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最新草原教學設計教案(實用8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-16 16:38:07
最新草原教學設計教案(實用8篇)
時間:2023-11-16 16:38:07     小編:筆舞

作為一名老師,常常要根據教學需要編寫教案,教案是教學活動的依據,有著重要的地位。優秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家帶來的優秀教案范文,希望大家可以喜歡。

草原教學設計教案篇一

設計理念:

結合新課標教學理念,讓學生成為學習過程中的發現者、探究者,采用自主、合作、探究的學習方式,讓學生在探究實踐中,在品詞析句中感悟錫林郭勒大草原的美麗與歡騰;掌握聯系上下文與生活實際展開合理想象理解句子意思,進而讀懂課文內容的方法;體會文段的表達特點,背誦積累,學習運用。

教學目標:

1.知識與能力:會認“闊、僅、雄”等10個字,會寫“闊、鋪、芒”等13個字,掌握詞語“廣闊、光芒、山丹丹花、鈴鐺”等。

體會文段的表達特點,背誦積累,學習運用;培養學生想象創新的能力。

2.過程與方法:指導默讀課文,抓住重點句讀懂段的內容,感受草原神奇而美麗的景色。

3.情感態度價值觀:有感情的朗讀課文,背誦第2自然段,感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗,激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

教學重點:

理解重點句子的意思,聯系上下文和生活實際展開豐富的想象,體會草原的神奇而美麗,激發情感,想象創新。

教學難點:

能聯系上下文與生活實際展開合理想象理解句子的意思,體會草原神奇而美麗的景象。

教學準備:多媒體課件

一、教材簡析

《錫林郭勒大草原》是s版三年級上冊第四單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象,表現了作者贊美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。課文有4個自然段,依據重點句和段的關系,可以分成兩部分。第一部分圍繞重點句“草原是廣闊而又美麗的”,通過對野草、湖水、野花等事物的描寫,描繪了一幅靜態的畫面;第二部分圍繞重點句“草原……是個歡騰的世界”,通過對動物和人的描寫,描繪了一幅動態的場景。動靜有序,畫面優美,生動感人,引人向往。

課文所在單元的訓練重點是抓住重點句子和段落,了解作者是怎樣描繪、贊美我們偉大祖國的壯麗山河的。通過學習,感悟課文所描繪景物的意境,受到情感的感染,從而更加熱愛祖國的壯麗山河,并融入自然中,用真誠的語言去贊美她。

新課標提出小學中段閱讀教學的目標為:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用;能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。以此為依據,結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上,我把教學目標確定為:

1、默讀課文,學會抓住重點句讀懂段的內容,感受草原景色的美麗。

2、有感情地朗讀課文,欣賞美麗的草原景色,激發熱愛大自然的思想感情。

本課的教學重點為引導學生抓住重點句段理解課文內容,學習有關詞句,有感情地朗讀課文。難點是引導學生在讀中展開聯想,感悟作者所抒發的贊美大自然、熱愛祖國的感情。

二、教學理念:

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,“學生與文本的對話,是閱讀教學的中心”。學生與文本的對話,是學生運用自己已有的經驗,將課文里的外部語言內化為自己的內在語言的心理過程,而促進這一過程順利進行的方式就是“讀”。我非常重視讀在閱讀教學中的作用,努力在我的課堂里貫徹“以讀為本”的理念,引導學生在讀中悟,在讀中培養良好的語感,與文本進行有效對話。

三、教法和學法:

在本課的教學中,我主要選用 “讀中感悟”式的教學方式,采用創設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學的方法,帶著問題一邊讀,一邊思考。由于這是一篇寫景的文章,教學中讓學生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達出來,并引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境,使學生主動參與到學習過程當中。

一、導入:

3、同學們,你們說得真好,現在讓我們回到課文中來,帶著對草原的喜愛之情美美地讀一下課文?看看你能不能找出最能體現草原特點的詞,能不能找到最能體現文章主要內容的句子。

三、品讀第一、二自然段。

課文是從哪幾個方面體現大草原的廣闊美麗的?并把你感受最深的詞句劃下來,讀出來,看誰讀得精彩,讀得美。

抓住“滿眼,鋪向”兩個詞來體會:

(學生讀句子,師引導學生設想自己站在草原上放眼望去,展現在眼前的是一幅怎樣的畫面,老師手勢指導學生目光穿透教室墻壁,一直望向遠方,眼睛看得見的,看不見的都是綠色,從“滿”“鋪”理解草原的廣闊,草原的綠)

指導讀文, 在天底下,一碧千里。軟綿綿的、綠油油的、大草原真廣闊呀!把你這種感覺讀出來。b.平原上、山嶺上、深谷里,覆蓋著青青的野草,最深的地方可以沒過十來歲的孩子,能讓他們在里面捉迷藏。

師:從這句話你感受到什么?

比你們現在還高!草不僅高,你還感受到什么?(茂密)

想一想:在草原上捉迷藏,會是什么樣子?(發散)指導朗讀:這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,就讓我們用讀來表達內心的感受吧。連起來讀讀,感受一下草原的廣闊美麗。

為什么清亮的湖水就像神奇的寶鏡呢?(清亮)

預設問題:為什么說像神話故事里的寶鏡?“嵌著” 是什么意思?

師:湖水不僅映出了太陽的七彩光芒,還映出了什么?(發散、展開想象)

練習:一洼洼清亮的湖水,映出了太陽的七彩光芒,映出了( ),映出了( )還映出了( )……,就像神話故事里的寶鏡一樣。”

【設計意圖】:通過想象神話故事中寶鏡的樣子、作用,體會湖水的神奇與美麗。

我們再讀讀描寫湖水的句子,體會一下它的清澈與神奇。

在一碧千里的大草原上,不僅有茂密的青草,一洼洼清亮的湖水,還有各種各樣的野花呢!(3) 野花: 讀句子,談感受 草叢中開滿了各種各樣的野花。鮮紅的山丹丹花,粉紅色的牽牛花,寶石藍的鈴鐺花,散發著陣陣清香。

草原的花美在哪里?(顏色、種類)

練習:草叢中開滿了各種各樣的野花。( )的( 花),( )的( 花),( )的( )美麗極了。

指導朗讀:在青翠的草地上,點綴著婀娜多姿的野花,它們為草原增添了繽紛的色彩,美嗎?那我們就美美地讀讀吧! (4)小結:作者用他的筆為我們描繪了一幅美麗的畫卷!先是一碧千里的( ),然后描寫了清亮的( ),最后寫了各種各樣的( ),寫出了草原的廣闊和美麗。

【設計意圖】:用填空的方式將對文本的感悟和語言的訓練有機的結合起來,起到了以說促悟的效果,體現了閱讀教學積累運用,讀寫結合的要求。

(5)再讀1、2自然段,你們發現它們之間有什么聯系了嗎?說說如何快速背過第二自然段內容。

【設計意圖】:1.讓學生主動探索發現文段的表達特點,掌握理解段落內容的方法,為學習運用作鋪墊。2.“感悟、積累、運用”是語文閱讀教學的三個層次。在課堂中加強背誦的訓練,是豐富學生語言積累的途徑之一,有了厚實的語言積累,才能解決怎樣說寫的問題。

【設計意圖】:生讀、劃重點詞句,師引導充分讀,交流、感受。結合圖片,讓學生觀察,披文入境,發揮想象。在詞句品讀中,體現閱讀教學工具性、人文性的特點,抓住重點詞句,讓學生比較,揣摩,體會,突顯了以讀悟語,以讀悟情,以讀代講的教學理念。)

指名分別來背(板書:野草、湖水、野花)(課件出示課文內容,會背的閉眼背,不會的照著讀出來。)

【設計意圖】:讓學生在自主的探究實踐中發現文段的表達特點,掌握讀懂段落內容的方法,既能提高學生的語文能力,又能激發學生的探究熱情。

1、草原不僅美麗,還是個歡騰的世界。

默讀思考“歡騰”什么意思?作者從哪些方面寫出草原是個歡騰的世界?再把你體會到的情感讀出來。

2、在歡騰的各種動物和牧民中你最喜歡什么,你來表演一下。(討論表演,學生模仿各種動物作動作,模仿牧民唱、跳,把教室變成一個歡騰的世界,理解“歡騰”的情感內容。)

【設計意圖】:激發學生表演體會“歡騰”的情感內容。體會草原上動物們自由自在,無憂無慮的生活情境。把內容體會內化為學習課文的興趣和熱愛草原的情感,再把體會到的情感讀出來。師設問:在這廣闊美麗的大草原上,你愿意作歡唱的百靈,還是自由飛翔的雄鷹,還是跑得象風一樣的黃羊……,百靈鳥,你唱的是什么?你為什么能唱得這么歡快呢?牛啊,羊啊,你為什么能這樣安閑呢?小牧民,你為什么能唱得這么醉人呢?模仿馬蹄聲由遠而近,又由近而遠的聲音,體會牧民騎馬高歌的情景。)

3、朗讀指導:一碧千里的草原上,因為有了他們所以成了歡騰的世界,誰能把這個歡騰的世界完整的讀一讀。

4、草原上的人們在草原上騎馬高歌,他們還會做些什么?(翻筋斗,捉迷藏,騎馬,唱歌,喝奶茶……學生自由表達)。

【設計意圖】:激發想象,發散思維,讓學生的思維插上想象的翅膀在草原上自由馳騁。)

四、板書設計: 15、錫林郭勒大草原

廣闊美麗: 野草 湖水 野花

歡騰: 動物 牧民

過渡:美麗的草原廣闊無邊,熱鬧的草原生機勃勃,牧民用他們的歌聲贊美草原。今天,我們也來學著贊美一下我們美麗的校園。

五、探索發現,學習表達:

1.仿說練習:我們的校園不僅美麗,還是個歡騰的世界。

(要求抓住事物的特點,運用平時或在課堂中積累的詞語說出校園的靜態美或動態美。)

(1) 說一個片斷:校園是個美麗的地方。

(2) 說一個片斷:校園是個歡騰的世界。

(3) 仿照課文,從兩方面來說:校園不僅美麗,還是個歡騰的世界。

2.學生練說、展示、評價。

六、布置作業

1.背誦第二自然段。

2.完成小練筆.

七、課外探究:

1、多了解一些有關草原的歌。

2、多了解一些描寫草原的文章。

3、多了解一些草原人民生活的情況。

草原教學設計教案篇二

一、學習用聽視唱結合學習歌曲《草原上》,引導學生認真仔細地聆聽音樂,初步感受內蒙古的民族民間音樂的民族風格。

二、引導學生創編動作與師生互動的交流,學習以動作來表現體驗自己的情感,背唱:《草原上》,并進行表演。

三、引導學生在游戲中學習二分音符、四分音符。

四、引導學生用豎笛演奏歌曲《草原上》增強學生學習音樂作品的興趣,提高學生器樂的演奏能力。

《草原上》這首歌曲為4/4拍、羽調式,歌曲的音樂語言十分簡練,基本素材只有一個包含兩個樂句的8小節樂段。其節奏舒展,旋律優美,形象地勾勒出風和日麗、綠草如蔭的草原風光,使人置身于一望無邊的遼闊草原情景之中。

《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民族音調為素材創作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律,跳動的節奏,具有舞蹈性的律動感,表現了草原小牧民放牧是的喜悅心情。歌曲為2/4拍、五聲羽調式,系擴充了的一段體。四個樂句的句尾和句首基本采用了八度跳進,表現了小牧民手擎羊鞭,快樂歡唱的形象。最后重復了第四樂句的曲調,天真活潑,自豪的表達了草原對自己家鄉和甜美生活的贊美。

1、聽音樂、編舞蹈、講故事,鍛煉學生的想象力。

2、唱準音高,進行即興編曲。

合作法講授法。

一、組織教學。

二、新課學習:

1、導入:(談話、多媒體出示內蒙古大草原和內蒙古人民的風土人情,并配以《草原上》伴奏音樂)。

教師介紹:在這一望無際的大草原上生活著一個古老的民族——蒙古族,他們以放牧為生……老師唱一首給你們聽吧。

教師范唱,學生感受歌曲的情緒,聽后回答,你仿佛看到了什么情景?

2、再聽音樂,學生自由隨音樂表演,教師可稍做指點。

3、學習歌曲(出示大歌片或投x)。

1)聽歌曲錄音《草原上》(也可選看光盤x內容);

2)教師范唱,引導學生小聲隨唱;學生輕聲跟著范唱錄音唱。唱出優美抒情的情緒。

3)結合豎笛進行視奏練習。

4)多媒體出示大草原,學生用中速、悠揚的歌聲演唱,注意唱出對草原的贊美之情,開展聯想與想象,投入到“草原上”的情景中去。

5)邊唱邊即興表演。

6)教師出示打擊樂器,學生以小組為單位自由選擇并進行編配為歌曲伴奏。

三、音樂知識。

1、學生跟著琴邊看譜邊唱唱名。

2、師:歌譜里出現最多的是哪三個音?

看老師用柯爾文手勢邊唱表示著“3、5、6”三個音。(學生唱)。

教師彈琴,開火車游戲,教師彈一組,學生按節奏唱一組,一個接著一個。

(唱音高時結合柯爾文手勢進行訓練,讓學生從立體的直覺上理解音的高低。)。

3、加上時值唱一唱365―625―認識四分音符和二分音符(由節奏入)。

4、節奏游戲找媽媽。

將《草原上》的歌譜分割成卡片,將四分音符和二分音符分別貼在黑板上歸類,邊聽音樂邊貼,以小組為單位,比一比看哪一組貼得快,貼得最正確。

小結:鼓勵與表揚,指出不足之處。

草原教學設計教案篇三

本文語句優美,富有形象感和畫面感,要加強感情朗讀,引導學生結合生活體驗,邊讀邊想象畫面。在設計時注重圖文并茂,配以有關草原的圖片歌曲,以加深學生的直觀印象,用眼睛、用心靈去感受草原的美麗,鼓勵學生說出自己獨特的感受、悟中生情,體會蒙古族人民的熱情好客,初步體會兄弟民族之間的深情厚誼。在課堂上采用讀寫結合的方式,更好地訓練學生對語言文字的掌握。

第一課時。

教學目標:

1、把課文讀通順、讀流利。

2、學會本課9個生字。理解由生字組成的詞語。

3、弄清課文記敘順序,了解課文內容。

教學重點。

把課文讀通順、讀流利。

教學難點。

弄清課文記敘順序,了解課文內容。

教學方法。

1、采用自主、合作、探究法,輕松掌握生字、檢查把課文讀生動、讀流利。

2、注重圖文并茂,配以有關草原的圖片歌曲,讓學生了解草原。

3、利用榜樣示范法,激發學生寫字的興趣。

教學過程。

一、情境導入,激發興趣。

2、教師范讀,出示多媒體課件。(草原美麗風光的圖畫)。

你們想領略草原的美麗風光嗎?下面讓老師帶著同學們跟著老舍先生一起去欣賞美麗的大草原吧!

(草原離學生太遙遠了,教師配上美麗的多媒體圖畫,抒情的音樂,讓學生初步感知草原的美,為理解課文作好了鋪墊,激發了學生學習的興趣。)。

二、學生初讀課文,感知內容。

1、認真讀課文,遇到不懂的字,向同桌或查字典解決。

2、這篇課文究竟寫了哪些內容?

(理解課文要在把課文讀通讀順的基礎上,所以這個環節,要給學生充足的時間,真正地做到讓學生把課文讀通讀順。)。

三、再讀課文,理清層次。

1、同桌互相每人讀一自然段,檢查字音讀正確與否,讀得流不流利。

2、課文是按什么順序寫的?

(讓學生成為學習的主人,讓學生充當“小老師”的角色,學生更有興趣,檢查的力度更高,更容易掌握所學的內容。)。

四、指名讀帶生字的句子,理解重點的詞語。

(讀書百遍,其義自見。隨文識字的方法,把生字放在具體的語言環境中,更容易理解,而且沒那么枯燥。)。

五、寫生字。

1、請學生在黑板上范寫兩個容易寫錯的“澀”。

2、學生寫生字。(描紅、在生字本上寫一個)。

3、學生對照書本自己評析、同桌互相評析,推薦寫得好的讓大家欣賞,說明推薦的理由。

(為學生樹立榜樣,為學生提供鍛煉的平臺,激發學生寫字的欲望。把學習的主動權讓給學生,讓他們去自糾自查,共同進步。)。

六、質疑、總結。

(“學貴有疑”,人們的進步往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必然前提,閱讀也不例外,如能抓住要點,抓住關鍵提問,提出有價值的問題,這是一種能力的表現,這種能力對學生閱讀水平的提高是具有重要作用的。)。

風光美。

人情美。

第二課時。

教學目標。

1、有感情地朗讀課文。

2、展開想象,具體寫出“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪情境。學習作者的寫作方法。

3、感受草原的美麗可愛,體會蒙古族人民的熱情好客,初步體會兄弟民族之間的深情厚誼。

教學重點:感受草原的美麗可愛,體會蒙古族人民的熱情好客。

教學難點:學習作者的寫作方法,體會兄弟民族之間的深情厚誼,民族團結的贊頌之情。

教學方法。

1、從讀入手,以讀,貫穿本文教學的始終,體現讀中悟、讀中想、讀中感、悟生情的設計理念,既讀出景美、人美、情更美的草原風貌,又要讀出熱情友好的蒙漢情深。

2、采用自主,合作、探究等多種方法進行學習,讓學生成為學習的主人。

3、鼓勵學生說出自己獨特的感受、悟中生情,體會蒙古族人民的熱情好客,初步體會兄弟民族之間的深情厚誼。

4、在課堂上采用讀寫結合的方式,更好地訓練學生對語言文字的掌握。

5、利用講練的方式,學習并運用作者的寫作方法。

教學過程。

一、?復習導入新課。

1、出示詞語,檢查讀音。

2、課文寫了哪兩方面的內容呢?(風光美、人情美)。

(鞏固檢查上節課所學的內容,把新舊知識聯系起來,起到以舊帶新的作用。)。

二、朗讀品析,感受草原風光美。

品讀感悟,重點指導理解:

1、“那些小丘的線條是那么柔美,……輕輕流入云際。”

觀看兩幅中國畫,明白“渲染”就是用顏色涂抹,“勾勒”是用線條勾邊兒。“不用墨線勾勒”,指的是小丘柔緩得沒有明顯的界限。“翠色欲流”,是說草原上的小丘由于綠顏色濃厚,就像要流下來一樣。“欲”,是“將要”的意思。流到哪里去呢?“輕輕流入云際”。這里是說,綠色的草原一望無際,與天相接,仿佛翠綠的顏色流入了天邊。(你覺得哪個詞把小丘寫活了呢?小丘本不會動,作者在這里用了一個流字,這是為什么?)。

2、在天底下,一碧千里,而并不茫茫。

你從一碧千里讀出了什么?為什么草原是一碧千里而并不茫茫呢?

(蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、探索者,而兒童精神世界中,這種需要特別強烈。”抓住這一強烈的需求,讓學生主動參與知識的形成過程,誘發良好的思維情感,可以使學生的思維更積極,感知更敏銳,想像更豐富,記憶更牢固。自主參與是創新學習的前提和基礎,是學生自主學習的一種能力。學生是主體,是學習的主人,是課堂的天地。因此,在教學中應該有讓全體學生都動起來,學起來的教學環節。)。

(二)欣賞歌曲《美麗的草原我的家》,加深體會草原的美,體會作者的思想感情。

草原真是美不勝收,你們想領略草原的美麗風光嗎?下面讓我們再次欣賞美麗的大草原吧!播放視頻《美麗的草原我的家》。

2、老舍先生的感受呢?

理解“高歌”和“低吟”,兩種不同的感情。這兩句話能調換嗎?為什么?

3、理解情景交融的寫作方法。

同學們的想象力真豐富,說得多好啊!那如果它們不會回味,那作者為什么要這樣寫呢?(把駿馬和大牛人格化了,借物抒情的寫法。)。

5、課后練習3,體會兩個“回味”的意思。

(學生閱讀文章,一要理解作者的思維,二要學習作者怎樣表達他的思維結果。教師要引導學生走近作者,體會作者的思想感情,與作者對話,產生共鳴,觸動學生的心靈,有感而發。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,來加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要鼓勵學生發表不同的見解,發散學生的思維,為培養創新人才而努力。)。

三、感受草原的人情美。

(二)匯報交流,概括第一件事的小標題。交給學生自學的方法。小組合作完成這部分其他的內容。

(三)課文通過哪些具體的句子、詞語表現草原的人情美呢?請同學們四人小組合作學習,說說自己的感受。邊說邊通過你的朗讀表現出來。

匯報交流,重點引導理解體會:

1、忽然,像被一陣風吹來的,……歡迎遠客。

2、他們端上了奶茶奶豆腐,而且喝酒時喝了又喝,敬了又敬,老在舉杯敬酒,那么誰能用一個詞把你也舉杯我也舉杯,不斷地敬酒這個情節描述出來?(頻頻舉杯)。

3、理解“會心”包含著什么?

(在這環節中,實現導讀與自學相結合。給學生充足的讀書時間,讀與思考相結合,邊讀邊品,讀得投入,讀得深入,自然就能獲得深刻的體驗和感悟。讓學生在小組里探討交流,形成了一種寬松的學習氣氛,自然而然讓學生在民主、和諧的氣氛中暢所欲言,毫無顧忌,實話實說。教師對學生的每一點體會、感受都給予鼓勵和評價,讓每一個學生體驗自主、自信和自身價值,讓每個學生都產生主人公的自豪感,教師也充分激發學生的主動意識和進取精神,從而讓學生真正成為課堂學習的主人。)。

四、品讀課文,感受深情的草原。

理解:“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”

逐句逐字地理解:“何忍別”是指不忍別離;“天涯”是指蒙古族所住的地區,那已經是我國北部的邊陲了,所以叫它天涯;“碧草”指一片綠色的大草原;“斜陽”指的是?這個“話”是什么意思啊?跟夕陽話別?這是一句倒裝句,什么是倒裝句呢?(為了強調、突出等目的,顛倒原有的語序。)舉一些倒裝句的例子:《珍珠鳥》的第一句:“真好!朋友送我一只珍珠鳥。”《中華人民共和國國歌》的第一句:“起來!不愿做奴隸的人們。”“話斜陽”強調了什么呢?是指在夕陽中,在那天涯碧草之上,我們互相高興地、親切地交談著。

2、他們會談些什么呢?會做些什么呢?請你展開想象,具體寫出“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。

(對于學生難理解的句子,教師起到引導、點撥的作用,不能生搬硬套地把自己的理解灌輸給學生,要讓學生真正地理解。這句詩句中,當學生理解了這句倒裝句倒裝的作用時,學生就比較容易作者所要表達的意境了。在學生理解的基礎上,再采用“讀寫結合”的方式,在腦子中再現作者構思時的種種人物、情節、情景的畫面,然后充分表達出來,所有的情感都被充分地激發出來,水到渠成,充分感受到草原上的人民熱情、好客,體會到民族大團結的思想感情。)。

四、總結。寫景,通過寫景然后怎樣?(抒情)。

寫事,通過寫事,然后怎樣?(抒情)。

這兩個抒情的“情”共同表達了什么情感呀?蒙漢兩族的友誼,這種友誼使作者怎么樣?你們說,看到風光,又要高歌又要低吟,看到蒙古人民這么熱情,他對整個草原怎么樣啊?(愛)。

(教師的總結起到“畫龍點睛”的作用,既了解了作者的寫作手法,又升華學生的情感。)。

五、作業。

1、背誦課文第1、2自然段。

2、推薦課外閱讀文章:老舍的《林海》,運用這節課的學習方法,小組合作學習。

(語文是一個包容性較強的學科,有些內容不是通過一節課就能教給學生的,因此教師要以教材、以課堂教學為橋梁,做好課內外的銜接工作,鼓勵學生通過豐富多彩的課外閱讀主動獲取書本以外的知識,這樣才能使課堂教學得以延伸。只有廣泛、科學地拓寬學生的閱讀面,才能開闊學生的視野,陶冶性情,砥礪意志,促進身心發展,同時在潛移默化中。增加了知識的含量,切實提高語文學習的效益。)。

景????????????????????。

高歌????????。

風光美?低吟??蒙漢情深何忍別。

16、草原?????????迎客???????????情。

人情美?相見?天涯碧草話斜陽。

款待。

聯歡。

情景交融?。

借物抒情。

草原教學設計教案篇四

1.認識本課的生字,會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2.有感情朗讀課文,感受蒙古草原的美好風光和風土人情,體會蒙漢的民族情深,激起學生了解西部,熱愛西部之情。

3.感受文章的語言特點,體會作者表達的方法,理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”的含義。

感受蒙古的美好風光和風土人情,品味積累文中優美的語言,體會作者的表達方法。

通過課文的描述體會“蒙漢情深”。

有關草原的歌曲、課件。

2課時。

到大草原,就抑制不住滿心的喜悅,寫下了洋洋灑灑的文字,記錄了自己的所看、所思、所悟,那么老舍先生筆下的草原是一幅怎樣的畫卷呢?今天就讓我們一起學習第17課《草原》。(板書課題)。

課文同學們已經讀過了,誰能用簡練的語言說說作者圍繞草原都寫了哪些內容?

(生自由交流)。

師總結:是啊,文章既寫了草原的景,還寫了草原上的人。那這節課我們就來欣賞一下草原的美麗景色。

(生自由交流:一碧千里、無限樂趣??同學們比較一下,這些詞語你覺得哪一個最合適?為什么?)怎么樣同學們,他說得有道理嗎?(板書:一碧千里)。

那你是怎樣理解“一碧千里”這個詞的?

從同學們對這個詞語的理解中,我們可以看出草原大而綠的特點。

(1)誰能從文章中找到這句話,給大家讀一讀?

(出示句子)在天底下,一碧千里,而并不茫茫。

找的很準,讀得不錯,請坐。誰再讀?(?)那你能不能告訴我們“茫茫”這個詞是什么意思?(生交流)。

師:其實老師讀書的時候,也經常會遇到一些不理解的詞語,這個時候,查一查字典就會幫我們的大忙。

字典中對茫茫一詞的解釋是:空曠,分不清邊沿。(課件出示)并不茫茫,也就是并不——空曠,那我就不理解了同學們,這樣一碧千里的大草原,作者卻說“并不茫茫”、“并不空曠”,這是為什么呢?請同學們再次默讀課文的第一段,看看能不能從課文中找到答案,如果找到了,就用橫線畫出相關的語句。開始吧!

(2)出示句子:羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

哦,你從這部分文字中體會到“一碧千里,而并不茫茫”,好,讓我們來看看這句話。誰再讀讀?你能告訴大家這句話寫了哪種景物?(羊群)。

那作者是怎樣描寫羊群的美的?(像白色的大花)。

師:作者把羊群比作大花,這叫——比喻(生),對,形象的比喻讓我們體會到了羊群的美,這句話中還有一個比喻,誰給大家說說?(把草原比作無邊的綠毯)這點你都能看出來?真不簡單!小結:其實,老舍先生就是抓住了羊群和草原的特點,把它想象成大花和綠毯,既生動又貼切,給我們留下了深刻的印象。

讓我們也像作者這樣想像一下:

這樣的比喻讓我們感受到一種生機勃勃的美。這么美的句子,能。

讀好嗎?能——那自己試試,哪位同學愿意起來讀一讀?生讀,師及時評價(誰能讀得再美一些;)。

這個同學“一會兒上了小丘,一會兒又下來”讀得真好,我仿佛看到了羊兒在小丘上上下走動的影子。來同學們我們也來讀讀。誰還想讀?“走到哪里都像”讀的真好!能再讀一遍給我們聽聽嗎?來,孩子們,咱們也這樣試一試。

這么美的句子,不想背下來?(生1生2)非常好!

(3)出示句子:那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠**流,輕輕流入云際。引導:這句寫了哪種景物?你覺得小丘的美是一種什么樣的美?(柔美)(點擊課件)。

作者是怎樣描寫小丘的綠色和線條的柔美的?(只用綠色渲染,不用墨線勾勒)。

勾勒,是用線條畫出輪廓,我們平時畫畫時經常用到。渲染是什么意思呢?請同學們看文下的注釋。(生讀)。

這也是解釋詞語的一種方法。

這樣一種透明的綠色,和天邊的云融合在一起,多美的一幅風景圖啊!(出示圖片)來孩子們,看著這幅圖,輕輕讀讀這句話。

想象著剛才腦海中出現的畫面——“翠**流,輕輕流入云際”,再次輕聲讀讀這句話。

來,同學們咱們也試著讀一讀。

誰愿意再來讀一下?

同學們,通過剛才的學習,讓我們體會到:線條柔美的小丘,獨特而奇麗;上下走動的羊群,生機又有活力,一碧千里的大草原上,動中有靜,靜中有動,一幅多么和諧唯美的圖畫!(出示草原圖)所以,老舍發出由衷的感嘆:

一碧千里而并不茫茫。(出示齊讀)。

交流:(出示句子)那里的天比別外的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗。

那里的天指的是哪里?那藍藍的天空和我們這里相比較有什么。

草原教學設計教案篇五

《我是草原小牧民》是人音版音樂教材第五冊第二單元的聆聽內容。因為音樂是聽覺的藝術、是情感的體驗。因此,我在本課的教學活動中是以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性差異等為基本理念;本著“一切為了學生的發展”為核心理念,通過運用現代教育教學手段、多種教學形式和豐富有趣的音樂實踐活動,讓學生們積極主動的學習音樂、創造音樂、享受音樂,以此來表達自己的情智。在互動的學習中,教師以參與者、組織者、合作者的身份成為學生們的合作伙伴、平等中首席者。通過本次音樂教育教學活動,使師生間達到共識、共賞、共進。

《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民歌音調為素材創作的兒童歌曲,明快的旋律、跳躍的節奏很具有舞蹈性,也表現了草原小牧民放牧時的喜悅心情。歌曲為2/4拍,四個樂句的句尾和句首基本采用了八度跳進,表現了小牧民手擎洋鞭,快樂歡唱的形象。第三樂句在節奏上做了變化,八分休止符的運用,盡情的抒發了對美麗家鄉的贊美之情。歌曲的襯腔“啊哈呵”是該曲的擴充部分,舒展的節奏,富有動力感的旋律,表現了小牧民豪放的性格和放牧時的愉快心情。最后重復了第四樂句的曲調,天真活潑,自豪的情感表達了草原兒童對自己家鄉和甜美生活的贊美。

1、情感態度和價值觀目標

通過學習本課歌曲《我是草原小牧民》,讓學生真正感受蒙古族曲調的風格特點,豐富學生的情感體驗,提高音樂審美能力,陶冶高尚的情操。

2、過程與方法目標

讓學生們在體驗、探究、模仿、合作、綜合的過程中自主、探究、合作式學習。

3、知識與技能目標

提高學生的音樂實踐和舞蹈創編能力,并能用輕柔而有彈性的聲音自信的演唱歌曲。

1、教學重點

引導學生運用自豪、歡快的情緒,輕柔而有彈性的聲音自信的演唱歌曲。

2、教學難點

用不同的節奏型和不同的打擊樂器為歌曲伴奏。

教學中運用多媒體等現代信息技術手段,以此來激發學生的學習興趣和熱情,開闊視野,使之積極主動的參與課堂教學實踐活動,提高教育教學效果。

草原教學設計教案篇六

這篇文章是大作家老舍第一次來到內蒙古大草原時的感受,遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內蒙古人民,都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發展的先后順序來完成整篇文章,首先描繪了一幅一碧千里而不茫茫,即使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景,接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面,最后是草原聯歡、把酒話別的情形直至以“蒙汗情深何忍別,天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡清晰,行文流暢而且語言優美,既不失純樸簡練的語言風格,有呈現生動感人的氣息。

學習這篇文章的目的:一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情,體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;二是在閱讀中體會表達上的一些特點,并積累語言.

一、設計理念。

“學生是課堂的主人,一切為孩子的發展”是本次課改的主旨,因此,教師在進行教學設計時,充分考慮學生實際,引導學生閱讀方法,然后放手讓他們大膽地去進行閱讀實踐,在讀中找(批畫),讀中思,讀中議,讀中悟,再通過感情朗讀,表達自己對文章的感情和體會,設法使學生能在整篇課文的學習過程中,始終激情滿懷,積極主動,并能自覺地與學習伙伴合作探究。另外在整個學習過程中,還要努力體現聽、說、讀、寫等語文素養的實踐活動,力求整體推進,全面提高。

二、教學目標。

1.知識與能力。

(1)自學本課生字新詞,能聯系生活實際和上下文理解詞語意思。

(2)體會句子含著的意思,弄清本文的思想內容。

2、情感態度與價值觀。

(1)讓學生通過有感情地朗讀課文,領會作者的思想感情。

(2)品讀優美句段,感受草原綺麗風光和蒙族兄弟姐妹的熱情好客。

(3)選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀并背誦。

3、過程與方法。

(1)讓學生有感情地朗讀課文,品味積累優美的語言。

(2)學習本文邊描繪邊議論抒情的描寫自然景物的方法。

(3)有感情地朗讀課文,結合課文體會“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”。

讓學生通過語言文字展開想象,在腦海中再現課文所描述的景象,培養學生的想象能力。

通過對重點語句的理解來把握文章的內在思想感情。

(一)觀看錄像,導入新課。

1.播放草原風光錄像,學生邊看邊想怎樣概括地描述草原的綺麗風光。

2.同桌交流,概括草原的綺麗風光。

3.師:誰來給大家描述一下草原美麗的風景?

生:那里天是那么藍,飄著幾朵白云,那一望無際的天底下是成群的牛羊。放羊的姑娘手里拿著鞭子,正在高歌一曲。

生:蔚藍的天空中飄著白云,一眼望不到邊的草原上,牛羊在悠閑地吃著草,清清的湖水泛著微波,此情此景真使人難忘。

4.師:今天老師和你們去草原看看那里的優美風景和熱情的蒙族人民。

(二)初讀課文,整體感知課文內容。

1.自由輕聲讀課文,注意讀準每個字音。同桌互讀檢查生字認讀情況。

2.繼續自由讀課文,要求一定要把課文讀得正確、流利。

3.指名朗讀(或開火車讀),檢查是否能正確流利地朗讀。(學生依據讀得正確流利的標準自評,互評)。

4.默讀全文,想一想文章的主要內容。同桌交流。

5.指名說。

生:這篇文章主要講了草原的美麗風光和熱情好客的蒙族人民。

生:課文主要講了草原的迷人景色和蒙漢兩族的深情厚誼。

(三)理清文章脈絡,初步理解文章內容。

1.默讀課文,找一找作者都去了哪些地方,畫出有關語句。

(初見草原――接近陳巴爾虎旗――蒙古包外――蒙古包內――蒙古包外)。

2.同桌或小組交流。

3.反饋層次劃分的情況。

4.自由讀課文,想想,在這五個地方,作者各寫了什么呢?給每段加個小標題。

(草原美景、歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯歡話別)。

5.教師作必要指導。

6.四人小組交流,互評。

7.反饋。

(四)細讀課文,理解課文內容。

1.學習課文第1自然段,體會草原靜態美。

(2)同桌或前后同學交流。

(3)全班反饋討論。

師:哪位同學愿意和大家交流一下你的感受呢?

生:“那些小丘的線條是那么柔美,就像用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫,到處翠色欲流,輕輕流入云際。”這句話使我感受到了草原美得像一幅賞心悅目的風景畫。

生:我感受到了草原的色彩特別美。

師:你的感受很好,作者描寫草原色彩,突出了哪種顏色?請同學們再認真讀課文,找出描寫草原色彩的句子好好讀一讀,想一想,作者是怎樣突出描寫草原色彩的。(學生認真讀課文,自由交流)指名朗讀描寫草原色彩的句子。

師:大家一起說,作者用哪個字突出了草原的色彩,為什么?

生:(齊答)綠色,因為草是綠色的,寫草原的顏色就要突出一個“綠”字。

生:作者運用了比喻的修辭手法,把小丘比作了中國畫。

生:還運用了夸張的修辭手法。

師:找一找哪點運用了夸張的手法。一起讀運用夸張手法的句子。

生:我讀了以后感受到草原的美是一種靜態的美。

師:怎么見得呢?

生:課文中只寫了草原到處一片綠色,沒寫聲音,還寫道:“在這境界里連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣。”

生:我認為該用欣賞的語氣來讀。

師:你能不能試著讀一讀。

生:老師,我認為該用高興的語氣來讀。

師:為什么呢?

生:因為看到這么美麗的景色,我的心情一下好起來了,所以我認為該用高興的語氣讀。

師:你的感受也很獨特,你來讀一讀好嗎?(學生朗讀,其他同學評價。)。

師:你們讀得都不錯,老師聽了以后,眼前仿佛展現了一幅美麗的中國畫。

師:還有哪位同學想談談你的感受?

生:四面都是小丘,平地是綠的,小丘也是綠的。從這句話中,我感受到了草原是碧綠的。

生:我認為還是草原的色彩美。

生:老師不僅是我們知識的傳授者,也是我們的好朋友。

(3)師:哪位同學還想談談自己的看法?(生回答略)。

師:同學們都讀得格外認真,都有很真切的體會,那就讓我們用讀來把我們的不同感受表達出來吧。(自由讀,同桌交流讀,指名讀)。

2.師:我們在學習課文第一自然段時,采用了什么學習方法呢?

生:我們用的學習方法是“讀―思―議―讀”的方法。

師:請同學們就用這種學習方法,小組內學習課文2~5自然段,注意在書中作好批注。(學生四人小組學習,教師巡回指導)。

(1)師:哪個小組的同學想談談你們的感受?

生:“忽然像一陣風吹過……這是主人歡迎遠客”。從這段話中,我感受到了草原人民是那么好客。

生:老師,我們小組認為,這句話不僅寫出了草原人民的好客,而且寫得很美,駿馬疾馳襟飄帶舞的迎客隊伍像一條彩虹飛過來,我想他們一定穿得很鮮艷才給作者留下了深刻的印象。

師:你們都談得很有見解,能把你體會到的美用朗讀的方式表達出來嗎?

生:老師我認為語速要讀得快些,這句話除了寫色彩美,還寫了草原牧民縱馬疾馳的場面。

師:這又是一種什么寫作手法呢?

生:動態描寫。

師:請你試著讀一讀,好嗎?

(2)師:謝謝你給大家帶來美的感受,哪個小組的同學還愿意匯報你們的感受?

生:“初入草原,聽不見……忽飛忽落的小鳥。”從這句話中我體驗到了草原的安靜。

師:不錯,草原為什么會這樣安靜呢?請大家默讀下面的內容,看看能發現什么?

生:老師,我知道了,那是因為草原太大了。課文里寫“汽車走了一百五十里,才到達……”人們驚嘆“呵!”表示走了一百五十里路突然見到一條明如玻璃的河時很驚喜。

師:很好!誰說說你對“快了,快到了!”這句話的體會呢?

生:我想,人們坐車跑了一百五十里路,突然見到了河,見到了牛羊,隱隱聽到鞭子聲,急著要見到草原牧民。

生:“也不知道怎么的,就進了……聽者總會露出會心的微笑。”我從這段話中,體會到了草原人民的熱情好客。

生:我認為這段話還寫出了蒙古的風俗特點,淳樸、好客、熱情、大方。

生:這段話也體現了蒙漢兩族的深情厚誼。

師:能把你們的感受通過朗讀體現出來嗎?(生有感情地朗讀)。

生:老師,我們組認為,最后一段也表達了蒙漢兩族的友誼。

生:這部分還表達了人們愉快地相見,盛情地款待,讓主客忘了回家,忘了太陽已經偏西。

3.選擇自己喜歡的段落,試著背下來,和小組同學交流。

(五)配樂朗讀,感情升華。

1.在《草原上升起不落的太陽》的歌聲中,朗讀全文。

2.選擇自己喜歡的詞句抄在《好詞佳句本》中,和同桌交流一下。

3.選擇自己喜歡的段落,試著背下來,和小組同學交流。

4.以小組為單位,試著設計板書,歸納文章大意和中心。

5.反饋歸納板書設計。

草原教學設計教案篇七

作為一位兢兢業業的人民教師,通常需要準備好一份教學設計,教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢?以下是小編為大家整理的《草原》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

1、聽歌曲《美麗的草原我的家》,多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片,請學生談談觀后的感受。(放課件,聽歌曲)

聽了歌曲《美麗的草原我的家》,欣賞著草原美麗的畫面,此時你有什么想法?

2、板書課題,指名讀課題。(板書課題)

今天,讓我們隨著作家一起走進草原,齊讀課題。

過渡:在預習課文中,大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生,第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

1、讀了文章題目,你想了解哪些內容?也可以把預習課文中不明白的問題提出來。

2、教師隨時梳理學生提出的問題。(課件展示)

1、帶著自己提出的問題,用自己喜歡的方式朗讀課文。

要注意一邊讀,一邊畫出重點的詞句,在課文的空白處,寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

過渡:在自學的過程中,同學們特別認真,尤其是同學們能抓住重點的詞句,聯系上下文,結合自己的生活實際和課前查找的資料,寫出了自己的體會和感受。這種做法,很值得我們學習。

2、小組同學自學交流,認識上達成共識后,待會匯報你們自學的的成果。教師深入到小組內,和同學一起交流探討,了解學生的學習情況,以便于組織教學。

過渡:剛才老師參與了同學們小組的活動,每個同學參與合作的積極性特別高,很多同學還發表了自己獨特的見解。下面,我們請同學代表你們小組的同學,結合課文中的重點的詞句,談談你們的體會和理解認識。

(一)指名研讀草原景色部分的同學,匯報學習的情況。

2、隨機指導學生有感情地朗讀課文,(教師展示課件),加深學生感悟,充分地表達自己對草原喜愛的思想感情。(聽了同學們談的對草原的感受,一定想走入草原了,來吧!放課件)

3、鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。

過渡:這么迷人的景色,這么優美的.語句,我們真的應該多讀讀。選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀,把自己的感受讀進去。

(二)研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

1、學生選擇自己感興趣的課文部分,放聲朗讀課文。

2、指導學生交流理解課文的其他部分,感受草原人民的熱情好客。

(1)迎接遠客:學生先讀重點的語句談體會,然后看錄像,學生再練習有感情地朗讀課文。

教師小結:在路上作者初步感受到了草原人民的熱情,隨后他們來到了蒙古包外。

(2)學生齊讀蒙古包外迎接的部分。

(3)熱情接待:先讓學生隨作者一起走進蒙古包,看看發生什么樣的事,(學生看錄像),再指名學生朗讀課文,談談為什么這樣讀課文。學生概括板書詞語)

1、如果自己是一位訪問團的成員,看到草原的美麗景色,又受到內蒙古人民的熱情款待,此時你有什么話要說?結合自己家鄉的情況,能不能對主人發出訪問我們家鄉的邀請?(教師板書:人熱情)

2、時間過得真快,在聯歡的歡聲笑語中,今天的訪問就要結束了,作者感受到了草原的景色美,人更美。在斜陽下,怎么舍得分別?作者感嘆:“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”理解句子的意思,齊讀。

我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞,課下收集今天發生了巨大變化的草原資料或者圖片,準備在班上交流展評。

草原教學設計教案篇八

1、熟讀課文,了解課文內容,能聯系上下文,理解文章中含義深刻的句子。

2、能有感情地朗讀課文,體會蒙漢情深,民族團結的思想感情,激發學生熱愛草原,熱愛草原人民的思想感情。

3、認識本課4個生字,理解課文中新詞的意思,摘錄課文中寫得美的句子,背誦課文第一、二自然段。

教學重難點:抓關鍵詞句感受草原的美麗風光和蒙古人的熱情好客。

教學方法:讀中感悟小組合作。

教學準備:1、草原風光圖。2、蒙古族音樂和民歌。教學時間:兩課時。

第一課時。

一、出示課題,想象美麗的草原。

1、出示課題:草原。

2、說說你印象中的草原。

學生可以有個各種不同的描述,語言表述要流暢,還可以說說怎么會獲得這樣的印象。比如:

(1)草原是遼闊的,一望無際……。

(2)草原是美麗的,綠綠的草地,五顏六色的野花……。

(3)草原是充滿生機的……。

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