心得體會是指個人在經歷某種事物、活動或事件后，通過思考、總結和反思，從中獲得的經驗和感悟。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是我幫大家整理的最新心得體會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇一

隨著社會的發展和教育改革的推進，新課標小學數學課程自然也發生了一些變化。在過去的數學課堂中，我們主要是以重視計算能力訓練為主，而對于實際應用能力和解決問題的能力卻未能給予足夠的重視。然而，在新課標下，小學數學注重培養學生的實際運用能力和創新思維，課程內容也更加貼近實際生活，使學生能夠主動參與其中，更好地理解和掌握數學知識。

二、實踐性教學使數學學習更加生動。

新課標小學數學注重實踐性教學，使得數學學習更加生動有趣。通過生動形象的啟發式教學，學生能夠在實際操作中感受到數學的樂趣。例如，通過小組合作解決問題，學生們互相討論，彼此交流思路，培養了學生們的合作精神和創新思維。這種實踐性教學不僅幫助學生更好地理解和掌握數學知識，而且能夠激發學生對數學的興趣與動力。

三、提高學生的問題解決能力。

新課標小學數學課程注重培養學生的問題解決能力。在過去的教學中，我們通常只注重教會學生解題的方法和步驟，而忽視了培養他們的獨立思考能力。然而，在新課標下，數學教育更加注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。通過開放性問題的提出，學生們能夠自主思考和解決問題，培養了他們的邏輯思維和分析能力，使他們在現實生活中面對問題能夠更加自信和果斷地解決。

四、提高學生數學的實際應用能力。

在傳統數學教學中，我們通常只注重教授數學的基本概念和運算方法，而忽視了數學在實際生活中的應用。然而，新課標小學數學注重數學的實際應用能力培養。例如，在教學中引入趣味問題，讓學生們從實際生活中找出數學問題或解釋問題，將抽象的數學知識與實際問題結合，讓學生們能夠更好地理解數學的實用性。這樣一來，學生們不僅能夠靈活應對各種實際問題，還能更好地發展他們的創新能力。

五、總結與展望。

通過對新課標小學數學課程的學習，我深深感受到了數學教育的變化和進步。新課標不僅注重學生的計算能力，更注重學生的實踐能力、問題解決能力和實際應用能力。通過實踐性教學和培養創新思維，學生們能夠更好地理解數學知識，并運用到實際生活中。但同時，新課標數學課程也存在一些問題，例如在教學中的評價方式和學科的整體性等方面還需要更進一步的研究和探索。希望未來的數學課程能夠更加貼近學生的生活，培養學生的創新能力和實際應用能力，從而提高整個國家的數學素質。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇二

我在認真學習了“課程理念”板塊，感悟最深的是“設計體現結構化特征的課程內容”。課標提出“重點是對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。”“課程內容的結構化”是課程修訂的重要理念，新課標提出結構化的課程內容主要體現在三個方面：課程內容選擇；課程內容組織；課程內容呈現。

在如今的“雙減”背景下，我們更應該注重課程教學內容的結構化，用課程內容的結構化來引領、推動教學改革。在課堂教學中，我們應當在有限的時間里講清楚最關鍵、最核心的概念、原理、基本方法，將知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，讓學生能夠聞一知十，學會舉一反三。下面我以最近與任教班級的孩子們一起學習的人教版三年級下冊“面積”單元為例，談談自己在進行單元整體備課，結構化組織教學時的感悟。

對于“面積”這以單元，我主要將思考點放在以下三點：第一，關于“面積”含義的理解；第二，關于“面積單位”的理解；第三，理解長方形和正方形面積公式的由來。

在與學生課前交流與上課中，我發現對于“面的大小”，學生在生活中已經積累了大量的感知經驗。課堂上具體體現為很多學生能通過舉例的方式用手勢表示出“面”的含義，能直觀判斷物體表面及平面圖形的“大”與“小”。但我也發現，如果讓學生試圖用語言描述“面”這樣一個抽象的數學概念是非常困難的。同時，“面積”和“周長”兩個概念學生很難區分，容易混淆，在實際應用時經常混淆，導致出錯。

學生在日常生活中已經認識了一些常用的面積單位，其中最熟悉的是“平方米”(學生舉得最多的例子就是家里住房面積有多大)，但對這些面積單位的具體含義和實際大小還是比較模糊的。此外，教學中，我看到學生在認識了常用的面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)后，對這三個單位進行結構化對比有利于學生直觀感悟三者之間的關系，進一步理解相互之間的進率也不存在認知上的困難。

對于長方形和正方形的面積計算，學生并不陌生。與學生課外的交流中，我發現約三分之二的學生知道長方形的面積公式，并能熟練運用公式計算面積。但對“為什么長方形面積=長x寬”這個問題，知道的寥寥無幾。課堂教學中也印證了這一點，對于“為什么測量的是長度，算出來的卻是面積？”學生無法做出合理的解釋。也就是說在“長方形、正方形的.面積計算”教學中，學生的“困感點”不在于“怎么算”，而在于“為什么這樣算”。

課程內容的結構化，通過主題整合的方式出現，體現了學習內容的整體性。“面積”單元主要核心點就是理解“面積”——面是累加而來的。因此在第一節課接觸面積時，就應當把“認識面積”這一節課當作一節“種子課”來組織教學，通過鋪、擺等操作活動，感受“面”的累加。而當起始課上學生建立了面積的概念之后，就能更加清晰地認識到面積單位其實就是第一節課上，“鋪”的一個個“小面積”；認識到長方形和正方形的計算公式其實就來源于“小正方形”的鋪擺。

內容結構化通過學習主題的重組實現，四個領域下的主題不僅體現了內容的整體性，還反映了主題內學科本質的一致性。學科本質一致性以主題的核心概念為統領，以一個或幾個核心概念貫穿整個主題，在不同學段表現的水平不同，但本質特征具有一致性，指向的核心素養也具有一致性。“面積”單元的教學應當考慮面積這一核心概念的學科本質——即面的累加。在教學組織上，思考以下幾個方面：第一，通過“面積”與“周長”的結構性對比，充分借助直觀操作理解“面積”的含義，通過身邊具體的事物感受“面積”，構建“面積”的知識結構，淡化語言表述。二是淡化面積單位形狀上的比較，把討論焦點從“為什么選擇正方形”轉化為“為什么要構建標準”。積極引導學生體驗度量的標準是可以多樣化的，在標準多樣化的基礎上進一步感悟統一標準的必要性。因此，在探究選用“面積單位”時，我為學生提供了一些生活化的素材，例如：正方形的餐巾紙、大小一致的五子棋棋子、田字格等，讓學生感受統一單位的必要性及在測量不同物體的表面面積時，要根據實際情況選擇合適的面積單位。

數學知識有著其內在的邏輯結構，同一知識體系內的知識有著“螺旋上升”這一特點，在教學時應當重視知識本質間的銜接。

長方形、正方形面積的公式推導本質上是對于“鋪滿”的優化。因此，在教學第一課時“認識面積”時，利用面積單位進行“度量”面積大小時，要有意識地引導學生思考不鋪滿的情況——即只鋪一行和一列，為后續長方形、正方形的面積推導做鋪墊。

而在教學“長方形、正方形的面積”一課時，可以嘗試從學生對于“長方形、正方形面積計算”的認知起點出發，積極引導學生溝通面積度量的一般方法（數格子）與公式計算之間的聯系，回到思維原點并逐步從“計數”過渡到“計算”，實現方法的優化，從而深入理解公式的內涵。

將知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，我們任重而道遠。因此，我們應當從基礎的課程教學開始，引導學生像數學家們一樣去感知知識間的遷移性與一致性，從而建構不同單元甚至是不同階段知識本身的內在結構。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇三

為了貫徹《數學課程標準(20xx年版)》的指導思想，學習新的教學理念，新的教學方法，我利用暑假學習了《新課標》。通過學習，使我對《數學課程標準(20xx年版)》有了進一步的理解，主要有以下幾點看法：

《新課標》在課程理念這一大塊中說到：“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”因此，課堂上，教師應充分調動學生的主動性和積極性，使學生活躍起來，使學生學會從數學角度觀察事物和思考問題，從而喜歡上數學。同時，教師應充分理解和信任學生。在以往的教學中，由于教師缺乏對學生自我學習能力的充分信任，在講課時，教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多，從而占用了學生發表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。其實，在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，這就要求教師要轉變觀念，從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探討、交流，讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會。從而獲得知識形成技能，并發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地學習，讓學生成為課堂的真正主人。

《新課標》體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，相信學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生愿學、想學、樂學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮。

重視大數據、人工智能等對數學教學改革的推動作用，改進教學方式，促進學生學習方式轉變。教師利用技術支持平臺將在線學習與課堂教學相結合，開展線上線下混合式教學。同時，指導學生利用數字化平臺、工具與資源促進自主學習。

初中數學課程既要關注學生的數學學習結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教學中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。

總之，我們必須正確、深入地理解新課標，用新課標理念來指導課堂教學，多動腦筋，多想辦法，多學習，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇四

暑假期間，我學習了20__版《數學課程標準》，感悟頗深，受益匪淺。通過學習，使我認識到教師必須不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，同時課堂教學不僅要關注學生數學學習結果，也要關注他們的學習過程。

1、新增核心素養，分為三個方面：

(1)會用數學的眼光觀察現實世界。

(2)會用數學的思維思考現實世界。

(3)會用數學的語言表達現實世界。

其中，初中階段核心素養主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。

2、初中部分課程內容有所調整，其中新增內容18條，2條選學內容前的星號(__)刪除，刪除內容4條，綜合與實踐在具體內容中體現了跨學科項目學習。

新增內容：

(1)理解負數的意義。

(2)知道實數由有理數和無理數組成。

(3)能用數軸上的點表示實數，能比較實數的大小。

(4)能借助數軸理解相反數和絕對值的意義。

(5)能利用乘法公式進行簡單的推理。

(6)了解代數推理。

(7)理解函數值的意義。

(8)知道二次函數系數與圖象形狀和對稱軸的關系。

(9)會求二次函數的最大值或最小值，并能確定相應自變量的值，能解決相應的實際問題。

(10)知道二次函數和一元二次方程之間的關系。

(11)能用尺規作圖：過直線外一點作這條直線的平行線。

(12)理解角平分線的概念。

(13)能用尺規作圖：過圓外一點作圓的切線。

(14)知道同弧(或等弧)所對的圓周角相等。

(15)理解中位數、眾數的意義。

(16)會計算一組數據的離差平方和。

(17)經歷數據分類的活動，知道按照組內離差平方和最小的原則對數據進行分類的方法。會計算四分位數，了解四分位數與箱線圖的關系，感悟百分位數的意義。

選學內容前的星號(__)刪除：

(1)了解一元二次方程的根與系數的關系。

(2)探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧。

刪除內容：

(1)知道|a|的含義(這里a表示有理數)。

(2)知道給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數。

(3)探索切線與過切點的半徑的關系，會用三角尺過圓上一點畫圓的切線。

(4)結合實例進一步體會用有序數對可以表示物體的位置。

要靈活運用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學。根據學生的實際，可以對教材內容進行加工、補充，創造性地使用教材。教材并非唯一的數學課程資源，我們應該善于開發其他的教學資源，它包括教學中可以利用的各種教學資料，如實踐活動材料、多媒體、幾何畫板、希沃白板、計算機軟件及網絡等。

改變傳統的教學方式，注重啟發式、探究式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。根據不同的學習任務和學習對象，選擇合適的教學方式或多種方式相結合，組織開展教學。通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養發展。

重視單元整體教學設計。改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析單元及課時的數學知識和核心素養主要表現，確定單元教學目標，并落實到教學活動各個環節，整體設計，分步實施，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養。

注重創設真實情境。真實情境創設可從社會生活、科學和學生已有數學經驗等方面入手，圍繞教學任務，選擇貼近學生生活經驗、符合學生年齡特點和認知加工特點的素材。注重情境素材的育人功能，如體現中國數學家貢獻的素材，幫助學生了解和領悟中華民族獨特的數學智慧，增強文化自信和民族自豪感。注重情境的多樣化，讓學生感受數學在現實世界的廣泛應用，體會數學的價值。

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

初中數學課程應建立合理的科學的評價體系。包括評價理念，評價內容，評價形式，評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。

面對新課標的挑戰，我們必須正確深入理解新課標的思想，轉變教育教學觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇五

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：小學數學課程目標要以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步使學生獲得“四基”，發展“四能”，形成正確的情感、態度和價值觀，要實施促進學生發展的教學活動。教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題；促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗；培養學生良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。

“雙減”之下，如何貫徹落實新課標的課程理念？如何實現數學課堂“減負、提質、增效”的目標？下面就以“分數乘分數”為例來談談我的教學思考。

“分數乘分數”是人教版六年級上冊第一單元的內容。這個內容是在學生掌握了分數的意義和性質、分數乘整數及“求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算”的基礎上進行教學的。數的運算原本是通過數的意義理解算理，從而明白算法，因此理解“分數乘分數”的算理是本節課教學的重點，也是教學的難點。如何突破這個難點，我們可以采用以下方法：

史寧中教授指出：基于核心素養的教學，要抓住知識的本質。把握知識的本質進行教學的課堂方彰顯它的深刻與厚重。

“分數乘以分數”算法比較容易總結，但算理的理解卻很抽象，它的整個運算過程是一個分數單位在發生變化的過程，分數單位的變化，對于學生理解算理非常重要，也有難度。基于學生的認知，在教學時我們可以利用幾何直觀，讓學生觀察、思考、表述、操作，歸納、總結，從知識的本質上學明白、學透徹，充分尊重學生的主體意識，體現對學生核心素養的培養和發展。

小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧，就要重視學生獲取知識的思維過程，讓學生有思考的時間，有表達的機會，讓知識有建構的親身經歷。我們可以采用數形結合的方法，讓學生“悟”道理“知”算理。

首先，用面積感悟算理。將正方形、長方形面積與分數的意義有機融合，通過觀察、列式，在分數的意義和圖形的面積兩種角度之間建立起等量關系，在算式與結果的一致性下初步感悟算理。

其次，畫圖操作理解算理。“算理先行，理到法隨”。如，怎么理解“3/41/2”？可以讓學生先畫圖表示出3/4平方米，即把1平方米平均分成4份，取其中的3份；然后再畫圖表示出3/4平方米的1/2，再把3/4平方米平均分成2份，取其中的一份，雙重陰影部分就是3/8平方米，體現了兩次分和取的過程。然后再結合圖說出雙重陰影部分的面積是怎么計算出來的，再次將分數乘法的意義與長方形面積的計算結合，學生對算理的理解逐步走向深入。

第三，逆向思維內化算理。自己寫一個分數乘分數的.算式，然后畫圖說明這個算式的意義及結果。“以形論數”“以數表形”，學生通過對算理的理解，實現了算理的內化，讓算理“生根”發芽。“理通則法成”，比較分析之后，學生很快總結出了方法，學生在畫圖與說理的過程中真正領悟到知識的本質之“理”。

“雙減”之下，如何有效進行練習？面向全體，注重實效，適當拓展。練習設計要體現了這三點：

面向全體。我們可以設計這樣一些練習，如“1分鐘計算比賽”，基礎過關，同桌互評，全員參與；選擇練習，由圖選式、由式選圖，學生用手勢表示答案，全員參與；緊扣時事熱點的分數乘法解決問題練習，人人思考，全員參與。

注重實效。不管基礎練習的反饋，還是拓展提升的展示，我們都要注重效果的“看得見”，做到教師心中有數。

適當拓展。練習的設計要重視基礎，也要適當的拓展。練習題的設計要有層次、有梯度，既要有對本節課分數乘分數意義的理解檢測，也是有為下節課做鋪墊的知識延伸。

有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生的學習是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。這些都需要我們認真研讀課標，真正落實到我們的課堂教學之中。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇六

7月12號下午，我們在校一年級下冊，這次主講由我和蓋麗華老師分工講解，通過這次主講才讓我更加認清：只有認真準備，才能對別人的問題應對自如。

雖然知道是在本校內主講，雖然這學期正好教這冊書，我還是認真去對待，提前一周我將課本，教參通讀了一遍，并且從資源網上閱覽往年的培訓資料，又根據自己一年的教學積累，寫下了長達1萬2千字的演講稿，在我講完后，老師們提出了許多非常有價值的問題。

有這樣一個問題：對于填上合適的單位“厘米”和“米”許多同學會出錯，遇到這樣的題我們又是怎樣做的？通過其他教師的交流得知，其實，這是從低年級到高年級一直存在的問題，而對一年級的孩子正是積累知識的時期，我們是這樣做的：

1、遇到這樣的題目我們就讓孩子去體會物體的長度。

2、鼓勵孩子自己填，填好后再用反證法去想。

還有一位老師提到這樣一個問題：在學習統計鞋碼時，我們課前又是怎樣統計學生的鞋碼的？是用課本上列出的鞋碼嗎？這個課題我當成研究課講了6遍，每講一遍之前我都會提前一天讓孩子去了解自己的鞋號，因為孩子都來自不同的地方，因此有的孩子統計的鞋號是國際鞋號，有的卻是我們平時所說的鞋號像34號，因此我有拿出一節課的時間，幫孩子把鞋號變化成國際鞋號，然后把每位同學的鞋號寫在小卡片上上課用。當然我們統計的鞋號往往和課本上出示的不同，因此我們根據班級孩子的情況，又編寫了表格。幾遍講下來我覺得特別的累，對此我的想法是：講統計我們提倡用真實的數據，孩子們只有經過收集數據的過程才能真整體會統計的意義。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇七

按照晉中市與榆次區教研室暑期學習安排，參與了7月11日到7月18日的晉中市課程標準解讀，以及7月19日榆次區課程標準培訓。為期8天的培訓結束了，本次活動是從義務教育課程方案的介紹到2022版數學新課標的解讀；從修訂的基本原則到主要的變化的闡述；從理論分析到案例分析；從四個領域到學段內容結構化分析及教學指導等，都一一做了詳細的解讀與指導。

從本次培訓不僅使我了解了數學課程標準修訂的整個過程，還明白了為什么要有這樣的變化，聽完后讓我深深體會到，這種變化不僅促使幼小銜接與小初銜接工作，更是站在學生的角度以學生發展為核心，站在社會的角度體現數學的社會價值，站在知識的角度遵循知識的形成為基礎。現總結如下：

義務教育的性質和目標指出，培養什么樣的人，為誰培養人。就是全面落實關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，有理想、有本領、有擔當三個方面。體現了課程的育人功能。

不僅課程的設置有了變化，同理課程的內容也做了調整，有了相應的增加與刪減，這些課程內容的增加和刪減完全是站在不同學段的學生的經驗需求和社會需求以及與之相對應的能力上進行的。比如在說到方程這一個內容，的確從教11年來，如果沒有特定的要求，很多學生不會直接使用方法解答的。每次用方程解決問題，我都得先找到方程的優勢，思維不用逆過來，反之學生會說逆向思維發展邏輯思維能力，這種說法正確，我又得從解決問題的目的上，舉一些稍微復雜一些的問題說明它的優勢。適當的舉一些再稍微復雜一些的例子讓學生體會方程的數學應用價值。但是無我怎么解釋，要想讓基本全部的學生認同，在小學階段真的是很難的。在視頻平臺也搜到過類似的家長質疑的例子。還有增加了尺規作圖刪減負數概念的學習等，本次新課標進行了修改，體現了以學生的發展為本。

課程內容結構化，提出主題教育，大單元，核心概念，跨學科等。學生思維的發展是結構化的，那么內容就應該結構化，學生的發展不是單一的，一條一條的，是以一個核心為根本，其他知識點串起來織成的一張網，這些用來知網的知識點，不僅是本單元的知識點，更是本領域，其他領域，乃至其他學科的知識點，甚至包含了文化教育的內容。這樣的教育才是一個人完整的教育，所以課程內容的結構化也是以學生的發展為根本的。

發展學生就是要聚焦學生的核心素養（三會）的形成，從而培養學生適應未來發展的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。將核心素養學科化、學段化、甚至具體化到數學學習的每一個過程當中，其中小學階段有11個具體的核心素養，課標提出要設計促進學生發展的教學活動，也是要求我們在備課的時候，站在大單元的臺階上，就需要提煉和牢牢抓住核心基本知識，從促進學生的發展來設計教學活動，從而很好的發展學生。

學生的學習的目的最重要的是適應并逐步發展社會。所以學生學習的知識點必須是體現社會的應用價值的。課程標準明確提出注重對實際問題的有效回應。即要求老師們在真實的情境中，提出真實的問題。讓學生充分體會到，我學習數學知識的必要性。我是為了解決社會中真實問題而學習，并不是為了學習而學習的。

課程內容百分數領域的變化也體現了社會的應用價值。我們都知道已經學習了分數了，為什么還要學習百分數呢？其實根本的目的不是只是停留在將數據都畫成百分數利于比較，更重要的是分析后做出判斷或預測等，它是有社會意義的，所以不再把百分數當做數來研究了，而是豐富了它的統計意義，不正是充分考慮了百分數在現實的社會價值。

新課標中特別談到了“一致性”。數的概念本質的一致性與數的運算的一致性。其核心就是計數單位。數學中數的學習過程從一年級到六年級，就是從少到多，又到少的一個過程。又到少最關鍵的就是感受到“一致性”，數在概念本質和運算上感悟到了一致性，不就將學習到的這些數，找到他們共同核心點，這樣數的認識不再是雜亂的，而是具有共同的特點，而是系統性的了。這樣的修訂，就是以知識的發展為基礎的。

本次課標還有一個給我帶來了大的好處的變化就是增加了學業質量，讓老師們明白了從教什么到怎么教，教到哪種程度，相比較2011版課標有了更明確的要求。

人在發展，社會在進步。課程標準的修改就是依照社會的發展的需求，以知識的形成為基礎，人的發展為根本修訂而成的。作為課程標準的實施者，我應該怎么做？課程標準的要求就是我的方向。對比自己過往教學，尋找不足或欠缺的地方進行完善自我的能力。比如育人體現不足，就要多思考人文教育的事；比如單元整體不夠整體，只有知識的整體，欠缺領域學科的整體，就要多聯系；比如結構化有待提高，就要多聽多看多思考，核心抓準；再比如增強創新能力與應用意識的滲透等等。我的未來就是一個省略號。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇八

本人看了《小學數學新課標》之后，感覺它在舊版的課標基礎上，增加了一些新的內容，原來是一些基礎性的內容，主要是向學生們傳授知識，讓學生們能夠掌握好就可以了，現在并不只是這樣，而是重視培養學生們的創新意識，讓他們在實際生活情境中感受數學，數學學以致用，而且是快樂地學習數學。我膚淺地總結了一下主要有以下幾個方面：

首先，原來小學數學中的“兩基”變成了現在的“四基”。多出的兩個方面是“基礎思想，基本活動經驗”。由此我們可以看出，新課標在以前要求的僅僅是小學數學基礎性的掌握，而現在卻是把小學數學的要求提高了層次，要求把數學的基本思想也要貫穿于數學教學中，同時要讓學生們在實踐活動中體驗數學的學習，這樣也就從小學階段開始培養學生們的.數學素養，并讓學生們在快樂中學習數學，確實這樣一種的教學方式可以給學生們更好地學習數學的環境，對于學生們今后的數學學習打下了深厚的獨立探究潛在習慣，也體現了新課標在指導小學數學教學過程中精益求精的態度。

其次，對比新舊課標的基本理念，我發現兩者都強調基礎性、普及性和發展性，但是新版注重的是學生學習數學的情感態度和數學思想的培養。所以我們在平時的教學過程中可以根據不同的教學目標群體使用不同的教學方法，差不多是“因材施教”的意思，但是并不是個別教學法，而是根據班級來衡量，這樣我們就可以讓不同的學習能力的學生在數學上有著不同的發展;另外，在我們的日常教學中應該把數學上一下數學思想融于學習數學之中，這樣從學生的小學階段就開始了解一些經典的數學思想，那么對于學生今后數學的學習會有莫大的幫助。

再次，新課標中的應用意識，讓我們看到在數學教學應該去引導學生通過一些實踐活動來發現數學、應用數學，培養良好的學習數學的習慣。因為大家都知道，不要做書呆子，應該盡可能地把所學的知識運用到實際生活中，這樣既可以為生活提供便利，也可以讓自己在知識的掌握過程中能夠更好地積累知識，那么對于學生來說，這樣的一種通過在生活中來學習數學知識和運用數學知識是很好的掌握數學的方式，不僅可以讓學生對數學產生強烈的求知欲，也可以培養他們的通過實際生活來探索數學的興趣，對于以后的數學學習有著更好地獨立思考素養，更能在將來數學學習和進入社會都有著有益的助力。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇九

隨著教育部《義務教育數學課程標準2022版》的發布，我們即將面臨新一次教育理念與教學實踐的革新。非常榮幸參加了晉中市xxx小學數學名師工作室組織的線上新課標解讀培訓，有幸能觀看各大專家對新課標改革的解讀，專家老師們用實踐說理，坐而論道。通過這段時間的學習，深深感受到新課標在教學方法以及教學理念、教育思想上的重大改革，讓我對新課標有了更深刻的認識和理解，對小學階段的教材內容有了更系統、清晰的認識，對課堂教學有了新的思考。

1、呈現三大亮點：拓展課程目標、豐富課程內容、強調核心素養。

2、落實根本任務：第一是立德樹人。第二是實現學科融合，這是一個世界潮流。

3、小學數學的四大領域沒有發生變化，為了更好適應基于核心素養的教學變化總趨勢。

數與代數強調整體性和一致性。負數、方程、反比例移到了初中學習。過去數與代數中的四個主題數的認識、數的運算、常見的量、數量關系，常見的量移入綜合與實踐。六個主題進一步整體化為兩個主題數與運算、數量關系。圖形與幾何強調幾何直觀，增加了尺規作圖的內容。統計與概率強調統計量，把百分數作為統計量。綜合與實踐強調與其他學科的融合，與生活、傳統文化的聯系注重知識的統整。學習變化與建議這部分內容，認識到“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個核心內容進行整合，增加并單列了“數量關系”這一知識子領域，并用加法模型和乘法模型統整常見的`數量關系，以數與運算作為一個整體進行組織，體現二者之間的密切關聯。在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個知識子領域統整為兩個知識子領域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統整為“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，為發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。在“統計與概率”領域，小學三個學段的主題調整為“數據分類”“數據的收集、整理與表達”和“隨機現象發生的可能性”三個，重點強調數據的處理。收集、整理與表達是數據處理的主要方式，更有助于學生數據意識的形成。原課標中的“分類”調整為“數據分類”，與“數據的收集、整理與表達”一致，二者構成一個整體，都是以數據為研究對象，前者是后者必要的準備。學生可以從整體上理解統計離不開數據，二者都是用恰當的方法處理數據，從而逐步形成數據意識。“綜合與實踐”領域強調解決實際問題和跨學科主題學習，以主題式學習和項目式學習的方式設計與組織。

4、增強了指導性。新的課標不僅明確了“為什么教”、“教什么”“教到什么程度”而且強化了“怎么做”的具體指導。

今后不僅要關注課標中的變化，還要思考課標中的“不變”，不變的恰恰是數學教學中最根本的東西，把“根”留住。在深入理解的基礎上弄清楚課標變化前后的聯系與區別，以便于更好地指導自己的教學實踐。

指向了三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表述為“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

（一）、潛心研究教材。教師要站在核心素養的高度看教材，用新課標理念作支撐點解讀教材，用新課標理念作導向解讀教材，解讀教材整體結構及編排體系，了解新舊知識銜接，注意預設與生成，把握知識點的縱橫關系，要關注教材中的數學本質，探究數學的精髓，充分挖掘教材中的靈魂-數學思想和方法，關注教材中的數學文化，滲透數學價值。研究教材可對不同教材版本進行對比，創造性地使用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結合，關注教學內容的整合與拓展。

（二）、聚焦目標達成，促進核心素養的發展。教學目標是課堂教學的靈魂，它引領著教學的方向。《義務教育數學課程標準》（2011年版）中提出的總體目標與11個核心概念是課堂教學的大方向，通過數學教學培養學生的推理意識、問題意識、應用意識、創新意識，積累活動經驗，提高解決現實問題的能力。同時每一領域的教學應把握最終的落腳點。堅持目標導向，注重培養學生用數學的眼光觀察現實生活，用數學思維思考現實生活，用數學語言表達現實世界等，致力于落實核心素養。

（三）、改變課堂教學方式，促進深度學習。義務課程標準2022年版課程實施中明確指出：“重視單元整體教學設計，改變過于注重以課時位的單位的教學設計，體現知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯”。素養導向下教學實踐中要突出整體化、結構化、一致性，以“主題”統領，實現深度覆蓋，促進融會貫通。學習方式可以是前置性作業學習、單元學習、主題學習、項目化學習，讓兒童在全身心參與的學習中感受數學的魅力、數學的價值、數學的力量。喚起兒童的興趣、信心和積極的情感體驗，從而更加熱愛數學學習。

(1)前置作業學習是讓學生根據已有的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，集中體現為先學后教。前置作業是學生在生活和課程之間的行走。前置作業的設計要具有廣度，不要局限與一個小的知識，要重在學生的經驗積累，注重學生通過前置作業溝通學生生活和學習之間的關系。

(2)單元主題教學就是將零散的知識整合成一個主題單元，通過對核心知識內容進行集中的深度探究，解決與之相關的具有代表性的問題。強調學科大觀念、大主題組織內容，以大項目或大任務完成學習，更多地關注教學內容的本質、蘊含的思想以及學生素養的培養。

(3)項目化學習的思想是以學生為中心，引導學生在做項目的過程中經歷真實的探究過程，并在實踐中不斷養成良好的思維習慣，從而進一步積累思維方法和活動經驗，最終達到深度學習的理想效果。

以上這些學習方式都關注的不僅僅是知識的獲得，更多的是思維的提升和核心素養的發展。可以把以上學習方式進行融合，以任務為驅動，開展“主題”或“項目”學習，開展跨學科實踐活動，讓兒童在經歷完整的解決問題的過程，不斷發現、提出問題，分析、解決問題，學會與人合作，以適應未來社會的發展需要。

（四）、優化作業設計催生課堂變革。

培育核心素養的數學教育不是碎片化的知識死記硬背，更不是重復機械地刷題，而是注重真實情境的發現、提出、分析、解決問題，注重在理解性學習的基礎上整體知識結構的建立，注重學生學習能力的遷移，培養學習力。在雙減政策下，我們要減的是統一、重復、機械訓練的作業，為學生設計有趣的、需要學生情感與思維卷入的作業與活動，增加拓展型、探究型、實踐型為主的作業，讓學生完成作業的同時能關注時事、關注社會、關注生活，從而更好地學會學習、學會求知、學會合作、學會探究。

在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。生活中當下發生的事，就是最好的教育素材。面對當下發生的事，我們可以提取切適的成分，或者從不同的視角切入，借著這一棵“樹”來認識廣大的森林。

新課標、新方向、新思考、新征程，我將進一步領會新課標的精神要旨和深刻內涵，在落實新課程標準要求的過程中打開更廣闊的教育視野，打造更高效的課堂，為促進學生的全面發展保駕護航！

蘇教版小學數學新課標心得體會篇十

我再一次參加小學數學新課程標準的學習，使我對新課程標準有了進一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。使我明確了今后的工作努力為學生創造一個良好的有利益于學生全面發展的教學情境，使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：

在課堂教學中，教師要讓學生充分感受到生活中無處不有的數學，引起學生的好奇和激情，產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。利用生活中的數學問題激勵學生，提高學生解決實際問題的能力。

教師在備課過程中備教法，備學生的學習方法。老師注意到自身要有良好的語言表達能力，注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達，也注意對學生的組織管理。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

教學過程是一個變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的事情發生，教師要利用好即時生成性因素，展示自己的教學機智，不能牽著學生的鼻子走。教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。讓我們的課堂充滿生氣，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答，答案一定會是豐富多彩。教師同時給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。促進課堂教學的動態生成，要充分發揮教師的教學智慧，把握就是這種動態的生成。

評價有終結性評價，還要有發展性評價，對學生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進發展，激勵學生的發展 。同時評價的主體從單一轉向多元化。并繼續擴大評價主體，引導學生正確客觀地評價自己，培養學生的責任心，使其健康的成長。

總的來說，通過對《數學課程標準》的再次學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇十一

20xx年5月8日，中招數學教學研討會在線上舉行，上午我們九年級全體數學組老師觀看了專家講座《基于素養立意提升復習效率》。下午首先觀看了市六中的郝老師和市九中王老師的兩節課例分享，郝老師所講課例是《銳角三角函數應用復習課》，王老師講的是《軸對稱問題一折疊在中考數學的應用》，最后由我市教研員王泉老師解讀《20xx年中考數學備考復習策略》，可謂收獲頗多。這給我們下一階段在精準備考方面指明了努力和前進的方向，值得我們需要學習的地方有很多。通過這次培訓。讓我們對中招復習有了新的認識，現總結如下：

首先從近幾年的中招試卷來看，試題穩中有變，變中有新，特別對于出現的新題型，我們知道了應該怎樣去教，聽了專家講座后有了很大的收獲，一味的刷題，題海戰術已不能適應現在的中考，我們要注重對學生核心素養的`培養，在每一節課中注重培養學生的學科素養和學習能力，重視概念教學，重視教學思想方法教學和過程性教學，特別是在今后講題的過程中更注重于能力的培養，比如提高學生的閱讀理解能力、表達能力、抽象能力以及創新推理能力等。

其次數學課要有“文化”，對于輔助線不是憑空產生，也不是直接告知學生，而是要給學生教方法，思路，它是自然產生的：最主要是教師要重視對通性通法的引導；對基本概念，定理的回歸；對基本活動經驗的喚醒。

再者隨著考試閱讀量的增加，平時也要注重對學生閱讀能力的培養：立足課堂教學；加強文字符號圖形之間的相互轉化；讓學生學會做標記，標注關鍵詞。

我們還要重視對學生畫圖能力的培養，培養學生的空間觀念：積累活動經驗，在平時的教學中能夠讓學生動手操作的讓學生動手，比如，在新課標中增加的尺規作圖：過圓外一點作圓的切線以及過直線外一點作已知直線的平行線都是新增加的內容。

今后復習建議：

1、培養學生的應用意識和轉化意識。

2、專題突破，形成通性通法，去除套路化，引進新題型。

3、通過小組合作、探究、交流，以學生為主體，激發學生的學習興趣，讓學生獲得知識的體驗，讓學生學有所思，學有所悟。

4、把握考試方向和命題動向，要注意積極探索基于情景，問題導向，深度思維，高度參與的教學模式，引導學生自主、合作探究學習。

5、查漏補缺，規范解題格式，提升解題能力。

總之，通過本次學習使我們在以后的復習時更有目標性，方向性，針對性。老師要跳進題海，學生才能跳出題海。相信通過我們的努力，學生的成績一定會達到一個新高。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇十二

史寧中教授新課標（20xx）講座學習心得：教授的講座中重點分析了20xx年新課標修訂的背景與要點、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學建議，聽完講座讓我對20xx數學新課標有了一個全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。史教授一開始就重點強調了新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”——會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。學生的核心素養的培養是在學生參與其中學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們以后數學的教學過程緊扣新課標。史教授還重點分析了新課標中的變化，整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學實踐去理解。

下面就我印象深刻的一些觀點進行簡單梳理。

一、小學階段的數學核心素養

數學核心素養集中到“三會”上，就是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

二、小學數學課程（標準）的變化趨勢

無論是小學還是初中，都包括四個領域：數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實踐，這四個領域沒有變化。但是，為了更好地適用于四基的教學，或者進一步說更好地適用于核心素養的教學，這次課標修訂有個總體趨勢是這樣：在數與代數中要強調整體性和一致性，并且把負數、方程、反比例移到初中去；在圖形與幾何中，更加強調幾何直觀，這樣的話就增加了尺規作圖的內容。增加尺規作圖就是在小學數學中要增加一些操作；讓學生在這個操作的過程中感悟數學的本質，感悟數學這個概念對研究對象之間的關系。

三、數學課程的整體性與一致性

第一個原則，不單純介紹概念。就是說，像過去說角的概念，從一點引出的兩條射線所組成的圖形叫做角；然后，不比較角的大小；也不講角的計算。這樣的話，這樣的教學也是不好的。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇十三

最近響應上級號召我又細細的研讀了《數學課程標準》及《數學課程標準解讀》等書籍。《新課程指導綱要》提出教學改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。而新的教材體現了新課程標準的基本理念。教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發學生的好奇心和求知欲，新教材無論教學內容安排還是呈現形式，處處都是以學生為中心，以重視和培養學生的能力為目的。下面就談一談這次學習的幾點體會：

新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察。

例如，在教學“數一數”時，一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求，如：“這里還有許多數學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。”這樣把學生的興趣引到數學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，教師可適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，從而學會了觀察的方法。

語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，教師充分利用每一幅插圖啟發學生說，首先鼓勵每一位學生試說，并且不作統一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。

例如：在教學“比大小”時，可先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生通過觀察，可能會說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還可能說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。”對這些同學的回答，教師要給予肯定。然后教師再單獨出示3個猴子和3個桃，問：“誰多誰少？”學生可能會說：“一樣多”。教師可引導學生：“誰能把話說得完整一些？”從而引導學生回答：“猴子和桃子一樣多。”這時，教師再出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生可能說：“猴子多，香蕉少。”教師再出示3個猴子和4個梨，學生可能說：“猴子少，梨多。”教師可以引導：“剛才你們說猴子多，現在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請同學們小組討論討論。”這樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”

這樣既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學生把圖的內容說得連貫、完整、具體，從而也培養了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。

數學知識是比較抽象的，而低年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。教師要從學生年齡特點和思維特點出發，本著數學來源于生活這一事實，自始至終都要從學生生活實際出發引入課題，創設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的各種能力。

例如：在教學“7的組成”時，教師可先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學生自己擺小棒，很快學生馬上就得出不同種分法，這樣，學生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。

《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。

新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

例如，在教學“分類”第二課時，“按不同標準來分”時，教師可讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，教師請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？經過討論交流，學生們會想出十幾種不同的方法。如：

1.按鉛筆的顏色分；

2. 按鉛筆的長短分；

3. 按鉛筆中有沒有橡皮頭分；

4. 按鉛筆有沒有削過分；

5. 按筆桿上有棱和沒棱分；

6. 按筆桿上的花紋來分……

這樣教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，新教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統有效地培養和開發了學生的智力，給學生創造能力的培養提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作學習交流提供了條件。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇十四

《義務教育數學課程標準（20xx年版）》指出：小學數學課程目標要以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步使學生獲得“四基”，發展“四能”，形成正確的情感、態度和價值觀，要實施促進學生發展的教學活動。教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題；促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗；培養學生良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。

“雙減”之下，如何貫徹落實新課標的課程理念？如何實現數學課堂“減負、提質、增效”的目標？下面就以“分數乘分數”為例來談談我的教學思考。

“分數乘分數”是人教版六年級上冊第一單元的內容。這個內容是在學生掌握了分數的意義和性質、分數乘整數及“求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算”的基礎上進行教學的。數的運算原本是通過數的意義理解算理，從而明白算法，因此理解“分數乘分數”的算理是本節課教學的重點，也是教學的難點。如何突破這個難點，我們可以采用以下方法：

史寧中教授指出：基于核心素養的教學，要抓住知識的本質。把握知識的本質進行教學的課堂方彰顯它的深刻與厚重。

“分數乘以分數”算法比較容易總結，但算理的理解卻很抽象，它的整個運算過程是一個分數單位在發生變化的過程，分數單位的變化，對于學生理解算理非常重要，也有難度。基于學生的認知，在教學時我們可以利用幾何直觀，讓學生觀察、思考、表述、操作，歸納、總結，從知識的本質上學明白、學透徹，充分尊重學生的主體意識，體現對學生核心素養的培養和發展。

小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧，就要重視學生獲取知識的思維過程，讓學生有思考的時間，有表達的機會，讓知識有建構的親身經歷。我們可以采用數形結合的方法，讓學生“悟”道理“知”算理。

首先，用面積感悟算理。將正方形、長方形面積與分數的意義有機融合，通過觀察、列式，在分數的意義和圖形的面積兩種角度之間建立起等量關系，在算式與結果的一致性下初步感悟算理。

其次，畫圖操作理解算理。“算理先行，理到法隨”。如，怎么理解“3/41/2”？可以讓學生先畫圖表示出3/4平方米，即把1平方米平均分成4份，取其中的3份；然后再畫圖表示出3/4平方米的1/2，再把3/4平方米平均分成2份，取其中的一份，雙重陰影部分就是3/8平方米，體現了兩次分和取的過程。然后再結合圖說出雙重陰影部分的面積是怎么計算出來的，再次將分數乘法的意義與長方形面積的計算結合，學生對算理的理解逐步走向深入。

第三，逆向思維內化算理。自己寫一個分數乘分數的算式，然后畫圖說明這個算式的意義及結果。“以形論數”“以數表形”，學生通過對算理的理解，實現了算理的內化，讓算理“生根”發芽。“理通則法成”，比較分析之后，學生很快總結出了方法，學生在畫圖與說理的過程中真正領悟到知識的本質之“理”。

“雙減”之下，如何有效進行練習？面向全體，注重實效，適當拓展。練習設計要體現了這三點：

面向全體。我們可以設計這樣一些練習，如“1分鐘計算比賽”，基礎過關，同桌互評，全員參與；選擇練習，由圖選式、由式選圖，學生用手勢表示答案，全員參與；緊扣時事熱點的分數乘法解決問題練習，人人思考，全員參與。

注重實效。不管基礎練習的反饋，還是拓展提升的展示，我們都要注重效果的“看得見”，做到教師心中有數。

適當拓展。練習的設計要重視基礎，也要適當的拓展。練習題的設計要有層次、有梯度，既要有對本節課分數乘分數意義的理解檢測，也是有為下節課做鋪墊的知識延伸。

有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生的學習是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。這些都需要我們認真研讀課標，真正落實到我們的課堂教學之中。

蘇教版小學數學新課標心得體會篇十五

聽了史寧中教授對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體會，具體表現在以下幾個方面：

學科核心素養變成談論的重點。通俗的講，就是通過數學學科教育，我們最終要培養一個什么樣的人？數學核心素養是具有數學基本特征的關鍵能力、思維品質以及情感、態度與價值觀的綜合體現。在低年級學段數學核心素養表現的更加具體，更側重意識；到了高年級學段，則傾向于一般，更側重能力。

數學都包括四個領域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀，增加尺規作圖的內容。就是增加動手操作環節，增強對數學的感覺。

首先史寧中教授從新課程標準的課程標準修訂背景與要點核心素養理解與表達內容變化與教學建議三大版塊出發，結合具體的教學內容用通俗易懂的語言為老師們做了細致而有深度的解讀。在這次學習中對史寧中教授解讀數學核心素養部分感受最為深刻，把數學核心素養定義為是具有數學基本特征的關鍵能力，思維品格以及情感，態度與價值觀的綜合體現。現在我們逐漸的把數學核心素養集中到三會上面，就是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。通過此次學習我不僅了解了課程標準修改的內容，修改的教學要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來的便捷性與指導性，為今后的教學指明了方向。