每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
匆匆教學(xué)反思精練篇一
語文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的發(fā)展來體現(xiàn),而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越俎代皰,要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此,在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)候,在初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)一步理解課文,有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文,并把喜歡的段落背誦下來,有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的獨(dú)特體驗(yàn),絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受了讀書的快樂,享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上,我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來上好這篇散文的:
1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。上課伊始,引背《長歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話。讓學(xué)生明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫的配樂范讀,形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)種,很容易入情入境。
篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語言也盡量和文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話,你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎么樣過去的呢?能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎?”
3、拓展拿了讀書的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語文,是對(duì)學(xué)生的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了拓展學(xué)生的讀書深、廣度深,我拓展了讀書領(lǐng)域,上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
4、反復(fù)誦讀,積淀情感。朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚。”此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽,傾聽作者的傷感及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)會(huì),在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
當(dāng)然,在這一篇課文的教學(xué)中,也有一些不近人意的地方,如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。
匆匆教學(xué)反思精練篇二
在沒有教材、沒有教參的情況下,準(zhǔn)備出來這樣一節(jié)課,心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把握了本單元的人文要素和語文要素,遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中,第一課時(shí)的設(shè)計(jì),是我最得意的,因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí),又啟迪學(xué)生的智慧,引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考。
在開課伊始,我先讓學(xué)生書寫了課題“匆匆”二字,這兩個(gè)字看似簡單,卻極易寫錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書寫,會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固。
初讀課文后,我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí),從讀生詞,到多音字辨析,到易錯(cuò)字指導(dǎo),再到理解生詞,每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打,為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
接著,我采用教師配樂范讀的形式,讓學(xué)生邊聽邊思考問題。老師讀得動(dòng)情,把學(xué)生帶到了朱自清的語言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受,但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá),而是通過補(bǔ)充資料的形式,讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的`判斷。
了解了作者的生平和文章的寫作背景后,其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知,但這個(gè)時(shí)候老師依然沒有讓學(xué)生表達(dá),而是賣個(gè)關(guān)子,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念,鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究。
匆匆教學(xué)反思精練篇三
在沒有教材、沒有教參的情況下,準(zhǔn)備出來這樣一節(jié)課,心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把握了本單元的人文要素和語文要素,遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中,第一課時(shí)的設(shè)計(jì),是我最得意的,因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí),又啟迪學(xué)生的智慧,引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考。
在開課伊始,我先讓學(xué)生書寫了課題“匆匆”二字,這兩個(gè)字看似簡單,卻極易寫錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書寫,會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固。
初讀課文后,我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí),從讀生詞,到多音字辨析,到易錯(cuò)字指導(dǎo),再到理解生詞,每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打,為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
接著,我采用教師配樂范讀的形式,讓學(xué)生邊聽邊思考問題。老師讀得動(dòng)情,把學(xué)生帶到了朱自清的語言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受,但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá),而是通過補(bǔ)充資料的形式,讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的判斷。
了解了作者的生平和文章的寫作背景后,其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知,但這個(gè)時(shí)候老師依然沒有讓學(xué)生表達(dá),而是賣個(gè)關(guān)子,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念,鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究。
都說語文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí),但是“牽”也是有技巧的,也應(yīng)該是無痕跡的。在“牽”的過程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索思考,達(dá)到情智共生,這才是我追求的理想化的語文課堂。
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匆匆教學(xué)反思精練篇四
《匆匆》是我國現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。全文語言優(yōu)美而生動(dòng),運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。但同時(shí)由于作者所處的時(shí)代不同,有些句子和詞語學(xué)生理解有一定難度。要想把這樣一篇語言優(yōu)美的散文組織好教學(xué),我覺得應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)對(duì)語言文字自我解讀、自我理解,用心靈去感悟作者的情感,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀,無疑是最好的辦法。
在第一課時(shí)教學(xué)中,我首先指導(dǎo)學(xué)生理解“罷、確乎、時(shí)間的流”等一些詞和短語,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟就輕松了一些。我這樣引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟:“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語言要多讀才能品出字里行間的味道來,才能揣摩出作者的情感來。我們捧起書來,再讀,把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來。”給學(xué)生時(shí)間深入的讀,讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)。通過充分的讀,學(xué)生基本理解了課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)談感受,學(xué)生都有不少話說。
本課我設(shè)計(jì)了二課時(shí)完成,時(shí)間感覺有些不夠,因此把根據(jù)第三自然段用上排比的句式的仿寫放在了課后。看上去這個(gè)任務(wù)挺簡單,但是,學(xué)生完成的效果并不是特別理想。有的學(xué)生寫的句子太牽強(qiáng);還有的同學(xué)仿寫句式不對(duì),效果并不是太好。
兩課時(shí)都感覺生生交流不夠,老師的話太多。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,如何激發(fā)學(xué)生的交流熱情,還要在這方面不斷的完善自己。
匆匆教學(xué)反思精練篇五
《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優(yōu)美,描寫形象生動(dòng),富有感染力。教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中,感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂趣。
回顧整節(jié)課,比較成功的地方有:
一、反復(fù)誦讀,積淀感悟。朱自清先生說,“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
二、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并進(jìn)行仿寫。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。此外,利用多媒體進(jìn)行配樂朗讀,通過多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工,學(xué)生情感得到很好的釋放。
三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,我以形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。
本節(jié)課也有不足之處:從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如,拓展練習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠,個(gè)別問題的設(shè)計(jì)也有待推敲。
“細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。
匆匆教學(xué)反思精練篇六
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、優(yōu)美,富有詩意,對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教育意義。 在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,積累語言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,學(xué)生興趣盎然,有的說:“聊天時(shí),日子從嘴邊過去;玩耍時(shí),日子從腳下跨過。”有的說:“看電視時(shí),日子從眼前晃過;有的說:“跑步的時(shí)候,日子從跑道上飛過;喝水時(shí),日子從水杯里流過。”有的說:“睡覺的時(shí)候,日子從夢中溜過;??詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。品悟語言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),備課時(shí)我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話。可是在上課時(shí),我太注意自已的設(shè)計(jì)了,總想按著自己的思路走,學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法,我卻沒有順著學(xué)生的回答馬上展開訓(xùn)練,讓學(xué)生運(yùn)用排比的方法再寫幾句話,寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆?結(jié)果學(xué)生提了兩次,我都沒注意練習(xí),到了最后學(xué)生品讀完畢,我才提寫的要求。 。在這一讀說的實(shí)踐中,我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了,學(xué)生的語言發(fā)展了,更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來去匆匆,我們要珍惜時(shí)間,獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此,我們語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性,讓學(xué)生在活動(dòng)中語文實(shí)踐能力不斷提高。
首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的情況下,應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆結(jié)束。
其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,對(duì)于這個(gè)問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
不足之處:
1、教學(xué)中,沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料,不應(yīng)出自教師之手,這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。
本節(jié)課也有不足之處:從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如,拓展練習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠,個(gè)別問題的設(shè)計(jì)也有待推敲。
“細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。
不足之處:
1、 學(xué)生在讀中對(duì)重點(diǎn)語段的感悟還不是很到位的;
2、 沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),不利于學(xué)
生積極發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)解決問題;
3、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不十分合理,學(xué)生練習(xí)時(shí)間不
充分;
4、 現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不夠充分。
所以我要在以后的教學(xué)中精心備課,合理安排好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)時(shí)間的設(shè)置于分配,給學(xué)生更多的讀和練習(xí)時(shí)間,這樣教學(xué)效果一定會(huì)更好的。
生運(yùn)用排比的方法再寫幾句話,寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆?結(jié)果學(xué)生提了兩次,我都沒注意練習(xí),到了最后學(xué)生品讀完畢,我才提寫的要求。
反思:課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的,老師的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整,要重視學(xué)生在課堂上的生成資源,緊抓住學(xué)生在課堂上的生成進(jìn)行訓(xùn)練,尤其是知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,做到趁熱打鐵,這樣在學(xué)生情緒的高漲點(diǎn)上進(jìn)行訓(xùn)練,效果會(huì)比一味按老師的思路去逐步達(dá)到好得多。這節(jié)課如果我能抓住學(xué)生的回答馬上讓學(xué)生展開寫的訓(xùn)練,他們對(duì)排比句的理解掌握可能會(huì)更好。而我沒注意到這點(diǎn),只是根據(jù)自己的設(shè)計(jì),把這一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練放在最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒降溫后再進(jìn)行,效果就會(huì)打了折扣。看來,老師在課堂上的教學(xué)機(jī)智是一個(gè)有待長期實(shí)踐、摸索、提高的過程。
在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候,我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語文教學(xué)中,要十分重視語句訓(xùn)練。”我本著“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練。”指導(dǎo)仿寫的時(shí)候,我先讓學(xué)生仿照課文說一句話,這樣的訓(xùn)練比較簡單,孩子們的發(fā)言都很踴躍。看著孩子們興趣盎然,于是我讓孩子們仿寫一個(gè)自然段,也用上排比的句式。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡單,但是,孩子們在完成的效果并不是特別好。因?yàn)橛械暮⒆訛榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù),可以說是挖空心思,搜腸刮肚,而寫的句子實(shí)在是太牽強(qiáng);還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言,沒半點(diǎn)創(chuàng)意。雖然部分學(xué)生的仿寫效果并不是太好,但是,對(duì)大多數(shù)孩子來說,還是有收獲的,對(duì)他們而言,是一個(gè)新的嘗試!
在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候,我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者為自己過去的碌碌無為而后悔,更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復(fù)讀,反復(fù)悟,讓孩子們體會(huì)到作者并不是空有蹉跎,他也下定了決心,絕不會(huì)讓自己白白走這一遭,從而作者能有那么大的成就,能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。
匆匆教學(xué)反思精練篇七
今天,我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后,我問孩子們:“匆匆是什么意思?”一個(gè)孩子說:“就是時(shí)間過得快。”另一個(gè)孩子說:“就是很快。”我很失望,昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說,他也大聲告訴我:“時(shí)間過得飛快就是匆匆。”
看著這近乎一致的回答,我問孩子們:“時(shí)間過得快就是匆匆嗎?”孩子們都在點(diǎn)頭,看來他們并沒有認(rèn)真思考這個(gè)問題。“那么,早晨我騎著自行車匆匆來上班。也是說早晨時(shí)間過得快嗎?”孩子們愣住了,半晌,一個(gè)孩子說:“應(yīng)該是急急忙忙來上班才對(duì)。”“哦?匆匆是什么意思?問問字典老師吧。”一會(huì)兒,有孩子叫到:“急急忙忙,急急忙忙。”“是的,匆匆是急急忙忙的意思。那么,朱自清先生是說什么東西的腳步急急忙忙呢?”“時(shí)間。”孩子們異口同聲。“對(duì),朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。
散文有什么特點(diǎn),同學(xué)們知道嗎?”“就是很散的文章。”快嘴的田蘭冰林同學(xué)就笑著說。“對(duì),文章的結(jié)構(gòu)看起來很散,但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中,你知道文章講了一件什么事,或者說寫了一個(gè)什么人,一處什么景物嗎?”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會(huì)像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答:“沒有。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了,他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說:“寫的就是朱自清自己浪費(fèi)時(shí)間的事。”天啊,這可是我們班的作文大王啊!“你們預(yù)習(xí)了課文么?”我有些生氣地問。“預(yù)習(xí)了。”聲音響亮而整齊。“讀出了一個(gè)完整有趣的故事?”有孩子搖頭了;“讀出文章介紹的景物了?”搖頭者增多;“明白誰是文章的主人公了?”搖頭者更多了。“奇怪,我們學(xué)過的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的,朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些,而寫散文,他要干嗎吶?”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問自答:“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。”
好容易才引入正題呀,我不禁感嘆道。同時(shí),我也想對(duì)我的孩子們說:請你們多讀書,請你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受,不要說課下,就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問,有自己獨(dú)特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀,我不禁感嘆道。同時(shí),我也想對(duì)我的孩子們說:請你們多讀書,請你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受,不要說課下,就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問,有自己獨(dú)特見解的孩子就更少了。就如,對(duì)課題《匆匆》的理解,一個(gè)孩子說“匆匆指時(shí)間過得快”,其余孩子就附和,顯然,孩子們沒動(dòng)腦,課前也沒想著要查查課題的含義,老師一問,就隨口說說,也不考慮對(duì)不對(duì),反正老師總要講的,反正同學(xué)總要說的。這是多么可怕的心理,這是多么可怕的惰性!再如,老師設(shè)置了一個(gè)陷阱,想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候,故意問:這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候,孩子們也不思考,絲毫沒發(fā)覺老師提問的錯(cuò)誤,連語文功底交好的同學(xué)也不例外,多么可悲啊,我的語文教育,我的孩子們!
反思我的語文教育,自認(rèn)為思想是先進(jìn)的,是按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的,我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢?我想,這和應(yīng)試教育分不開,這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開。很多時(shí)候,為了分?jǐn)?shù),我們扼殺了孩子的靈性;很多時(shí)候,由于我們過多的不放心、過多的“幫助”,孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會(huì),想想這競爭激烈的時(shí)代,我不寒而栗。所以,孩子,請學(xué)會(huì)思考!這是你們更好的生存的根本,這是你們能否造福社會(huì)、造福民眾、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本。
“學(xué)而不思則罔”,孩子,請學(xué)會(huì)思考!
匆匆教學(xué)反思精練篇八
今天在兩個(gè)班和孩子們共同學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文。我感覺在第二班的教學(xué)效果要好,大概是在第一次教學(xué)反思的后果。
教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們體會(huì)了幾個(gè)重點(diǎn)的句子。
課文的開篇用了一個(gè)排比句,我引導(dǎo)認(rèn)真體味了這個(gè)句子。第一,從這個(gè)句子中你體會(huì)出了什么?不少的孩子都能體會(huì)出,作者的言外之意,什么都可以再來,惟獨(dú)時(shí)間逝去了再也不會(huì)回來。第二,讀了這句話,你仿佛看見了什么?讓學(xué)生練習(xí)寫話“讀了這個(gè)句子,我仿佛看見,春天來了……”第三,引導(dǎo)孩子們有感情朗讀這個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué),讀思寫結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。
在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候,我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語文教學(xué)中,要十分重視語句訓(xùn)練。”我本著“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練。”指導(dǎo)仿寫的時(shí)候,我先讓學(xué)生仿照課文說一句話,這樣的訓(xùn)練比較簡單,孩子們的發(fā)言都很踴躍。看著孩子們興趣盎然,于是我讓孩子們仿寫一個(gè)自然段,也用上排比的句式。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡單,但是,孩子們在完成的效果并不是特別好。因?yàn)橛械暮⒆訛榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù),可以說是挖空心思,搜腸刮肚,而寫的句子實(shí)在是太牽強(qiáng);還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言,沒半點(diǎn)創(chuàng)意。雖然部分學(xué)生的仿寫效果并不是太好,但是,對(duì)大多數(shù)孩子來說,還是有收獲的,對(duì)他們而言,是一個(gè)新的嘗試!
在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候,我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者為自己過去的碌碌無為而后悔,更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復(fù)讀,反復(fù)悟,讓孩子們體會(huì)到作者并不是空有蹉跎,他也下定了決心,絕不會(huì)讓自己白白走這一遭,從而作者能有那么大的成就,能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。
在第二次教學(xué)的時(shí)候,我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了朗讀了仿寫的訓(xùn)練,并注重了實(shí)效性,并不是走走過場而已。我覺得,在教學(xué)中,應(yīng)多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),對(duì)孩子們進(jìn)行有效的訓(xùn)練才是有用的教學(xué)。
匆匆教學(xué)反思精練篇九
帶著忐忑與困惑,我經(jīng)歷了第三次試教,按照原先的設(shè)計(jì),分為四個(gè)板塊進(jìn)行:一、開門見山,引出“匆匆”;二、品詞析句,體味“匆匆”;三、研讀問句,思索“匆匆”;四、總結(jié)回顧,延伸學(xué)習(xí)。
一節(jié)課下來,學(xué)生的表現(xiàn)讓我出乎意料。一部分孩子對(duì)文本有著深刻而獨(dú)到的見解,我知道這是與孩子的閱讀積累分不開的。比如:在交流不理解的詞語時(shí),一個(gè)孩子提到“游絲”,另一個(gè)孩子立刻舉手幫助。她說曾從一本書上看到一個(gè)詞“氣若游絲”,聯(lián)想到文中的“游絲”應(yīng)該指細(xì)微的東西。當(dāng)時(shí),我對(duì)這個(gè)孩子能自覺主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的行為給予肯定。還有的孩子在交流描寫時(shí)間匆匆的句子時(shí),發(fā)現(xiàn)語言上的奧秘。比如:發(fā)現(xiàn)了排比句的使用增強(qiáng)了自己的表達(dá)效果,關(guān)注了動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用,覺察到作者抓住生活中的小事刻畫了看不見摸不著的時(shí)間。
而老師所能做的呢?帶著孩子們在文字中游走,在讀與悟中徘徊,課堂形式單一,關(guān)注內(nèi)容理解,忽略了語言文字的訓(xùn)練。最明顯的問題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”,學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯。問題多多,無從下手,始終超越不了以往課堂的禁錮,沒有真正體現(xiàn)“讓學(xué)于學(xué)生”。
最折磨的莫過于發(fā)現(xiàn)了問題,卻沒有解決問題的方法。此刻,我依然在苦苦掙扎著,試圖沖破窘境。李老師告訴我:“學(xué)會(huì)換個(gè)角度看。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教,關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。想清楚孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什么。把這些問題弄明白了,難題也就迎刃而解了。”
我靜下心來梳理著課堂上的問題,為了完成教學(xué)進(jìn)度,安排的內(nèi)容多,容量大,匆匆的趕時(shí)間,學(xué)生的理解僅處于“空洞的說”,并未真正體味文中流露的心緒。其次,對(duì)于文章的表達(dá)特色,語言運(yùn)用中的精妙,也只是淺嘗輒止罷了。孩子們究竟能從這篇文章中學(xué)到些什么?走馬觀花般游歷,沒有給他們提供成長的好平臺(tái)。
李老師建議我從小處著眼,細(xì)節(jié)入手,關(guān)注“語用”。我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三、四小節(jié)上。在第三小節(jié)的教學(xué)中,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的精妙,在換詞練習(xí)中,對(duì)句子進(jìn)行對(duì)比賞析,發(fā)現(xiàn)作者用詞的“精準(zhǔn)”。提醒學(xué)生關(guān)注敘述順序,給予方法上的指導(dǎo),進(jìn)行背誦。在第四小節(jié)的教學(xué)中,體會(huì)“問句”的好處。引發(fā)討論:為什么連用六個(gè)問句?從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考,一個(gè)個(gè)問號(hào)的背后,流露的是作者無法挽留時(shí)間的無奈,惋惜與不甘心,進(jìn)而有感情地誦讀這詩一般的語言。
匆匆教學(xué)反思精練篇十
課堂實(shí)錄:
師:是啊,“花有重開日,人無再少年”時(shí)間是不能回頭的。作者又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆匆的呢?請同學(xué)讀讀第三自然段找找。
生:自由朗讀。
師:誰再來說?
生:“太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移,我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”這句話表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的愛戀。
生:“洗手的時(shí)候,------從我腳邊飛去了。”
生:吃飯的時(shí)候,……
師:這些話具體地寫出了時(shí)間的來去匆匆。 讓我們在合作朗讀中感受時(shí)光稍縱即逝。
師讀“洗手的時(shí)候”;生接讀——日子從水盆里過去。
師讀“吃飯的時(shí)候”;生接讀——日子從飯碗里過去。
師讀“默默時(shí)“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過去。
師讀:我覺察他去得匆匆了,伸出手遮挽時(shí),生接讀——他又從遮挽著的手邊過去。
師讀:天黑時(shí),我躺在床上,生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。
師讀:等我睜開眼和太陽再見,生接讀——這算又溜走了一日。
師:原來時(shí)間在我們身邊那么飛快地溜走啊!開動(dòng)腦筋想一想,還有“……的時(shí)候;……的時(shí)候;……的時(shí)候……”
生:游戲的時(shí)候,日子從歡笑聲中溜走。
生:看書的.時(shí)候,日子從文字間溜過。
生:練琴的時(shí)候,日子從躍動(dòng)的音符間溜過。
師:看來同學(xué)們也已感受到了作者對(duì)時(shí)間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。
生齊讀:于是——洗手的時(shí)候……又溜走了一日。
引讀:我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師:面對(duì)時(shí)間的流逝,作者在嘆息什么呢?
生:惋惜在過去的日子里,“我”不能做什么。
生:惋惜時(shí)間的來去匆匆。
生:惋惜自己的一事無成。
生:惋惜自己虛度光陰。
師:作者是在苛求自己。他只活了60歲,卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時(shí)代起對(duì)時(shí)間有一種緊迫感,抓緊時(shí)間讀書、做事,才有他后來的輝煌成就。
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章,在課堂上力爭使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語言。因此在整堂課中,我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過程中,不但讓學(xué)生多讀,而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀,在效果上達(dá)到讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀,將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合,讓學(xué)生一讀再讀,讀中悟情,讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對(duì)讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀,以讀促講,使學(xué)生在讀中思,讀中悟,熟讀成誦積累豐富的語言,同時(shí)培養(yǎng)了語感。特別是在第三自然段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝,我采用和學(xué)生合作對(duì)讀的方式。學(xué)生在和老師的對(duì)讀中,逐步體會(huì)到時(shí)光飛逝,因此在朗讀的語氣上也明顯地變化。他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開始為時(shí)光匆匆而感到憂心。
葉圣陶先生說:“課文無非是個(gè)例子,借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力”。因此,在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆(挑戰(zhàn)名作家,仿寫名句)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的不是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是運(yùn)用語言,所以我設(shè)計(jì)了這一練筆的機(jī)會(huì),讓學(xué)生化文本語言為自己的語言,并于仿寫練習(xí)中。同樣,有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ),學(xué)生在此的仿寫也變得很純熟,這里的答案折射著他們對(duì)時(shí)間的理解,對(duì)生命的感悟。