在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

幼兒園老師業務筆記篇一

——如何才能打造出高效的課堂。

一、充分的課前準備。

要創造高效的課堂，充分用好這40分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、師生角色的分配要科學。

思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

三、提高教師的教學藝術。

教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。

四、適當的激勵機制。

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

朱華鋒。

如何打造魅力課堂。

魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“親其師而信其道”。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現行的課堂要求，我們還要有教學智慧，而教學的智慧需要我們從每一堂課的細節著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當成每天的工作和習慣打造魅力課堂需要我們認真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節，在細節上下功夫，從細節的美，細節的魅力，感受教師推敲課堂細節的魅力。

打造魅力課堂需要我們為學生營造寬松愉悅的學習環境。“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”新課改倡導我們把更多的時間還給學生，把更多的課堂表現機會還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生在探索中享受成功，而教師只是學生現在的引路人和學生未來發展的設計師。

打造魅力課堂需要我們善于鼓勵和表揚。教師要徹底的放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。

打造魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。學習是高強度的心智活動，情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善于激發學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發生命的活力。

打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

打造魅力課堂需要我們盡顯教學智慧。魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們為打造魅力課堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

展示教師語言魅力構建心中理想課堂。

著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“??影響人們內心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的?！?/p>

其實，上課也有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現了教師語言的魅力。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！边@句話，隱含了教師語言的重要性。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。

1、教師的語言應富有激情。

聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

2、教師的語言應富有文采。

作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，為學生的發展努力，為自己的事業。

朱華鋒。

幼兒園老師業務筆記篇二

說課，首先教者要說明自我對教材的理解，因為僅有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個：一是確定學習資料的范圍與深度，明確“教什么”，二是揭示學習資料中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，明白“如何教”。

說教材包括三個方面資料。

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱、課程標準對本年級的要求。說明課時教學資料在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和好處。

2、明確提出本課時的具體教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分。教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標從思想目標、知識目標、潛力目標三個方面加以說明。

3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材資料作知識點分析。

俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材必須要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么，這些重點、難點根據是怎樣提出來，解決難點的關鍵是什么。

此部分資料可單列，也可插在說教材部分里一并說。

學生的是學習的主體，所以教師說課務必說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下頭幾個方面狀況（那里可根據不一樣的課資料有所選取，可多可少）。

幼兒園老師業務筆記篇三

1、邊做邊學:。

在實踐過程中，根據[解決問題"的需要匯集知識、技能。解決問題之后，這個過程將被驗證的[知識"經過實際應用，在解決問題過程中獲得新的[知識和潛力"、[過程和方法"、以及伴隨整個過程所產生的[情感態度和價值觀"，這三個維度與問題相伴隨的[情境"進行重組的知識，將有一個[質"的飛躍。

2、邊評邊學:。

學習的過程就是解決問題的過程。培訓過程中不斷要求我們用[學生的眼光"去思考，從教學目標出發去制定、修改有關評價[作品"的[量規"，去檢驗自己的[作品"，看它是否真的貼合學習者的實際需要。

3、互幫互學；

能者為師，共同學習，合作學習，這是信息時代的重要特征。作為一名小學教師，在[任務"面前，只有互相幫忙，才能高效率高質量地完成學習任務。而這次的項目培訓，真實地做到了這點。百來名全市各區縣的教師一齊參加培訓，其間對于電腦的運用操作難免有生疏之分。慶幸大家的這種互幫精神，無須過多的話語，當身邊有人遇到疑惑時，總有一個又一個熟悉操作的同行主動過來給予幫忙。而在小組化的討論學習中，受訓者又多了一個互相學習的機會，彼此的教育方式得以交流溝通，取長補短，互相成長。

4、樂中學習:。

培訓過程的每節課上，學習氛圍寬松，課堂討論活躍，交往互動，自主、合作、探究的學習方式貫穿始終；學習資料新穎，為受訓者所喜歡、所理解；組織形式靈活多變，學習過程隨意自然，讓人感覺學習不是一種負擔，而是一種享受。

5、主動學習:。

培訓強調了學習的重點在于過程，主體在于學生，變過去的傳統的[老師講、學生聽"為[學生在探究中自主學習"。讓受訓者去體驗、去領悟，而不是被動的去聽，去記憶，實現了真正好處上的學生主動學習。

幼兒園老師業務筆記篇四

（2012—2013學年上學期）。

施晴。

教學有沒有效益，是指學生有沒有學到知識或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

小學語文高效課堂就是在有限的教學時間里（一般是一節課），學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成。

一、看看教學設計是否高效：

1、教學目標定位準。準確把握教學目標，能確保教學不越位，不缺位，不錯位。要認真研讀課標，做到心中有課標。依據課程標準的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。心中還要有個小目標：具體到這個單元，這節課。

一節課四十分鐘，教學任務的時間分配要心中有數，有側重點。

《單元整理課》讓教師們跳出課文，站在單元的高度，教師引導學生縱觀全局、發現規律。一個單元學完之后不從整體上加以概括總結，學生所獲得的知識便是零散的，不系統。

2、環節恰到好處。

環節簡單，訓練安排科學合理，瞄準課文的重點，訓練的難點，語言發展的生長點，文本不等于語文，文本充其量是個例子，是個載體，是為學生學習語言服務的，并不是語文教學的落腳點和歸宿。

找準教學的重點、難點，找準教學的起點，是教學有效、高效的前提。學生已經會的，不教；學生能自己學會的；不教；教了學生也不會的，暫時不教，留待將來教。一定是真實的課。

二、學生樂于參與。

學生有興趣：就像是一塊磁鐵，能夠牢牢抓住學生的心。學生是否在動，心在動。對課堂有興趣，愿意參與活動，情緒飽滿，積極向上。不是愁眉苦臉，哈提連天。

三、學生有收獲、發展，教師有反思。

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，尤其是大綱推薦的80首背誦篇目，都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有很高的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，特別適合小學生背誦。那么如何指導學生背誦古詩呢？下面結合教學實踐談談自己在這方面的幾點做法和體會。

一、巧妙利用時間。學校7：25早讀，我一般7：10就到，到校后先進教室和學生一塊早讀。學生知道我的習慣，都愿意提前到校和老師一起早讀。這樣無形之中早讀就多出了十來分鐘。利用語文早讀的黃金時間，英語、數學早讀前的三五分鐘也不放過，再就是下午放學前布置作業的時候，三分五分，十分八分，點點滴滴，日積月累。其實背一首詩有個三五分鐘也就夠了。這樣既不加重學生負擔，又調節了課堂氣氛，不至于使學生感到枯燥。我從不不為了應付檢查而搞突擊，也不占用語文課的時間來專門背古詩，因為我覺得誦讀古詩是一項潤物無聲的工程，它應該如春風化雨般的慢慢滲透，而不應該是疾風暴雨式的硬灌。

二、有目標，有計劃。不貪多，不性急，每天背一首或兩首，邊背邊鞏固。把近期目標告訴學生，每天按計劃進行。這樣形成規律，學生會很自覺地配合老師完成背誦任務。比如開始背時每天背一首，邊背新的邊復習舊的，十天一小結，停下來鞏固一次。這樣10首10首的過關。全部背完后再開始總復習，每天復習4首，20天又是一個階段。因為開始是從前面往后背，前面的經過不斷復習，總比后面的背得熟，就再從后面倒著往前背。背熟后再抄寫或默寫，還是像前面那樣，一天四首。這樣反反復復，正背了倒背，倒背了再打亂順序背，不給學生遺忘的機會。用不了多長時間，80首詩就能鞏固住了。如果趕上假期，就布置學生一天一首，邊背邊抄，既練了字又起到了鞏固的作用，可謂一舉兩得。根據學期計劃合理安排，一步一個腳印，步步踩實，誦讀活動會收到很好的效果。

三、教給學生方法。背誦古詩離不開老師的指導，教給學生背誦方法，會起到事半功倍的作用。我一般是按這樣的步驟教學生背古詩的：先領讀三五遍，使學生讀正確，讀通順。讀第一遍最重要，一定讓學生看清楚讀準確，不然一旦讀錯了等到背熟了再改可就麻煩了。然后是幫助學生逐句理解詩的大意，再讓學生邊讀邊在腦海中形成畫面，最后熟讀成誦。有的詩適合加動作我就邊領讀邊做動作幫助學生記憶；對于比較難理解的詩，需要給學生講解時代背景；簡單易懂的，就放手讓學生自己背；像《商山早行》那樣難讀又難懂的詩，我就和學生一塊背。在看了電影《瘋狂英語》后，我又將李陽的“三最法”融入到背古詩中來，更激發了學生的背詩興趣。

四、遵循學生的認知規律。小學階段重在開發學生的記憶，大量的背誦、積累，不必加重學生負擔，非要學生弄懂不可。另外在背的過程中我建立了學生檔案，將學生每天背誦的情況及時記錄下來。對那些記憶能力較差，背誦起來確實有困難的學生，抽空單獨進行輔導，不讓一個學生掉隊。為了激發學生的誦詩興趣，我還采取了一些學生喜聞樂見的方式，如詩文表演、古詩接力賽、給詩配畫、辦古詩?？殖瓐?、配樂詩朗誦等。這一系列活動的開展，大大激發了學生誦讀古詩的興趣，學生誦讀古詩的熱情日漸高漲。在圓滿完成小學階段必背80首古詩詞的任務后，這學期我又開始給學生補充初中必背古詩文，每天一首，抄在黑板上，讓學生積累在采蜜本上并背過，如今全班學生人均背古詩100多首。在學校組織的幾次古詩誦讀競賽和抽賽中，我班均獲得了滿分的好成績。

開展古詩誦讀活動近兩年來，學生不但積累了大量的故事，而且掌握了一定的背誦方法。我統計了一下，主要有以下幾種：（1）熟讀成誦法，有的同學把它叫做狂讀法，也就是李陽的三最法。多讀，大聲讀，讀著讀著就背過了。這是背誦古詩最原始也是最好的方法。（2）理解背誦法。先理解詩的大意，然后順著意思背。（3）想象畫面法。邊讀邊展開想象，在腦海中形成畫面。對這三種方法，學生還進行了比較，說第一中方法背得快，但不如后兩種方法記得牢。另外還有“加動作法”、“聽錄音法”、“邊寫邊記法”等。這些經驗都是學生自己總結出來的。問起他們背誦古詩的好處，歸納起來，也有這么幾點：

1、可以增強記憶力；

2、能訓練口才；

3、明白一些做人的道理，受到思想教育；

4、了解古時候的一些人和事；

5、培養想象能力；

6、提高審美情趣；

7、作文時可以用上一些佳句。其實，我覺得開展誦讀古詩詞活動的好處遠不止這些。前幾天，我想查個資料，問學生誰帶古詩書了，教室里如雨后春筍般一下冒出四十多本書來，有《唐詩三百首》《宋詞三百首》《絕妙唐詩》《詩經》《古詩大看臺》《古詩文全集》《新編千家詩》《千家詩評釋》《千古美文》《初中雙色必背古詩文》《古詩文導讀》……林林總總，近三十種。有個同學還買來了《毛主席詩詞》。真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，古詩詞誦讀活動收到了意想不到的效果。

培根說：“讀詩使人靈秀。”蘇東坡說：“腹有詩書氣自華?！眱炐愎旁娢?，將會改善我們為人做事的質地，不斷加厚和刷新我們的人生底色，提高我們的文化品位，陶冶我們的道德情操。讓我們和學生一起，手把詩書，或高聲疾誦，或低聲微吟，在唐詩宋詞的天地里心馳神游，去營造我們中華民族21世紀上午書香社會吧！

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，從一年級接手到現在的三年級，我一直重點實驗的課題是《小學語文教學中的閱讀能力的培養》。經過反復實踐，現以初見成效。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過?雨?，?雨?對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫?雨?的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

談談閱讀教學的朗讀訓練。

小學語文教學大綱指出:“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由于缺乏經驗和方法，我們經?？吹竭@樣的現象:當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。

一、體會感情——把握朗讀基調。

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，還要聯系實際，閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現出文章的感情基調。

二、品味語言——訓練朗讀技巧。

讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。1.選擇感情濃烈的句段。

課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。2.選擇含義深刻的句段。

課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊含某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。3.選擇描寫精彩的句段。

課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平。

在深入了解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調描繪情境:“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生，使學生入情入境，從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導和示范。

四、扮演角色——激發學生的朗讀興趣。

新課程標準要求我們，要經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達得到良好的發展。所以，當學生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

幼兒園老師業務筆記篇五

要散布陽光到別人心里，先得自我心里有陽光。

----（法國）著名作家羅曼·羅蘭。

什么樣的教師是陽光教師。

我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自我的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。

做陽光教師，就是要有自我的教育思想，敢于創新和開拓進取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經過自我的思考、加工，進行簡單的"復制"和"粘貼"，這樣的教育是難以教出具有創新精神的學生，難以培養出具有開拓進取品質的人才，而這樣的教師也注定與陽光教師和教育家型的教師無緣。

曾看到這樣一個案例：有一個年輕教師上的優質課十分棒，得到上級領導的賞識，得到廣大教師和領導的認同，于是，上級領導打算提拔這個教師到教育局某部門工作。在提拔前，領導到該學校視察，聽了一節這個教師的隨堂課，由于這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結果這次的"突然襲擊"讓這個教師措手不及，結果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是"偽陽光教師"，遲早會曝光于大庭廣眾之下。

樹立正確的教育觀，這是我勉大年輕教師最重要的、最根本的問題。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。

現代教師應是學生學習和成長的促進者，即教師是學生學習活動的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識的人、而是把學生組織好，由他們自主、合作學習的人；教師是學生學習和成長的引導著--"導而佛牽，牽而佛抑"，甚至不必須是"主導"，是指引學生以方向，由他自我去"走"（哲學上說"踐行"）的人；教師是學生的激勵者--崇尚肯定性評價，不斷給學生以激賞。正如第斯多惠所說，教育藝術在于激勵、喚醒和鼓舞；教師是學生學習活動的參與者--走下"講臺"，走進孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，"平等中的首席"，是與學生共同成長的學習者。所以，具有現代意識的教師，就應當充分確立學生的主角地位，要教育、培養，并放手使學生自我成為自我的主人，為自我，主動而自主地學習，在學習活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，充分表現出主人翁、"主演"的主角形象。

做一名陽光教師，用夢想教書、用心育人。

幼兒園老師業務筆記篇六

怎樣的課才是一堂好課見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統禁錮思想，不為時尚放下永恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。

一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學。課堂流程設計貼合學生年齡特征及認知規律；教學流程貼合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

五、注重內化。全面提高語文素養，課堂充滿文化氣息；內化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。

七、啟迪創造。引導學生勤于思考，善于質疑，敢于發表獨立見解，倡導創新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養合作精神。

八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、資料與形式之間的關系。

九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。

幼兒園老師業務筆記篇七

備課是一個再創造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態和發展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯系起來。

在課堂教學過程中，教師要能針對學習資料，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環境，創設自主學習、進取互動參與、探究的課堂教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，師生一齊去發現問題、研究問題、解決問題。

馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不一樣，效果就可能相差20倍?！苯處煈龅秸Z音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。

一位優秀的教師要有主角意識，演員演戲需要進入主角，教師站到講臺上講課同樣需要進入主角。賦予主角意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產生的感情，能在教學資料與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識?！苯處熃虒W中自然流露的活力、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，構成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發學生的潛能和創造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業的發展。

幼兒園老師業務筆記篇八

教育不是一件急功近利的事而是百年大計。

教改的目標是為了每一個學生的全面健康發展教師要成為教材的主人而非奴隸。教改的目標是想減輕學生過重的學業負擔但因現在的教材編得太繁瑣了部分專家認為這次教改是失敗的。

1、關于識字教學。

六年級學生不再安排教師來教學認讀字的訓練此項已經通過前5年的循序漸進式的訓練學生已培養起了獨立識字能力甚至包括檢查生字掌握程度這一環節也可由學生通過自默、互報的方式獨立完成。對于特別差的學生或班級另當別論。教就是為了不教就是教方法就是為了讓學生學會自己走路。如果一個學生經過5年的學習識字教學還要老師來唱大戲那不僅是學生的失敗更是老師的失敗。

新課標倡導整體識字在閱讀語境中識字。二類字只要求認識不須進行筆畫分析及書寫。

2、關于分段、寫段意、中心思想。

新教材不再要求學生對本是不可分割整體的課文進行“割肉剔骨式”的分段也就不需進行寫段意的訓練而把重點放在讓學生理清文章的脈絡就夠了并且不要對學生提出超出其接受能力的要求。至于中心思想的訓練也不要千篇一律但也要避免出現泛中心甚至無中心的現象。語文有工具性更有思想性和人文性。每篇文章都有作者的主旨思想學生可在此前提下展開合理的拓展但不能離題萬里。教師要引導學生圍繞主旨展開討論也要盡量尊重、呵護學生特殊年齡段的獨特感悟不要隨意否定、打擊學生思維的積極性和創造性。

3、關于教學方針、教學宗旨、教學目標。

這些年我們過于注重教學過程的精雕細琢即過于注重“怎么教”的問題而缺少對我們“為什么教”這個核心問題進行思考和實踐。究其原因是因為我們由于受高考指揮棒背景下的應試教育思潮的影響過于注重學生分數過于注重一城一池的得失因此造成一葉障目的短視行為這種急功近利的思想造成了我們過于注重學生的智商水平的提高和發展而忽視了學生德商缺少對學生品德素質的培養導致學生普遍缺少理想及責任意識、情商缺少對差等生、獨生子女、留守兒童、特困兒童等學生的情感關懷及心理的疏導導致學生心理素質普遍偏低體商體育課成了語文數學課體育強國的學生成了新的東亞病夫、美商音樂課沒有歌聲、繪畫課在埋頭做卷導致天真活潑的小學生不會唱一首像樣的兒歌繪畫本是人類的天賦我們還沒有學會寫字前就已經學會了畫畫但我們的學生卻不會畫一張像樣的圖畫。作為一個在經濟上逐漸成為世界強國的中國我們的小學生思想上普遍缺少理想心理上不能承受一點失敗。他們戴著鮮艷的紅領巾帶著高度近視眼鏡背著一書包的作業像個小老頭一樣駝著背步履蹣跚的步入我們的校園。他們不會畫畫、不會唱歌、不會跳舞、不會進行一項體育活動甚至在課堂上不會舉手老師找起來不會將一句完整的中國話。當他們回到家里不知和生養他們的親人打聲招呼不會幫家人做家務除了看電視、玩電腦外就是做作業、睡大覺試想這樣的中國的未來還有什么希望復興中華的偉大使命能靠他們去完成嗎我覺得只是癡人說夢因此我們要再次認真審視我們平時的教學在我們埋頭苦干于“怎么教”時要學會抽空抬一抬頭思考一下我們“為什么教”這一重大而根本的話題。我們不能因為自己班級學生的名次而讓學生成為分數的工具我們也是從孩子長大我們的孩子也在求學的途中我們要對自己的孩子負責也要對象我們孩子一樣的我們的學生的終身發展負責。

二、關于教學的建議。

鑒于目前教改越來越繁瑣這一現實缺陷我建議各位同仁要在學習、吸納新教材長處的同時時刻保持清醒頭腦做出自己的思索和探索形成自己的教學新思路為下一輪教改積累經驗為祖國培養實用性的創新人才發揮自己的聰明才智。以下是我個人思考的一些建議希望起到開啟思路、激起討論、促進良性循環的作用。

一關于教學思路。

1、我們一定要重視學生的品德教育、理想教育、孝順思想的教育培養他們具有開闊的胸襟和關懷他人的社會責任感。要注意不能用說教的方式要通過游戲、互動、實踐活動的方式讓學生在不知不覺中受到熏陶和教育。

2、要注重學生良好學習、生活習慣的養成教育。良好的習慣是一個人成功的首要條件。因此我們要開動腦筋充分調動學生及學校的積極性為學生形成良好習慣營造向上的氛圍。我看我們開會的這所小學“人一小”在這方面就做的很好。他們的老師組織、發動自己班級的學生開展自主設計、裝飾班級文化墻的活動全面調動了學生的主動性和積極性培養了學生對班級的熱愛營造了良好的校園文化。學生們在自己設計、裝飾的教室里有一種家的溫馨感覺玩的輕松學的快樂。這種思路可以輻射到我們教育教學的每一個環節。大家要認真思考大膽行動讓我們的學生從小就有一個好習慣從而讓他們快速融入社會。

3、要特別注重學生的情感教育。特別是對差等生、獨生子女、留守兒童、特困兒童等學生的情感關懷及心理的疏導。古人云“師者傳道、授業、解惑也”。這屬于為學生“解惑”我認為一個合格的老師要能盡量為自己的學生“解惑”不管學習的優差也不因自己個人的喜好。我們對差生一定要降低要求要保護他們的學習興趣和人格尊嚴。有一位老師曾說過我們可以一輩子都教不出一個名牌大學生這點會讓人遺憾但最讓人遺憾的是我們一輩子教出了無數個名牌大學生但卻因我們曾經歧視某個差生而導致他走上了犯罪的道路。“因材施教”、“千教萬教教做真人”這也許是我們一輩子都應該謹記的兩句話。

4、要特別注重學生體商、美商的培養。要讓我們的學生能夠成為全面發展的祖國合格人才。

5、要特別重視教學要與學生的生活、心靈貼近。不要人為拔高從而過分增加學生的學業負擔和心理負擔。

二關于教學實踐。

1、要特別注意課標、教材與學生實際水平的關系。

特別注意我們山區學生的特點與課標的差距與教材所涵蓋的內容的距離。要自主進行適合本班學生的必要調整不要脫離課標、教材也不要盲目崇拜課標與教材。教材在編排設計上具有知識連貫性要重視學生知識遷移能力的培養。

要有效進行文本的提前拓展如介紹作家背景等及文后拓展如類似美文欣賞等以增加課堂的氣氛及加深學生對課文的理解。

教師要讓學生成為藝術的欣賞者成為學習的享受者而非痛苦者甚或犧牲品。要學會用兒童的視角看問題不要輕視或隨意抹殺兒童視角產生的對世界的看法和認知。要注意保護兒童的童真、童趣、童言保護兒童學習、生活的原生態。

2、教學過程。

余老師的情感互動。

要重視“展示臺”、“交流平臺”等教學環節的教學。要通過“展示臺”、“交流平臺”等教學環節讓學生在此充分展示自己培養學生對語文的興趣、自主交際能力以及自信開放的性格品質讓學生逐步成為學習的主人。

3、作業。

要讓我們的學生吃好、喝好、睡好、玩好。我們的孩子作業量太大機械、重復、無效作業太多天天陷在題海戰術中導致他們嚴重缺覺嚴重影響他們的身心健康。我們要少布置作業、精布置作業讓孩子們有時間保證休息要多布置實踐性、活動性的作業讓學生的學習和孩子的實際緊密相連。

讀讀寫寫不要求全部會寫。以免增加學生課業負擔。

4、閱讀教學。

我們要倡導整體閱讀法。即首先設立整組瀏覽課通過閱讀導讀明確本組學習內容。其次進行每篇文章的教學同時要注重傳統課文的時代新內涵。最后發揮“回顧·拓展”的作用在“交流平臺”上引導學生自主回顧和總結。

要更加注重讓學生自主整體感悟教材。閱讀教學要減少繁瑣的逐段逐句講解的教學法要學會加強對課文的整體把握與學生對課文自主感悟能力的培養。可以通過一篇課文設計1—2個“主問題”用在閱讀中解決“主問題”的方式幫助學生抓住課文主要內容從而帶動全篇文章的學習。

要讓學生多讀。聲情并茂的朗讀勝過千言萬語繁瑣的分析和講解。

要防止兩種極端一是畫地為牢即除了教材什么都不管二是畫蛇添足即一味注意向課外拓展而忘了文本本身。

5、寫作教學。

要讓學生多讀書、多積累、多體驗生活。我手寫我心。好的文章來自好的體驗。沒有體驗的文章就像無源之水干枯無味。

要讓學生用最簡約的語言表達最豐富的內涵。逐漸達到古人所倡導的“文簡義豐”、“文質彬彬”的境界。

農村有著遠遠優于城區孩子的山區資源例于農村人的勤勞樸實、父母生活的艱辛、山區的靈山秀水等我們要善于引導山區孩子去體驗農村、發現生活中的寫作資源。

要及早滲透從1年級開始寫句子2年級開始寫片斷3年級—6年級寫日記。要注重小練筆。寫作主題要相對自由和開放。

要減少習作前的指導加強習作后的交流評價。要與“交流平臺”結合展開自評、互評作文活動。要用寬容、欣賞的心態評價學生的習作。重視交流前的自主修改和交流后的互評互改。評價要求為真實、具體不必過分計較審題偏題一般只扣5分。

要通過鼓勵、交流、展示、發表等方式呈現學生寫作的點滴進步培養作文的積極性和主動性。

7、口語交際。

教師要成為活動的促進者而非高高在上的尊嚴者營造和諧、輕松的課堂氛圍。

教師要善于選擇學生喜愛和能接受的話題讓學生有話可說。

要讓口語交際課不像課而像游戲讓學生在口語交際中發展語言、加強溝通、學會禮儀、體味快樂。

8、綜合性學習。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑應該積極提倡?！墩Z文新課標》實驗稿。

我國中小學課程整合的3個層次1學科內部整合——語文綜合性學習2跨學科整合——綜合性課程3超學科整合——綜合實踐活動。

綜合性學習是多方面的綜合。1語文知識的綜合應用聽說讀寫能力的整體發展2語文和其他課程的溝通書本知識和社會實踐的整合3語文能力和策劃、組織、協調、實施能力及信息處理能力的綜合。

語文綜合性學習打破了單一學科的教學可以有效的促進學生多元智能的發展其為學生提供了廣闊的活動空間也是我們教育者一個良好的專業成長平臺。

語文綜合性學習的4個階段組織策劃分組活動交流匯報總結評價。

語文綜合性學習就是要讓學生帶著主題“玩”起來“樂”起來“活動”起來“合作”起來。

語文綜合性學習可以借鑒湖南電視臺“超級女聲”的運作方式用民主的方式讓學生在綜合實踐中學會自我管理能力。

三幾點感想。

1、教師要注意不要把機會全部給與自己親密的孩子要把機會留給每一個孩子。這也是教育公平、社會公平的雛形與萌芽。不要讓孩子的心靈從小就被社會的陰暗面所占領。

2、最精湛的教育藝術就是讓學生自己提問題?！馈?/p>

布魯巴克。

3、教師在課堂上只會問而不懂得引導學生學會問學生在課堂上只會機械的回答而不知道如何自己提問是中國當代教育之大弊。

一

學習策略。

引言。

社會的發展要求學生“學會學習”

新課程改革要求學生學習的方式是“主動參與積極探究交流與合作”

“高質量輕負擔”的教育發展使命與現實的矛盾。

語文的“工具性”與“人文性”決定了學好語文的重要性。

心理成長的軟環境。

學習策略含義。

廣義學習策略是指在學習過程中任何被用來促進學習效能的活動。

狹義學習策略是指學習者為了完成一定的學習任務與目標所采用的有效的認知活動。3。

學習策略分類。

認知策略。

元認知策略。

資源管理策略。

認知策略。

復述策略。

累積復述瀏覽、快速閱讀。

部分復述精讀、背誦。

命名復述概括。

復述策略的運用逐字重復、劃線、概括。

精細策略。

組織策略對知識進行歸類、組合形成合理知識結構。

4學習策略訓練的內容。

第三教給學生有關學習策略及其使用方面的知識。包括影響學習的因素有哪些這些因素與各種學習策略的關系如何學習策略的使用條件等。

元認知策略的訓練。

第一要求學生經常記學習日記。

第二增強學生對他人和自己認知過程的意識。

第三指導學生進行自我質疑。

第四指導學生監控和評估自己的理解能力。

第五向學生提供練習和反饋的機會。

第六使學生認識到與學習效果有關的4個因素。分別是所學材料的性質和特點、學習者當前的知識技能和水平、學習者當前的心理狀態、檢驗學習效果的標準與形式。

二

一二年級還處于形象思維的學生開始大量接觸抽象的字詞這必然需要更多的聯想和適應能力因此語文方面最重要的輔導工作是加強孩子的說話寫話能力。

三至四年級語文的轉折時期閱讀、作文等重量級的內容成學生語文學習的重點也真正開始了語文的綜合能力運用在此階段有了前兩年的會話寫話的習慣基礎就很容易進入深一層的學習狀態。

從3年級開始可以開始讓學生閱讀一些較長的文集小說是否完全理解不是關鍵關鍵是能在較長的文字中抓住中心和有用信息。因此在閱讀之前最好給學生提出一至兩個能夠讓孩子連貫上下文關系抓住文章中心的問題。這一方面是閱讀題型的訓練另一方面是作文的材料。其次作文方面平時積累素材是關鍵但不是全部。針對作文必須掌握一套寫作技巧在此框架上提高自己的作文水平。是學生最容易出問題也最難以把握的語文內容在平時課堂訓練的時候老師如果不能針對每個孩子的寫作風格加以點撥及訓練學生的作文水平很難提高。

五至六年級在良好習慣和適當訓練下小升初階段需要把握的是語文的靈活運用技巧這些技巧在今后的學習中都很起作用。學會語文考試是一個不能忽視的方面。

字詞的學習方法有運用漢字的構造規律來理解字的方法組詞法造句法查字典法用詞素分析理解詞語的方法同義法的比較法根據語言環境理解詞義的方法追根溯源理解詞義的方法等等。

句子的學習方法有擴寫、縮寫句子的方法變換句式的方法用關聯詞語理解簡單復句的方法修改病句的方法等等。段的學習方法有找中心句的方法給段分層的方法調整段中語序的方法等等。

篇的學習方法有分段的方法歸納段意的方法概括文章主要內容的方法概括文章中心思想的方法等等。

學習寫作文的方法有審題的方法立意的方法選材的方法組織材料的方法修改文章的方法等等。

方法需要良好的學習習慣作支撐。

預習與復習的習慣。預習的要求是1自讀課文讀正確、流利。2自學生字新詞圈出生字詞3標出自然段。復習是鞏固知識、形成能力的重要一環。它與預習在形式上基本相同。勤于思考與全神貫注的學習習慣。

參與課堂學習活動的習慣。

多動腦大膽發言敢于表達自己見解的習慣。

注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意并激發學生采用適當的注意策略以促進學習與保持。如quot帶著問題讀書quot可能并不是一種最佳的閱讀方法而quot讓學生先讀書然后思考問題quot可能是一種更有價值的學習策略。

編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊找出規律就是這種策略的運用。

精細加工策略。如在閱讀和聽講時一邊聽或一邊看一邊做筆記這是非常重要的學習策略應注意從小培養學生的這一習慣。為了培養學生做筆記的良好習慣教師講課時應注意語速不宜太快復雜的、重點的內容要適當重復對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。

復述與復習策略。如學生為了記住漢字必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中應注意教育學生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外對于復雜知識的學習復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現出來等。

說的關鍵是quot說得清quot。即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在quot說quot中的概括能力表現。

讀的要素較多一是朗讀與默讀的閱讀形式二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。以上三個方面都以學生的概括能力為基礎。

寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從“說”到“寫”從“讀”到“寫”仿寫兩個過渡都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程即概括過程。

語文能力的基礎是概括所以在培養小學生語文能力時要自始至終地突出對其概括能力的訓練。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容那么不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。

如何才能打造出高效的課堂。

課堂教學是實施素質教育的主要陣地實踐能力和創新精神的培養應該首先從課堂教學上予。

一、充分的課前準備。

我們知道沒有預設的課堂是放任的也是雜亂無章的必然也是低效的。要創造高效的課堂充分用好這四十五分鐘的每一秒充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》在制定教學目標的時候要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣籃筐太高了學生再怎么努力也投不進自然就喪失了信心而籃筐太低了學生就會輕而易舉地灌進籃筐當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次教者在制定教學目標的時候要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法這三個方面同等重要缺一不可。再次教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則教學目標的制定也要因人而異不同層次的學生要求達到的目標也各不相同要避免一概而論。要保證課堂上80以上的學生掌握80以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習而對于那些后進生我們也可以為他們制定一些。