我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇一

自閱讀成為人類文化傳承的一種重要形式以來，閱讀教育也逐漸成為了教育體系中不可少的一部分。而在當前的教育體制中，閱讀教育可以起到引導學生掌握知識、展現個性和提高思維能力的作用。而在實際的教學過程中，x閱讀教學方法逐漸引起我注意，下面就和大家分享我的心得體會。

在我實際的教學中，我嘗試使用了x閱讀教學方法。這種方法主要是通過陳述故事中的深層意義、讓學生深入思考和理解閱讀中深層次的意義，促使學生的創造性思維和想象力受到鍛煉。我發現在實際操作中，學生的興趣、學習態度和情感都得到了很好的開發和激發。學生通過思考故事的深層意義，能夠深入到自己內心世界，內化更多的知識。

第三段：優勢和難點。

x閱讀教學方法的優勢在于可以促進學生的基本素質和人道主義素質，不管是心理還是思維，都讓學生受益。但是，在實際教學中，也存在一些比較大的難點，比如如何引導學生去尋找閱讀材料的深層意義，以及如何讓學生理解故事中作者的深層思想和寓意。

第四段：解決難點的方法。

為了緩解這些難點，我經過多次的嘗試和總結，發現學生之間的交流和互動非常關鍵。所以，我將學生分成小組，在小組中進行討論，以此激發學生的表達和思考能力。此外，我也會增加學生在團隊中合作對話的時間，讓學生自由討論，從而讓學生思維和表達更為靈活。

第五段：總結。

閱讀教育在當前教育體系中非常重要，而x閱讀教學方法的出現，為我們教師提供了更多新的教學手段。x閱讀教學方法主要圍繞深層意義和新的思維模式進行，可以被認為是一種更為高層次的閱讀教學方法。但是在實際操作中，一定要注意學生的情感和表達，增強學生的互動和交流，才能達到預期的教育效果。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇二

隨著社會的快速發展和信息科技的普及，人們獲取知識的方式也發生了巨大的變化。閱讀，作為獲取知識的重要途徑之一，在教育中占據著重要的地位。然而，傳統的教育方法僅僅以教科書為主，這種單一的教學方式已經不再適用于現代學生。拓展閱讀教學成為提高學生閱讀能力的重要手段之一，下面我將通過我的教學實踐，分享一些拓展閱讀教學的心得體會。

首先，拓展閱讀教學有助于提高學生的閱讀興趣。在傳統的教學中，學生經常會感到枯燥乏味，很難產生閱讀的興趣。然而，通過拓展閱讀教學，教師可以選擇各種生動有趣，具有一定難度的原版英文小說、報刊雜志等材料，激發學生的閱讀興趣。例如，在我教授高中英語課程中，我采用了一種將經典文學和當代文化相結合的教學方法，讓學生在閱讀經典文學的同時，了解當代文化，這樣既增加了學生的閱讀興趣，又提高了他們的文化素養。

其次，拓展閱讀教學有助于擴大學生的詞匯量。詞匯是學習語言的基礎，但傳統的教學方法往往將詞匯教得過于死板。而通過拓展閱讀教學，學生可以接觸到更多不常用的詞匯，從而提高自己的詞匯量和詞匯運用能力。在我的教學實踐中，我常常鼓勵學生在課外進行拓展閱讀，通過閱讀英文原版報刊雜志和小說，擴大學生們的閱讀量和詞匯量。同時，我還引導學生關注重點詞匯的運用，并設置相應的詞匯練習，鞏固學生的詞匯記憶。

再次，拓展閱讀教學有助于培養學生的閱讀理解能力。閱讀理解是學生英語能力的核心，也是學生學習其他學科的基礎。傳統的閱讀教學方法僅僅強調理解課文的表層意思，忽略了學生對文章的深入分析。而通過拓展閱讀教學，學生可以接觸到不同題材和不同難度的文章，從而培養學生對文章的綜合理解和分析能力。在我的教學實踐中，我經常使用閱讀理解題來加深學生對文章的理解，并讓學生進行討論和分享，幫助他們分析文章的觀點、推理邏輯等，從而提高他們的閱讀理解能力。

最后，拓展閱讀教學有助于培養學生的自主學習能力。傳統的教學方法往往將學生培養成被動接受知識的儲存器，而拓展閱讀教學則更注重培養學生的主動學習能力。通過拓展閱讀教學，學生需要自主選擇并閱讀感興趣的材料，然后進行總結、發表意見等。在我的教學實踐中，我常常讓學生根據自己的興趣和水平選擇合適的拓展閱讀材料，并要求他們完成相關的書面作業和口頭表達，這樣既可以調動學生的學習積極性，又可以培養他們的自主學習能力。

綜上所述，拓展閱讀教學是提高學生閱讀能力的重要手段。它不僅能夠提高學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，培養學生的閱讀理解能力，還可以培養學生的自主學習能力。因此，我們教師應該在教學中積極運用拓展閱讀教學的方法，為學生創造一個全面發展的學習環境。只有這樣，才能提高學生的閱讀能力，培養學生的綜合素質。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇三

12月8號上午參加了由區教研室組織的群文閱讀課。一走進教室就被一年級孩子們一張張洋溢著自信的笑臉所吸引。

藝術小學劉老師以問答式兒歌形式的群文閱讀讓我對低段閱讀產生了不一樣的看法。課上劉老師引用兩篇文章《什么蟲兒空中飛》、《誰會》讓孩子們在讀的過程中發現問答式兒歌的形式，通過她循循善誘的引導，孩子們很快的學會了自編兒歌，甚至能運用到疊詞、色彩、味道、形狀對所出示的水果或蔬菜進行描述。令我印象深刻的就是劉老師的語言表達能力，讓我覺得她是一名溫柔可親的老師，孩子們也沉浸在那種溫馨娛樂的環境中，在讀、演、說的環境中真正學到了知識。師生接力讀時既展現了學生的風采，也讓我看到了劉老師扎實的語文基本功。讓我收獲很多。接下來弓莊小學趙老師的《“總分結構”的段落描寫》讓我看到了作為一名教師扎實的專業素養，學生自學提示卡設計的很用心，對“總分結構”、“總起句”、“關鍵詞”等概念講解深刻到位。若沒有多年的勤學苦練，怎會造就老師們在臺上這短短四十分鐘的精彩呈現。第三節課李老師的《童話故事中的對比》令我印象最深刻的是她的幻燈片做的非常棒，其中有兩幅大樹和蘆葦圖片進行對比讓孩子們快速把握了大樹和蘆葦“謙虛”、“驕傲”的性格特點，這是現代化信息技術與語文課的.完美整合。通過抓住文章中的關鍵句找出含有“語言、外貌、神態、心理、動作”等描寫方法引導的較好。而后趙老師用他那獨有的“趙氏”幽默給我們講解了什么是“群文閱讀教學”，分析了我區群文閱讀情況，點評了這三節課，群文閱讀的幾點思考和方向探索引導。從各位前輩們身上我看到自己還有很多需要學習的地方，這次聽課獲益匪淺。

語文課堂真是博大精深啊！瞬間覺得自己上的《多彩的童話世界》、《愛滿人間》什么都不是。我的指向不明確，是對學生側重于閱讀方法、寫作方法、表達方式教學還是其他方面的方法引導，關于這個問題只能說明自己在專業領域沒有深入探究，做學問像浮萍一樣，研究不深入，找關聯點總是找不到。這種課型不是幾篇文章的隨意堆砌。所謂“關聯點”“議題”可以是多維度，多面性的，追求變動，多樣。點選不對，注定群文閱讀教學的失敗。其實群文課的形式很多樣，聽了趙老師的講解才知道原來就算是主題毫不相關的幾篇文章如果有共同的寫作方法也可以拿來教學。甚至同一作家的不同文章、不同作家同一題材的文章、編選觀點對立的幾組文章都可以拿來上。我原以為的基于課內文章為引線拓展幾篇類似的課外文章進行分析就是群文閱讀教學的想法實在是太單調了。“嵌入式”的模式讓我大開眼界，課堂中的某些重點段文章也可以拓展幾篇選點進行分析，然后再進行正常教學，這樣的一節語文課該會是什么樣的呢？我好期待。

群文閱讀教學，六個字代表了三個概念。“群文”：“單篇”是“例”

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇四

整書閱讀是一種將學生引導去完整閱讀一本書籍的教學方法。在整書閱讀中，學生通過自主閱讀、討論和總結等環節，全面提高對書籍內容的理解和分析能力。通過一個學期的整書閱讀教學實踐，我深切感受到了這種教學方法的優勢，獲得了許多寶貴的教學經驗和體會。

首先，在整書閱讀過程中，學生可以全面感知一個故事的情節、人物和主題。我們在教學中引導學生選擇一本文學作品，并通篇閱讀該書。通過全面接觸這個故事，學生從開始到結束，逐漸深入理解故事的脈絡和發展，感受到作者的構思和創作細膩之處。這種全面感知的過程幫助學生思考整體性，加深對故事的理解，同時也讓他們更容易把握住重要的信息和主題。

其次，整書閱讀培養了學生的閱讀思維和批判性思維。在整書閱讀中，我們通過提出開放性問題引導學生進行深層次的思考和討論。學生通過與同學交流不同的見解和觀點，逐漸培養了批判性思維的能力。在我教授《傲慢與偏見》這本小說時，學生們不僅能熟練地理解小說的情節和人物性格，還能從不同角度分析小說中的社會問題和價值觀。這種批判性思維的培養讓學生能夠獨立思考，用自己的觀點解讀書中的內容。

再次，整書閱讀激發了學生的閱讀興趣和閱讀習慣。在整書閱讀過程中，學生們能夠按照自己的節奏閱讀書籍。每節課結束后，學生都需要進行自主閱讀，不僅提高了閱讀速度，還可以培養學生的閱讀習慣。與此同時，學生通過討論交流，分享自己的閱讀體驗，引發了同學們對其他書籍的興趣。在我教授整書閱讀之后，學生們普遍表示對各種類型的書籍都展示了極大的興趣，他們愿意嘗試更多不同風格的作品，拓寬自己的閱讀領域。

最后，整書閱讀提高了學生的語言表達能力和寫作能力。通過與同學討論書籍內容以及總結書籍的主題和觀點，學生們能夠提高自己的口頭表達能力。同時，在整書閱讀的過程中，促進了學生們的寫作能力的提高。學生們需要撰寫讀書筆記和寫讀后感等作業，這樣的寫作任務培養了學生的寫作技巧和思維邏輯。學生們逐漸學會如何用清晰、準確的語言表達自己的觀點和感受。

總而言之，整書閱讀教學方法在我教學中表現出了許多優勢。它能夠全面感知一本書籍的內容，培養學生的閱讀思維和批判性思維，激發學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高學生的語言表達能力和寫作能力。在今后的教學中，我將進一步拓展整書閱讀的范圍，引導學生去探索更多文學作品，培養他們獨立思考的能力，展示更多優秀的教育成果。整書閱讀的教學方法無疑將成為我課堂上的常用教學手段，助我學生取得更好的學習效果。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇五

瀏覽教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的瀏覽教學中，由于過分地夸大給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了瀏覽教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使瀏覽教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。當真研究新《課標》，深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。

新《課標》在各階段目標的瀏覽要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”瀏覽教學應捉住“閱”和“讀”。“閱”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是學生的研究舉動。

3

是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外研究。

自主，即學生始終是研究的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主研究的更高層次。探究是最深層次的自主研究，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現研究。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了研究，學生回答問題和朗讀課文不是因為研究活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究研究在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

在閱讀教學中，教師根據教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯系語言環境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯系上下文來理解詞句意思。對于優美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養閱讀能力，積累語言材料。

學生獲得的常識是重要的，但培養能力更重要。在教學中，要學會用多種瀏覽方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到崇高情感與情趣陶冶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自立、有效地研究人類無限的常識。如果我們的學生不會讀書、不會研究，沒有自立研究的能力，將是我們教學的嚴重失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。瀏覽教學的目的就是培養學生學會讀書，學會獨立思考。

總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力（學生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養的過程。

我們要以全新的理念，展現閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生研究能力及各方面素質的培養。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇六

第一段：介紹整書閱讀教學的重要性和背景（約200字）。

整書閱讀是指學生從頭到尾讀一本完整的書籍，與碎片化閱讀相對。整書閱讀教學是培養學生系統性閱讀能力的一種重要手段。隨著互聯網技術的發展和信息爆炸的時代，學生們的閱讀習慣逐漸變得碎片化，他們更習慣于快速瀏覽和獲取信息，而缺乏對于長篇文本的深入理解和分析能力。因此，整書閱讀教學對于學生的閱讀素養和思維能力的培養具有重要意義。

整書閱讀教學要求學生選擇一本適合自己閱讀水平的書籍，并且從頭到尾讀完。教師可以設置討論和分享環節，讓學生互相交流心得和感想；也可以設置書籍報告和讀后感寫作任務，讓學生自主地思考和表達。通過這樣的實施方式，整書閱讀教學能夠激發學生們的閱讀興趣和主動性，幫助他們更深入地理解和分析書中的內容，提高閱讀理解和表達能力。

實施整書閱讀教學后，學生們在閱讀習慣、閱讀理解和思辨能力等方面都取得了積極的變化。首先，學生們在整書閱讀的過程中逐漸養成了耐心讀書的習慣，不再心浮氣躁，更能夠集中精力投入到閱讀之中；其次，學生們的閱讀理解能力有所提高，他們能夠更好地理解和把握書中的主題思想，同時也能夠分析和歸納其中的細節和信息；最后，學生們的思辨能力得到了鍛煉，他們能夠從書中所提出的問題和觀點出發進行思考，形成獨立的見解，并且能夠通過口頭或書面方式進行表達。

整書閱讀教學對學生的益處主要體現在以下幾個方面。首先，整書閱讀教學能夠培養學生的閱讀興趣和習慣，讓他們愛上讀書并形成良好的閱讀習慣。閱讀是一種能夠給予學生靈感和啟迪的活動，通過整書閱讀教學，學生們將會感受到閱讀的樂趣，更愿意主動地閱讀各種類型的書籍。其次，整書閱讀教學能夠提高學生的閱讀理解和分析能力。通過讀整本書，學生們能夠更全面地理解作者所要表達的主旨思想，能夠有效地運用各種閱讀策略和技巧進行分析和推理。最后，整書閱讀教學還能促進學生的思辨能力和寫作表達能力的發展。學生們通過整書閱讀教學可以培養出獨立思考的能力，能夠更好地選擇論據和觀點，加深對于書中提出的問題和觀點的理解，并且能夠以書面形式進行邏輯性和連貫性的表達。

第四段：整書閱讀教學的不足和改進建議（約200字）。

整書閱讀教學雖然有許多優點，但也存在一些不足之處。首先，整書閱讀教學需要較長的時間和精力去完成，這對于學生們來說可能是一種挑戰，容易出現投入不足的情況。其次，整書閱讀教學在具體實施的過程中可能會面臨學生的理解能力和閱讀水平的差異問題，對于學生們來說可能存在一定的難度。改進的方法可以是根據學生的閱讀能力和興趣，選擇合適的書籍，多樣化教學手段，讓學生根據自己的能力安排閱讀時間和進度。

通過整書閱讀教學，學生們可以形成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解和分析能力，以及思辨和寫作表達能力。整書閱讀教學的實施需要學生和教師的共同努力，學生要有耐心和毅力去讀完整本書，教師要及時給予指導和反饋，鼓勵學生的閱讀興趣和主動性。整書閱讀教學是一種有效的閱讀教學方法，它能夠促進學生全面發展，提高他們的綜合素質。因此，我們應該重視整書閱讀教學，將其融入到教學實踐中，為學生的閱讀和思維能力的培養提供有效的途徑。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇七

目前，越來越多的老師和家長發現學生在說明文閱讀方面的能力不足，特別是在解決實際問題時需要對說明文進行有效的理解和應用。我作為一名小學語文教師，也深感到說明文閱讀能力的困難和挑戰，但同時也有一些心得體會，希望能對其他教育工作者提供一些思路和借鑒。

第一段：了解學生理解習慣和能力。

要提高學生的說明文閱讀能力，首先要了解他們的理解習慣和能力。有些學生喜歡瀏覽整篇文章，有些則喜歡首先掃描標題和關鍵字。還有少數孩子可能更傾向于跳過較難理解的段落。學生的語言水平和常識背景也影響著他們在閱讀說明文時的理解。因此，我們需要有目的性的引導學生，讓他們掌握有效的閱讀技巧和方法，而不是隨機地或被動地接受信息。

第二段：重視文章結構和關鍵詞的分析理解。

在理解說明文時，學生需要理解文章的結構組成和邏輯關系。例如，在描述一種新的機器時，文章通常會先介紹其功能和用途，然后再詳細講解其技術原理，最后可能會提及其對環境和健康的影響等問題。學生需要在閱讀中抓住這種結構及其內部的重要關鍵詞，分析和理解作者的意圖和目的。對于學生較難理解的長難句，可以適當進行拆分和重組，讓學生能夠更明確地理解意思。

第三段：應用實踐和模擬方法提高應用能力。

在教學中，我常將理論知識和實際應用相結合。例如，我會給學生提供一些實際場景，比如如何使用食品包裝標簽等，讓他們通過閱讀它們的說明文，把理論知識進行具體應用，從而鍛煉其實際解決問題的能力。我會鼓勵學生參加科普知識和說明文閱讀等相關活動，進一步提升其閱讀廣度和實際應用能力。同時，我也會嘗試一些模擬考試，以更好地讓學生在考試前提前適應和掌握考試技巧和策略。

第四段：采用適當的輔助材料和技術。

在教學中，輔助材料和技術是非常重要的。例如使用圖表、漫畫、視頻等多種形式的媒體資源來增強學生對內容的理解和印象。互聯網和移動應用程序也提供了豐富的資料和資源，可以讓學生在課堂內外更靈活和方便地閱讀和練習。當然，我們應該引導學生正確地使用互聯網和宣傳讀書的良好習慣，從而更好地加強學生的閱讀和思考能力。

第五段：引導學生多讀、善讀、思辨。

在教學中，我最重要的目標是讓學生養成閱讀習慣，善于思考和思考。我們應該鼓勵學習者多讀，多涉獵不同領域的知識，并悉心引導其進行思辨和探究。良好的閱讀習慣和思考能力是我們教育工作者最關注的目標之一，它們不僅關系到學生成長和成功，也為社會的發展和進步做出貢獻。

總之，說明文閱讀教學是語文教育的重要組成部分。我們應該積極引導學生，加強其閱讀理解能力，并將其有效理解和應用于實踐中。通過實踐和模擬方法，正確使用輔助材料和技術，以及引導學生多讀、善讀和思考，我們可以為學生的未來發展和成功做出有益的貢獻。

大概念引領下的閱讀教學心得體會篇八

語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要親密地聯絡著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須嚴密聯絡日常生活理論，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈如今學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃重興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，進步自己的語文素養。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進展講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應擅長以自己的`情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氣氛。

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進展交流的最有效的方法，小學階段，絕大多數學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中探究"。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，浸透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用。課改改變學生傳統的側重于記憶、理解、被動承受知識的學習方式為打破口，重視研究性學習，倡導自主探究、理論體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質疑、敢于理論、敢于創新。我更關注了學生在教學活動中的主體作用，注重調動學生的積極性，這正是語文教學的重點。

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以翻開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提早讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最根本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。

古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解才能，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優美的句子，于是我利用課間營造氣氛，學生根據圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節發生之前或發生之后可能發生的情節，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發現膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發生什么？學生可以充分發揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內容。

由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養良好學習習慣同步進展，這是閱讀指導獲得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，抑制困難、發奮向上的精神，這是閱讀指導獲得成效的保證。《語文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀程度。確實，我們如今的孩子甚至于我們的教師閱讀量太少，閱讀的程度也不高。假設一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是非常可悲的，也是非常令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深化的體會。“書中自有黃金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。