人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
秋游教學反思北師大版二年級篇一
生：我們最高興。
師：是我們嗎？最高興的究竟是誰呢？
生：老師最高興。
師：其實最高興的應該是農民伯伯。
二
生：我們最高興。
師：能說說你最高興的理由嗎？
生：看到成熟的莊稼高興。
生：農民伯伯最高興。
師：為什么說是農民伯伯最高興呢？
生：因為莊稼成熟了，農民伯伯又可以收獲很多糧食。
在教學設計一中，我強行將學生的思路向我的教學預設靠，但學生始終游離于我所期待的答案。于是在最后我揭出我的預設答案：農民伯伯最高興。教學設計二中，我尊重學生的思考，當學生回答出不同的答案時，我追問：能說說你最高興的理由嗎？為什么說農民伯伯最高興呢？我的追問，促使學生的思維進行深層次的思考。我們在平時教學過程中，總期望學生能回答出我們預設的答案。我們應尊重學生的個性思維，當學生回答出個性答案時，我們應讓他們說說自己的獨特見解。不應控制學生的思維，阻礙學生的思維發展。
秋游教學反思北師大版二年級篇二
前不久，執教了《秋游》這一課，頗有感悟，現總結如下。
讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會道，這是孩子的需要，是語文教學培養的一項目標，也是主動學習的一個標志。本節課通過想象填空：天上的白云有時像（），有時像（）。看圖填空：同學們有的（），有的（），有的（）。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象、說話空間。
“動腦又動手，才能有創造”。讓孩子充分動手，可以激發孩子的學習熱情，提高學習感悟。本節課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色；用不同顏色的筆進行填空等方式，在發揮孩子主動性的同時使其創造性也得以展現。
低年級孩子因年齡限制，注意力易分散，針對這一特點，我結合課文意境，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”，配樂讀“秋”等手段，調動孩子學習的積極性，使他們在和諧、優美的意境中好學、樂學、善學。
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秋游教學反思北師大版二年級篇三
《秋游》一課是一篇情景交融的散文，全文深動的描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。為此在教學中，牢牢的抓住語文教學的三個層面：感悟——積累——運用來培養學生的語文閱讀能力。
第一自然段的內容簡單我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學生讀后感知這一自然段寫的內容，然后引導學生質疑，說說在讀中有什么不懂的地方提出來。當孩子提出“漸漸”是什么意思的時候，通過生生間的互相幫助，學生對漸漸有了理性的認識，再學生讀課文，不用老師教學生都能通過讀表達他們的.理解和對秋天的喜愛之情。從中可以看出，引導學生自己去發現問題解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話，產生共鳴。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗，我通過讓學生發揮想象，讓學生圈劃出重點詞句通過反復的誦讀來體會秋天的美。通過聯系學生以有的知識經驗體會的“一望無邊”的意思后，了解到天的藍、云的白后，再通過讓學生進行想象白云有時還會像什么用“有時像……有時像……”練習說話，不僅訓練了學生的口頭表達能力，同時讓學生進一步體會到了秋天的美，讀出秋天的美。
課文第四自然段我則緊扣“開心”一詞讓學生進行換詞訓練，然后讓他們聯系生活實際說說他們在草地上是怎樣玩的？心情如何？再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話來喚起孩子們的生活經驗，再通過反復的誦讀表達這種心情。
總之，一堂課下來，學生的聽、說、讀方面的能力得到了訓練，但是由于在課堂上我的激勵機制不夠多，學生全員參與面不夠廣，表現得不夠積極性，在今后的教學中我還要注意根據孩子的年齡特點進行激勵教學。
秋游教學反思北師大版二年級篇四
課文的第二、小節寫出了秋天的特點，教學時，我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的.”，美在“一望無邊”，美在白云的形態變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到田野，它們會對你說些什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。
當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創設了一個語言情境：“大家說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學生評價他們的朗讀。這一教學環節的設計，我創設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。
秋游教學反思北師大版二年級篇五
在教學設計一中，我強行將學生的思路向我的教學預設靠，但學生始終游離于我所期待的答案。于是在最后我揭出我的預設答案：農民伯伯最高興。教學設計二中，我尊重學生的'思考，當學生回答出不同的答案時，我追問：能說說你最高興的理由嗎？為什么說農民伯伯最高興呢？我的追問，促使學生的思維進行深層次的思考。我們在平時教學過程中，總期望學生能回答出我們預設的答案。我們應尊重學生的個性思維，當學生回答出個性答案時，我們應讓他們說說自己的獨特見解。不應控制學生的思維，阻礙學生的思維發展。
秋游教學反思北師大版二年級篇六
1、通過具體生活實際情景，體驗“改商”的過程。
2、能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實際問題。
3、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養學生觀察、比較及發散思維的能力。
教學重點：能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實際問。
教學難點：體驗“改商”的過程，掌握“改商”的方法。
教學過程：
一、創設情景。
(學生以小組為單位討論購買方案)。
二、建立模型。
1．同學們都準備好了，來到了大操場，電腦出示書中的情境圖，學生根據情景圖，提出有關除法的數學問題。
(1)說一說了解了哪些已知條件。
(2)學生獨立試做，然后以小組合作的方式進行探究。
討論估計試商。
272÷34=先估估大概需要幾輛車。
(3)全班交流，找到解決問題的關鍵。明確把除數“34”看作“30”來試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。
2．啟發學生想一想，怎樣試商？會發現什么技巧。
(學生自由發言，或者小組內互相說一說。什么時候商會小？)。
3.由學生發現提出并解答：積大了說明什么？為什么會大呢？
學生用自己的話說一說怎樣確定商？
5.引導學生先用估算的方法，然后再進行計算。
三、知識應用及拓展。
1、理解改商。
2、完成“試一試”
第1題：讓學生說一說商的大小情況。
第2題：認真觀察，小組內說一說，解決五年級學生如果都坐大客車，需要幾輛？
3、完成“練一練”，可以適當擴充。
四、小結。
板書設計：
秋游。
秋游教學反思北師大版二年級篇七
《秋游》一課文質兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。
第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩一般，如畫一般。
全文四個自然段，第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫秋天的天空時，突出抓住藍天“一望無邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點；描寫田野上稻子、高粱、棉花時，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現孩子們在大自然中自由快樂的心情。
在反復研讀教材的基礎上，我設計了如下教學流程：
一是復習導入，主要是檢查文中相關詞語的掌握情況，進一步感受秋天的特點。
二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序。
三是細致感悟課文，逐節細讀，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環境；第二自然段賞圖說話與讀文結合體會藍天與白云的特點；第三自然段讀文與說話練習相融合，體會秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點；第四自然段利用文中插圖，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進入文本，體驗情感。
四是整體朗讀，升華情感。
同時，在設計ppt課件時，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結合，色彩鮮艷，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學習氛圍，激發孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。
下面擷取教學中的片斷來闡述一下自己本節課的收獲與思考：
師：讓我們繼續去秋游吧，這次我們來到哪兒了？（出示田野的圖片）。
生：農田里。
師：是的，我們一起來到農田里，看到了什么呢？誰能來說一說？
生：農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。
師：（出示課文第三節）我們一起來讀一讀吧。
生：齊讀。
師：你最喜歡什么呢？誰來說一說？
生：我喜歡棉花。
師：為什么呢？
生：因為棉花白。
師：嗯，連起來說說呢。
生：我最喜歡棉花，因為棉花白白的。
生：我最喜歡稻子，稻子里有米，可以吃。
師：嗯，稻子可以讓我們吃飽肚子，很實惠。
生：我喜歡棉花，因為棉花白。
生：我喜歡高粱，因為高粱很鮮艷。
師：嗯，高粱的顏色是——紅紅的。
生：我喜歡稻子，因為稻子看上去金燦燦的。
師：好像……。
生：好像是金子。
生：我也喜歡稻子，因為它是金黃色的。
師：剛才同學們說了這么多，有沒有發現，農田的色彩可真——。
生：多，鮮艷。
師：農田里有——（黃燦燦的），有——紅澄澄的，有——白花花的。
師：（出示句式）誰再來說說呢？
生：農田里棉花白白的，稻子黃黃的，高粱紅紅的。
生：農田里有白白的棉花，黃黃的稻子，紅紅的高粱；
師：剛才課文里是怎么說的呀？引讀，農田里，稻子——黃了，高粱——紅了，棉花——白了。
師：現在我們怎么說的？稻子——黃黃的，高粱——紅紅的，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎？再讀讀比較一下。
師：感覺稻子黃黃的，更黃了，高粱更紅了，棉花更白了。有時我們說話時，也可以將某個詞這樣重疊起來，加深感覺。
師（出示句式）誰再來說一說呢？
生：農田里棉花雪白雪白的；
生：農田里稻子金黃金黃的；
生：農田里高粱火紅火紅的；
……。
師：啊，感覺稻子更黃了，金黃金黃的，高粱更紅了，火紅火紅的，棉花更白了，雪白雪白的。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮艷了，農田里更漂亮了。
師：（出示新的句式）現有有點難度，誰能來說？
生：高粱紅了，紅得像太陽；
生：高粱紅了，好像笑紅了臉；
師：說得真好啊！
生：棉花白了，白得像雪一樣；
生：棉花白了，好像天空上的幾朵白云。
師：農田里還有什么呢？把書上沒有描寫到的農田的景色來說出來。
生：青菜綠了，綠得像翡翠一般；
生：柿子紅了，像一個個小小的紅紅的太陽；
師：真不錯！
生：蘋果紅了，好像鮮艷的高粱；
生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠；
生：桔子黃了，好像一個個氣球。……。
師：真好，秋天的景色可真美呀！讓我們有時間再到田野里走一走，再來說一說。下面我們一起來讀一讀吧，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說的話。同學們有沒有發現，剛才我們自己來創作的，也像一篇文章一樣，寫得非常美，所以我們每一位同學，都是一位小作家！只要用心觀察，就能寫出美的文章來。
《語文課程標準》指出：“小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。”第三段的教學中，我設計了三個層次的說話練習：
a稻子黃黃的，高粱，棉花。
b稻子金黃金黃的，高粱，棉花。
c稻子黃了，好像笑彎了腰；高粱紅了，好像，棉花白了，好像。
當時在設計這個說話環節時，曾有一點擔心，覺得對二年級的孩子來說可能太難了。所以還設想，如果學生有困難就進行前兩個說話練習，后一個作為機動。沒想到，課堂上孩子積極性非常高，他們的精彩回答讓我深深折服。回想起來，圖片的觀察，課文的朗讀，加上老師的積極引導，孩子表達的欲望被充分激發出來了，所以他們你爭我趕，紛紛說出自己最精彩的回答。
在這個觀圖、讀文、說話的環節中，不僅讓孩子理解了課文內容，體會農田里色彩的美，豐收的美。同時，在練習說話與朗讀中，引導孩子感受語言文字的魅力，有機滲透了語言文字的韻律美與用詞、修辭的.美。這樣學習，讀、說、悟交融，孩子興趣盎然，思維活躍，妙語不斷，學得既有情有趣，又扎實有效。
初次嘗試低年級教學，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰。首先是語言關，發現自己的教學語言那么成人化，缺少童真童趣。比如導入部分，我這樣設計：小朋友們，現在我們已進入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么樣的呀？后來就改成這樣的導語：夏姑娘悄悄地離開了我們，現在是誰來了。嗯，是秋姑娘來了。她給我們帶了什么呢？這樣開頭，感覺比較適合低年級的孩子了？對其它各個環節的過渡語，也進行了琢磨，試著用兒童話的語言來串聯。同時，在設計ppt課件時，都注意配上合適的圖片，努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍。即使這樣，由書面的備課到真正的課堂，自己說話的語氣、姿態等自我感覺還是有些生硬，不太自然，看來，要真正上好低年級的語文課，自己還是得好好磨礪。
秋游教學反思北師大版二年級篇八
1.使學生通過數學實踐活動，培養學生的參與意識和經濟意識，提高組織能力和實踐能力。
2.讓學生在實踐活動中感受到數學與日常生活密切相關，從而激發學習數學的興趣，逐步學會用數學知識解決實際問題。
美國心理學家羅杰斯說過，人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件使之得以實踐。這“適宜的環境和條件”除指民主、平等的師生關系和寬松、和諧的課堂氣氛外，更得益于學生所面臨需要解決的是“生活化”的數學問題，正是這種數學問題給學生提供了廣闊的思維空間，促使學生多角度、靈活地、創造性地思維。因此，數學教學應結合學生生活中的實際問題和已有知識，使學生在認識、使用和學習數學的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實的密切聯系。《我們去秋游》與學生的生活緊密相連，又是學生樂于接受的活動，容易誘發創新思維，充分發揮創造才能。
一、明確活動內容。
1、播放歌曲《郊游》，同時畫面顯示學生去郊游的情景。
2、談話：同學們，你們去秋游過嗎？
（1）去過。去過哪里呢？玩得愉快嗎？秋游前做了哪些準備呢？
（2）沒去過。想去嗎？你認為秋游前應該做哪些準備呢？
今天，我們就一起討論有關秋游的問題。
二、組織討論（一）。
1、東洲小學四年級的同學準備到“水上樂園”去游玩，為了保證活動的順利開展，他們作了充分的準備，已經收集了一些資料：（畫面顯示）。
2、討論：
（1）看著這些資料，你知道了什么，想到了什么？
（2）你能算一算每人乘車和買門票一共要交多少元錢嗎？
3、創設情景。
（2）如果組織同學們去“水上樂園”，你準備向家長要多少錢？這些錢可以怎樣安排？（模擬表演）。
三、組織討論（二）。
1.師：通過剛才的討論，同學門都能很好的用我們學到的知識去解決實際問題。趁次活動課的機會，我們的中隊長有事和大家商量。接下去的時間就交給中隊長。
2.中隊長：同學們，我們學校也打算組織我校四年級同學去秋游，你門準備到哪里去？有多少人？要多少費用呢？請我們每個小組結合課前的調查情況，制定一份完整的活動放方案。
3.小組討論后每組派代表交流活動方案內容。
4.中隊長：同學們的方案都不錯，我一定會把同學們的意見轉告給校領導，最后，祝我們的秋游活動能順利進行。
四、活動小結。
出去秋游必須定好地點，確定人數，核算一下費用，使我們的秋游活動有目的、有計劃，提高秋游的質量。同時字核算費用的過程中，對學過的知識進行復習和運用，使我們在活動中鞏固知識，提高運用知識、解決實際問題的能力，從中體會到數學就在我們身邊。
活動方案自我評析：
1.創設情境，激發主體參與的動機。
著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”但興趣總是在一定情境中產生。為此，本活動開始時，借助電教媒體播放歌曲《郊游》及學生去郊游的畫面，把學生帶入了秋游的氛圍中，使學生在輕松、活潑、自然的情境下愉快的學習，既創設了學生參與活動的外部環境，又有利于激起學生思維的靈感，點燃學生創新的火花。
同學收集的資料，替他們計算每人乘車和買門票一共要交多少錢，使學生能根據需要，選擇恰當的信息，從而解決實際問題，并針對兩個開放性的題目展開討論，讓不同層次的學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。為學生創設了自主學習的空間，使學生在這樣的氛圍中盡可能發揮自己的見解，不同的思路盡可能展示，學生的思維得以自由的飛翔，智慧的火花得以點燃。
3.在活動中求發展。
從他人秋游轉向我們自己秋游，這一環節由中隊長主持。著名教育家陶行知先生指出“創造力最能發揮的條件是民主”。這樣的氣氛最大限度的調動學生學習的內在驅動力，激發探索欲望，誘發創新意識。同時，學生活動結束后，教師適當給予評價，又不失其主導地位。整個這一環節，在中隊長的組織下，學生根據自己課前的調查情況，選擇秋游的地點，設計方案，鼓勵學生發表不同意見，給予創新自由。
秋游教學反思北師大版二年級篇九
《秋游》是一篇語言很美的寫景小短文，生動地描繪了同學們在老師帶領下去郊游的情景，充分展現了同學們在大自然中盡情玩耍盡情享受的歡樂心情。怎樣把這篇簡約靈動，富有節律的美文讀好，我在授課過程中的做法達到了很好的效果。課堂上孩子們情緒高昂，妙語連珠，整節課孩子們學得快樂而扎實。
首先，以“同學們還記得描寫秋天的詞語嗎？”為導入，由于在《練習1》的“成語積累中，學習四個描寫秋天的成語：金風送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清，學生能用上這些成語爭先恐后地回答，逐漸進入了秋天的情景。
在初讀課文糾正了讀音后，我進行了范讀，讀后問大家:“聽老師朗讀時，你想到了什么？”孩子們有的說：“我看到了白白的云，藍藍的天。”有的說：“我好像看到了火紅的高粱。”“那么你再讀一讀，讓我聽的時候也能看到這些。”大家練讀，已比初讀好了很多。
第四段寫同學們在草地上玩耍的情景，這段在看圖的基礎上，進行想象說，學生對圖上的豐富畫面，產生了極大的渲染力，孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中。“奔跑追逐，笑著喊著，多開心啊！”當我聽到孩子們有心喊出這句話時，我知道這節課已成功了。
這節稍覺得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預設，課中的隨機調整，也就是“以學定教，順勢而導”。孩子的朗讀要達到有感情，必須真正由情而發，由感而出，進入情景達到忘我。
秋游教學反思北師大版二年級篇十
文章的第三段，用“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”12個子寫出了莊稼豐收的景象。我們的孩子都生活子啊農村，對此情景并不陌生，我先擴寫了第一處，“農田里，稻子黃了，像鋪了一塊金地毯；接下來，孩子們的仿寫的比較得心應手。
高粱紅了，遠遠望去像一片燃燒的火焰；（像一個個高舉的火把）；棉花白了，像天上的白云飄到了地里。
第二處：拓展延伸活運用。
文章第四自然段描寫了孩子們在田野里草地上玩耍的情景，文字是用“有的……有的……有的……”連接起來的。在課堂上，我進行了寫話練習，另外，我還要求他們不只是用上“有的……有的……有的……”還要把當時的場景寫具體。
附上孩子們的寫話：
下課了，同學們興高采烈地跑出校門。
他們有的像兔子一樣跳繩，有的像大馬一樣奔馳，還有的像猴子一樣在爬竿。
同學們笑著喊著，追著跑著，個個滿頭大汗，玩得真開心啊！（傅娜）。
下課了，同學們有的在打羽毛球，羽毛球像一只白色的蝴蝶在兩個小朋友之間飛來飛去；有的在踢毽子，之間他們一只腳彎曲著，一只腳站立地上，一上一下地踢得可帶勁了；有的在踢足球，他們你踢給我，我踢給你，踢得可開心了。（張瑜洋）。
下課了，同學們個個生龍活虎。有的跳繩，只見她們的小辮子一甩一甩的，繩子在飛速地旋轉著，像一只只蝴蝶在翩翩起舞，有的踢毽子，毽子好像粘在她們的腳上，從不落地，還不停地換花樣；還有的在拍球，球在他的手里一蹦一跳的，就像一個頑皮的小娃一蹦一跳地走路。正在同學們玩得興高采烈的時候，上課鈴聲響了。（劉泓妤）。
大課間，同學們在操場上玩起了自己喜歡的游戲。同學們有的在蕩秋千，像是一只猴子在樹上蕩來蕩去；有的在丟沙包，沙包像是一只小鳥在空中飛翔著，有的在跳繩，繩子猶如一只蝴蝶從頭上飛過。同學們玩得多開心啊！（沈凱偉）。
秋風起了，天氣漸漸涼了，我們去郊外游玩。
農田里的專家又豐收了。稻子黃了，開心得笑彎了腰；高粱紅了，搖晃著紅撲撲的臉蛋；棉花白了，吐出了白白的棉絮，正等著農民伯伯去采摘呢；大豆黃了，撐圓了肚皮。樂呵呵得咧開了小嘴巴。
小伙伴們在田野里追逐打鬧，有的忙著逮蝴蝶，有的正引吭高歌，還有的在欣賞美麗的秋景。單價奔跑追逐，歡聲笑語，玩得對開心啊！（林氳涵）。
秋游教學反思北師大版二年級篇十一
你是如何看出來的`？孩子們觀察很細，聯系實際生活，他們盡情地說。有的說：“天上的白云像棉花，有時又像奔跑的馬兒……有的說：“天上的云有時像魚兒，在水中游來游去……孩子們的想象真豐富。秋姑娘來到果園里，蘋果笑紅了臉、秋姑娘來到農田里，玉米樂開了花，稻子笑彎了腰、秋姑娘來到校園里，孩子們在涼爽中游玩……孩子們真會想，真會說，在讀中進一步體會、感悟。從中感受到秋天的景色美如畫。把課本還給學生，讓學生反復讀，讀中體悟、讀中掌握學習方法，邊讀、邊動筆、標自然段，劃出自己喜歡的句子、詞語，聯系上下理解課文，使學生的閱讀能力不斷提高。
秋游教學反思北師大版二年級篇十二
一堂好課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。怎樣的課才算好課？特級教師賈志敏認為，好的課，要體現三個教學原則。我依據這三個原則對我校解麗老師執教的二年級《秋游》進行反思。
時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。本節課學生精神專注、積極投入，做到了充分地讀、盡情地說、扎實地寫。
語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓練出來的，絕非“講”出來的。
在這節課解老師有三處說話訓練：“有時……有時……”的句式想象天空中變化的白云，用果園里，葡萄（ ）了，柿子（ ）了，梨子（ ）了感受秋天果園的美，用“有的……有的……有的……”練習說話體驗秋游的快樂。有了這一次次的訓練，學生就會把話說得有條理，說得具體，說得生動。在這節課中解老師還將讀貫穿始終，朗讀的形式多樣：個別讀、示范讀、賽讀，在讀中領略秋天的美，在讀中體驗秋游的快樂。除此之外，還留有充分的時間進行寫字指導。“得法于課內，得益于課外”
課堂上學生出現差錯、產生困難是十分正常的，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現。在學生不愿意亮開嗓子，不敢亮開嗓子時，解老師沒有訓斥學生，沒有說些大道理，而是故意壓低嗓子唱《郊游》，讓學生辨析。學生的積極性一下子調動起來，愿意亮開嗓子。秋游的快樂在課堂上蕩漾開來。
課文的二、三自然段可以這樣處理：
1、自由讀這兩段，想想描繪了秋天的哪些景物？在書上畫出來。（天空、白云、果園里的稻子、高粱、棉花）
2、示范讀第二自然段，想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎？
3、交流。
4、學習第四自然段。
（1）指名讀。
（2）見過稻子、高粱、棉花嗎？先說說你見過的景象。補充高粱的圖片，觀察感受。指導朗讀。
（3）我們又走進了果園，看到這樣的景象。（出示課件）進行說話訓練。
（4）我們在秋游時還路過菜園、樹林，也能仿照的說說。
（5）積累描寫顏色的詞語。朗讀，讀出秋天的美。
（6）農田、果園、菜園里的一切與我們有關系嗎？你看到這樣的景象心情如何？簡單說說。再次朗讀，讀出秋田豐收的喜悅。
5、配樂朗讀二三自然段，整體感受秋天的美。
秋游教學反思北師大版二年級篇十三
低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。
課文的第二，三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是"藍藍的"，美在"一望無邊"，美在白云的形態變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象："白云有時像什么有時像什么""這時候，如果你走到稻子，高梁，棉花身邊，它們會對你說些什么"我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創設了一個語言情境："小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來"這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環節的設計，我創設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣，提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。
《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。
根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣"開心"一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用"有的……有的……有的……"練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊："這真是一個美麗的豐收季節。"有的孩子喊："我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天。"學生完全被感染了，"開心"在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會，感悟，表達這種心情。
在最后一個教學環節，我請學生把自己最拿手的自然段讀給大家聽。學生在經過前面主動又有趣地學習后，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最后一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學生再次充分感受到了文美，景美，情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發。
遺憾一：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權力下放，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆！下課了我還在想如果時間充分的話，就像平常那樣先讓學生盡情展示自己讀書的才能，學生可能會更活躍，發言的質量也會提升一個檔次。
遺憾二：自身語言不夠簡練，傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用，恰當的運用。自然的去評價，產生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導，過渡。
秋游教學反思北師大版二年級篇十四
在教學中，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處了。可見，讀，在語文學習中是很重要的。
我在整個教學過程中都關注學生的朗讀，強調“書不讀熟不開講”，并運用各種方式創造機會讓學生自主讀課文。
例如最后一個環節的教學，我是這樣安排的：“請把自己最拿手的自然段讀給大家聽”。學生在經過前面主動又有趣地學習后，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最后一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發。
《秋游》一課文質兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。
第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩一般，如畫一般。
全文四個自然段，第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫秋天的天空時，突出抓住藍天“一望無邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點；描寫田野上稻子、高粱、棉花時，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現孩子們在大自然中自由快樂的心情。
在反復研讀教材的基礎上，我設計了如下教學流程：
一是復習導入，主要是檢查文中相關詞語的掌握情況，進一步感受秋天的特點。
二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序。
三是細致感悟課文，逐節細讀，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環境；第二自然段賞圖說話與讀文結合體會藍天與白云的特點；第三自然段讀文與說話練習相融合，體會秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點；第四自然段利用文中插圖，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進入文本，體驗情感。
四是整體朗讀，升華情感。
同時，在設計ppt課件時，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結合，色彩鮮艷，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學習氛圍，激發孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。
下面擷取教學中的片斷來闡述一下自己本節課的收獲與思考：
師：讓我們繼續去秋游吧，這次我們來到哪兒了？（出示田野的圖片）。
生：農田里。
師：是的，我們一起來到農田里，看到了什么呢？誰能來說一說？
生：農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。
師：（出示課文第三節）我們一起來讀一讀吧。
生：齊讀。
師：你最喜歡什么呢？誰來說一說？
生：我喜歡棉花。
師：為什么呢？
生：因為棉花白。
師：嗯，連起來說說呢。
生：我最喜歡棉花，因為棉花白白的。
生：我最喜歡稻子，稻子里有米，可以吃。
師：嗯，稻子可以讓我們吃飽肚子，很實惠。
生：我喜歡棉花，因為棉花白。
生：我喜歡高粱，因為高粱很鮮艷。
師：嗯，高粱的顏色是——紅紅的。
生：我喜歡稻子，因為稻子看上去金燦燦的。
師：好像……。
生：好像是金子。
生：我也喜歡稻子，因為它是金黃色的。
師：剛才同學們說了這么多，有沒有發現，農田的色彩可真——。
生：多，鮮艷。
師：農田里有——（黃燦燦的），有——紅澄澄的，有——白花花的。
師：（出示句式）誰再來說說呢？
生：農田里棉花白白的，稻子黃黃的，高粱紅紅的。
生：農田里有白白的棉花，黃黃的稻子，紅紅的高粱；
師：剛才課文里是怎么說的呀？引讀，農田里，稻子——黃了，高粱——紅了，棉花——白了。
師：現在我們怎么說的？稻子——黃黃的，高粱——紅紅的，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎？再讀讀比較一下。
師：感覺稻子黃黃的，更黃了，高粱更紅了，棉花更白了。有時我們說話時，也可以將某個詞這樣重疊起來，加深感覺。
師（出示句式）誰再來說一說呢？
生：農田里棉花雪白雪白的；
生：農田里稻子金黃金黃的；
生：農田里高粱火紅火紅的；
……。
師：啊，感覺稻子更黃了，金黃金黃的，高粱更紅了，火紅火紅的，棉花更白了，雪白雪白的。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮艷了，農田里更漂亮了。
師：（出示新的句式）現有有點難度，誰能來說？
生：高粱紅了，紅得像太陽；
生：高粱紅了，好像笑紅了臉；
師：說得真好啊！
生：棉花白了，白得像雪一樣；
生：棉花白了，好像天空上的幾朵白云。
師：農田里還有什么呢？把書上沒有描寫到的農田的景色來說出來。
生：青菜綠了，綠得像翡翠一般；
生：柿子紅了，像一個個小小的紅紅的太陽；
師：真不錯！
生：蘋果紅了，好像鮮艷的高粱；
生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠；
生：桔子黃了，好像一個個氣球。……。
師：真好，秋天的景色可真美呀！讓我們有時間再到田野里走一走，再來說一說。下面我們一起來讀一讀吧，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說的話。同學們有沒有發現，剛才我們自己來創作的，也像一篇文章一樣，寫得非常美，所以我們每一位同學，都是一位小作家！只要用心觀察，就能寫出美的文章來。
《語文課程標準》指出：“小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。”第三段的教學中，我設計了三個層次的說話練習：
a稻子黃黃的，高粱????????，棉花????????。
b稻子金黃金黃的，高粱????????，棉花????????。
c稻子黃了，好像笑彎了腰；高粱紅了，好像????????????，棉花白了，好像????????????????，????????????????????????。
當時在設計這個說話環節時，曾有一點擔心，覺得對二年級的孩子來說可能太難了。所以還設想，如果學生有困難就進行前兩個說話練習，后一個作為機動。沒想到，課堂上孩子積極性非常高，他們的精彩回答讓我深深折服。回想起來，圖片的觀察，課文的朗讀，加上老師的積極引導，孩子表達的欲望被充分激發出來了，所以他們你爭我趕，紛紛說出自己最精彩的回答。
在這個觀圖、讀文、說話的環節中，不僅讓孩子理解了課文內容，體會農田里色彩的美，豐收的美。同時，在練習說話與朗讀中，引導孩子感受語言文字的魅力，有機滲透了語言文字的韻律美與用詞、修辭的美。這樣學習，讀、說、悟水乳交融，孩子興趣盎然，思維活躍，妙語不斷，學得既有情有趣，又扎實有效。
初次嘗試低年級教學，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰。首先是語言關，發現自己的教學語言那么成人化，缺少童真童趣。比如導入部分，我這樣設計：小朋友們，現在我們已進入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么樣的呀？后來就改成這樣的導語：夏姑娘悄悄地離開了我們，現在是誰來了。嗯，是秋姑娘來了。她給我們帶了什么呢？這樣開頭，感覺比較適合低年級的孩子了？對其它各個環節的過渡語，也進行了琢磨，試著用兒童話的語言來串聯。同時，在設計ppt課件時，都注意配上合適的圖片，努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍。即使這樣，由書面的備課到真正的課堂，自己說話的語氣、姿態等自我感覺還是有些生硬，不太自然，看來，要真正上好低年級的語文課，自己還是得好好磨礪。
秋游教學反思北師大版二年級篇十五
《秋游》一課文質兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。
第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩一般，如畫一般。
全文四個自然段，第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫秋天的天空時，突出抓住藍天“一望無邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點；描寫田野上稻子、高粱、棉花時，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現孩子們在大自然中自由快樂的心情。
在反復研讀教材的基礎上，我設計了如下教學流程：
一是復習導入，主要是檢查文中相關詞語的掌握情況，進一步感受秋天的特點。
二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序。
三是細致感悟課文，逐節細讀，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環境；第二自然段賞圖說話與讀文結合體會藍天與白云的特點；第三自然段讀文與說話練習相融合，體會秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點；第四自然段利用文中插圖，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進入文本，體驗情感。
四是整體朗讀，升華情感。
同時，在設計ppt課件時，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結合，色彩鮮艷，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學習氛圍，激發孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。
秋游教學反思北師大版二年級篇十六
《秋游》是蘇教版小學語文二年級上冊第一單元第一課，全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，在教學過程中，我重點訓練了學生的朗讀訓練。
詞語的朗讀主要在一開始的詞語復習中，其中：稻子、高粱、棉花的第二個字都是輕聲，尤其是“棉花”這個詞，學生很容易把“花”讀成第一聲。這是我，們要特別重視的，讀到這一行詞語的時候，我特別提醒了一下學生，學生個別回答有錯的時候，我沒有馬上讓學生坐下，換一個學生來讀，而是給這個學生糾正之后讓他再讀一遍，還讓全體學生共同練讀，所以在接下來的對所有詞語進行齊讀的時候，學生能夠改正過來了第二自然段中的“一望無邊”，我讓學生想象天有多大，大得連邊都看不到。學生就知道了這個詞語該怎么讀，齊讀的時候能夠聽出來對于這個詞語特別留意。在朗讀第一自然段的時候，著重抓住了同學們去郊游的這種高興的心情，讓學生高興地讀一讀。第三自然段，講到了豐收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花這三種農作物的圖片，讓學生體會農民伯伯看到豐收景象時候的高興激動的心情，帶著這種心情來讀。最后一個自然段是講同學們的，秋游，最開心的當然是同學們，我也播放了圖片，并且讓學生想象自己就是其中的一員，帶著自己的心情來讀這一自然段。有幾個女生讀得特別好，尤其是“向著藍天亮開了嗓子”讀得很有感情，仿佛自己就是其中的主人公。
本課蘊含了豐富的說話訓練的材料。重點訓練了“有時像……有時像……”和“有的……有的……有的……”這兩個句型。在學習第三自然段的時候，我也給學生穿插了說話訓練，并讓學生積累了一些表示顏色的詞語。由這一段中表示顏色的字“黃”、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語“黃澄澄”、“金燦燦”、“火紅火紅”等，讓學生積累相關詞匯，并且通過跟讀“黃澄澄的稻子”、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學會應用。再由這些詞語進而發揮想象，練習說比喻句。
秋游教學反思北師大版二年級篇十七
《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學效果來看，同學們的表現還不錯，現在就這節課我做一下簡單的教學總結。我認為這節課的教學主要要注意兩個方面：
一、以讀為主，引導看圖、想象，培養語感。
低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環節的設計，我創設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。
二、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。
《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。
根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的.……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節。”有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天。”學生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。
在最后一個教學環節，我請學生把自己最拿手的自然段讀給大家聽。學生在經過前面主動又有趣地學習后，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最后一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發。
遺憾一：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權力下放，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆！下課了我還在想如果時間充分的話，就像平常那樣先讓學生盡情展示自己讀書的才能，學生可能會更活躍，發言的質量也會提升一個檔次。
遺憾二：自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。自然的去評價，產生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導、過渡。
遺憾三：感情投入不夠，仍然缺乏良好的課堂調控能力。面對學生瞬間的精彩不能很好的進一步激發，為學生創設良好的學習氛圍。
秋游教學反思北師大版二年級篇十八
課文篇幅短小，一共有四個自然段，每個自然段的內容學生通過朗讀都能將大體意思表達出來，能結合自己的語言來表達。因此，課伊始，我結合學生的生活經驗，向學生提問：“小朋友，天高云淡，雁過留聲，美麗的秋天到了，在這金風送爽的時候，你們最想干什么啊？”學生們各有各的說法，也勾起了學生的美好回憶，都向往著想出去游玩。接著，我在朗讀上作了示范，讓學生聽我讀課文，孩子們都非常認真，并且有幾個學生還跟著我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來考考你們的預習情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個還能在識字的基礎上，對這些詞中難懂的進行了解釋，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學習就水到渠成了，看來，教師的引領，語言的`激勵，榜樣的示范，對低年級的孩子來說還是很有用的，不僅興趣足，而且也學得快。
這篇課文的還一特點就是圖文結合，形象生動。低年級的孩子，尤其是這些生長在農村的孩子，對“打滾兒”、“逮螞蚱”熟悉不過，因此，我一邊結合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經驗，個別的孩子還進行了語言的描述，以及動作的表演，使孩子們仿佛已經來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”另外通過“有的……有的……有的……”進行說話訓練，把課文引入生活中，讓孩子們學以致用，也有利于學生的思維發展和書面表達，從而為寫話打下基礎。
秋游教學反思北師大版二年級篇十九
這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。
教學第一自然段時，我抓住“漸漸”一詞幫助學生感受秋天的到來。通過句子的比較，學生讀后都能比較出加了“漸漸”語言表達更加準確。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天天空與莊稼的美麗。第二自然段中，我先讓學生說說為什么喜歡白云？接著讓學生試著用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，再讓學生大膽想象：白云有時像……有時像……有時像……？此時孩子們的想象力展現得淋漓盡致，“有時像一串串糖葫蘆”、“有時像張牙舞爪的大老虎”、“有時像活潑可愛的小松鼠”……我順勢把“千姿百態、變化多端、千變萬化”補充給學生，最后順勢引導學生有感情地朗讀，他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。
第四自然段中，我抓住“開心極了”，問孩子“你從哪看出他們開心極了？”他們一下子找到了“打個滾兒，忙著逮螞蚱，亮開了嗓子”等詞語，我們就這些詞語聊著，讀著，有的孩子都忍不住離開椅子做起了相應的動作，看得出孩子們透過這些文字感受到了郊游的快樂，當我問著“你來亮一亮你的嗓子吧，你會喊什么呢？”第一個女生有些羞澀，下面的男生可豪放多了，一個接著一個喊了起來“我太開心了！”“我好像飛啊！”“藍天你真美啊！”乘著這股子熱情，我讓他們說說你去郊游，你會玩什么呢?用“有的……有的……有的.……”來說！一下子，他們好像真得來到了郊外，眾說紛紜，有放風箏的，有跳舞的，有拉著老師一起轉圈的，有拍照片的……這樣的課堂真快樂！
