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教育心理學論文選題篇一

當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養。目前我國大學生的心理健康狀況要遠遠低于同年齡階段的其他群體。本文以烏蘭察布市高校學生為對象，對影響“90”后大學生的心理壓力狀態進行調查研究，旨在更好的了解大學生心理壓力狀態，心理壓力的來源，以及應對方式等因素，并探究具有針對性的心理壓力干預和心理健康輔導的方法。

“90后”;大學生；心理壓力。

心理壓力是心理健康影響因素中較為關鍵的因素之一。隨著社會經濟文化的急劇變化，“90”后的大學生的思想特點和行為方式與“80”后的大學生相比，表現出了巨大的變化。因此，及時而明確的了解“90”后大學生的心理壓力狀態，心理壓力的影響因素以及應對方式等問題，成為當前心理健康教育研究者所面臨的一項重要而且緊迫的課題。

在刺激與反應的交互作用之下就產生了壓力，壓力是在現實生活中客觀存在的，對人們的生活、工作、學習等都存在著嚴重的影響。壓力的影響主要包括兩個方面，一方面是挑戰人的耐心與能力，另一方面能夠激發人的做事效率。本文以烏蘭察布市高校學生為對象，對影響“90”后大學生的心理壓力狀態進行調查研究。通過調查可知，65%以上的90后大學生承受著一定的心理壓力，其中大學生有20%-30%左右的人存在著不同程度的心理問題，存在較嚴重心理障礙的大學生約占總體的10%左右。90后大學生承受的心理壓力存在兩種情況，一種是壓力過高，如果長期得不到緩解，將對身心健康造成一定的影響，引發各種不良心態；另一種是壓力過低，導致這些學生缺乏目標與動力，同樣會對身心健康產生不良影響。90后大學生所面臨的心理壓力主要來源于兩個方面，一方面是學習方面的壓力，另一方面是生活方面的壓力，高校教育者應該針對這兩個方面重點進行心理健康教育。在對心理壓力進行處理的過程中，主要包括三種類型，第一種是采用積極的應對方式，能夠對心理壓力進行有效的舒緩；第二種是時而積極時而消極，教育者應該通過交談、注意力轉移等方式對學生進行積極引導，幫助學生進行心理壓力的釋放；第三種是采用消極的應對方式，或者對事情的發展不管不顧，或者是采用酗酒等方式進行對待。

2.1明確心理壓力的真正來源。

在一定的事件中，如果個人感覺到事情已經在自己的可控能力之外，所產生的主觀感受就是所謂的壓力。如果壓力不能夠得到及時的釋放或者消除，將可能會引發嚴重的心理問題，影響到工作、生活等。壓力的真正來源實際上就是壓力源，是客觀存在的。在對心理壓力進行釋放的過程中，只有明確心理壓力的真正來源，才能夠做到“對癥下藥”,從根本上對心理壓力進行有效消除。

2.1.1壓力事件。

引發壓力產生的具體事件就是壓力事件。壓力事件形式多種多樣，針對不同的壓力事件形式應該采用不同的處理方式。例如，當遇到的事情具有不可抗拒性時，應該做的并不是對自己過分苛責，而是應該對自己進行心理暗示，即使是換作其他人同樣會由此遭遇，自己應該積極面對；如果出現能力不足、機遇不佳等情況，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通過努力進行調整與完善；如果對方的要求過高或者自己受到了不合理的待遇，不應該心生憤恨，而是應該思考如何合理應對或適當反抗。

2.1.2壓力人物。

壓力人物主要來自社會、學校、家庭等，90后大學生所面對的壓力人物主要來自班級、寢室、社團等。90后大學生所處的時代與環境具有一定的特殊性，再加上90后大學生獨特的性格因素，導致他們在人際交往方面存在一些問題。在壓力形成的因素中，壓力人物是非常關鍵的因素之一。在對壓力人物所產生的壓力進行處理的過程中，應該對壓力產生原因及處理方法進行認真的思考，從而更好地對心理壓力進行應對。除了外界的壓力人物之外，“自己”也是非常關鍵的壓力人物之一，在對心理壓力進行緩解或消除的過程中，應該從自身找原因，分析心理壓力產生的自身原因，有針對性的進行調整與改變。

2.2利用“巴萊多定律”對生活進行科學規劃。

意大利經濟學家巴萊多提出了“巴萊多定律”,具體的內容為：任何事物中起決定作用的只有其中的20%左右，剩余的80%是次要的，非決定性的“.90后”大學生在學習、生活的過程中，要依據自身的實際情況找到發揮決定作用的20%,從而對時間與精力進行合理的分配，在處理好20%的基礎上對剩余的80%進行處理。

2.2.1實現目標的制定。

90后大學生在對時間進行安排的過程中，最為關鍵的就是對生活、學習的整體目標進行科學評估，確定自己的長期目標與短期目標。依據相應的目標對生活、學習進行安排，突出其中重點的、決定性的事件，有條不紊的實現目標。

2.2.2實現計劃的制定。

90后大學生應該每天都制定詳細計劃，對每天必須完成的事情按照主次順序進行排列，找到自己認為的其中那“20%”,將最為重要或者急迫的事情進行完成。事情的主次并非一成不變，應該依據實際情況進行合理調整，實現生活、學習計劃的合理化與科學化。

2.2.3實現時間的合理分配。

只有有效地對時間進行利用，才能夠實現壓力最大限度的緩解。90后大學生應該對自己的計劃表進行有效的統籌管理，在每件事情處理的過程中都安排適當的時間量，實現時間的科學分配、合理利用。

2.3對自身的心態進行良好的調整。

心態指的是人的心理狀態，對個人的成長與發展有著非常重要的影響。良好的心態能夠促進個人取得成功，同時提升幸福程度。心態往往對事情的成敗有著決定性的作用，對個人的內心情緒變化有著直接影響。90后大學生在生活、學習中應該養成良好的心態，保持樂觀的生活態度。

2.3.1對社會現實進行正確面對。

90后大學生的認知能力較差，在對事情看待與認識的過程中常常過于理想化，這就導致90后大學生容易感到挫敗感。社會具有多元化的特點，不僅包含有光明的'一面，同樣也有黑暗的一面；不僅有好人，相對也必須存在壞人。90后大學生在看待社會的過程中應該明確人與人之間存在的差距與不同。90后大學生在思考人與人之間關系的過程中，不能夠存在攀比心理，不能用自己的標準對他人或者社會進行衡量，要學會正確地面對社會現實，承認人與人之間差距的客觀存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力縮小差距。

2.3.2對自己進行正確看待。

90后大學生大部分都生活在非常優越的條件下，在成長的過程中遇到的挫折或者磨難比較少，缺乏較強的挫折承受能力。因此，90后大學生在生活、學習中應該注重自身心理承受能力的培養與強化。任何人的生活都不是一帆風順的，每個人都會遇到挫折，面對挫折不應該自怨自艾，而是應該首先從自身找原因。在面對挫折的過程重要堅信勤能補拙，用自己不懈的努力去彌補自己的不足；堅信人無完人，每個人都存在優點與缺點，應該取長補短、積極進取；堅信天生我才必有用，要接受自己、相信自己，確立自強自立的心態。

2.3.3實現自身的不斷充實與完善。

90后大學生在課余生活中要培養閱讀的良好習慣，多讀一些著作，實現自身從內而外的轉變，提高自身的內涵與修養。讀書能夠對生活中、精神中存在的各種塵埃、污穢等進行洗滌，使自己的內心中產生清新的靈動之氣，甚至會產生一種超凡脫俗的感覺。陶淵明的《飲酒》中寫道：“結廬在人境，而無車馬喧”,這是一種身處鬧市而依舊心清性明的境界，體現出了陶淵明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多雖然外表丑陋，但是擁有一顆無比善良的心靈與無比純真的品質，展現處理無比高尚的氣質與風度，引導讀者追尋心靈的純凈與高潔。在生活中少不了風霜雨雪，但是如果擁有了足夠的樂觀與堅強，任何艱難險阻也不會阻斷前行的道路，只會讓生活更加明媚。

90后大學生在社會經濟現狀、就業形勢、信息發展現狀等因素的影響之下，自身的人生觀、價值觀與世界觀也出現了一定的變化。與其他大學生相比，90后大學生具有性格早熟、認知獨立、情感脆弱、意志薄弱等特點。針對90后大學生進行心理健康教育的過程中，應該對其面臨的壓力內容、壓力應對形式等進行充分的了解，為90后大學生心理壓力緩解奠定堅實基礎。本文依據90后大學生心理壓力方面的現狀及問題，提出了針對性的緩解或消除心理壓力的措施，為大學生正確處理壓力提供指導，促進大學生心理素質與壓力應對能力的提高。

〔1〕徐遠超，姜巧玲，董彥皓。90后大學生心理健康狀況調查研究---以某二本院校2010級為例[j].湖南科技學院學報，2011,08（85）：101-105.

〔3〕張林悅，張爍彬，盧少勇。平衡學生心理壓力，促進心理健康教育---大學生心理壓力源及壓力應對方式調查報告[j].科教文匯（上旬刊），2014,02（87）：185-186.

〔8〕李云飛,閆雯。獨立學院“90后”大學生的心理特征調查分析及心理健康教育策略研究[j].中國成人教育,2014,23（39）：144-146.

教育心理學論文選題篇二

摘要：隨著社會的發展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質的發展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討，從而發揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質的發展。

在xxx年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。

第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。

第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣。現在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。

第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的'心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。

綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據不同的人實施不同的方法，為國家的建設創造更多的人才。

參考文獻：

[1]xxx教育心理學在高校輔導員工作中的應用[j].教育理論與實踐，xxxx（9）.

[2]xxx教育心理學在輔導員工作中的應用——從行為管理角度[j].山西青年，xxxx（14）.

[3]xxx高校輔導員如何運用基礎心理學開展學生管理工作[j].明日風尚，xxxx（6）。

教育心理學論文選題篇三

在當今教育發揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發展“親民”的教育心理學。

將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。

教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。

教育心理學中應用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現和未來實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素)。

教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。

教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發展的始終，隨著遠程教育、繼續教育等的發展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發掘兒童發展潛力，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發展。

導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。

3.1對教育工作者而言。

兒童的智力發展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續性和系統性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發展，及時發現問題和舒緩壓力。

3.2對學生而言。

兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。

3.3對于其他相關人員和社會而言。

兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。

(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。

撫養者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。

(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統，注重學生的全面發展。

兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[m].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]桑標.兒童發展心理學[m].北京：高等教育出版社，2009.

[3]王滔.當前我國教育心理學發展中的問題透視[j].西南師范大學學報，2002，28(1).

[4]楊延昌.基于人本主義心理學的有效教學策略研究[d].四川師范大學碩士學位論文，2010.

教育心理學論文選題篇四

：隨著社會的發展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質的發展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討，從而發揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質的發展。

在2008年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。

第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的'的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。

第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣。現在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。

第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。

綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據不同的人實施不同的方法，為國家的建設創造更多的人才。

[1]江源源，張巍.教育心理學在高校輔導員工作中的應用[j].教育理論與實踐，2014（9）.

[2]趙美.淺談教育心理學在輔導員工作中的應用——從行為管理角度[j].山西青年，2016（14）.

[3]周賽蘭.淺談高校輔導員如何運用基礎心理學開展學生管理工作[j].明日風尚，2016（6）.

教育心理學論文選題篇五

選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文。

·數學教學過程中要培養學生的情感態度。

·幫助學生獲得數學活動經驗淺探。

·學生幾何直觀能力的培養。

·數學教學中的“思”與“問。

·初中數學教學中如何指導學生“會學”

·高三數學第二輪復習的有效性。

·教學媒體在數學教學中的應用。

·小學生數學閱讀能力的培養。

·淺談數學教學中“讀書”的思考。

教育心理學論文選題篇六

教育心理學是職業學校幼教專業的一門重要學科，學好教育心理學對于幼教專業學生將來的就業意義重大。因此，作為心理教育學老師，要打破傳統教學，采取多樣化的教學策略激發學生學習的積極主動性，促進學生學好這門學科。

課堂是教學的主要陣地，也是提高教學質量的主要平臺，在課堂教學中，教師不但要傳授教育心理學知識，更要注重培養學生的創新思維，教會學生學習的方法，提高學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，全面落實素質教育目標，切實提高學生的學習效率。

一、設計目標注意留白，引導學生自主學習。

教學目標是課堂教學的重要組成部分，是教學設計的起點，也是課堂教學的終點，在確立具體的教學目標時，一般應做到恰當和具體，并具有一定的檢測性。如果從自主學習和“以學定教”的角度進行審視，那么我們在設立教學目標時，應注意體現留白的要求，原因如下：一是基于自主學習的基礎屬性，強調自主確立學習目標;二是基于“以學定教”的'教學理念，強調以學生的“學情”作為教學活動的出發點。在一個班級中，學生由于生活背景、成長環境、接受能力、學習水平等因素的不同，所以存在一定的差異性，如果我們采用統一的教學方式，對學生提出統一的要求，則不利于學生的全面發展，也不符合學生的認知規律，因此，教師應根據學生的實際情況設計具有彈性的教學目標，這種彈性目標。的優勢在于，給學生留出了思考空白，能夠讓學生在學習過程中達到自己設計的學習目標。

二、建立民主平等關系，面向全體學生教學。

在教育心理學教學課堂上，面向全體是體現教學細節的基本前提。面向全體要求教師在預設和生成教學細節的過程中，要堅持以學生為主體的教學思想，面向全班學生，尊重學生的個體發展，也就是說教師要把學生發展放在第一位，一切為了學生著想，平等看待每個學生，為學生提供一個平等發展、共同進步的氛圍，讓不同層次的學生都能得到相應的發展和進步。教師應敢于放下架子，成為學生的朋友，建立起一種平等、友好的新時代師生關系。很多教師在學生面前經常繃著臉，一幅不可冒犯的師者形象。殊不知，學生也會因此疏遠這樣的教師和課堂。在課堂上經常會有這樣的情況：教師總是叫那幾個學生發言，甚至在一堂課上提問某個學生好幾次，而其它學生失去了發言的機會;有學生回答完問題之后，教師沒有及時讓他坐下，以至于這位同學要一直站著聽課;在講解試卷時，教師總讓成績好的學生來講述自己的答案，很少讓那些成績差的學生來說說自己的想法，如果讓大家都來講講自己的解決思路，即使錯了讓大家從中吸取一點教訓不也是一個有效的學習過程嗎?尤其在教育心理學案例分析上，從來都是讓學習好的學生進行分析，其實，教師也應該讓成績不是很好的學生說說自己的分析，只為了讓大家一起修改，共同進步。

三、利用現代教學手段，激發學生學習欲望。

構建主義理論提出了一種新的觀點：認為媒體技術不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用以創設良好教學情境的方法，意在協助學生的學習和交流活動。新課標提倡創設豐富的教學情境，將教學內容放置于具體場景或氛圍中，激發學生的共鳴，引發學生豐富的情感體驗，幫助學生更好地理解教學內容。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習無疑是低效的，只有充分激發學生的學習興趣，才能提高學生的積極性和主動性，促使學生主動參與學習活動，并樂于接受學習內容，正所謂“好之者不如樂之者”，就是這個道理了。在傳統教育心理學課堂上，教師常常處于主宰地位，不停地給學生灌輸知識，而學生只能被動接受，久而久之，容易滋生學生的厭倦情緒，導致學生失去學習教育心理學的興趣，不利于教學效率的提高。而應用多媒體技術實施教學，則可以很好地解決以上難題，因為多媒體技術圖文并茂、聲形兼備，集聲音、文字、圖片、動畫、視頻于一體，可以刺激學生的各個感官，為課堂注入生機與活力。此外，通過信息技術，還可以為學生提供人機交互的機會，促進師生之間、學生之間的平等交流，為學生創設真實的語言交際環境;多媒體還可以很好地反饋學生的學習情況，并以及時、靈活、有趣、多樣的形式表現出來，讓學生樂于接受，維持學生的學習熱情。

四、課后練習做到分層，深入挖掘學生潛能。

新課標教學背景下，教師要善于實施分層教學，不但教學目標要分層，課后練習也要分層。所以教師在設計課后作業時，一定要遵循“兩部三層”原則。所謂“兩部”指的是練習題要分為必做題和選做題兩個部分，“三層”指的是作業分為三個層次：第一層是對基礎知識的鞏固，即基礎性練習題和對知識的簡單應用，屬于每一位學生都必須完成的必做題，意在通過練習鞏固學生基礎知識;第二層是拓展性練習題，主要針對學習能力較強的學生，讓學生根據所學的教育心理學知識去解決一些實際的案例。第三層的練習題屬于選做題，可以滿足各個層次學生的需求，讓每個層次的學生都能感受到成功的樂趣，有助于激發學生的學習欲望。通過分層練習，可以幫助教師更好掌握學生的學習情況，并開展具有針對性的教學，從而提高課堂教學質量。

總之，作為教育心理學學科老師，為了能夠讓學生學好教育心理學知識，必須要不斷學習先進教學思想和理念，并在教學實踐中勇于嘗試探索，只有這樣才能探尋出更加有效的教學策略，幫助學生學好和應用好教育心理學知識，為將來的就業和工作打好基礎。

教育心理學論文選題篇七

(一)學習是構建內部心理表征的過程。

維特羅克是這一構建過程的主要闡述者，他認為和提出學習實際上就是學習者通過最初對于知識的認知結構以及理解，與現實生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯系，進而生成有用信息的過程。在他的闡述當中，對于人腦被動接受知識的想法給予了否定，他認為人腦是主動接受信息，并且有效的對這些信息進行選擇和解釋，從中得出一定的結論和結果。另一方面，其結論還認為人們對于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進行分析，獲得想要得出的結果。在理解的過程當中，不斷的與感覺和經驗相互作用，相互影響，進而得到真正的理解和意義。當然如果與舊的經驗和感受發生了沖突，則會出現理解和認知的重組，為了實現和適應新的認知體系構建而重新建立。

(二)學習過程包括兩方面的構建這是構建主義在發展的過程當中更深層次的一個體現和理解。首先他們認為學習主要包括兩個方面的內涵，其一是對新信息的理解，往往是通過利用已有的信息和經驗，并且超越所提供的原有信息而構建的。其二則是有選擇的從記憶系統中提取信息的本身，按照實際的情況進行構建，而不只是單純的信息提取。總而言之，建構主義實際上不僅僅是對新信息的一種理解和構建，更是對原有信息和經驗的一種重組過程。

(三)學習者自我理解的構建。

學習者通過自我理解，可以對信息進行構建。這充分展現出了信息和結果不具有唯一性，同時每個人對于某一事件的看法不同，對于信息的理解不同，所生活和選擇的經驗不同，極易導致了對事物的理解不同。另一方面，每個人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學習者之間實現合作，就可以更好的進行知識的構建。進而豐富對于世界的認識，增強對于信息的理解和把握。

二、教學中的認知構建主義。

(一)教學設計自上而下與知識網絡結構。

自上而下的教學模式，是比較常見的一種符合認知觀念的構建主義方式和方法。這樣的教學設計，就是要求學生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學內容，對教學內容實現逐一的把握。一般來看，這樣的教學設計是對學生呈現教學的整體性任務和要求，讓學生一目了然需要掌握和解決的問題。學生會在不斷摸索和思考的過程當中，通過主要問題的設置，也會自己去挖掘需要完成整體任務的子任務，以及完成主要任務所需要掌握的所有技能和方法，通過這樣的方式，順藤摸瓜而已抓住所有教學的方方面面，確保學生對于知識的掌握。但是這樣的教學設計被一些教育學者認為和批判成為過于簡單化的教學方法，實際上無論是怎樣的教學設計，都應該符合實際教學的需要。根據具體的教學目的和要求來選擇更為適合的教學模式構建方式，避免不實事求是以及片面的態度來應對教學問題。

(二)情境教學。

情境教學在近些年來的教育教學工作當中比較常見，也是經常提起的一種教學模式。實際上，情境教學一定不能脫離開相應的情境作為依托，教學的內容也應該使得學習與現實情景相類似的情境中發生。而教學的定位和目標，也應該是學生在現實生活中遇到這類問題，如何利用所學知識加以解決。同時學習的內容也應該選擇真實性的任務，避免因為相對的簡單化而事物情境教學的意義和作用。但是在現實的生活中，許多的具體問題實際上都涉及到了許多內容的方方面面。所以很多時候，他們往往都會強調弱化學科的界限更好的加強學科之間的融合，有效的實現學科的交叉，發展學科的共同特點。情境教學的另一個大特點就是與現實的情境相類似，所以往往教學的工具和具體的內容展現都會隱含于情景當中。因此教，師往往不會將自己提前備課準備好的知識提前傳授給學生，而是在教學的過程中，對知識進行有效的展示，讓學生循序漸進了解。情境教學需要的是綜合性的考驗，往往在解決現實問題的過程當中，就可以體現出教學的成果。另外，相對真實的任務，往往更容易激發學生學習的興趣，對于內部動機的激發也具有重要的意義和作用。真實任務比起簡單化的課堂情景設置，具有更為廣闊的適用范圍和實際操作性，還可以培養學生的探索精神和解決現實問題的能力，在當今的教育教學發展過程當中具有重要的意義和作用。

(三)支架教學。

實際上支架教學是引入了建筑學中的腳手架原理，在這里被拿來作為一種教學模式進行探究。在教育教學工作的發展歷史上，對于教師和學生之間的責任與任務，一直都有著爭論不休的結果。發現、指導和接受學習的過程當中，往往存在著教師和學生之間不可繞過的關系。如何完善二者之間的關系，促進教學的開展，就成為教育教學研究的重點內容。一般來說，教師指導教育教學工作的開展，而學生通過接受教師的引導，這一過程中更好地進行信息的接受、知識的建構以及知識技能的掌握。所以，支架教學往往就是教師通過知識的傳遞，將知識傳授給學生，當學生掌握了這一技能，把握了具體知識的時候，教師再撤去支架。支架式教學在實際的教學和操作當中，要求教師先引入一定的問題情境，幫助學生走進到課堂教學當中。然后由教師為學生確立教學的目標，讓學生進行自主的探究和探索。在這一過程當中，教師可以給予學生一定的引導，也可以幫助學生進行演示。但是一定要注意學生對于知識解決過程的參與程度，逐漸的加入學生的探索成分。最后，教師要幫助學生形成獨立探索的意識，讓學生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學生的手拿開，讓學生獨立行走。這一教學模式和其他教學方法的不同，就是其他的教學方式更加注重教師在教學中的作用，而支架教學更加注重教師成分減少之后的教學效果，最終培養學生形成的獨立思考意識和能力。

(四)教學中社會性的相互作用。

在教學的過程當中，師生是最主要的關系和成分，而相互作用則主要體現在教師和學生以及學生和學生之間的社會性相互作用關系。因為構建主義曾提到，每個人都是依據自己的經驗做為背景，進而建構對于某一事物的了解，所以很多時候每個人都只能看到事物的某一個方面。而教師的任務則是使學生超越自己的認知水平與能力，獲得比自己更多的知識和認識。這就需要學生之間彼此合作與探究，進行必要的交流與思考，將大家的想法集合起來，進而對事物的方方面面都有所了解和認識。這樣的過程可以使得學生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的過程當中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識遷移的重要前提，所以這樣的合作與相互作用對教學的開展具有不可替代的意義和作用。學生不斷對自己進行思考和反思的過程，實際上就是自己對于知識的重組和對于體系的建構，有利于學生建構能力的形成與發展。因此重視教學中的社會性相互作用，往往可以加強學生之間的彼此合作，促進教師對學生學習過程的推動作用，更好的實現教育教學工作的順利開展，將我國的教育心理學發展推到一個頂峰。

三、結束語。

在教育心理學發展的過程當中，構建主義理論在其中具有重要的推動意義和作用。同時構建主義理論更是教育學在發展的歷史長河中，不斷完善的重要體現。在其中教師和學生之間的關系發生了變化，教學的設計和模式也更加符合教學的開展，學生獨立能力的形成和對于知識建構能力的訓練，也得到了更為重要的發展。

教育心理學論文選題篇八

維特羅克是這一構建過程的主要闡述者，他認為和提出學習實際上就是學習者通過最初對于知識的認知結構以及理解，與現實生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯系，進而生成有用信息的過程。在他的闡述當中，對于人腦被動接受知識的想法給予了否定，他認為人腦是主動接受信息，并且有效的對這些信息進行選擇和解釋，從中得出一定的結論和結果。另一方面，其結論還認為人們對于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進行分析，獲得想要得出的結果。在理解的過程當中，不斷的與感覺和經驗相互作用，相互影響，進而得到真正的理解和意義。當然如果與舊的經驗和感受發生了沖突，則會出現理解和認知的重組，為了實現和適應新的認知體系構建而重新建立。

(二)學習過程包括兩方面的構建這是構建主義在發展的過程當中更深層次的一個體現和理解。首先他們認為學習主要包括兩個方面的內涵，其一是對新信息的理解，往往是通過利用已有的信息和經驗，并且超越所提供的原有信息而構建的。其二則是有選擇的從記憶系統中提取信息的本身，按照實際的情況進行構建，而不只是單純的信息提取。總而言之，建構主義實際上不僅僅是對新信息的一種理解和構建，更是對原有信息和經驗的一種重組過程。

(三)學習者自我理解的構建。

學習者通過自我理解，可以對信息進行構建。這充分展現出了信息和結果不具有唯一性，同時每個人對于某一事件的看法不同，對于信息的理解不同，所生活和選擇的經驗不同，極易導致了對事物的理解不同。另一方面，每個人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學習者之間實現合作，就可以更好的進行知識的構建。進而豐富對于世界的認識，增強對于信息的理解和把握。

(一)教學設計自上而下與知識網絡結構。

自上而下的教學模式，是比較常見的一種符合認知觀念的構建主義方式和方法。這樣的教學設計，就是要求學生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學內容，對教學內容實現逐一的把握。一般來看，這樣的教學設計是對學生呈現教學的整體性任務和要求，讓學生一目了然需要掌握和解決的問題。學生會在不斷摸索和思考的過程當中，通過主要問題的設置，也會自己去挖掘需要完成整體任務的子任務，以及完成主要任務所需要掌握的.所有技能和方法，通過這樣的方式，順藤摸瓜而已抓住所有教學的方方面面，確保學生對于知識的掌握。但是這樣的教學設計被一些教育學者認為和批判成為過于簡單化的教學方法，實際上無論是怎樣的教學設計，都應該符合實際教學的需要。根據具體的教學目的和要求來選擇更為適合的教學模式構建方式，避免不實事求是以及片面的態度來應對教學問題。

(二)情境教學。

情境教學在近些年來的教育教學工作當中比較常見，也是經常提起的一種教學模式。實際上，情境教學一定不能脫離開相應的情境作為依托，教學的內容也應該使得學習與現實情景相類似的情境中發生。而教學的定位和目標，也應該是學生在現實生活中遇到這類問題，如何利用所學知識加以解決。同時學習的內容也應該選擇真實性的任務，避免因為相對的簡單化而事物情境教學的意義和作用。但是在現實的生活中，許多的具體問題實際上都涉及到了許多內容的方方面面。所以很多時候，他們往往都會強調弱化學科的界限更好的加強學科之間的融合，有效的實現學科的交叉，發展學科的共同特點。情境教學的另一個大特點就是與現實的情境相類似，所以往往教學的工具和具體的內容展現都會隱含于情景當中。因此教，師往往不會將自己提前備課準備好的知識提前傳授給學生，而是在教學的過程中，對知識進行有效的展示，讓學生循序漸進了解。情境教學需要的是綜合性的考驗，往往在解決現實問題的過程當中，就可以體現出教學的成果。另外，相對真實的任務，往往更容易激發學生學習的興趣，對于內部動機的激發也具有重要的意義和作用。真實任務比起簡單化的課堂情景設置，具有更為廣闊的適用范圍和實際操作性，還可以培養學生的探索精神和解決現實問題的能力，在當今的教育教學發展過程當中具有重要的意義和作用。

(三)支架教學。

實際上支架教學是引入了建筑學中的腳手架原理，在這里被拿來作為一種教學模式進行探究。在教育教學工作的發展歷史上，對于教師和學生之間的責任與任務，一直都有著爭論不休的結果。發現、指導和接受學習的過程當中，往往存在著教師和學生之間不可繞過的關系。如何完善二者之間的關系，促進教學的開展，就成為教育教學研究的重點內容。一般來說，教師指導教育教學工作的開展，而學生通過接受教師的引導，這一過程中更好地進行信息的接受、知識的建構以及知識技能的掌握。所以，支架教學往往就是教師通過知識的傳遞，將知識傳授給學生，當學生掌握了這一技能，把握了具體知識的時候，教師再撤去支架。支架式教學在實際的教學和操作當中，要求教師先引入一定的問題情境，幫助學生走進到課堂教學當中。然后由教師為學生確立教學的目標，讓學生進行自主的探究和探索。在這一過程當中，教師可以給予學生一定的引導，也可以幫助學生進行演示。但是一定要注意學生對于知識解決過程的參與程度，逐漸的加入學生的探索成分。最后，教師要幫助學生形成獨立探索的意識，讓學生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學生的手拿開，讓學生獨立行走。這一教學模式和其他教學方法的不同，就是其他的教學方式更加注重教師在教學中的作用，而支架教學更加注重教師成分減少之后的教學效果，最終培養學生形成的獨立思考意識和能力。

(四)教學中社會性的相互作用。

在教學的過程當中，師生是最主要的關系和成分，而相互作用則主要體現在教師和學生以及學生和學生之間的社會性相互作用關系。因為構建主義曾提到，每個人都是依據自己的經驗做為背景，進而建構對于某一事物的了解，所以很多時候每個人都只能看到事物的某一個方面。而教師的任務則是使學生超越自己的認知水平與能力，獲得比自己更多的知識和認識。這就需要學生之間彼此合作與探究，進行必要的交流與思考，將大家的想法集合起來，進而對事物的方方面面都有所了解和認識。這樣的過程可以使得學生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的過程當中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識遷移的重要前提，所以這樣的合作與相互作用對教學的開展具有不可替代的意義和作用。學生不斷對自己進行思考和反思的過程，實際上就是自己對于知識的重組和對于體系的建構，有利于學生建構能力的形成與發展。因此重視教學中的社會性相互作用，往往可以加強學生之間的彼此合作，促進教師對學生學習過程的推動作用，更好的實現教育教學工作的順利開展，將我國的教育心理學發展推到一個頂峰。

在教育心理學發展的過程當中，構建主義理論在其中具有重要的推動意義和作用。同時構建主義理論更是教育學在發展的歷史長河中，不斷完善的重要體現。在其中教師和學生之間的關系發生了變化，教學的設計和模式也更加符合教學的開展，學生獨立能力的形成和對于知識建構能力的訓練，也得到了更為重要的發展。

教育心理學論文選題篇九

心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色。

本文旨在研究學生在學習外語過程中的心理特點及規律，探討外語教學與學生心理發展相互關系，以提高外語教育中的教與學。

掌握外語教學心理有助于制定外語教學的原則、基本方法以及教材的編制。外語教學心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內容。前者主要是學習理論以及相關的的教學原理和原則；后者則包括外語教學中學生對語音、詞匯、語法和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點。

1.1由于外語學習的心理學觀點不同，對外語學習過程的看法也頗有分歧在缺乏外語真實交流情景的背景下，很多學者認為從自覺學習到自覺掌握是學習外語的合理途徑，其過程是：感知語言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高；理解語料（包括識別），培養外語思維能力；鞏固語料，記憶能力的培養；語料的應用；靈活使用語料，創造能力的培養。從教學視角看，前兩個過程是講解，后3個過程是練習，5個過程相互聯系、相互促進，講練結合，以練為主。從語言和語言應用的關系角度看，整個過程是通過言語交流行為到掌握語言知識，最后通過言語交流活動掌握言語能力。

1.2外語學習的動機是由外部誘因（來自社會的需求）和內部動因（主觀愿望、需要）結合構成的心理語言學家認為，學習外語的動機是把外語看作工具來掌握，以達到生活中真實交流目的。所以以交際能力培養為目的，外語教學必須貫徹于整個教學過程，使外語教學過程交際化。因為多數院校缺乏真實或虛擬的交際環境，為此，就必須使教學過程情景化。心理學研究表明，外語學習的環境越真實，收效越大。

1.3外語學習的一個重要內容就是形成外語思維的過程外語思維的心理特點是在內部言語中使用外語語言結構。基本途徑是多讓學生實踐外語的聽說讀寫等言語活動。用外語進行的聽說讀寫活動具有共同性，即不經分析和翻譯使外語與思維建立直接聯系。

1.4語音、語法、詞匯屬于語言知識，掌握語言知識是培養言語能力的基礎語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓練語音、語法和詞匯。學生學習外語時大都學習了本民族語言、外語與本族語在語音、語調、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學習外語有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語教學要注意對兩種語言進行對比分析，以便形成分化。

1.5學習外語離不開記憶學習語言知識實質是對語音、語法、詞匯的記憶；對于聽說讀寫技能的掌握要求記憶語言材料的水平自覺話化，是記憶的高級階段。因此在教學過程中須重視記憶方法，根據記憶的規律合理安排教學。教學的安排要注意學生學習外語的最佳年齡。目前多數人認為開始學習外語的最佳年齡為10歲左右，這個年齡的學生可塑性強，模仿發音快，受本族語的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長，外語學習能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。

2.1語感在使用語言過程中的重要作用人除了有屬性的感覺之外還有特殊的關系感覺和情感，它們可以而且應該被稱為理智感。語感在心理學上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學習者能夠直覺地認識復雜的聯系和關系。正如音樂家不能沒有樂感一樣，語言的使用決不能沒有語感。語感應理解為對語言的感性反映。問學生如何確定出正確答案的時侯，其回答很有可能是“覺著就是是這樣，卻不能證明”等。可見語感在使用語言過程中的重要作用是不可忽視的。個人天生具有的素質和相應的理論知識的自覺學習到自覺掌握在很大程度上有助于語感的形成，沒有實踐就不可能培養學習者對所學語言的語感。

2.2詞匯的記憶這是一個在外語學習過程中學生反映出的較普遍的問題。學習任何語言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語教和學的實踐中，許多單純背誦詞表的學習者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記住；要么記住了，也很難在言語中使用。但如果完全撇開詞的學習，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語言的重要性。應了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語的教和學事半功倍。

2.3語段的記憶我們常常要求學生背誦課文，但學生反映出的畏難情緒；背得斷斷續續；當時記住了，一段時間后就會遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯系的，要記憶一個語段所需的許多工作都是在理解的基礎上完成的。語段的特點、任務要求、用于記憶的活動，以及對話題的了解，都對如何重現一段話語產生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經了解，然后放開，試著用自己的話回憶內容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。

2.4在相同的外部條件下學習者之間學習效果不同的重要原因是學習者的心理狀態和個別差異為了提高教學效果，教師有必要了解學習者的心理狀態和個別差異，才能采取必要的措施，發揮積極方面，克服消極方面。要善于引導學習者的注意，培養學習外語的興趣。要重視學習者的情感變化，培養學習外語熱情。重視對學習者意志品質的培養，激發學習動機。

2.5外語教學對外語教師提出的要求首先教師要具備過硬的傳授和培養外語知識技能的能力，主要表現在善于講授、善于示范、善于提問啟發、善于引導學生進行練習和善于發現錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發問題的應變能力等。其次，外語教師應當注重自己教學能力的提高。

[1]李清。心理因素與外語學習[j]，陜西師范大學學報2003.2.