真實感受。名師，之所以成為名師，必有他（她）成名的理由；強人，之所以成為強人，必有他（她）過人的強處。我們是普通的教師，普通的人，所以，我們一直都不太閱讀名師，不太接近強人。當我們一旦走進名師，與強者為伍的時候，我們起碼是半個名師，半個強者了。這是一本值得一讀的書，愿大家與我一起共享。

案例式解讀小學數學讀后感篇十二

老師如何把“好奇心”巧妙地運用于教學過程中，寒假我拜讀了李烈的《我教小學數學》這本書，我被書中的內容深深地吸引了。其中的教育、教學思想深刻體現了”一切為了孩子的'發展。”它的小學數學的教學體現以愛育愛的兒童觀、以人為本的教育觀、以會教會的教學觀、及發展性的評價觀。通過"案例呈現”使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，引導讀者深入地思考，深入淺出娓娓道來，讓讀者心中的謎團漸漸釋然。讀了這本書后，感覺受益匪淺，下面我就結合自己的學習、實踐談幾點體會：

1、讓學生覺得數學真奇妙，熱愛數學。要建立民主和諧的學習氛圍，首先要教師放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。愛迪生也曾說過：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原之自然地轉化為強烈的求知欲望，從而變成孩子們學習和探索的內動力。

2、讓學生學會學習數學，成為課堂的主人。如何讓學生學會學習？我從書中找到了答案。采取靈活多樣的教學形式，增強學生的學習興趣，促學生自主探究學習。

（1）采取活動的形式。小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，創設情景，抓住知識的生長點，激起學生的求知欲望，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。

（2）采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學"變為"我要學”提供物質內容和推動力。

（3）采取好的評價方式，讓學生持續發展。教師的評價要根據差異原則因人而異，對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個學生通過評價，看到自己的進步。教師的評價用語應該有針對性、導向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，我就批上："你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子”。有的孩子學習進步了，我寫道：看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲。”對個別同學我寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應該找—找原因，也可以找一找老師。”這樣，我把作業作為媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學中通過評價鼓勵與眾不同的思考有利于培養學生的創新意識和創新能力。總之，讓學生從老師的評價中得到了一種成功的喜悅體驗，以利于增強自信心。

3、讓課堂教學充滿活力。“把數學教育的重心轉移到學生的發展上來”是《我教小學數學》貫徹的精神，同時也正是我們每–位教師終生追求的教育目標。只有在充滿生命活力課堂上，師生才會全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的涌動和成長。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

《我教小學數學》是一本好書，它教給了我一種教學理念，教會了我一種教學方法。因為它讓我感受到自己的不斷轉變和進步，這種向上的感覺真好。

案例式解讀小學數學讀后感篇十三

寒假里借了幾本教育類的書籍準備好好品讀，然而過年的熱鬧，沖散了好多原本好好讀書的時間，幸好也不是一無所獲，特級教師李烈的《我教小學數學》還是深深吸引著我擠出空來細細品讀。

《我教小學數學》這本書主要分《以愛育愛》和《以會教會》兩大部分，記錄了李烈老師二十多年來的小學數學教學生涯，走的是一條既平凡又閃爍著智慧之光的創新之路，她在書中所闡述的觀點讓人耳目一新，深入思考。

李老師認為：做一名小學數學教師，決不能只是研究數學學科，還應該研究人的情感，人的需要；當好一名小學數學教師，不僅要研究數學學科的有關知識，掌握一定的教學方法，更要研究如何調動孩子學好數學的積極性，要研究如何真誠的愛孩子，為學生的成長創設寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會成為一名學生歡迎的數學老師。

是啊，作為一名數學教師，我們首先要讓學生覺得數學真奇妙，要讓學生熱愛數學。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。嘗到了成功的甜頭，學好數學的信心必然也會倍增。好奇之心，人皆有之。愛迪生也曾說過：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原之自然地轉化為強烈的求知欲望，從而變成孩子們學習和探索的內動力。

數學的東西向來都認為是枯燥無趣的，那么，數學教師就要采取形式把枯燥的知識變得更加有趣味。要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。

李老師一直都倡導“把數學教育的重心轉移到學生的發展上來，創造有活力的課堂”，這也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的涌動和成長。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

登書山如獲至寶，游書海如行碧波。面對新課程改革，面對教育提出的新要求，作為一名小學數學教師，要不斷用現代教育思想充實自己，用科學的方法完善自己的教育教學行為，用自己全部的愛熏陶、感染、教育學生。

案例式解讀小學數學讀后感篇十四

最近老師讓我們看了一本書名叫《愛的.教育》，我只看完了第一章和第一張續。愛的教育第一章主要寫的是：主人公安利柯小學時的故事。愛的教育以類似日記的形式寫出安利柯的小學生活。開學了，鄉間的三個月，夢也似的過去，又回到了這丘林的學校里來了。早晨母親送我到學校里去的時候，心還一味想著在鄉間的情形哩，不論哪一條街道，都充滿著學校的學生們。有一天，安利柯走進學校。剛剛發生了個意外，洛佩諦，二年級的學生。上學來的時候，有一個一年級的小學生忽然離開了母親的手，倒在街上了。這時，街車正往他倒下的地方駛來。洛佩諦眼見這小孩將被車子軋傷，大膽地跳了過去，把他拖救出來。不料他來不及施出自己的腳，被車子軋傷了自己。突然有一個婦人發狂似的奔到，從人堆里掙扎進來，這就是洛佩諦的母親。另一個婦人同時跑攏去，抱了洛佩諦的母親的頭頸啜泣，這就是被救出的小孩的母親。兩個婦人向室內跑去，我們在外邊可以聽到她們“啊!洛佩諦呀!我的孩子呀!”的哭叫聲。

續集第一章的主要內容是：安利柯小學畢業了，很用功讀書。讀書讀到深夜，瞌睡來了常伏在書上熟睡，自己也不知道。父親知道了這情形，曾這樣地提醒安利柯：“安利柯!你不是用功過度了嗎?昨夜你是伏在書上睡到今晨的吧，從黃昏一到位子上就睡著了!用功原要緊，但如此地用功是有害身體的。這樣地把身體弄壞了，所用的功也如同水泡，結果與怠惰沒有兩樣。身體弄壞了，什么事都做不成。你現在正是要緊時期呢，十四歲的血氣旺盛的少年，如果一味讀書，甚至于要在案上昏睡，將來身體壞了就要一生成為廢物。先生說你在學校中成績最好，我聽了原快活，但與其你這樣過于用功把身體弄壞，寧愿你強健地成長啊!”可是安利柯還一味地歡喜用功，毫不運動，每日每日只是讀書。竟至連先生所不知道的歷史上的事，他也知道，弄得同學們為之吃驚。不料果應了父親的預料，學年試驗一完畢，安利柯病了。最初，醫生診斷為胃腸炎，后來竟變了傷寒，并且連氣管也有了毛病，三四周中只能飲些牛乳，仰臥了動彈不得，苦楚萬分。后來，安利柯的父母把安利柯送到桑?德連寨的叔父那里。

續集的感受是：安利柯很用功讀書，但不注重身體是不行的。

大家都有自己喜歡的格言，格言總是可以激勵我們奮發向上，朝著自己的目標理想去勇往直前。

我喜歡的格言是：一寸光陰，一寸金，寸金難買寸光陰。這句格言的意思是：雖然每分每秒的時間是很珍貴的，但是，金錢也是很珍貴的，可是就算金錢再怎么珍貴，一旦時間過去，就會一去不復返，金錢是無論如何也買不到的它的。

時間給我們每個人的都是相等的，它不會給誰的多或是少。

有的人，能在這樣的時間里做出一番事業來，幸福得過著豐衣足食的日子;有的人，卻只能虛度年華，浪費時間。在寫字時，時間在筆尖上溜過;睡覺時，時間在睡夢中悄悄地走過;發呆時，時間從呆眼中掠過;當你發現時間是這樣的流過，感到無奈時，它又從你那無奈的嘆息聲中伶伶俐俐的跨過。時間就是這樣流逝如飛，怎樣也挽留不住的。所以我們要好好學習，在這有限的生命中，去好好學習，不要重演“少壯不努力，老大徒傷悲”的悲劇。

案例式解讀小學數學讀后感篇十五

《我教小學數學》這本書是特級教師李烈校長寫的，是一部體現創新性教育、教學思想的一部力作。

研讀、思考，無不讓自己的眼晴一亮，在李老師的筆下，數學盡情的綻放著它獨有的魅力，處處都是讓我們學習、讓我們思考的地方和思想。

書中共有三部分：

第一篇：以愛育愛。李老師談到讓學生在自信和成功的體驗中學習數學，要留給學生自主學習的空間，談到“愛”中同樣融會著教師的責任與技巧，寬嚴相濟，實現不同學生的發展。

第二篇：以會教會。李老師眼中的數學是基于“學生”的數學，她倡導把“學生”作為課程資源，要在知識發生、發展的全過程中激發思考，深挖數學思想，構建“淺出”的教學過程，讓學生有機會進行“深刻思考，感受數學學科的真義與魅力，讓不同的學生在數學中獲得不同的發展。

第三篇：課堂教學實錄及教案。這部分主要收錄了《數的整除》、《循環小數》、《異分母分數加減法》等五篇教學實錄或教案。從實錄中可以感覺到李老師課堂的精彩，從教案中可以體會到李老師對一節課思考的深刻。

讓我深記的一句話：優秀的教師之所以優秀，就在于能注意到一般教師所注意不到的現象，即使是在無意中也不會傷害孩子的自尊心。我在想：一個優秀的教師，不僅僅是他的課上得多么精彩，也不是他多么的追求進步。而在于這位教師的心里是不是真正的裝著學生，是不是真正的尊重學生、善待孩子，是一個善良的人，一個富有熱情和人情味的教師。

令人欣賞的一個做法：學生作業本的使用，李老師是這樣要求的：要求寫上“日期”、“作業出處”，要求劃上邊線，左邊寫題號，右邊寫題，還要求有寫算式草稿的地方，不準單用草稿紙。李老師這樣做的理由是：一是比較省事，再是減少眼睛疲勞，另外還便于自己檢查錯誤原因。想想自己平時的教學，孩子會經常出現計算性的錯誤，很多都是“無據可查”，現在想來，關鍵還在于我們對孩子的要求缺少一種充滿愛意的嚴格要求。像李老師這樣，嚴格抓作業本的使用，創造性的使用作業本，不僅僅是培養了孩子的良好習慣，更能夠大大降低計算的錯誤率，提升孩子的計算能力。

案例式解讀小學數學讀后感篇十六

這幾天，我的學生們在備考教師資格證，我也沒閑下來，一有空就看教育學方面的經典著作。現在，我將這兩天讀德國著名的哲學家和教育家赫爾巴特的《普通教育學》的一點心得與各位朋友分享一下。

赫爾巴特在教育學中的地位，我想大家都有所了解。他主張教育學是一門科學，不能過度依賴于以往的經驗、習慣，而應當具有哲學、倫理學和心理學的教育基礎。他要求把哲學作為整個教育學的指導方向，用倫理學來決定教育的目的，在心理學基礎上建立教育方法論。18，他所出版的《普通教育學》標志著教育學成為一門獨立的學科，并被稱為教育史上第一部具有科學體系的教育著作。

讀這一著作時，自然有很多的感觸，但是我在這里只分享其中的一點，那就是關于現在很多家長和中小學教師不知道怎樣去愛和管理孩子的問題。

關于這一問題，相信有很多教師和家長都覺得很頭疼，尤其是當下。

那么，我們該怎樣做呢？傳統的教育一般是采用“壓迫”的方式讓小孩們乖乖地聽話，不要違背成人的意思。但是，這種教育真的好嗎？這值得我們辯證思考。

赫爾巴特在本書中的《兒童管理》中就告訴我們：

“滿足于管理本身而不顧及教育，這種管理乃是對心靈的壓迫，而不注意兒童不守秩序行為的教育，連兒童也不認為它是教育。此外，如果不緊緊而靈巧地抓住管理的韁繩，()那么任何課都是無法進行的。最后，要將屬于兒童教養的一切工作在真正的教育者與父母中間作出認真的分工的話，那么必須努力在分工的兩方面之間適當地建立聯系，使他們相互取長補短。”

――赫爾巴特。

的確，教育一個孩子不是一件簡單的事情，教師要教育好一群孩子那更是不容易。早在一兩百年前赫爾巴特就告訴我們，想要教育好孩子，就要注意家長和教師之間建立好關系，家校或家園合作，這是非常重要的第一步。

因為，只有家長將孩子家庭中的信息告訴給教師，教師才更全面了解這個學生是一個怎樣的學生；只有教師將學校中的情況反饋給家長，家長才知道自己的孩子是一個怎樣的孩子。

當孩子出現問題時，或者顯現出有哪方面的天賦時，家園或家校合作，在這種“合作共育”之下，孩子才會糾正偏差，發揮更好的天賦。

赫爾巴特在關于兒童的管理的目的中談到，兒童管理的目的是多方面的：一是為了避免現在和將來對別人與兒童自己造成危害；二是為了避免不調和斗爭本身；三是為了避免社會參與它沒有充分權力參與卻被迫要參與的那種沖突。總之，這種管理并非要在兒童心靈中達到任何目的，而僅僅是要創造一種秩序。

其實，無論教師還是家長，管理孩子目的只是“不作惡”或者創造秩序，然后大人小孩一起維護秩序，這只是教育小孩的前提條件之一而已。“拘泥于細節的和經常的監督對于監督者與被監督者來說同樣是負擔。”“監督還會妨礙兒童自己控制自己，考驗自己，使他們不能認識許許多多事物。”

他還給我們舉了個例子，假如一個輕率的孩子粗魯地闖進禁足的圈子，那么我們就必須使他感到他可能引起什么樣額損害；假如他產生了要破壞的不良意向，那么這種意圖，只要它已變成或者可能變成事實，都必須受到充分的懲罰；但假如他對惡的意志，包括對冒犯別人的行為，作出縱容，則必須使他感到慚愧。

而我認為，管理需要權威，但是教育不能單靠強勢。

更為重要的是，打開雙手去擁抱他們，去愛他們！

而愛是什么呢？赫爾巴特認為，愛基于情感的和諧，同時也基于適應。的確如此，我們也可以想一想，假如我們想從陌生人那里獲得愛，或者讓我們自己去愛陌生人，這是多么難的事情。因為愛需要建立在彼此之間的相互適應上。一個孤僻的人，一個說話生硬并斤斤計較的人，他肯定得不到愛；如果與孩子相處的同時卻慎重對待孩子，并參與孩子們的活動時只顧著自己的話，同樣也得不到愛。

愛需要教育者深入到學生的感情中去，然后十分巧妙地悄悄融合在學生的感情中；或者教育者設法使學生的感情以某種方式接近他自己的感情。當然，后者會比較困難。

而一旦獲得了愛，在某種程度上來說，教育者（家長或教師）就可以減輕對孩子管理的困難。但是，那些利用愛來為自己隨心所欲去支配兒童服務的人，則應該受到最嚴厲的譴責！

在傳統的家庭中，父親是自然地享有權威，而母親則是自然地擁有愛。父親管理小孩和愛小孩的方式，往往趨向于理性和服從，而母親管理小孩和愛小孩的方式，往往趨于感性和信賴。

所以，現實當中，家庭中的父母想要善待孩子，那就是發揮各自之所長，補己之短，形成合力，教育孩子不是某一方面的事情。

“真正的教育，這里主要指思想范圍的培養，也許只能出自那些進行過特殊訓練的人，那些能使人的思想范圍向四面八方伸展開去的人以及那些在這方面能盡量精確地判斷什么是更高尚、什么是較深湛、什么是更艱險、什么是更平坦的人。”

――赫爾巴特。

赫爾巴特認為，權威與愛對教育具有很大的間接影響，所以兒童思想的培養者不應當以傲慢的態度默默地、自成一體地，并排斥父母來進行他的工作，否則就會破壞他們的影響力，這種影響力是他難以獲得補償的。

通過看完赫爾巴特的《普通教育學》，在愛和管理孩子的問題上，我覺得時下最重要的問題是學校的教師和家庭的父母有時候沒有分配好各自的角色和沒有做好這個角色該做的事情。一個好的教育應該是要形成一個“教育網”或叫“教育生態”,不是各自做各自的，而是要加強溝通，實現教育中1+12.

這是在教育中，教育者最重要的事情，也是要經常去做的事情。

讀書文化推廣者??詹潤演。

案例式解讀小學數學讀后感篇十七

其實，這本書擱置在書架上已經許久了，因為里面概念性的東西比較多，所以讀起來并不是那么趣味十足，之前讀了幾頁，便沒有再讀下去。

之所以重讀這本書，緣于這幾天和學生一起收看《名師同步課堂》，在電視上做六年級數學直播課的是經驗豐富的魯向前老師，我發現他在講課的時候，特別注重數學思想方法的滲透，在這方面正是我所欠缺的。

魯老師在講解求體積的解決問題時，提到了把一個體積轉化成另一個體積，正方體熔鑄成圓柱體，小石子放入水中水面升高等等，體現了恒等變形的.思想。

魯老師特別提到一種數學思想方法，由圓柱體積的求法猜想并實驗證明圓錐體積的求法，體現了類比的思想方法。類比思想是指依據兩類數學對象的相似性，將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去的思想。

經常說教方法比教知識重要，作為一名數學老師，需要系統的了解數學思想方法。所以我便想到了書架上的這本書。說實話，讀這本書是有些枯燥的，而且如果你不動腦子去思考書中的問題的話，那你可能僅僅讀的就是字了。

案例式解讀小學數學讀后感篇十八

赫爾巴特是德國著名的教育家、心理學家和哲學家，西方傳統教育理論的代表人物，是科學教育學的奠基人。《普通教育學》全稱是《從教育目的引出的普通教育學》，全書分為三編，第一編教育的一般目的；第二編興趣的多方面性；第三編性格的道德力量。第一編主要論述了管理和教育的一般的目的問題，第二編主要論述了興趣的多方面性問題以及教學論問題，第三編則主要論述了訓育和道德性格形成的的問題。原來這本著作是以哲學和心理學為基礎去系統地論述了教育學的理論體系，這完成了教育史上的一場變革，故它被視為教育史上第一部具有科學體的教育學著作。

何為“五段教學法”?

書中赫爾巴特提出教育的目的在于培養具有“完美德性”的人，強調運用嚴峻的方法管理兒童，以建立秩序和紀律，提出“教學的教育性”的概念，要求通過教學發展多方面的興趣。他用專心與審思，清楚、系統、聯合、方法來說明多方面性的概念，多方面性依附于人身來實現，人通過專心與審思來達到清楚、聯合、系統、方法，由一個人實現，具有統一性。它主要分析的是人的心理狀態，而非具體事物。根據他所理解的心理活動的規律，將教學過程分為“明了”“聯想”“系統”和“方法”四個階段，同這四個階段相應的心理狀況是“注意”“期待”“探究”和“行動”,后來被發展成為“五段教學法”.

名詞摘錄。

老實說，對我來說，讀《普通教育學》這本書還是挺具挑戰性的，因為這本書的語言比較抽象，難懂。但是細細品來，作者赫爾巴特的很多觀點還是值得我們借鑒的，以下筆者摘錄幾個名詞與大家一起分享：

1.專心與審思區別與聯系？

區別：專心是指一心一意，集中精力。審思是指慎重考慮。

聯系：各種專心活動是相互排斥的。正因為如此，他們也排斥那種必須借以使它們統一起來的審思。我們所要求的專心活動不能同時發生，它們必須逐個產生。首先是一種專心活動，然后它們才在審思中匯合起來！人必須有無數次這種從一種專心活動過渡到另一種專心活動去的變遷，然后才會有豐富的審思活動，才能隨心所欲地返回到每一種專心活動中去。

2.認識與同情的區別與聯系？

區別：認識是在觀念中摹寫在它其前面的東西；同情是把自身置于別人的情感之中。認識的對象通常是靜止的，而心靈將逐一地涉獵這種對象。情感通常是變動得，感覺著它的心靈伴隨著它一起變化。認識對象的范圍包括自然與人類，而只有人類的某些表現才屬于同情。？成分不同：認識的成分包括關于多方面的、關于它的規律性的、關于它的美的關系；同情的成分包括對于人類的、對于社會的、以及兩者對上帝的關系。

聯系：在認識中，事物與觀念之間存在著一種對立；相反，同情卻增殖著相同的情感。

3.興趣與欲望的區別與聯系？

區別：興趣是指依賴其對象。興趣出于單純的觀望與著手進行之間。欲望是指支配其對象。興趣的對象絕不可能同實際欲望的對象是同一的。因為欲望，當它想著手行動的時候，它力爭把握它還不占有的未來的對象；而興趣則在觀望中形成，還停留在被它觀望到的現在的對象上。

聯系：興趣是與欲望、意志和審美有共同之處的。在一定條件下，興趣可以轉化成欲望。

點滴體會。

兒童管理這一塊引起了我的興趣，這也是很多教師頭疼的問題，究竟怎樣去管理兒童呢？赫爾巴特認為兒童管理的主要方法有威脅，監督，以及權威與愛。他說：“一切管理制度首先采取的是懲罰的威脅”.所謂“懲罰的威脅”,就是事先警告兒童，不守紀律必受懲罰，強迫他們就范。

但這種方法可能導致兩種危險：首先是一些本性頑強的兒童蔑視一切威脅，仍然為所欲為，使威脅不發生效用；其次是數目更多的本性軟弱的兒童承受不起威脅，也會產生不良后果。所以我認為威脅須與其他方法結合。監督是不可缺少的方法。赫爾巴特認為，如果不對學生加以監督，不加教養，放任他們撒野，就不可能培養出偉大的性格。可是運用不得當，監督過嚴會產生不良后果。赫爾巴特說：“拘于細節與經常的監督，對于監督者與被監督者均同樣是一種負擔，因此雙方面易于以欺騙相結合”.我們都知道“狼爸”用“打”的教育方式，將四個孩子送進北大。然而這種教育方式下的孩子身心是健康的嗎，有快樂嗎，這是很值得我們去思考的。適度的監督有利于學生身心健康。

我還體會到：管理是一種約束，那么就應該讓孩子明白這些“規矩”對于我們大家會帶來哪些好處，讓孩子們自覺自愿的去遵守規矩，同時讓守規矩成為一種良好的習慣。

讀《普通教育學》對教師們了解學生挺有用的，教師應該熱愛學生，因為愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。對學生要有研究，正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界――這是教師和校長的首條金科玉律”.

案例式解讀小學數學讀后感篇十九

9月23日，我收到了以教研小組為單位集體訂購的一本小學教師必讀叢書——《邱學華怎樣教小學數學》，我隨手翻開了這本書，剛翻了幾頁就深深地吸引了我。

這本書分數學教育觀、口算教學、筆算教學、珠算教學、幾何初步知識教學、應用題教學、小學數學教學方法、小學數學學習方法、小學數學課堂教學、小學數學練習設計與批改、小學數學課外活動、小學數學教育評價、小學數學教學史等十三講來全面介紹如何在小學進行數學教學。細細品讀，我總能從書中感悟到許多，學到許多......

讀“數學教育觀”這一講，我被邱學華老師的經歷所吸引，邱老師從1951年當小學教師開始到現在已經經歷了x年，他做過小學教師、大學教授、師范學校教師、教科所研究人員。雖幾經波折，道路坎坷，但他始終堅持在小學數學教學園地里耕耘......

現在社會、家長、學生對老師的期望越來越高，如何讓自己在”高壓“的氛圍中，尋找屬于自己的一片天地，讓自己在教書育人中享受職業的幸福感呢？教學是一門科學，教學也是一門藝術，許多時候，許多人都在苦苦追尋，但是人世間的真理許多時候恰恰就在我們“身邊”。讀《邱學華怎樣教小學數學》讓我明白有許多方法正是我們在追尋的，書中許多策略正是我們在探索的，書中許多建議正是我們在摸索的......

“三字十二條建議”——導出教學的真諦！

邱學華老師的課題教學主要體現嘗試教學思想，充分相信，尊重學生，體現“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的三為主。具體操作的要求和方法可以歸納為“三字十二條建議”

三字：

1、趣——上課要上的有趣。

2、實——上課要讓學生實實在在學好基礎知識，練好基本功。

3、活——課堂氣氛要活，學生思維要活。

上課做到“趣、實、活”是一個很高的境界，必須要把愉快教學同嚴格訓練相結合。把加強“雙基”同發展思維相結合。要處理好各種關系，掌握分寸，控制火候。

十二條建議

1、及早出示課題，提出教學目標；

2、盡快打開課本，引導學生自學；

3、激發學生興趣，活躍課堂氣氛；

4、先讓學生嘗試，鼓勵創新精神；

5、強調主動參與，擺正主體地位；

6、允許學生提問，發展學生思維；

7、組織學生討論，增強合作意識；

8、控制老師講話，多留練習時間；

9、及時反饋矯正，練習當場訂正；

10、加強動手操作，運用現代手段；

11、內容不要太多，把握教學節奏；

12、實施分層教學，注意因材施教。

邱老師的每一點建議都寫得很樸實，很有指導意義和操作性。教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動。科學講究原則，藝術講究創造。教學需要遵循教學原則，需要創造精神。因此，作為一名教師，設計一堂好課，首先要有正確的理念，不斷鉆研，不斷琢磨，要因人而異，因時而變，靈活運用各種教學方法，巧妙地運用自己的教學智慧。這就是創造，這就是藝術。

邊學，邊悟，邊收獲。