無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

創設情境在課堂教學中的作用篇一

段一：引言（200字）。

在現代教育教學中，創設情境已經被廣泛應用。創設情境是指通過創造一種具體的背景環境，將學習者置于真實或近似真實的情境中，讓其在實踐中獲得經驗和知識。在我個人的教學實踐中，我也積極嘗試創設情境來提升學生的學習效果。通過創設情境，我發現學生的學習興趣和主動性明顯增加，他們更加積極地參與到教學活動中，提升了他們的學習動力和思維能力。

段二：實踐經驗（200字）。

我在一次語文作文教學中，創設了一個“童話編故事”的情境。我向學生介紹了童話故事的結構和特點，并給予了學生一些例子。然后，我讓學生四人一組，根據我給定的情境和角色，創造屬于自己的童話故事。這個情境讓學生們能夠感受到創作故事的樂趣，激發了他們的創造力和想象力。在小組合作中，學生們互相商討和共同創作，鍛煉了他們的團隊合作能力和交流能力。最終，每個小組把自己的作品分享給全班，大家互相學習和欣賞。這個情境給學生們帶來了學習的主動性，同時也提升了他們的作文水平。

段三：學習成果（200字）。

通過創設情境，學生們在編寫童話故事的過程中獲得了實踐經驗和知識，在真實的情境中加深了對童話結構和特點的理解。他們不僅學會了如何創作一個好的童話故事，還學會了如何進行有效的合作和交流，培養了他們的團隊合作意識和能力。同時，學生們通過互相分享和欣賞他人的作品，學會了欣賞和尊重他人的不同觀點和創作方式。這些都是在傳統的教學模式下難以達到的效果，創設情境為學生們提供了更加綜合和全面的學習體驗。

段四：個人體會（300字）。

通過創設情境的實踐，我深刻體會到學生在真實情境中的學習動力和學習效果都明顯提升。創設情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的創造力、合作意識和交流能力。在創設情境的教學過程中，我也感受到了教學的樂趣和挑戰。我需要花費更多的時間和精力來設計和準備情境，同時需要及時調整和改進情境，以滿足學生的學習需求。然而，這一切都是值得的，因為通過創設情境，我看到了學生的成長和進步，這也是我作為一名教師最大的滿足。

段五：總結（200字）。

創設情境體驗給學生帶來了更加綜合和全面的學習體驗，提升了他們的學習動力和思維能力。通過創設情境，學生們不僅可以在實踐中獲得經驗和知識，還可以培養創造力、合作意識和交流能力。對于教師來說，創設情境也是一種挑戰和機會，需要更加注重教學設計和準備，但同時也能夠獲得教學的樂趣和成就感。綜上所述，創設情境是一種有效的教學方法，可以激發學生的學習興趣和主動性，提升他們的學習效果和能力。

創設情境在課堂教學中的作用篇二

繼續教育網上學習，我選的這課《教師創設教學情境能力的培養與訓練》給我的教學有很大的幫助。在學習后，我結合教學，談談我的一些體會。

課中所講的情境，現代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環境、境況的意思。教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理咨詢，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。

在音樂課教學中，良好的情境啟發有利于激發學生的學習熱情，形成主動學習的驅動力，形成一個良好的學習氛圍。一節好的音樂課，就是要把課的主導權交給學生，讓學生成為真正學習的主人。

一、巧妙導入，激發學生興趣。

在研究和探討“有效教學”模式中，導入新課這一環節非常重要，它是吸引學生注意力、激發學生學習興趣的良好開端。是學習新課的開始能迅速、主動地進入最佳學習狀態。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學的導課，猶如歌曲的前奏，它能使學生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂和表現音樂奠定良好的基礎。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學生在課前就進入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學生的眼球，激發了他們學習的興趣。

創設情境，是要根據音樂的情緒、風格和具體內容創設相應的環境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理咨詢狀態，充分調動學生的視聽感官，激發他們進行想象，鍛煉他們的思維。在現代教育手段中，多媒體的運用也能發揮出很好的創設情境的功效。

例如：在欣賞非洲音樂這課，我運用現代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，隨著音樂的展開把學生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的審美境地。在這節課里，大家玩得很開心，從中也學到了不少知識。

三、利用表演，游戲等活動創設情境。

音樂教學是以學生為主體的教學活動。在教學過程中，教師應盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，通過模擬演示和游戲活動，將學生置于真實的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學生成為學習的主體。

例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時，我分成幾組，讓學生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動作；有些學生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學生還跳起了孔雀舞。通過這些學生自主的表演，學生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學生的情感和學習都進入了一種最佳的狀態。

再如，在我的一節公開課中，我在最后的環節設計了一個對歌賽，我唱前一句，學生接唱后一句，學生分為2組進行比賽。在比賽過程中，學生熱情高漲，參與積極性相當高，課堂氣氛達到一個高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學生學得相當輕松，也相當快樂。通過教師對教學環境的創設，師生情感的交流，讓學生在疑中學、動中學、趣中學、樂中學、學中樂。

通過理論學習與實踐結合，我覺得教學情境的創設，教師應結合個人特長，緊扣教學內容，圍繞教學目標進行，創設出富有個性特色的教學情境，讓學生在其中學到知識，獲得能力，并能體驗到學習的愉悅，以實現教學的最優化，達到情境創設的目的。

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創設情境在課堂教學中的作用篇三

創設情境是一種教學方法，通過創造一個特定的情境和背景，使學生能夠在真實且有意義的情境中學習。這種教學方法的目的是激發學生的興趣，提高他們的學習積極性，并且使他們能夠將所學知識應用到實際生活中。在我的教學實踐中，我親身體驗到了創設情境的魅力和效果，對于這一教學方法，我深感體會良多。

首先，創設情境能夠激發學生的學習興趣。在以往的課堂中，我發現學生往往對學習缺乏興趣，對課堂上的知識內容產生抵觸情緒。然而，當我嘗試用創設情境的方法教學時，我發現學生們的學習興趣明顯增加了。例如，我在一堂英語課上創設了一個情境，讓學生扮演餐廳里的服務員和顧客，進行英語對話練習。學生們通過角色扮演，感受到了語言的實際運用場景，因此對學習更感興趣，積極參與課堂。

其次，創設情境可以提高學生的學習積極性。在以往的教學中，我發現學生們對于作業和學習任務的完成缺乏主動性，常常僅僅完成任務表面上的要求。然而，通過創設情境，我發現學生們的學習積極性得到了顯著提高。例如，在一堂數學課上，我創設了一個情境，讓學生們扮演數學探險家，在實際場景中解決數學問題。學生們興致勃勃地參與到探險任務中，積極思考和動手解決問題。他們的學習積極性明顯增強，而且在課后也積極主動地進一步探索相關數學知識。

再次，創設情境能夠幫助學生將所學知識應用到實際生活中。在傳統的教學中，學生們往往將學到的知識理論和實際應用相分離，導致學習效果的降低。然而，通過創設情境，學生們能夠在真實而具體的情境中運用所學知識。例如，在一堂歷史課上，我模擬了一場辯論會，讓學生們扮演歷史人物，爭論當時的重要歷史事件。通過角色扮演，學生們更深入地理解了歷史事件的背景和影響，并且能夠運用所學知識進行辯論和討論，增強了他們對歷史的理解和記憶。

最后，創設情境能夠促進學生的合作學習和交流。在傳統的教學中，學生們往往是孤立地接受教師的指導和教導。然而，在創設情境的教學中，學生們需要與他人進行合作和交流，共同解決問題。例如，在一堂科學課上，我創設了一個實驗室情境，讓學生們共同設計和進行科學實驗。學生們在實驗過程中互相合作，討論問題、分享經驗，并通過合作解決實驗中的困難。通過這種方式，學生們不僅提高了自己的學習能力，也培養了團隊合作和溝通交流的能力。

綜上所述，創設情境是一種有效的教學方法，能夠激發學生的興趣，提高學習積極性，并使學生將所學知識應用到實際生活中。在我的教學實踐中，通過創設情境，我親身體驗到了它的魅力和效果。因此，我深信創設情境教學方法對于學生的學習發展具有積極而重要的意義。作為一名教師，我將繼續探索和應用創設情境教學方法，為學生提供更好的學習體驗和機會。

創設情境在課堂教學中的作用篇四

小學階段是基礎教育的重要階段，這一階段對學生學習興趣激發、學習習慣和學習能力的養成至關重要，其中小學語文作為學習其他課程的基礎尤為關鍵。如何提升小學語文課堂學習效率、提高教學質量是小學階段基礎教育的重點。同時，小學階段是學生融入學習生活、激發學習興趣、養成良好學習習慣的重要階段，由于該階段學生的認識較為感性，不適合單調的傳統課堂教學方法。結合情境創設的小學語文教學方法能夠將知識具象化和形象化、使得學習過程直觀且易于接受，學生在教學環節參與度高且具有互動性，更利于學習的開展和學習效果的提升。

情境教學是依據教學內容，通過構造出形象生動的場景，激發學生學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率的一種教學手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術和角色扮演等模擬再現課文內容，輔助傳統課堂教學，使得課堂教學生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學能夠從多方面對學生進行感染，激發他們的學習趣味，相比起傳統教學具有極大的優勢。

2.情境教學法優勢。

小學是學習的啟蒙階段，如何在此階段激發學生的學習興趣、養成良好的學習習慣對于后續階段的學習至關重要。小學階段的語文學習重點是文字語句的記憶，而小學生多數對此感到單調和枯燥。情境教學法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學生在理解課文的情況下進行記憶，擺脫了傳統教學中死記硬背的.弊端。同時，結合多媒體技術的情境教學，能夠有效地吸引學生的注意力，解決學生上課注意力不集中的現象。此外，情境教學能夠提高學生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學生主動接受的互動式授課，對培養學生的學習熱情和良好的學習習慣具有促進作用。

1.發散思維設置情境。

在小學語文教學環節中結合情境創設，需要教師首先對課堂內容進行深入的認知，并在此基礎上發散思維，設置合理的情境表現課堂學習內容。情境的設置需要能夠吸引學生的好奇心，同時在情境設置中引導學生進行思維發散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學習內容，從而達到教學目的。如，在學習《爬山虎的腳》時，可以帶領學生觀察爬山虎的生態，并要求學生寫出觀察日記，在實際認知的基礎上開展教學，能夠取得更好的效果。

2.圖聲文并茂創設情境。

在小學語文中創設情境，可以借助于當今發達的多媒體技術，通過影像資料、音樂等手段帶給學生全方位的教學體驗，能夠更好地引發學生的興趣，使得學生的參與度提升，激發他們的自主能動性。例如，在學習《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀錄片，以此為切入點，向學生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發學生的愛國主義熱忱和民族自豪感。

3.角色扮演引入情境。

在創設情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學生融入教學環節中，提高學生的課堂參與度和教學環節的互動性。例如，在教學《曹沖稱象》時，可以讓學生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內容再現。學生在準備和表演的過程中，就能夠反復熟讀課文內容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發寓意，與學生探討課文想表達的思想感情，從而實現教學內容的升華。

4.融入情境師生互動。

傳統教育中的師生互動一般體現在課堂的提問環節，但傳統的課堂提問較為死板和枯燥，學生參與度較低。通過創設情境，可以以更加靈活的方式進行課堂互動。如，在教學《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學生扮演老師?？鬃幼鳛槿鍖W大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現孔子的特點，一方面進行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我師”的求學態度，給學生帶來更切身的感染。同時學生給“孔子”當老師，也利于反思自身修養和可以師之于人之處，有助于學生自身修養的提高。

5.延伸情境理性分析。

小學語文教學過程中，除了對課文內容的講解，還應該對課文內容進行延伸和升華。小學階段不僅是學習知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應該注意引導和監督。引入情境創設，有利于課堂內容的延伸，如，教學《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進而引申出大陸和臺灣的關系，樹立一個中國的價值理念。

結合情境創設的小學語文教學能夠使課堂教學更加生動，不但提升學生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達到提高學習效率的目的。結合情境創設，能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學習中感受到快樂和成長。

創設情境在課堂教學中的作用篇五

數學起源于情境，情境是產生問題的沃土。新課標注重學生的發展，要求教學來源于學生的實際，要創設學生能獨立自主學習的情境，引導他們通過實踐、探索、交流，獲得知識、拓展思維，學會學習。本文就如何創設問題情境談談自己的想法，以供同仁參考。

（一）目標性原則。

在數學教學中，創設問題情境必須要有明確的目標，必須圍繞教學的內容和任務來進行，要考慮到數學情境是否有價值。否則，再好的問題情景都是無用的，甚至是有害的。

（二）生活化原則。

數學源自于生活，具有抽象化與形式化的特點。我們在創設問題情境時，一方面要注意還原生活，讓學生從生活情境中體驗、發現、理解并認識數學。另一方面，還要將知識應用在熟悉的生活情境中，體現數學的本質與價值。

（三）積極性原則。

激發學生學習的主動性和積極性，是解決問題的起點。若問題情境不能引發學生的學習積極性，學習將處于被動狀態，學生缺乏學習動力，學習效率低下，從而容易形成抵觸情緒，產生厭學心理。

（一）創設有實際體驗的問題情景。

因為學生的起點和認知不同，教師應根據實際情況，對現有課程內容進行資源整合，創設符合學生生活的問題情境，充分調動學生學習的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題路徑。

（二）創設問題情境應圍繞研究對象。

在創設問題情境時，應先著眼于問題本身是否圍繞探究活動的主攻方向，是否為研究問題的展開作了鋪墊。問題情境是為研究對象服務的，問題情境的創設不能與研究對象相脫節，應講究針對性和實效性，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法。

（三）創設問題情境應體現師生共同參與。

在新課程理念下，教師既是探究過程的指導者，又是參與者，教師要將學生活動和自己的行為聯系起來，和學生一同參與創設問題情境，這樣才能引起共鳴，產生良好的入題效果。

（四）創設問題情境應讓學生有成就感。

新課程理念強調，要培養學生學習的興趣與學習熱情。在創設問題情境時，教師要想方設法地讓學生積極參與，只有讓學生在參與活動的過程中取得了成功，學生才能真正體會到學習的快樂與價值。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睌祵W的問題情境多種多樣，但實質是提出核心問題，尋找探究動機。教師要根據教學內容和學生基礎，在把握創設問題情境的四要素，注意問題情景創設的三原則基礎之上，設計合適的問題情境。根據本學科特點，問題情境主要有以下幾種構建類型。

（一）構建趣味典故情境。

生動趣味的教學素材是學生學習的最佳刺激，它使學生處于積極的思維狀態中，有利于學生對知識的儲備和對概念的理解。例如，在講等比數列前n項和時，教師可以用這樣一個故事來引入課題：國際象棋起源于古代印度。相傳國王要獎賞象棋的發明者，于是就問象棋的發明者有什么要求，發明者說：“請在象棋的第一個格子里放1顆麥粒，第二個格子放2顆麥粒，第三個格子放4顆麥粒，以此類推，每個格子放的麥粒數都是前一個格子的兩倍，請給我足夠的糧食來實現上述要求?！眹醪患偎妓骶托廊淮饝怂囊蟆？墒?，國王到底能不能滿足他的要求呢？由于問題富有趣味性，學生立刻活躍起來，這樣很容易激發學生的學習興趣。

（二）構建疑問懸念情境。

心理學家告訴我們：意向是在一定恰當的問題情境中產生的。教師要巧設懸念，激發學生的學習意向。如在講橢圓定義時，教師提出問題：現實生活中的橢圓圖形隨處可見，你能利用一根細繩將其畫出來嗎？下面給出操作步驟，同學們動手試一試。接下來，再讓學生思考：如果我們調節兩結點間的距離，橢圓圖形會發生怎樣的變化？通過設疑，點燃學生的思維火花，激發學生的學習熱情，培養其主動探索的精神。

（三）構建實踐試驗情境。

在教學中，教師可讓學生調查研究實踐問題來創設情境，以使學生在還原數學的過程中增強提出問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在學習隨機事件的概率教學中，為了使學生對隨機事件的概率的概念有深入理解，教師可以讓學生自己動手操作投擲硬幣的實驗，要求：同桌兩名同學為一組，一名學生投擲硬幣，在距離桌面30厘米處豎直下拋，另一名同學畫“正”字記錄硬幣出現正面向上的頻數，每組投擲20次。

實驗結束后讓學生思考：每組結果是否一致？為什么會出現這樣的情況？當累加每組的試驗結果并增加試驗次數，結果會有怎樣的變化？通過學生親自動手試驗，不難得出結論，從而自然地引出了隨機事件概率的概念。

（四）構建現實生活情境。

數學的'高度抽象性容易使學生脫離實際，其嚴謹的邏輯性容易使學生畏縮不前；而它應用的廣泛性又常常讓學生感覺數學高深莫測。在數學教學中，教師可引導學生多觀察實際背景中數學的身影，利用數學與實際問題的聯系創設問題情境。

比如，新教材圓錐曲線中有這樣一道例題：一炮彈在某處爆炸，在a處聽到爆炸時間比在b處晚2s，爆炸點應在什么樣的曲線上？已知a、b兩點相距800m，并且此時聲速為340m/s，求曲線的方程。在探討試題的時侯，為了鼓勵學生大膽質疑，我還將問題隱身設置，讓學生思考爆炸點是否一定在雙曲線的一支上，并研究爆炸點的具體位置如何確定，進而培養學生敢于挑戰的精神。

（五）構建拓展反思情境。

解題教學是通過課堂例題的教與學，達到鞏固知識、增強運算能力的目的。由于試題中蘊涵著豐富的解題思想，所以在教學中可通過對試題的反思來創設問題情境。

比如，在研究一元二次函數在給定區間上的值域問題時，可先從容易的題型入口，讓學生對求解方法逐步清晰起來。如通過數形結合解決具體問題，得出一般結論；通過函數的單調區間以及在相應單調區間上的單調性研究，形成解題規律；再逐步增大問題的靈活性，給不同層次的學生以不同深度和不同廣度的研究。如含參數的一元二次函數在給定區間上的值域問題，一般包括兩方面的問題：軸動區間定和軸定區間動。

這樣設計的問題必能激發同學探究問題和解決問題的欲望，能使學生在探究問題的過程中培養自己的創新能力。

總之，情境教學是新課程教學的一大特色，情境教學為學生留有探索思考的空間，激發了學生的興趣，使學生體驗到了數學的價值，從而讓學生走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、探索數學的綠洲。

創設情境在課堂教學中的作用篇六

情境創設作為教學的一種方法，通過創造一個逼真的、具有現實感的情境，激發學生的學習興趣并促進其積極參與。我在教學實踐中深刻體會到情境創設的重要性。在一個合適的情境中，學生能夠更好地理解、接受和應用所學知識。通過設定情境，我發現學生們更加主動參與課堂討論，思維更加開放，解決問題的能力也得到了提高。因此，情境創設作為一種有效的教學手段，對學生體驗式學習的促進和教學效果的提升具有重要價值。

第二段：情境創設的實施方法和策略（250字）。

情境創設的實施需要合適的情境，可以是真實的情景，也可以是虛構的情節。首先，我需要了解學生的興趣和實際需求，選擇能夠激發他們學習興趣的情境。其次，我在創設情境時，注重場景的真實性和可信度，通過引入道具、圖片或視頻等多媒體資源，增強情境的可視化效果，讓學生更加身臨其境，感受情境的真實性。另外，在情境創設過程中，我注重專注于培養學生的問題解決能力，通過讓學生在情境中面對各種問題和挑戰，引導他們思考并尋找解決方法。這樣可以不僅提高學生的思維能力，還能培養學生的合作意識和團隊精神。

第三段：情境創設的教學效果（250字）。

通過實施情境創設，我發現學生的學習興趣得到了明顯提升。他們更主動地參與到課堂活動中，積極討論問題，表達自己的觀點。在真實的情境中，學生們融入到情節中，情感投入度更高，學習效果也更好。同時，情境創設也促進了學生對知識的深入理解和應用。在情境中，學生需要主動探索、發現問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創新思維。此外，情境創設還可以激發學生的合作精神和團隊意識。在情境創設中，我將學生分為小組合作，讓他們共同解決問題，相互配合。這樣不僅提高了學生的合作效率，還培養了他們的團隊意識和協作能力。

第四段：情境創設的問題和解決方法（250字）。

在實施情境創設的過程中，我也遇到了一些問題。首先，創設合適的情境需要一定的時間和精力。我需要審慎選擇合適的情境，并花費時間準備和設定情境，這對于教師來說是一項挑戰。其次，學生的參與度和反饋是實施情境創設的關鍵。有時候，學生并不像我想象中的那樣投入到情境中，我需要不斷調整和改進情境設計，以激發學生的學習興趣。解決這些問題的方法是與學生保持密切的互動和反饋，并根據學生的需求和意見進行調整。

情境創設是一種有效的教學方法，它能夠激發學生的學習興趣和積極性，并促進他們在真實情境中有意義地學習。在實施情境創設時，我需要根據學生的實際需求和興趣選擇合適的情境，并注重情境的真實性和可信度。情境中，學生需要主動探索、發現問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創新思維。同時，我也遇到了創設情境的困難和問題，但通過與學生的密切互動和反饋，我能夠不斷改進和調整情境設計。情境創設的實施需要教師的耐心和堅持，但它能夠為學生提供一種全新的學習體驗，促進他們的全面發展。

創設情境在課堂教學中的作用篇七

啟發相關聯想（想象），訓練學生思維的變通性。如何指導學生寫想象作文：

創設情境是激發學生習作動機的一種手段，一般是通過創設具體、生動、獨特的表達情境，讓學生根據這種情境，展開豐富的想象進行習作。創設的情境要精心設計，要貼近學生的生活，使其具有吸引力，能激發學生的寫作沖動。

1、對比情境：即把同一種事物在不同的情境中產生的結果想象出來，加以對比。比如，同學們在打籃球，徐鵬同學投籃時，不小心碰倒一個人。假如：（1）被碰倒的人是徐鵬的同學；（2）被碰倒的人是學校的大個子；（3）被碰倒的人是徐鵬的老師；（4）被碰倒的人與徐鵬曾經有過矛盾。請學生根據這四種假設，分別想象出徐鵬與碰倒的人在這種情境下，兩人當時的表情、語言、動作，以及他們之間發生的事情。

2、特定情境：為表現某一種特定的中心或主題，可以讓學生想象設計出符合這一要求的生活情節或場景。如：你的老師對大家既和藹可親，又嚴格要求。能能否設計一個具體的生活情節來說明她？試試看。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，喜、怒、哀、樂在生活中每個人都會遇到。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂傷……也無處不在。請你回憶一下，選擇一件印象最深、最想說的事寫下來。

3、連續情境：它是創設一系列前后連續的情境，要學生依次展開想象進行習作。如情境一：班上的×××同學一連三天都沒到校上課，同學們都議論紛紛，你想到了什么，請你用幾句話把它寫出來。

情境二：第四天早上，×××同學仍然沒有來，這時會是怎樣的一個場景，你想到了什么？請寫出來。

情境三：第五天，×××同學來了，他的父母也來了，并且來了兩位中年人。這到底是怎么回事？猜猜看，寫出來。這種連續性的情境作文，用一條紅索貫穿始終，步步深入地進行訓練，有助于學生形成某種表達能力，同時創設一個個有連續性的情境，更能激發學生的寫作興趣，激發他們的想象。

作者郵箱：hugekey@。

創設情境在課堂教學中的作用篇八

摘要：新課改要求改變傳統的小學語文教學模式,重視課堂情境的創設。情境創設教學法是一種新課改要求下的先進的教學方法,能夠將語文教學的價值發揮出來,激發學生的學習興趣。本文主要闡述了新課改背景下如何進行小學語文課堂的情景創設。

語文是小學階段的一門重要學科,為了適應新課改要求,小學語文教師必須改變傳統的教學模式,積極采用情境創設教學法來進行小學語文的教學。將與教學內容相適應的氛圍和場景創設出來,達到引起共鳴的目的。

1.充分利用多媒體技術來創設課堂情境。

當前多媒體技術在小學語文課堂教學中的應用越來越普遍,多媒體技術可以通過文字、圖片、聲音和視頻來進行課堂情境的創設,給小學生一種身臨其境之感。多媒體技術還可以極大地豐富小學語文課堂的容量,給小學生提供豐富的課文背景知識,便于小學生產生直觀的印象,幫助小學生進行課文的學習和理解。

例如人教版小學語文五年級《金色的魚鉤》這篇課文的教學過程中,筆者就使用了多媒體給學生播放了一段情景視頻,讓學生觀看老班長犧牲時的具體場景,筆者在學生觀看的過程中進行旁白,用抒情的語言講述老班長忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神,隨著視頻情節的深入,學生無不動容,甚至有學生當場流下了熱淚?？梢娪枚嗝襟w教學能夠更好地創設課堂情境,帶給學生更為直觀的情感體驗,幫助學生更好地進入到課文情境之中。

2.巧用課堂小故事創設課堂情境。

小學生的思維非?；钴S,對故事有著天然的興趣,教師可以抓住小學生對故事的愛好,巧用柯達小故事來進行課堂情境的創設,在小故事中巧妙的引入課堂教學的內容,將教學內容故事化,將生動的課堂情境創設出來,從而吸引小學生的學習興趣。

對于同樣的教學內容,小學生更傾向于教師的口語化的、故事化的敘述方式[1]。教師可以先讓學生關上書本,用講故事的形式將學生引入課堂情境中來。例如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課的教學中,筆者就用了故事法來進行課堂情境的創設在上課開始時就讓學生先關上書本,筆者開始為學生講述圓明園的故事,用生動的語言描繪圓明園的精美和華麗,引起學生的向往之情后,筆者問學生“你們想不想去圓明園游玩?”當學生紛紛表示非?？释A明園游玩時,筆者話鋒一轉,向學生講述了英法聯軍侵略中國、殘忍的毀滅圓明園的罪行,學生的情感被極大的激發起來,從而創設出了非常生動的課堂教學情境,取得良好的教學效果。

3.利用生動有趣的課堂游戲創設課堂情境。

愛好游戲是小學生的天性,如果能夠在與小學語文課堂中加入生動有趣的課堂游戲,則能夠更好的激發小學生的學習興趣,創設生動活潑的課堂情境。在利用課堂游戲進行課堂情境的創設時,教師要注意既要激發小學生的學習興趣,又要是課堂游戲緊扣課堂教學的主題,能夠在游戲的過程中達成教學目標,避免造成課堂紀律的散亂。

角色扮演是一種常用的課堂游戲,非常受到小學生的歡迎,比較容易與課堂教學的內容相適應。例如在人教版四年級《小木偶的故事》一課的.教學過程中,筆者就采用了課堂游戲的方式來進行教學,讓幾名學生分別扮演老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和藍鼻子小女巫這些人物角色來進行對話表演,使學生能夠站在自己的角度對課文中各個角色的見聞和感想進行更為深刻的領悟,對自己的心理位置進行轉換和調整,取得了良好的教學效果,課堂情境生動活潑,學生的參與熱情很高。

4.將課堂教學的內容與學生的實際生活聯系起來。

小學語文課堂教學內容與學生的實際生活聯系得越緊密,越有利于課堂情境的創設。教師要能夠將課文中的情景與學生實際生活中的情景聯系起來,從而更好地激發學生的內在情感,對小學生的直覺性進行培養[2]。

小學語文教師要能夠培養和激發學生對生活的豐富感受,使小學生受到美好情感的熏陶,以情境創設的方式將學生的思維打開,對學生原有的生活體驗進行進一步的強化,從而使其能夠更為深刻的理解教學內容。

小學語文教師可以利用生活中的實物或者圖畫來拉近課堂教學內容與實際生活的距離。例如在人教版四年級《幸福是什么》這一課的教學過程中,筆者首先讓學生說一說自己對幸福的理解,以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后筆者又向學生展示了幾幅圖片,分別為媽媽送兒子上學的場景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場景、小伙伴們一起玩耍的場景等等,勾起學生對于生活中平凡的場景中蘊含的幸福的感受,引起學生強烈的共鳴。

5.結語。

在新課改的大背景下,小學語文教師要重視小學語文這門學科的人文性,重視課堂情境的創設,全面提高小學生的語文素養,創設生動活潑的小學語文課堂情境。要讓小學生不僅能夠掌握一定的語文知識,還要從課堂情境中獲得良好的學習體驗,幫助小學生確立正確的觀和價值觀。

參考文獻。

[1]王香國.探析小學語文情境教學的方法和途徑[j].中小學電教(下).2011(07)。

[2]曹衛星.對小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考[j].基礎教育研究.2011(03)。

創設情境在課堂教學中的作用篇九

第一段：引言（200字）。

情境創設是一種讓學生置身于實際情景中，通過參與互動來獲得知識和技能的教學方法。在本次學習中，我參與了一次情境創設活動，通過親身體驗和觀察，我深刻體會到了情境創設的重要性和價值。本文將就面臨的情境、我在情境中扮演的角色和我所觀察到的情境創設效果展開討論。

第二段：情境設定（200字）。

本次情境設定的主題是“環保公益加快樂”，我扮演的角色是一位拾荒者。在情境創設中，我被告知要深入到城市的垃圾場進行拾荒，并在拾荒的過程中體驗到城市環境惡化的后果。情境設定還包括了與其他角色的互動，如環保志愿者、市政府代表等，從而使情境更加真實和引人入勝。

第三段：角色扮演（300字）。

作為一位拾荒者，“我”親身體驗到了拾荒的辛苦和壓力。拾荒的時候我看到了大量被丟棄的廢棄物，感到城市環境的惡化和生活品質的下降。在與其他角色的互動中，我感受到了環保志愿者的奉獻精神和市政府代表為環保事業所做的努力。這些親身經歷讓我更加深刻地認識到環保的重要性，激發了我參與環保公益活動的熱情。

第四段：情境創設效果（300字）。

通過情境創設，我深刻地感受到了教學與實際情境的結合所帶來的教育效果。首先，情境創設激發了我強烈的情感體驗，增強了我對環保問題的關注和重視。其次，情境創設提供了真實的場景和情境，使我能夠直接參與互動，提高了自身的觀察能力和表達能力。最后，情境創設促進了跨學科的學習，使我能夠從不同的角度思考和解決問題。這些教育效果讓我進一步認識到情境創設的價值和重要性。

第五段：結語（200字）。

通過本次參與情境創設，我深刻體會到了情境創設對學生的教育意義。情境創設不僅僅是一種教學方法，更是一種培養學生情感體驗、觀察能力和解決問題能力的有效途徑。使用情境創設的教學方法，可以激發學生的積極性和主動性，豐富教學內容和方式，讓學生更加深入地理解和掌握所學知識和技能。因此，教師應該積極嘗試情境創設方法，并不斷改進和完善，以提高教學質量和培養學生的綜合素質。

創設情境在課堂教學中的作用篇十

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由”。這種教學情境是一種特殊教學環境，帶有很強的藝術性。它是教師為了達到預定的教學目的，提高教學效果，有目的、有針對性地創設。因此，教師在語文課堂教學中，創設形象生動的語文情境，能激發學生求知的欲望和探索精神，是培養學生創新意識的有效途徑之一。

在語文學科教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發展起著重要的'作用。因此，語文課堂教學要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學生才能“披文以入情”，才能善解文情。

一、引導質疑，創設問題情境。

思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學中要善于創設新穎、生動、形象、富有啟發性的問題情境，來引起學生的共鳴，從而產生強烈的求知欲，使發現問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿望。

如我在教學《記金華的雙龍洞》一文時，引導學生提出“溪聲為什么會時時變換調子”這個學生感興趣又有一定深度的問題，通過釋疑來理清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，理清了溪流和雙龍洞的關系，激發了學生的求知欲，發展了學生的形象思維。

二、巧設懸念，創設表達情境。

如《煙臺的海》一文，以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠。教學時，教師以“煙臺的海有什么獨特之處呢？”為懸念，引導學生反復品讀詞句，感受煙臺的海的特點，煙臺人的生活以及與海的關系。然后，播放多媒體畫面，讓學生邊欣賞邊以小導游的身份介紹一下某一季節煙臺的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”的內涵，從而激起學生對大自然的熱愛之情，對煙臺人的尊重、佩服，達到“一石二鳥”的效果。

三、利用多媒體，創設畫面情境。

教師可根據小學生對形象樂于接受、易于理解的特點，通過多媒體來創設畫面情境。

如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養學生的學習興趣，讓學生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”。在教學時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風光，配以優美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風聲、浪聲。同時教師適時范讀，引導學生抓住“藍透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把學生帶到文本中去，讓學生感受濃濃的熱帶風情，充分體會到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。

四、聯系教材，創設表演情境。

人天生都有表現自我的欲望。在教學中，排演課本劇給學生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，只要你敢于參與，機會就屬于你。學生自編自組表演課本劇，讓學生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。

如《負荊請罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢不兩立的，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協力、合力衛國的親密朋友呢？教學時，我在學生初學理解課文內容后，讓學生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時，學生抓住了人物的語言、動作、神態將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國憂民的性格特點和精神品質表現得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺上與臺下產生了強烈的共鳴。學生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個課堂其樂融融。

五、適時引導，創設朗讀情境。

“讀書百遍，其義自見?！痹诮虒W中，教師要引導學生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標準對語文教學提出的要求。因此教師應堅持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當范讀。由此，在教學中，我不僅提供給學生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發學生的朗讀興趣，為學生創設自主、合作、探究的學習氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心。讓學生在自己的朗讀或教師的范讀中，領悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

總之，小學語文教學中，教師只有充分發揮自己的作用，巧妙地運用各種情境教學，為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，才能使整個課堂情趣盎然，讓學生感受到學習語文的美，成功地引領學生進入五彩繽紛的語文世界。

創設情境在課堂教學中的作用篇十一

情境創設是一門旨在提升溝通能力和豐富想象力的課程。通過模擬各種情境，讓學生在虛擬的場景中進行角色扮演，培養其表達能力和解決問題的能力。在這種課程中，我深刻體會到了溝通的重要性，學到了如何理解他人的需要并提供解決方案，同時也體會到了角色扮演帶來的自信和能力提升。

在情境創設的課堂中，我深刻意識到良好的溝通是一種必要的技能。每個人都有自己的思維方式和表達方式，而情境創設就是為了讓我們在虛擬的情境中進行交流，學會理解他人的需求并有針對性地回應。在這個過程中，我發現積極傾聽和表達是溝通的關鍵。通過傾聽他人的觀點和意見，我能更好地理解他們的思維方式，從而更好地回應他們的需求。而當我有機會表達自己的想法時，我也能更加清晰地思考并用恰當的方式表達出來。這些在情境創設課上習得的溝通技巧不僅在課堂中有所幫助，也在日常生活中發揮了重要作用。

另一方面，情境創設也培養了我的問題解決能力。在情境創設的課程中，我們常常被安排到各種各樣的虛擬場景中，需要以不同的角色身份應對各種問題和挑戰。在這個過程中，我學到了如何分析問題并找到解決方案。通過思考問題的各個方面，權衡利弊，我能夠更準確地找到解決問題的方法。與此同時，我也學會了尊重和接納不同的意見和解決方案。與同學們進行討論和合作，我們相互啟發，共同尋找到最佳的解決方案。這對我培養了靈活性、創造力和團隊合作精神，并且讓我學到了解決問題的不同角度和方法。

角色扮演在情境創設中起到了關鍵的作用。通過扮演不同的角色，我獲得了更多的自信和表達能力。在課程中，我必須快速適應角色的身份和思維方式，根據情境進行表達和交流。而這種鍛煉讓我在表達自己的時候更加自如和自信。我不再擔心他人的評價和意見，能夠更加自信地表達自己的想法和觀點。通過角色扮演，我也學會了思維的變換和切換，能夠更好地理解他人的立場和需求。這種能力的培養讓我在團隊合作和解決問題時更加得心應手。

情境創設的課程在許多方面都對我產生了積極的影響。它不僅提高了我的溝通能力和問題解決能力，也讓我更加自信和具備了更好的自我表達能力。通過這門課程，我學會了如何理解他人的需求，并通過角色扮演和團隊合作找到解決方案。這些技能不僅在課堂中有所幫助，在日常生活中也發揮了重要作用，讓我與他人更加順暢地交流和溝通。我相信，通過繼續學習和實踐，我將能夠進一步提升自己的溝通能力和問題解決能力，在各個方面都更加出色地表現出來。

創設情境在課堂教學中的作用篇十二

情境教學是一種以真實、具體情境為基礎的教學方法，通過營造生動有趣的教學情境，鼓勵學生主動探究和合作學習，培養學生的綜合能力和創造力。它強調與學生的互動，提供了學習的機會和環境，讓學生在解決問題、應用知識的過程中獲得成長。

情境教學的優點來源于它能激發學生的學習興趣和動機，促進學生的自主學習和自我管理能力的提高。同時，情境教學能增強學生的學科知識的應用能力和創新思維，培養學生的合作意識和團隊精神。然而，情境教學也面臨著一些挑戰，例如需要教師有豐富的教學素材和策略，以及對學生的輔導和指導能力。

在實施情境教學時，教師需要通過場景設置和教學設計來創造真實情境，使學生感到身臨其境。教師應當提供問題或任務，引導學生主動發現問題并進行探究。教師還需要監督和引導學生的學習過程，給予及時的反饋和評價。最后，教師還應當與學生共同總結和評價學習成果，激勵學生繼續努力和進一步提高。

在實際教學中，情境教學可以應用于各個學科和各個年級。例如，在語文教學中，可以通過模擬情景，創設角色扮演的活動，使學生更加深入地理解文本；在數學教學中，可以通過設置實際問題的情境，激發學生的求解興趣和能力。通過情境教學的實施，可以提高學生的學習積極性和參與度，增強學生的學習動力和深度學習的效果。

第五段：總結情境教學的意義和啟示。

情境教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念和態度，它強調學生在真實情境中的學習和探究。通過情境教學，學生能夠建立更加深入的學科認識和理解，培養解決問題的能力和創新思維。對于教師來說，情境教學要求教師在教學設計和教學實施中注重創造情境和引導學生?？傊?，情境教學是一種具有很高實踐價值和理論深度的教學方法，值得在教學中廣泛應用。

創設情境在課堂教學中的作用篇十三

教學情境是教師和學生展開對話、進行思想和心靈交換的場域，是激活學生已有經驗、產生認知沖突和探究欲望的生長點，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個好的教學情境，就好比是一點鮮活的跳動著智慧之焰的星星之火，它將點燃整個45分鐘的課堂生命，點燃學生對學習的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學中適時、適度地創設合適的教學情境，既回應了《新課程標準》關于數學教學應采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的要求，同時又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學實踐談一下如何創設教學情境，升華學生的思維品質。

一、創設生活情境，調動學生學習的積極性，拓展思維的主動性。

數學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與生活實際密切相聯?！缎抡n程標準》也指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。因此，在平時的數學教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經驗，盡量去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。例如，我在教學八年級《認識百萬分之一》時，為了讓學生能夠直觀感受百萬分之一的大小，教材上有這樣一個例子“天安門廣場的面積約為44萬米2，試用自己的語言描述它的百分之一、萬分之一、百萬分之一？”我認為：對于絕大數學生來說，沒有到過天安門，對44萬米2根本沒有概念，對它的百萬分之一也就更不用說了！因此，我覺得教材的這一情境，不符合學生的實際，至少是不符合我們學生的實際，對感受百萬分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個情境：“同學們，我們教室面積的百萬分之一有多大呢？有三位同學是這樣說的，甲說：大約能容下一只老鼠；乙說：大約能容下一只蜜蜂；丙說：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰的觀點呢？”學生剛開始爭論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點，這說明學生是有直觀的數感，然后，我就引導學生分小組討論，用目測、步測的估測方法并結合適當計算，得出教室面積的百萬分之一大約是六十幾平方毫米，這時，我再問學生，六十幾平方毫米相當于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學生的生活實際非常貼近，學生比較容易接納，從而大大地調動了學生的積極性、主動性。我想：也許下次你問學生百萬分之一有多大的時候？他會想到百萬分之一大約是手指指甲與教室面積的比。

二、創設活動情境，調動學生動手、動腦的積極性，形成思維的張力。

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。它一語道破了天機：學生的學習只有在實踐活動中才能學得會、學得好。

長久以來，我們的教學往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致于許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策?，F代教育要求我們必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養成解決問題的思路、方法和能力。因此，我在教學七年級上冊《摸到紅球的概率》一課時，創設了這樣一個情境：“你想中傳統中國體育彩票的特等獎嗎？”學生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎規則，接著發下自制的彩票讓學生投注，（隨機寫一個七位數），寫好后同桌交換公正，接著多媒體播放實錄，開出中獎號碼，中了獎的當然欣喜若狂，沒中獎的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問：“有沒有中特等獎的？”“沒有”“那么你能結合電視搖獎過程，計算投一注就中特等獎的概率嗎？”分小組討論后，學生從兩種角度進行了回答：（1）依次搖出的七個數字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數字是0000000，最大的數是9999999，一共10000000種情況，特等獎號碼只是其中的一個，所以它的概率是千萬分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數學競賽的同學，想到了利用乘法原理計算：搖獎分七步進行，每一步是從0―9十個數字中隨機取一個，所以每一步對的概率是十分之一，因此中特等獎的概率是十分之一的7次方，千萬分之一。最后，使學生意識到，想靠買彩票發財是不可取的，而應以平常的心對待買彩票，當然為社會體育事業做一份貢獻也未嘗不可。這一情境的設計一方面模擬搖獎過程，貼近生活，使學生參與其中的活動，極大地激發了學生的興趣，更有利于啟迪數學思考，有利于學生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學生學會用數學的眼光看待生活中的問題。另一方面，傳統型體育彩票搖獎過程實質上是摸球的概率模型，通過適當的引導和小組討論，學生還能從“數字計算”（一千萬種情況中的一種）和“摸球概率”（十個球中摸一個，相同的概率是十分之一，連續7次，十分之一的7次方）兩個角度計算出的概率，有利于培養學生的探索精神和合作意識，從而把關注的焦點放到了學生的.認知活動與情感體驗上，達到了擴張其思維能力，實現其思維飛躍的目的。

三、創設開放情境，形成認知沖突，促成創造性思維品質。

心理學家奧托指出：所有的人都有驚人的創造力。而創造力正是現代教育所要追求的目標，它的開發取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學不應是簡單的“傳道、授業、解惑?！倍鴳o學生創設追求創新、發展思維的時間和空間，創造一種開放的教學情境，對其心理智力產生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學生創造性思維品質的形成。例如：在《眾數、中位數》的教學時，我創設了這樣一個開放性問題：

首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數來確定比較好呢？

s1：我覺得用平均數來確定。

t：你計算的平均數是多少？

s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產更多的產品，管理者就可以賺更多的錢。

t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？

s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數工人是不能完成的，這樣會影響大多數人的積極性。我認為應該用眾數8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。

s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。

t：用平均數，工人不高興；用眾數，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？

s4：用中位數9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產，又能保護大多數工人的積極性。

t：通過分析，大家認為用什么數比較好呢？

s：中位數。

實踐表明，利用這一情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經歷了將實際問題抽象成數學模型并進行解釋、應用的過程，使學生體驗到了數學的價值，增強了應用數學的意識，在問題解決的同時，思維得到了創新，獲得了發展，促成其創造性思維品質的形成。

1、材料要新穎，并且要能夠與學生原有的知識水平和生活經驗相聯系，從而能引起學生的注意，激發學生學習的欲望。

2、圍繞材料設計的問題應由淺入深，由學生有一定知識基礎的問題出發，逐步向深廣度遷移，要富有啟發性。

3、在教學時，往往課堂氣氛很活躍，學生的情緒處于高昂狀態，這就要求教師有較好的調控能力，做好課堂教學的組織者，引導者，切實提高教學的實效。

當然，創設的教學情境并不局限于以上，只要我們能時時關注學生的發展，努力營造良好的教學情境，就一定會使學生的思維品質得到升華，讓課堂成為學生的天堂，成為思維提升的舞臺、載體使課堂煥發出生命的活力。

創設情境在課堂教學中的作用篇十四

情境教學,指在教學過程中為了達到既定的教學目的',從教學需要出發,引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,使學生在情境中動情,在情境中共鳴,潛意識地進入學習狀態,幫助學生迅速而準確的理解教學內容.

作者：周劍波作者單位：河南省鹿邑縣第二高級中學,河南,周口,477200刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g633.3關鍵詞：