作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

日出的教案大班語言篇一

情感態度價值目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日出景色的美麗，領會作者追求光明的思想感情。

結合語境理解課文所描述的到底是怎樣的“偉大”“奇觀”。

多媒體課件

第二課時

一、復習導入-----引出海上的日出是偉大的奇觀

師：上節課我們已經初讀了課文，知道課文是按照什么順序描寫海上日出的？

生：日出前--日出時--日出后的時間順序描寫海上日出的。（板書：日出前，日出時，日出后）

師：巴金按照這樣順序觀日出之后，情不自禁地從內心發出了歡呼，在課文哪里（6段）？

生：（指名說，同時出示這句話）這不是偉大的奇觀么？

（閱讀重點：反問句，改成陳述句或者感嘆句）

（質疑問難：“這”“偉大”“奇觀”分別指什么？這偉大的奇觀到底怎樣？???????）

二、細讀品味-----感受海上的日出是偉大的奇觀

（一）走進“日出前”部分，初步感知海上日出的偉大奇觀

過渡語：巴金爺爺在文章最后說海上日出是偉大的奇觀，那么究竟是怎樣的奇觀，就讓我們繼續走進課文。首先讓我們去看看，日出前是怎樣的景象。

1、自由讀第一二段，勾畫批注：體現巴金爺爺喜歡看日出的詞句。

a、“常常早起”說明作者喜愛看日出，也說明是多次看日出。

b、“不轉眼”說明看的認真。可替換“目不轉睛、全神貫注”

c、正是因為作者喜歡看日出，才會常常早起，也正是因為作者喜歡看日出，才會不轉眼地盯著看。

d 、作者不轉眼地望著那里，那里指哪里？此時，天空有什么顏色變化？（淺藍----紅霞----亮光）出示圖片。

e、看著圖片，復述課文內容（指名讀、男女賽讀）

（二）品味“日出時”部分，真情體會海上日出的偉大奇觀

過渡語：這個時候太陽出來沒有？太陽出來是作者意料之外還是意料之中？（果然，和前文哪個詞想照應？--我知道）是的，太陽馬上要出來了，我們去看看太陽是怎樣出來的。

1、（引出第三自然段后）指名讀第三段

2、出示學習導航：

（1）輕聲閱讀第三段，勾畫寫太陽上升過程中顏色變化的詞句；

（3）讀一讀，想一想：在你眼前仿佛看到了什么？

交流分享要點：（隨機交流分享）

1、果然，過了一會兒，在那里地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。

這里運用了擬人手法，把太陽當做人來寫。（追問：什么時候能露出小半邊臉？從小半邊臉能看出什么？師用書遮擋臉，露出小半邊臉）“小半邊臉”把太陽描寫得非常可愛，像一個可愛的孩子想急切地看外面的世界一樣。

指名讀句子。

生：太陽為了驅趕黑暗，讓世界變得更光明。

（3）師：讓我們一起助太陽一臂之力，再讀一遍。

2、這個太陽好像負著重荷似的一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。

這里運用了擬人手法，把太陽當做一個背著重擔的人來寫。“負著重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”這些詞語具體描寫出了太陽上升十分緩慢。（師：體會一下這些詞，直接用它們連成一段話，有什么感受。生答：**很努力地向****。師：僅僅是努力嗎？比努力多一些嗎？生：艱辛）“負”“沖破”“跳出”這些動詞形象地再現出日出時太陽上升的具體過程。（師：體會一下這些詞，試著做一些動作，有什么感受。生答：上升很艱辛，很頑強）從這里可以看出太陽像一個背著重擔的人一樣，很沉重的，很急迫地想沖破云霞，完全跳出來。

引導學生邊體會理解，邊朗讀。簡要講沖破黑暗，太陽不放棄。

3、紅是真紅，卻沒有亮光--顏色紅得非常可愛--這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光。

顏色、亮光的變化，更展現出海上日出的景色的美麗。真是罕見的奇觀啊~！

讓我們齊讀第三小節吧~讀出日出時景色的雄偉壯觀，讀出日出戰勝黑暗“偉大”。

讀后交流：剛才我仿佛看到了什么景象？

三、自學交流----分享海上的日出是偉大的奇觀

1、（指名說）我們剛才是采用什么方法閱讀欣賞海上日出時的景象？

2、過渡語：我們繼續照這樣的方法欣賞日出后的景象。（出示自學導航）

自學導航：

1、默讀第4、5自然段，勾畫寫太陽亮光的詞句；

2、獨立閱讀第5自然段，勾畫批注太陽沖出重圍的詞語；

匯報交流要點：

1、兩段開頭都提到“有時”，說明什么（說明看了多次日出），與前文哪個詞相對應（常常）

2、當作者看到太陽被黑云擋住時，心情會怎樣？（扣住“透過”“鑲”“沖”）

太陽沖出重圍時，作者的心情又會是怎樣的？（扣住“染”“明亮”）

四、精彩回放----再現海上的日出是偉大的奇觀

1、作者被這美麗的奇觀吸引住了，同學們也陶醉在這大自然的美景之中，現在請同學們在音樂聲中再一次帶著感情地朗讀課文（配樂）

2、我們已經學完了這篇課文，現在同學們來說一說，你獲得了什么收獲或者說你感受到了什么？（啟發要善于觀察，要熱愛大自然，要追求光明）

日出的教案大班語言篇二

1.了解戲劇的基本知識。

2.掌握課文的生字生詞，注意積累字詞。

二、能力目標。

1.培養學生的抽象思維能力。

2.體會劇中人物的個性化語言，并通過個性化的語言了解人物的性格特點。

重點：學習通過矛盾推動情節的發展和個性化語言塑造人物形象。

難點：通過品讀潛臺詞，體會人物的內心感受，把握人物的心理活動和認識黃省三失業的社會原因。

教學方法：講授法、表演法、朗讀法等。

課時安排：2課時。

教學媒介：多媒體。

一、導入新課：同學們有沒有看過日出時的美景呢?(學生答，看過!)同學們都看過日出，日出時的景觀確實很美，但是日出前，那是怎樣的一個情景呢?日出前，似乎馬上就能看到太陽看到光明了，但整個大地還是是很黑暗的，是黎明的黑暗。曹禺的戲劇《日出》就寫出了“日出”前的中國的黑暗現狀，反映了“損不足以奉有余”的黑暗社會現實。

二、戲劇知識介紹。

(一)1.戲劇是一種綜合的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示了社會矛盾，反映現實生活。

2.戲劇文學，即戲劇劇本，是舞臺演出的基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定著戲劇的思想性和藝術性。

3.戲劇劇本的構成。

戲劇劇本通常包括兩個部分：一是劇本作家的舞臺提示，內容包括人物表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物臺詞的心理情緒、動作、上下場等等;一是人物自身的臺詞，包括對話(對唱)、獨白(獨唱)、旁白(旁唱)等。

4.戲劇劇本的特點。

第一、劇本的結構必須遵循空間和時間高度集中的原則。受舞臺條件和演出時間的限制，劇本篇幅不能過長，人物不能過多，場景變換不能過多，它要求時間、人物、情節、場景必須在高度集中的場面和場景中展開。劇本通常用“幕”和“場”來表示段落和情節。

第二、劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。戲劇是反映現實生活的矛盾和沖突的，沒有沖突就沒有戲劇。

第三、極富個性化的人物語言特點。

作者曹禺：劇作家、戲劇教育家，出身于封建官僚家庭，幼年時的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創作起了巨大的作用。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位。《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的.標志。他的劇作戲劇沖突尖銳復雜，結構嚴謹，富有典型意義;戲劇語言個性化，且具有動作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標志。他促成了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發展，曹禺以前，多數劇本以閱讀欣賞為主。曹禺的《日出》等劇作，具有極好的舞臺效果。

《日出》簡介：是以30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛的一面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，作為剝削者的“有余者”貪得無厭、醉生夢死;另一方面，是被損害者，“不足者”備受欺凌侮辱，兩者形成了鮮明的對比。小職員黃省三想復職不得，反而被侮辱，最后走投無路，先毒死自己的孩子后自殺，被救醒發瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。

三、詞語解釋。

囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。

世故：處世經驗。

凄楚：凄慘痛苦。

喃喃：象聲詞，連續不斷的小聲說話的聲音。

獰笑：兇惡地笑。

蕭條：經濟衰微。

四、分角色朗讀課文，注意把握個性化的人物臺詞。

1.提問：讀完了課文，請幾個同學復述課文，明確課文主要寫了什么內容?

明確：課文主要寫了被辭退的黃省三在生活極度貧困的無奈下，去找李石清要求復職，但遭到拒絕和侮辱，李石清給黃省三指了三條路，黃難以接受，黃又去求潘經理，被潘罵，黃悲憤控訴，最后被打暈的情況。

2.課文描寫了什么樣的矛盾沖突，又是怎樣化解的?

明確：黃省三要求復職，被李石清冷嘲熱諷，并被逼上絕路，黃又去求潘月亭，激怒了潘，潘讓黃滾，激起了黃的憤怒，黃悲憤控訴，最后被潘一拳打暈，矛盾才化解。

五、課文講析。

1.戲劇開端：黃省三求職遭到拒絕。

黃省三請求復職，理由是：銀行辭了他，沒有進款，自己和孩子都餓，沒飯吃;而銀行還在蓋大樓還在添新人，自己一個月才用銀行十三來塊錢;自己累一點沒關系。

李石清拒絕：這是旅館，不是粥廠;黃省三身后沒有人撐腰;。

2.戲劇發展：李石清給黃省三指路。

三條路1.拉黃包車(黃省三不能接受原因：拉不動，身體有病，咳嗽)。

2.到街上去要飯(讀過書，要面子)。

3.去偷(急的時候也想過，但是為人正義，下不了手)。

李石清給黃省三指的最后一條路：跳樓自殺(矛盾沖突得到激化)。

李石清給黃省三指的路，其實對于黃省三來說，都是絕路，由此可見李石清的冷酷無情，毫無人性，也體現了上層對下層人民的壓迫，把人逼上絕路。

4.戲劇高潮：潘月亭出場，黃省三求潘月亭，下跪，被罵，接著被推倒在地，要趕他出去，激起他的憤怒，悲憤控訴。

5.戲劇結局：黃省三被打倒在地，暈了過去，被拖下去。

一、復習導入：

二、同學分角色朗讀課文，體會劇中極富個性的人物語言特色。

2.看戲劇《日出》的影片，了解戲劇是如何通過人物對話來推動情節、展開矛盾、塑造人物形象的。看完后進行討論。

3.分析人物個性化的臺詞。

黃省三：(膽小地)李……李先生;。

可是，李先生——。

李先生，您不能——。

(臉紅，不安)李先生，我也是念過書的人，我實在有點——。

(1)黃省三的臺詞，充分體現了他的性格和心理特點。

由此我們可以歸納出黃省三的性格特點是：膽小、怯弱、懦弱、愛面子、但又有責任心，有廉恥心，同時還有一定的反抗性。

李石清的臺詞：(冷冷地)你到這兒就有飯吃么?這是旅館，不是粥廠。

哦，你還可以到街上要——。

(2)從李石清的臺詞，我們可以看出李的性格特點：冷酷無情、陰險毒辣、毫無人性。

三、小結：學到這里，我們已經知道了戲劇是一種綜合的舞臺藝術，通過個性化的語言來推動情節的發展，展開矛盾，表現人物內心活動，塑造人物形象的了。

4.請同學朗讀黃省三被潘和李激怒而發出的控訴的一段，體會人物的內心感受。

5.請幾個同學來演戲劇高潮部分，體會不同角色的不同臺詞和所表現的人物性格。老師進行指導，應該如何演活角色。

中心思想：這個劇本通過寫被辭退的小職員黃省三請求復職不得反而遭譏諷和侮辱，最后只能悲憤地控訴，結果被打暈的劇情，反映了當時社會的黑暗。上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會的饑寒交迫、痛苦掙扎同時展現在舞臺，激化了矛盾。表達了劇作家對“損不足以奉有余”的黑暗社會的憎恨之情，表達了作家對底層受苦人民的同情和深深的無奈。

課文總結：我們學習了這個劇本，接觸了新的文體，了解了劇本的基本知識，了解了劇本是怎么通過人物對話來推動情節、逐步展開矛盾、塑造人物形象的，我們通過品味人物個性化的臺詞，了解了人物的內心和性格。

布置作業：

1.完成課后練習，積累生字新詞。

2.查找關于文章的資料，擴充課外知識。

李石清為黃省。

三指的三條路。

李石清為黃省1.拉黃包車(黃省三不能接受：拉不動，身體有病，咳嗽)。

2.到街上去要飯(讀過書，要面子)。

三指的三條路3.去偷(急的時候也想過，但是為人正義，下不了手)。

李石清為黃省三指的路其實都是無法行得通的，他是把人往絕路上逼，由此可見他毫無人性、冷酷無情。

黃省三求復職遭到拒絕戲劇開端。

李石清指三條路，黃無法接受戲劇發展。

求潘經理遭罵戲劇高潮。

黃省三被打倒在地戲劇結局。

日出的教案大班語言篇三

上節課我們好像在探討“怎么寫好景物”，誰能告訴我，到底要怎樣才能寫好景物呢?(板書)。

——細致地觀察;細致準確生動地描寫;采用恰當的修辭;前后描寫的一致性和整體性等。(板書)。

但我還有不明白的地方，想讓大家來幫我解決。你看：

再向下看，云層像灰色急流，在滾滾流開，好讓光線投到大地上去，使整個世界大放光明。

還有：瞧!那跳躍的光柱又向前移動了，帶著一種肅穆的歡悅，向上飛似的擁出一輪朝日。

“肅穆的歡悅”是太陽自身的狀態，還是作者主觀的感受?

——事實上，本文許多句子都是這樣。要寫好景物，除了準確細致地觀察和描寫以外，一定還要有本人心靈的加入。才能夠寫出與眾不同的那份感受，才能讓文字活起來。(板書)。

古人說：“以情觀山，則情滿于山”，不論觀什么，都應如此。我們今天講的，可以說是“以情觀天，則情滿于天”吧。

——才五分之二!另有五分之一的篇幅是引用別人文章，還有五分之二左右是寫自己在印度和黃山兩個地方沒看成日出。(板書)。

問：把這么多的文字花在這些方面是不是跑題了?

——不是跑題。這樣寫使文章的表達豐富了。用別人所經歷的日出來烘托自己經歷的日出，用自己兩次特意等待日出卻終竟失望，來蓄勢反襯出這次飛機上看到的日出，顯出此次觀賞的彌足珍貴。

這樣的寫法也是散文常見的寫法，我們常說的“形散神不散”。

日出的教案大班語言篇四

1．能運用地球自轉的知識，通過觀察、模擬實驗、閱讀資料、分析推理，探究生活在我國不同城市的人們誰先看到日出。知道地球自轉的方向是自西向東的，自轉一周為一天，需24小時，而且世界各地有時間差。

2．通過聯想生活經驗和自身體驗活動，讓學生明確科學探究可以從身邊的事物開始,縮短對學生科學探究的心理距離，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。

地球儀、手電筒、白紙、水彩筆、小組記錄表、多媒體（世界時區圖）。

一、新課引入。

二、活動探究。

探究“我國不同的地方的人們誰最先看到日出”

1．活動一：學生在地球儀上找到杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市的位置，并用大頭針扎上作好記號。

2．活動二：模擬實驗——地球的自轉。

（1）提問：地球不停地自轉，猜一猜生活在這幾個城市的`人們，誰會先看到日出？

（2）學生猜想，匯報交流。

（3）講述：到底是誰最先看到太陽呢？我們有什么好辦法來證明自己的猜想嗎？（實驗）你們準備怎么做呢？分小組說說你們的想法。

（4）學生分小組討論，設計實驗方案。

（5）學生分小組做實驗，有各種不同的做法。教師觀察，挑選具有代表性的幾個小組上講臺演示。要求其他同學認真觀察。

第一小組：使手電筒繞地球儀轉動，讓杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市經歷晝夜的交替。

第二小組：手電筒不動，地球儀自西向東轉動，讓杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市經歷晝夜的交替。

第三小組：手電筒不動，地球儀自東向西轉動，讓杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市經歷晝夜的交替。

（教師在同學做的時候配以簡單的說明。）。

（6）提問：同學們，現在有了幾種不同的做法，你們能就其他小組的做法發表一下自己的意見嗎？（學生交流匯報，教師評價：你們提的很好，可能第一小組有些心急，忽略了這個小常識，其實在剛才的實驗操作中就有同學犯了這樣的錯誤，現在由大家自己提出來，反映了同學們的觀察真細心啊。所以代表太陽的手電筒在實驗的過程中是不能動的。下面請每一組把手電筒固定好。

3．活動三：根據觀察到的現象和文中提供的資料討論，地球自轉的方向是怎樣的？

（2）學生結合自己的實驗記錄和文中提供的資料，分組討論地球自轉的方向。

（3）交流匯報：地球是自西向東轉動的。

三、遷移運用。

運用地球自轉知識，根據北京的時間，推斷夏威夷、紐約、雅典等地各自相應的時間。

2．學生轉動地球儀，自己去發現。

4、學生分組模擬實驗，填寫實驗記錄，匯報交流。

四、拓展延伸。

1．講述：這樣說來地球上不同地方的時間就有了差異了，它們的時間又能差多少呢？就先拿中國和美國來說吧。（教師在地球儀上中國北京這一點作個標記，讓它正對著太陽。學生根據自己的知識經驗來交流。）。

2．教師介紹：你們說的很好，地球自轉一周是一晝夜，我們知道一晝夜是24小時，那么如果把地球平均分成24份的話，那么每一份之間就相差一小時，（教師出示多媒體：世界時區圖）現在請看這張時區圖，我們可以發現中國和美國相差12個時區，也就是12個小時了。

4．小結：對，學科學還要用科學啊，用科學的視角來看這個大自然你會有更多神奇的發現。

日出的教案大班語言篇五

知識與能力:1．理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用。2．了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。

由觀看戲劇導人課文，然后指導學生分角色朗讀，劃分層次，最后對出場人物的語言言、動作、表情等進行分析，從而剖析人物性格，探究當時的社會現實。

1重點:認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。

2難點:了解舊中國社會的黑暗現實，以及劇中人物的矛盾沖突。

一、導入。

1．師：同學們一定知道現代文學史上才華出眾的現實主義作家曹禺，也一定有很多同學看過根據他的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習他的著名劇作《日出》。1．曹禺，現代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》、《日出》、《北京人》等。建國后，又創作了《明朗的天》、朋旦劍篇》、《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本。

2．抽取同學介紹作者，并做補充說明。2．積極配合教師，回答問題。

3．請一兩個學生談談自己對戲劇這種體裁的認識，并做戲劇常識介紹。3．就自己的了解談談戲劇的常識，并認真聽取老師介紹：

二、作品朗讀。

1．師：要了解劇本，體會作者的寫作目的與表達的思想感情，就必須將自己融入作者所創造的情境中，因此讀就非常重要。下面請幾個同學分角色朗讀一下課文。注意在朗讀時仔細體會角色的情感與心理活動。1．自由組合分角色朗讀課文，體會角色個性與戲劇語言特色、要注意將自己設想成為所讀的角色。

2．針對學生朗讀情況做總結評價。2．聽教師總結，吸取經驗教訓。

三、本課小結。

本課時通過對劇本的觀看與朗讀，初步接觸了劇本情節，并對作家及一些重要。

戲劇常識有了一定了解。

(第二課時)。

一、情節分析，主旨揭示，

教師活動學生活動。

2．指導細讀劇本，請一至二個同學試著劃分層次并歸納層意。2．細讀劇本，思考分析并積極回答問題。

3．請幾個學生就自己的理解概括劇本的中心思想，進行評解并揭示課文主旨。點撥：《日出》以都市生活為背景，反映了20世紀30年代初期中國社會的黑暗現實——上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐，而下層社會卻饑寒交迫、痛苦掙扎。3．思考回答劇本中心思想。生：該劇本讓人們深刻認識到舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識到中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統。

二、段落研讀，人物分析。

1．選取重點段落，抽取同學分角色朗讀。1．按教師要求分角色朗讀。

2．師：劇本主要通過戲劇沖突推動情節發展，塑造人物。通過閱讀，我們知道課文描寫了黃省三和李石青、潘月亭之間的幾次大的沖突，它們分別是哪幾次?從這幾次沖突可以看出黃省三怎樣的性格特點?2．在教師指導下對朗讀段落進行具體研讀，積極思考并回答問題。

三、本課小結。

通過對劇本的具體研讀，了解了課文的主要內容和中心思想，并對人物形象、個。

性特色進行了詳細分析。

四、課末板書設計。

日出。

曹禺。

黃省三——李石青。

黃省三——潘月亭。

黃省三性格特點：卑卻懦弱。

(第三課時)。

教學流程設計。

教師指導學生活動。

1．戲劇各要素分析講解1．分析人物語言、動作等特點。

2．指導完成練習2．討論完成課堂練習。

一、戲劇各要素分析講解。

1．師：《日出》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都有相應的'變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，他們的說話口氣，措詞風格也不同。下邊我們就來具體分析一下劇中人物的語言。將內容板書。(見課末板書設計)1．體會劇中人物的個性化語言。

2．補充分析其它要素，動作、表情、人物上下場等。將內容板書。2．聽教師補充講解，積極思考引申。認識到作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發展服務的。

二、練習。

1．導人課后思考與練習三、四，組織學生討論解決。討論黃省三的命運及文中破折號的作用。

2．指導完成隨堂練習。掌握疑難字詞。

3．指導學生分角色朗讀黃省三控訴潘李二人的臺詞。體會黃省三的內心世界。

4．組織討論，完成課后思考與練習六。

三、本課小結。

通過對人物語言的研讀，具體分析了語言表達與人物形象、個性特色塑造的關系。

1正確認讀并解釋下列詞語，體會其韻味。

凄涼囁嚅蕭條世故凄楚憤慨獰笑安分守己。

2:從黃省三的悲慘遭遇看社會現實。

要求：根據課文內容及提示，闡述自己的觀點和看法，字數500左右。

戲劇是由演員在舞臺上表演的藝術，因而它要受舞臺的制約，要適合演出的需要。這就決定了它的一些特征：

第一，更典型、更集中地表現社會生活的沖突和斗爭。第二，故事情節發生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數量的限制。第三，人物性格和故事情節主要是通過登場人物的語言來表現。第四，故事情節的發展往往分幕分場。

沖突：是矛盾斗爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的沖突表現階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。

戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯系在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。

幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和棲寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于“效果”的，有關于開幕、閉幕的等等。

劇本是文學作品的一種體裁，是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話(或唱詞)和舞臺指示組成。經過導演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本(臺本)。

第一，劇本必須適應舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。第二，劇本必須有集中，尖銳的矛盾沖突。戲劇沖突發展變化的過程構成劇本的情節結構，情節結構一般分為開端、發展、高潮和結局四個部分。第三，人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。

日出的教案大班語言篇六

1、了解戲劇的一些基本知識。

2、體會劇中人物語言的個性化。

重點與難點：

1、重點：學習通過矛盾沖突推動情節發展。

2、難點：朗讀臺詞體會人物內心感受。

三課時。

多媒本課件。

（一）導入新課（觀看電影海報）。

一部好的電影須要有一個好的劇本，可以說好劇本，成就好電影。今天我們就一起走進第三單元，去學習戲劇、品味戲劇。提到戲劇那就不能不說到中國的戲劇大師——曹禺，今天我們即將學習的是他的《日出》。

（二）作者及作品介紹。

曹禺（1910--1996），原名萬家寶，字小石，中國現代杰出劇作家，“中國的莎士比亞”。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，他的戲劇“三部曲”有《雷雨》、《日出》和《原野》。《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標志。除此之外，《北京人》，《膽劍篇》、《王昭君》。

劇情介紹：《日出》是以30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景，反映上層貴族社會和下層勞動人民的現實生活。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。

（三）戲劇常識。

（內容角度）文學的四大樣式有：詩歌、散文、小說、戲劇。

1、戲劇是一種綜合的舞臺藝術，他借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇種類：a、按藝術形式分成話劇，歌劇，舞劇，街頭劇等；b．按劇情繁簡和結構，分為多幕劇，獨幕劇；c、按題材反映的時代，分為歷史劇，現代劇；d、按照矛盾沖突的性質和表現手法，分為正劇、喜劇和悲劇等。

3.劇本的特點：（它是演出的依據和基礎。）。

第一，劇本必須適應舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。

第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突，戲劇沖突發展變化過程構成劇本的情節結構，情節結構一般分為開端、發展、高潮和結局四個部分。

第三，人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。

4、戲劇劇本的三要素：包括舞臺說明、戲劇沖突和臺詞。

舞臺說明。

寫在每一幕的.開頭、結尾和對話中間的說明性文字，內容包括人物表，時間，地點，服裝，道具，布景以及人物的表情，動作，上下場等。

潛臺詞。

演員所扮演的角色雖然嘴上未說完或者未說，但心中已想；

或者嘴上這樣說，而心中卻那么想；或嘴上已說完，而心中意未盡。

（四）快速濟瀏覽，初步感知。

１、詞語解釋。

囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。

世故：處事經驗。

喃喃：象聲詞，連續不斷的小聲說話的聲音。

獰笑；兇惡地笑。

蕭條：經濟衰微。

爾虞我詐：互不信任，互相欺騙。

呆若木雞：形容因恐懼或驚訝而發愣的樣子。

2、請說一說文中有哪些人物及其身份。

(四個，分別是：黃省三、李石清、潘月亭)。

3、請同學口述課文故事梗概，其他同學互相補充和糾正。

明確；課文《日出》第二幕的節選。寫大豐銀行的小職員黃省三哀求銀行襄理李石清能讓他再回來工作，被李石清冷潮熱諷一番并被經理潘月事打昏在地。

4、課文戲劇的矛盾沖突是什么？

(這出戲圍繞黃省三想復職的問題展開矛盾沖突。)。

（五）、探究學習(小組)。

１、找出文中情節發展四個部分，并概括各部分的主要內容。

學生思考后回答。教師歸納總結：

一、黃省三被銀行開除，向李石清求情。（開端）。

二、李石清給黃省三指出出條出路。（發展）。

三、潘月亭出場，黃省三慷慨控訴。（高潮）。

四、黃省三昏倒在地，被拖了下去。（結局）。

2、文中黃省三與李潘二人有幾次沖突，結局如何？

第一次：黃省三向李石清求請遭到拒絕；

第二次：李石清讓黃省三去拉洋車、上街要鈑、去偷東西，最后讓他去自殺；

第三次：潘月亭無情地拒絕黃省三的請求。

結局：打暈在地，拖了出去。

3、提高鞏固。

仿寫：“乞求工作遭拒絕”的樣式，寫出黃省三與李潘二人的后兩次沖突。

（六）小結這場戲的故事情節并不復雜，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦、結構嚴謹完整。簡潔緊湊得就像一出獨幕劇一樣。除此之外，鮮明的人物個性，尖銳的矛盾沖突為人物的刻畫和主題的表達奠定了堅實的基礎，下節我們將一同探究。

（七）作業。

1．完成課后統習一第1小問。

2、找出自己喜歡的角色并熟讀臺詞，下節課表演。

五、板書設計：

戲劇三要素：戲劇沖突舞臺說明臺詞。

(復職)。

乞求工作遭拒絕。

四條出路皆死路。

慷慨控訴舊社會。

日出的教案大班語言篇七

1、 通過理解課文，初步感受日出的壯美。

2、 初步學習作者細致觀察和具體描寫事物特點的方法。

3、 學習生字新詞。

了解晴日出的全過程，體會其壯觀之美。

查找有關資料，了解作者巴金及日出情況。

（學生自由匯報，其他同學可以補充）

借助工具書讀準生字讀音

（指讀生字，并找出文中詞語）

借助課后思考練習試著理解課文

（你都知道了什么？）

讓學生提出預習中解決不了的問題。

教師歸納學生提出的問題，帶著問題去學習課文并弄懂。

（1） 解題。讀了課題知道了什么？

圖文結合。了解作者寫了海上日出那幾種景象？感受日出的壯美。

（學生匯報，認識到日出的兩種情況，看圖印證這一特點。）

（2）初讀。讀通順課文。繼續感受日出的壯美。

“我”看日出的時間、地點和次數？（天還沒有大亮；主宰船上，“常常”說明“我”多次看日出。）

（3）體會作者是按照什么順序進行描寫的？（日出前、日出時、日出后）

（4）用筆勾劃表示日出前特征的詞語，并展開想象。(一片淺藍、轉眼間、一道紅霞慢慢擴大、越來越亮。)

（5）理解“目不轉睛”、“知道”的含義以及在文中說明了什么?(目不轉睛：不轉睛地看。知道：推想料想。說明作者通過多次、細致的觀察，了解了日出前天空、云霞的變化規律。)

（6）通過學習日出前，你都知道了什么？

學生自由回答（體會作者思想感情）

（7）有感情朗讀日出前這部分（同學互評）

（8）試背日出前（小組評價）

同學們剛才讀的非常好，誰能來背一下這部分。

（9）再讀文，討論太陽升起時顏色、亮光的變化，體會日出壯美。

顏色由紅得很；沒有亮光、發出奪目亮光、云也突然有了光彩。

（10）體會日出時，作者心情。有感情朗讀課文。

找出你最喜歡的句子讀給同學們聽（同學互評）

（11）試背日出時（也可以作為回家作業）

日出的教案大班語言篇八

為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機器的響聲。

天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。

果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。

有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。

有時天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時候發亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。

這不是很偉大的奇觀嗎?

一、教學目標：

1、能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。

二、教學重點、難點：

重點：感受句子，從中理解太陽從海上升起的過程。

難點：能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容。

三、教學策略：結合圖片讓學生理解句子，以讀為主、在讀中感受海上日出的美。

四、學生學習方法：組織學生自主學習，教師指導。

五、教具準備：多媒體課件

六、教學過程：

(一)導入：上節課我們通過閱讀對課文有了初步了解，這節課我們繼續來感受海上日出的美景。

(二)整體感知

1、請同學們自己讀一讀課文，然后談一談你自己的感受?

2、那你們想不想去那里看看?讓我們隨著巴金先生的船，一同出發，去欣賞海上日出的奇觀!

(三)講讀課文

1、誰愿意讀一讀第一自然段，說一說你從這段中都讀懂了什么?(引導：你是從那里看出來的?請你讀一讀)

2、那作者是看了一次日出嗎，你是怎么知道的?(不是，第一句話，為了看日出，我常常早起，說明作者經常看日出)

講讀第二、三自然段

1、讓我們來欣賞幾張圖片，說說你看到的景物有什么變化?(出示圖片)

2、圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，那么作者是按什么順序描寫海上日出的過程的?我請兩個同學讀一讀第二、三自然段。(誰來說一說?)

3、那么日出前天空的景色有什么變化?請同學們默讀第三自然段。(出示圖片配合學生回答，引導學生讀中感受)

4、看到這樣的一幕，作者是怎么做的?為什么?(因為作者不只是一次看日出了。為什么作者要目不轉睛的看呢?因為怕錯過，反襯日出的美)

5、太陽還沒有露面，就已經很美了，那海上日出會是怎樣的壯觀哪?想不想去看看?請同學們自己小聲的讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子，然后談談你自己的感受。(重點讀太陽像負著什么重擔似的'，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽向上升比較哪句好?為什么?好在哪里?)

6、太陽上升的同時，也在發生著變化,誰發現了太陽是怎么變化的?

7、這真是美的感受，讓我們欣賞動畫，請同學們跟著朗讀。

8、誰能用自己的話說說太陽升起的全過程。

自學第四、五自然段

1、晴朗的天氣里紅日東升景象如此壯觀，那有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢?讓我們看一看作者是怎么描寫的?(出示課件)

2、看了動畫之后，你是怎樣的感受?(你想把這種感受讀給大家聽嗎?誰來試試?)

3、聽了大家的朗讀，我仿佛身臨其境似的，作者的語言真是太美了，你最喜歡哪句，請你讀一讀?(它的光芒給黑云(鑲了)一道光亮的金邊。后來，太陽(慢慢透出)重圍，出現在天空，把一片片云(染成了)紫色或者紅色。鑲透染作者用詞準確、生動、形象。)

感悟第六自然段

1、所以作者最后感嘆道：這不是偉大的奇觀嗎?換成這是偉大的奇觀。好不好?為什么?

2、這偉大的奇觀指的是什么?(作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。)

3、表達了作者怎樣的思想感情?(贊美大自然，熱愛大自然的思想感情)

《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2-5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。課文的重點是學習第2-5自然段，了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。

“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢?!想像!只要引領學生去展開想像的翅膀，就能走進作者的心里，就能感受到作品語言文字的魅力!想像，作為小學生學習的重要心里因素，在語言教學中占據著極其重要的位置。

本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要采取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啟發學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學生說說頭腦中出現了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學生想象的有效途徑。