范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇一

段一：引言（150字）。

《獅子和兔子》是一部讓人深思的童話故事，通過講述獅子和兔子之間的友誼，展示了人際關系中的相互依賴和合作的重要性。閱讀這個故事讓我深受感動，同時也給了我很多心靈上的啟示。本文將在五個段落中探討我在閱讀《獅子和兔子》時的心得和體會。

段二：感受勇氣（250字）。

在故事中，兔子主動向獅子求助，并提供了解決饑荒困境的辦法。這一舉動表明了兔子的勇氣和自信，而不是害怕獅子的威嚴。這讓我想到在現實生活中，我們也需要勇氣去克服困難，盡管這些困難可能使我們感到恐懼。兔子的勇敢度量了他的膽量和智慧，這種勇氣不僅僅是面對強者，還是去追求自己的夢想和目標的信念。

段三：體會友誼（250字）。

獅子與兔子之間建立了一種深厚的友誼，他們相互信任，彼此之間有著無私的情感。從故事中我明白了真正的友誼是建立在互相理解與包容之上的。友誼需要雙方的付出與關心，而并非一味利用對方。友誼也需要相互的支持與保護，在困難的時候，友情的力量會使我們變得堅強，同時也擴大了我們的視野，讓我們能夠擁有更多的機會。

段四：反思生活（250字）。

通過讀《獅子和兔子》，我開始審視我在與他人互動時的行為和態(tài)度。我們應該學會以平等、真誠和善意的方式與他人交往，而不是以勢力和權利作為衡量價值的標準。在現實生活中，我們有時候會忽略他人的價值，或者只在乎眼前的利益。這個故事提醒我們要珍惜彼此之間的友情，不論我們處在什么樣的位置上，都要尊重他人，并給予他們所需要的支持和關心。

段五：總結（300字）。

通過閱讀《獅子和兔子》，我收獲了很多。故事中呈現的友誼、勇氣和相互依賴的重要性，讓我深刻地反思了我對他人的態(tài)度和行為。友誼是需要相互的關心和付出的，我們應該學會去欣賞他人的價值，去理解和包容他們的差異。只有在相互尊重的基礎上，我們才能建立起真正長久的友誼。同時，我們需要勇敢面對生活中的困難，相信自己的能力，并為自己的夢想而努力。正如兔子那樣，敢于提出自己的想法和解決方案，同時也愿意幫助別人。

通過《獅子和兔子》這個童話故事，我從中學到了很多關于人際關系和生活態(tài)度的思考。深深地感受到友誼的力量，以及勇氣和相互依賴的重要性。我會時刻銘記這些教訓，并將其運用于自己的生活中。因為只有這樣，我們才能成為真正有價值的人。

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇二

《獅子和兔子》是義務教育課程標準試驗教科書北師大版語文二年級下冊第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不應該光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動腦筋想辦法。課前我反復閱讀課文，站在一般讀者、教師、學生三種角度去鉆研教材。通過研讀，我認為這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。

1、練習用“認—想—寫—用”的步驟和方法獨立識字。認識生字13個，會寫生字9個。

2、朗讀課文，理解重點詞語“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”的含義，理解獅子、兔子對話的意思，認識解決問題要動腦筋想辦法，不能光憑力氣和發(fā)脾氣的道理。

3、想象人物對話時的心理活動。

后果，特別是獅子解決問題時的表現作為重點分析與朗讀部分，突出“光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的。”這一文章主題。難點是理解兔子的笑。這篇課文對于二年級學生來說，看似淺顯易懂，但含義深刻，如果不適當地對學生加以引導，學生很難理解這是一種善意的笑，而會粗略地理解為兔子在嘲笑獅子。

這篇課文我安排了兩個課時教學。

第一課時教學內容：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、練習用“認—想—寫—用”的步驟和方法獨立識字13個。學寫9個生字，集中指導“群”字和詞語“討厭”。

第二課時教學內容：

1、深入探究課文內容，在語言環(huán)境中體會“又疼又癢、筋疲力盡、惱羞成怒”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理解獅子和兔子對話的意思及其心理活動。

3、認識到“解決問題要動腦筋，不能光憑力氣和發(fā)脾氣”，并拓展深化這一中心思想。

我今天說課的內容是第二課時：

以下是我的設計思路

課前談話：貼上獅子和兔子圖片，讓學生用上形容它倆外形和個性的詞語和它們打招呼。目的一是創(chuàng)設一個寬松愉悅的氛圍，二是考察詞語的積累，三是為和文章中獅子、兔子的形象形成一個鮮明的對比做個鋪墊。

第一環(huán)節(jié)：激趣感知，初步漫談

初次讀題，讀出獅子的兇猛與強悍，兔子的善良和弱小。

學完課文還有一次讀題，會與這次不同，設計這一環(huán)節(jié)就是與后面二次讀題形成對比，突出兔子的智慧形象。

第二環(huán)節(jié)：研讀析解,針對訓練

“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”是本課的教學重點。怎么解決這個重點呢？我沒有按部就班地講解，我從兔子的兩次“笑”入手，展開對故事的學習。首先，我充分利用課文插圖切入：圖畫中兔子什么表情？（笑）你能用什么詞來形容圖畫中兔子的笑？一是考察詞語的積累，最主要的是引出課文中的詞語并進行一個比較。書中對兔子的笑用了“哧哧地笑”和“笑嘻嘻”。我馬上拋出總的問題：“兔子是因為看到什么而哧哧地笑？又因為什么笑嘻嘻？請從文中找出相關的詞語和句子讀一讀、說一說。”

新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺能力。”我把獅子解決問題時的表現作為重點分析與朗讀部分。在學生匯報時，我相機出示三個重點句子。1、“一天，獅子躺在草叢中曬太陽，沒想到一群紅螞蟻爬到他身上，咬得他又疼又癢。”2、“獅子跳起來，吼著、蹦著、翻滾著 ，想把紅螞蟻趕走，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻。”3、 “獅子惱羞成怒：“笑什么？這討厭的東西沒叮你是不是？””

在分析第一個句子時，我抓住“又疼又癢”體會獅子的難受和心理想法。又疼又癢是一種什么感覺呢？我現場采訪“誰被蚊子叮過？被叮過之后你們怎么對付那個疙瘩？管用不？呵，那種滋味兒啊——如果你是那只獅子，想想那是什么感覺，請你用“我被叮得不僅——而且——，那滋味兒實在——，我真想——”說說心里的想法。然后讀出又疼又癢的感覺。學生有了充分的生活體驗后，對獅子當時的想法肯定感同身受，讀句子時更有感情。分析第二個句子時，我抓住幾個動詞體會獅子的心理越來越煩躁，脾氣越來越大，在讀的時候引導學生把動詞讀得越來越重。體會“筋疲力盡”的含義時，我讓學生回憶什么時候有過筋疲力盡的感覺？ “筋疲力盡”時是什么樣?引導學生理解一個“盡”字，可以看出此時的獅子已經用完了所有的力氣，身體感到極度的疲勞。此時再讓學生想想獅子會想什么就水到渠成了。前兩個句子是兔子“哧哧地笑”的原因。第三個句子是兔子“笑嘻嘻”的原因。我引導學生理解“惱羞成怒”：這個詞語中包含了獅子此時的三種心情，是惱火、羞愧、發(fā)怒。為什么惱火？為什么羞愧？為什么發(fā)怒？學生分析完就很能理解獅子此時的心情，也能讀出惱羞成怒的語氣了。

以上朗讀分析的三個句子都說明獅子是光憑力氣和發(fā)脾氣在解決問題。與后面小兔子形成了鮮明的對比，使學生自然明白：要解決問題還要動腦子想辦法。

本課教學難點是理解兔子的笑。教參說兔子的笑是善意的笑，我對描寫兔子兩次笑的詞語有不同的理解。站在普通讀者的角度，“哧哧地笑”“笑嘻嘻”多少都給人留下兔子在笑話獅子的感覺，更何況是孩子們呢?怎樣引導學生體會兔子是在善意地提醒呢？我先不否定關于“嘲笑”的看法，但我抓住兔子的話來分析：“如果……就……”為什么兔子不直接說出方法呢？（想讓獅子自己動腦子）讓獅子動腦子就可以看出兔子其實在善意地提醒獅子啊。如果換個詞是不是更能讓學生體會兔子的善意呢？我試著讓學生把“笑嘻嘻”換成“笑盈盈”“笑呵呵”“笑瞇瞇”等，兔子的智者形象和誠意就更加突出了。

第三環(huán)節(jié)：歸納整理,深化訓練

第一步是表演課本劇，一是在表演中加入獅子、兔子的語言和心理，把剛才的朗讀分析進行鞏固。但我并不只是演課本，我還進行了情節(jié)的豐富和深化。當獅子上岸后后怎樣？也許是道謝，也許是恩將仇報，要吃掉兔子，這時，讓孩子們想辦法幫助小兔子脫險，正好深化了本文主題“要解決問題，光憑力氣和發(fā)脾氣是不行的，應該動腦子想辦法。”

第二步：再讀課文標題。學完課文，這是一只什么樣的獅子？什么樣的兔子？怎樣讀出對兔子的敬佩呢？然后在兔子圖片外畫個大兔形，突出兔子的智者形象。這次讀題與第一次讀題側重詞不同，感情也不同，形成鮮明的對比。

板書以課文重點詞語為主，獅子下面是“又癢又疼”“筋疲力盡”“惱羞成怒”，兔子下面是一個“笑”字，二者中間突出“動腦子”。這樣一是突出了主要人物的特點，二是再現了課文的重點內容，三是利于學生學完課文后積累詞語。

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇三

《獅子和兔子》是十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。寫的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發(fā)他開動腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事，從反面說明不動腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問題的。這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神，特別是二者的對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。

我班學生經過近兩年的語文學習，已經具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據年段目標、教學要求以及我班學生的情況，我制定了本課的教學目標。

首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

其次，理解重點詞語：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會人物對話時的心理活動。

最后，通過學習課文，認識解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要動腦筋的道理。

通過這節(jié)課的教學，讓學生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，充分發(fā)揮了主人翁精神。這篇課文較為簡單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的孩子平時有養(yǎng)成對話的好習慣，所以這個環(huán)節(jié)還是比較輕松地達到。我把重心轉移到以表達為中心來，自我感覺“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充滿了活力。通過學習學生也明白遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。

存在問題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點字詞學生掌握不扎實。其次在培養(yǎng)學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過于急躁，學生掌握起來還比較困難；對于發(fā)散學生思維的培養(yǎng)方面做的不夠好．比如“兔子笑什么？”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說些什么呢？”課后還可以補充提問“學完課文，你想對獅子和兔子說些什么？”再讓學生同桌互相說，然后全班交流。最后讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕松，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。

我相信，學習是永無止境的，只要我勇于前進，繼續(xù)努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇四

（1）認識本課生字新詞，練習正確書寫。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法。

（1）練習用“認—想—寫—用”的步驟與方法獨立識字，聯系上下文理解詞語。

（2）通過讀讀、議議，了解獅子與兔子的表現。

3、情感、態(tài)度與價值觀。

理解兔子最后說的話，懂得遇到問題，光憑力氣和發(fā)脾氣是不行的，應該積極動腦筋，想辦法去解決問題。

1、正確識記生字，并加以書寫。

2、理解重點詞語：“筋疲力盡”“哧哧”“惱羞成怒”“笑嘻嘻”，并從中體會獅子和兔子的表現。

3、讀懂課文，受到思想教育，養(yǎng)成動腦筋解決問題的習慣。

教學準備多媒體課件。

課時劃分兩課時。

第一課時。

一、自讀課文，畫出生字，引導學生用“認—想—寫—用”的步驟與方法獨立識字。重點啟發(fā)學生說說“咬”“醒”“解”寫時要注意些什么，練習，再檢測。

二、指導學生正確、流利地朗讀課文，了解課文大致意思。

第二課時。

一、復習舊課，學習概括。

1、出示生字、詞，開火車讀，練習擴詞。

癢、羞、疲、蹲、嘻、憑.......

又疼又癢筋疲力盡蹲在惱羞成怒叮咬。

笑嘻嘻憑著脾氣討厭提醒解決。

2、引導學生用最簡單的語言概括這篇課文主要講了什么事。課文主要講了：一只獅子（），他光憑（）和（），沒有解決問題，后來在（）的幫助下，就很輕松地把紅螞蟻趕走了。

二、讀懂課文，深究表現。

教師導言：和同位分角色讀讀課文，說說文中這只獅子給你留下什么樣的印象?兔子呢？

1、談獅子的，師主要引導學生探究以下重點：（課件出示相關句子）。

（1）指導學生讀好第一自然段。（讀出獅子驕傲的語氣，感受獅子的力氣大、脾氣大）。

（2）抓住重點詞語：吼著、翻滾著、筋疲力盡來理解獅子的表現。

獅子會“吼”些什么？（詛咒紅螞蟻）。

“蹦著”“翻滾著”是想干什么？（想把紅螞蟻給弄下來）。

獅子為什么會“筋疲力盡”？（理解獅子光憑力氣和發(fā)脾氣來解決問題，結果用盡力氣也解決不了）。

（3）指導學生有感情地朗讀第三自然段。

（4）理解“惱羞成怒”的意思。讀好獅子惱羞成怒時說話的語氣。

“惱”：獅子為什么惱火？

“羞”：獅子為什么羞愧？

“怒”：獅子惱羞成怒時是怎么說的？

（1）組織討論：兔子先是“哧哧”的笑，什么是“哧哧”地笑？兔子在笑什么？

（2）指名讀第6自然段，引導理解“笑嘻嘻”，體會兔子并不計較獅子的蠻橫無理，還在幫獅子。

（3）練習表演讀第6自然段，體會兔子是在教給獅子趕走紅螞蟻的辦法，幫助獅子解決問題。

（4）從“立即”一詞中而可以看出兔子說的辦法管用，體會動腦筋就能輕松解決問題。

（5）兔子是想讓獅子明白什么呢？（出示兔子說的話）讓學生說說自己的理解。

（6）師小結：兔子這樣做是為了讓獅子明白，雖然他的力氣很大，但遇到問題時，光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，關鍵還得認真動腦筋，想出有效的辦法才能真正把問題解決。

（7）再次把文中三次描寫兔子的句子放一起，讓學生讀一讀，讓學生感受兔子的優(yōu)點：一步一步啟發(fā)、教給獅子辦法。

三、總結全文，拓展訓練。

1、同位再次合作讀課文，看能不能讀得比開始更好些，抽讀比賽。

2、談談：學了這個故事，你有什么收獲？

3、教師總結：是呀，一只兇猛威武的獅子雖然力大無比，可面對紅螞蟻的叮咬時，光憑力氣與發(fā)脾氣，怎么都奈何不了紅螞蟻，最后還是兔子提醒他，用了一個十分簡單的辦法就輕易把紅螞蟻趕走了。看來我們遇到問題時，光生氣、著急、害怕是不行的，而應該積極動腦筋，相出既簡單又好用的辦法才是最重要的。

四、布置作業(yè)，練習語言。

1、回家把這個故事將給家人聽，盡量用上“筋疲力盡”、“惱羞成怒”、“笑嘻嘻”“提醒”“解決”這些詞語。

2、搜集其他動腦筋的故事讀一讀，下節(jié)課講給同學聽。

附：板書設計。

獅子：吼蹦翻滾——趕不走（憑力氣、發(fā)脾氣沒用）。

兔子提醒：跳到水里去——立即沖走（動腦筋解決問題）。

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇五

這篇課文剛好和《稱象》相反，從反面說明了做事情要動腦筋，課文中要重點體會幾個詞語——又疼又癢、筋疲力盡和惱羞成怒。首先還是從生活中入手，先請學生談談生活中有沒有類似的情況，談一談體會，再體現再朗讀里面。然而，這樣就真的可以了嗎？學生對于詞語嗦表達的意思就真的掌握了嗎？不是的，從他們的造句中就不難看出，所以我又加入了情景的表演，讓學生用夸張的動作來展示這些詞語，學生模仿得惟妙惟肖，不僅對詞語的記憶起到了幫助，更加深了學生對詞語的理解，以便用到寫話里面去。另外，獅子前后出場時的變化也是重點，由傲慢變?yōu)榱诵呃ⅲ诱f明了不動腦筋、蠻干的下場，有助于學生在生活中多動腦筋。

《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動腦筋想辦法。課前我反復閱讀課文，站在一般讀者、教師、學生三種角度去鉆研教材。通過研讀，我認為這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。

根據兒童模仿性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學難點。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。

本次教學，我設計了四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，開門見山地導入，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。

第二環(huán)節(jié)，復習和鞏固生詞，為第二課時的繼續(xù)學習做好準備。

第三環(huán)節(jié)，精讀課文，理解感悟。首先，用“課文中的獅子是一只怎樣的獅子？”這個問題來展開第一自然段的學習。我認為讀好第一自然段是至關重要的，因為樹立獅子威猛高大的形象為后面體會獅子的心理活動，理解獅子和兔子的對話奠定了堅實的基礎。在教學中，我充分利用多媒體課件中的動畫來讓學生從感官上對“百獸之王”有一個較深刻的認識，正是由于獅子力氣大，所以脾氣很大；也正是由于獅子力氣大、脾氣大，所以自認為是百獸之王。讓學生從對文字淺顯理解基礎上的第一遍讀，逐漸過渡到帶著畫面，發(fā)揮想象的第二遍讀，來展現讀書的變化。第二自然段的有感情朗讀需在理解詞語“又疼又癢”的基礎上進行。為此，我充分地讓學生聯系生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，抓住“疼”和“癢”，鞏固以前所學部首病字旁表示的意思，抓住“一群”來讓學生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難受，練習讀好這個詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。第三自然段的學習主要從抓住描寫獅子動作的詞語來感受獅子的難受。這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生表演“跳”的動作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是力量的象征，也是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演的基礎上，通過觀看動畫，反復朗讀來感受獅子此時的難受與憤怒。由于用盡了力氣，所以筋疲力盡。對“筋疲力盡”的理解也就變得不再困難。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子看見，昔日的八面威風到現在只能變成“惱羞成怒”。因為氣惱，因為羞愧，所以憤怒。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。最后引出兔子想出的辦法，明白用力氣和發(fā)脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才能想出好辦法的道理。

新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺能力。”這節(jié)課為了達到教學目標，我采用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓學生由淺入深，體會心理活動，理解看似簡單卻含義深刻的道理。

第四環(huán)節(jié)是練習復述課文，培養(yǎng)學生自主學習和口語交際的能力。新課程標準指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”在以前的教學中，曾訓練過讓學生把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，但未能做到個個落實。因此我認為在練習復述之前仍然有必要出示復述的.要求，強調要用自己的話來說出主要內容，也可以用黑板上出示的詞語來作為支撐來復述，做到抓住重點、條理清楚、語句通順。當然，對于個別口語交際不算好的學生來說，復述是個難點，我在教學中也注意到要及時給予鼓勵，讓學生樹立信心。

綜上所述，我認為這節(jié)課在一定程度上體現了學生是學習的主人，強調了閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學特點。可是由于經驗不足、臨時緊張等因素，在教學中的過渡語顯得不夠自然，對學生的評價也缺乏一定的引導性。

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇六

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解獅兔對話的意思，認識解決問題要動腦筋，不能光憑力氣和發(fā)脾氣的道理。

2、想象人物對話時的心理活動。

3、認字13個，寫字6個。

4、練習用“認、想、寫、用”的方法獨立識字。

識字，想象人物對話時的心理活動。

理解獅兔對話的意思，認識道理。

一、引入。

1、今天我們繼續(xù)學習第十單元《動腦筋》。今天我們要了解的是發(fā)生在兩位動物朋友之間的有趣故事，請小朋友讀故事題目（生讀題目）。

2、蚊子和獅子之間會有什么故事呢？翻書68頁。

二、初讀。

1、范讀。

2、生自讀（小手劃字，把字音讀準，把句子讀通順）。

3、多形式學詞識字。

做動作猜字：癢（追問表示字音和字義的部分分別是什么）、蹲、怒。

給"決"換個部首組成新字。

4、生齊讀全文。

三、品讀。

a、指名生讀一自然段。

b、說說這是一只怎樣的小獅子？指名。

2、這樣一只力氣很大，脾氣也很大的驕傲的家伙是不是就不會有麻煩了呢？

a、默讀課文2、3自然段。

b、獅子遇到了什么麻煩？指名后追問被螞蟻咬的感受。

3、獅子的這些表現都被他的好朋友看在眼里，他的這位朋友會有怎樣的表現？

a、師述4自然段，指名扮演兔子表演，說說兔子為什么笑？小結：兔子曾經告訴付老師它笑的原因，兔子說啊，它的這個笑沒有惡意，只是一般朋友間的玩笑，一來它覺得兔子的表現確實可笑，二來他幫助獅子，緩和他的情緒，把它的注意力從與紅螞蟻的搏斗中轉移開來。

b、獅子是不是理解了兔子的一番苦心呢？師述5自然段前半句，引導理解“惱羞成怒”，指名讀對話。

c、繼續(xù)引讀課文，相機引導理解如下問題：

“一句話提醒了獅子”，獅子這時想什么？

“河水立即把紅螞蟻沖走了”，理解“立即”，獅子這時心情怎樣？會怎么想？

“光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的”，那兔子的意思怎樣才能解決問題？

4、多聰明的兔子呀！它心里想好了解決問題的辦法，但是它并不直接告訴兔子該怎么做，而是笑嘻嘻地提醒兔子如果是自己就跳到水里去，在獅子擺脫了紅螞蟻的叮咬后，兔子又進一步幫助獅子提高認識，明白光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的。喜歡這個故事嗎？分角色表演這個故事。

附板書：只有認真動腦筋，想出既簡單又好用的辦法，才能真正解決問題。

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇七

經過三次的試講，在設計上一次比一次合理，感覺也一次比一次良好，可是，想象是美好的，現實是殘酷的！賽課這天，我自信滿滿地走上講臺卻筋疲力盡地走下講臺，我頓時覺得自己就好像課文中那頭吃力不討好的笨獅子，于是寫下此反思，希望通過多動腦筋能變成那只聰明的兔子！

本課是一篇充滿童真童趣的童話故事，“獅子”和“兔子”是兩種強弱對比十分鮮明的動物，我的總體設想是借助故事情節(jié)，通過朗讀感受，啟發(fā)學生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋想辦法來解決問題。我設計了四個層面的教學環(huán)節(jié)，希望通過層層深入，達到教學目的。

第一層面的設計是：先讓學生從整體上感知這篇課文的內容，鞏固生詞和詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

在落實第一層面時，我開課時過于嚴肅了，還有整頓紀律的語言出現，與童話的氛圍相悖，影響了開課的氣氛，導致開局不利并且浪費了時間，給人節(jié)奏拖沓之感。

以后開課應以表揚和鼓勵為主，以激發(fā)興趣和熱情為目標，語言上簡潔，節(jié)奏要快！

第二層面的設計是：充分利用課文內容提出問題，帶著問題去學習，抓住關鍵詞語體會語言美。

在落實第二層面時，首先我拋出的第一個問題是：你覺得這是一只怎樣的獅子？要求：自己找到相關的句子讀一讀再回答。而學生的具體表現是：一、沒有自讀句子的聲音，甚至還有個別學生沒有去認真的找句子，而個別學生，還沒去讀句子就已經舉手了；二、學生的發(fā)言反饋也表現出對文本的把握能力不全面。一生沒找到第一段的句子，而是由后面整個情節(jié)總結出這是一只“愚蠢”的獅子，另外抽了3、4個學生都回答的第一段后半部分描寫到的“自以為是”，而“力氣大、脾氣大”的特點很久都沒找出來。而我的指導也出了問題，首先，第一個學生答錯地方讓我有點著急了，然后很多個學生都只找到獅子的“自以為是”打亂了我的教學順序，于是我取消了對后半句的朗讀指導，而對“力氣大、脾氣大”的朗讀指導也是草草結束了。

在其后的問題反饋中，學生依然出現了一些對老師問題理解不明晰的情況，如對“又疼又癢”一詞病字旁的認識，抽了兩個學生才總結出病字旁來，師生配合著實不夠默契了。

其后對“筋疲力盡”和“惱羞成怒”的處理算是勉強及格吧，也許是因為前面兩個環(huán)節(jié)有些拖沓，學生的熱情不高但還算配合。

最后幾個問題由于時間不夠用了，倉促地完成了，效果可想而知。

這個層面出現如此多問題，究其根本原因還是要歸結到一點：老師對學生的朗讀指導和訓練還不夠，如朗讀的整齊動作和姿勢，聽問題和別人回答的能力，還有課堂常規(guī)的訓練等，這些因素都對課堂效率和氛圍很有影響，以后這些訓練我應該重視起來，天天抓時時抓。另外還要修煉自己的語言，力求簡潔，明確。

第三層面的設計是：充分引導學生自主學習，體現以學生為主體的模式，通過讀讀、議議，讓學生充分發(fā)揮想象，有感情地讀文。

在落實過程中的問題是：學生自主想象的語言比較貧乏，平時的積累不夠，對想象內容的描述很多都局限于用詞語，用完整而豐富的句子很少。在以后的工作中要加強對學生積累的表達能力的培養(yǎng)。

第四層面的設計是：通過文道結合，讓學生獲得啟示，懂得在遇到問題時，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜思考，找出解決問題的辦法。

這個環(huán)節(jié)在時間倉促的情況下草草解決，其實，如果時間不夠，可以放到下節(jié)課，不應該拖堂強行收尾，這樣效果也不好。

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇八

《獅子和兔子》是北師大二年級下冊“動腦筋”主題單元的一篇主體課文。這是一篇童話，通過淺顯、有趣的故事告訴孩子：遇到問題不能只會費力氣、發(fā)脾氣，要學會動腦筋。

基于對教材和學情的把握，我把理解詞語并掌握一些解詞方法作為重點，把體會兔子說話注意對象、得體和運用“如果??就??”提醒他人，展開了教學，現反思如下：

課前，我做了充分的文本解讀，將《獅子和兔子》課文與凡夫的原文做比較，分析課文在語言形式方面的長短處。之后，我又閱讀《女巫一定得死——童話如何塑造性格》，帶著對童話全新角度的理解解讀課文，懂得童話“幫孩子處理成長過程中必須面對的內心沖突”，使孩子成長。我的理解是：每個孩子的身體里都住著一只獅子、一只兔子，分別代表了暴怒與冷靜（智慧）我們不能一味批判獅子，而要接納它，因為它就是我們的一部分，對孩子說更是如此。要讓孩子明白：遇到麻煩，費力氣、發(fā)脾氣實屬正常。在此前提，孩子們接納了自我內心暴怒（暴躁）的那一部分，然后才去學習兔子，冷靜的旁觀者，實則是教孩子要懂得，遇到麻煩不能只會費力氣發(fā)脾氣，要解決麻煩，得像兔子一樣“冷靜地觀察暴怒的自己”，這就是“動腦筋”的開始，也是從費力氣發(fā)脾氣向“動腦筋”轉變的重要一步。最后，我又從課文的字詞句方面進行了普通文本解讀，進而確定了較為適宜的教學內容。

第一學段的目標重點是字詞句的學習。在《獅子和兔子》一文教學中，我特別重視識字法、解詞法等方法的教學。

在字方面，本課有同部首形聲字“癢、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，學生對形聲字有一定了解，有利于學習“認一個，帶一串”的歸類識字法。

本課在詞方面，筆者預設“哧哧”、“縱身”、“立即”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語學生需要理解（經收集問題單后梳理更加確定這一點），因此，我遵循“詞在句中”的解詞原則，將以上詞語放在課文中去理解，通過找近義詞理解“立即”，結合課文插圖理解“縱身”，結合上下文和生活經驗理解“筋疲力盡”、“惱羞成怒”，并在理解后提煉方法，引導學生歸納解詞方法。

在句方面，一來，筆者重視情境化朗讀，引導學生投入獅子角色，反復朗讀“獅子跳起來，吼著，蹦著，翻滾著??”一段，學生讀得入情入境，饒有獅子的威風和趕不跑螞蟻的沮喪感；二來，筆者注重創(chuàng)設語言訓練的語境，即同學間經常發(fā)生矛盾的場景，讓學生運用“如果??就??”提醒他人，學會說話要注意對象，要得體，學生在訓練過程中水到渠成地掌握了“如果??就??”的運用。

新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺能力。”這節(jié)課為了達到教學目標，我采用了通過理解詞語來讀好課文和結合畫面有感情朗讀的方式，還讓學生揣摩獅子和兔子的心理活動，讓他們深入體會獅子遇到麻煩時的窘迫、暴怒，認識到像獅子一樣遇到問題只會費力氣發(fā)脾氣是解決不了問題的，應該像兔子一樣冷靜思考，找出方法，才能解決問題。隨著對角色心理活動體驗的深入，孩子們對課文和主題的理解漸漸深入了。

本課教學存在諸多不足，如因課堂調控不當，導致拖堂；未能更好地引導孩子聯系生活經驗認識主題等等，今后，我將努力提高自己的課堂調控能力，避免在課堂上“信步閑庭”；如果再教本課，我也會嘗試讓孩子說說“你在遇到麻煩時更像獅子還是兔子？舉例說說。”“學了本文，你覺得遇到麻煩應該如何處理”，當然，這會是學習語言文字的前提下進行，否則語文就成思品課了。

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇九

教材分析：

《獅子和兔子》是北師大教材第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動腦筋想辦法。這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。

教學目標：

1．讀準本課生字、新詞。隨文理解重點詞：惱羞成怒、筋疲力盡等。

2．有感情地朗讀課文，讀好重點句子。

3．讀懂課文，讓學生明白：光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要想解決問題，必須動腦筋。

教學重、難點：

1．有感情地朗讀課文，讀好重點句子。

2．讀懂課文，讓學生明白：光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要想解決問題，必須動腦筋。

教學過程：

一、揭示課題，引入新課。

上節(jié)課，老師帶大家到童話王國去認識兩只小動物。今天咱們繼續(xù)學習兩個小動物之間發(fā)生的故事。分別出示獅子、兔子圖，貼上，板書題目，齊讀課題。

二、復習生字，初讀課文。

2、出示卡片，認讀詞語：開火車讀——齊讀。

討厭提醒解決一群。

咬他蹲在憑著脾氣。

笑嘻嘻又疼又癢筋疲力盡惱羞成怒。

3、默讀課文，思考：課文主要寫了什么？

三、精讀課文，理解感悟。

（一）學習第一自然段。

1、故事中的獅子是一只什么樣的獅子呢？請同學們找到課文中相關的句子。指名朗讀。

從前有一只獅子，他力氣很大，脾氣也很大。他自認為是百獸之王，根本不把別的動物放在眼里。

（二）學習第二自然段。

默讀，思考：獅子遇到了什么麻煩？他心情怎樣？

過渡：面對自己遇到的麻煩，獅子是怎樣對待的？

（三）學習第三----七自然段。

1、出示：獅子跳起來，吼著、蹦著、翻滾著，想把紅螞蟻趕走，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻。

吼著：獅子會吼些什么？（詛咒紅螞蟻）。

蹦著：獅子蹦著為什么？（希望紅螞蟻從身上掉下來）。

翻滾著：為什么不停的翻滾著？（希望壓死紅螞蟻）。

3、獅子見小兔在笑，有什么反應？理解“惱羞成怒”（由于羞愧到了極點，下不了臺而發(fā)怒）。

獅子惱什么？羞什么？怎么怒的？請生讀獅子的話。

面對惱羞成怒的獅子，兔子是怎么說的？（出示句子）。

獅子是怎么做的？這個辦法好嗎？從哪兒看出的？（立即）獅子有沒有費勁？

5、對比讀，出示句子體會。

四、讀中感悟，總結教育。

1、學習最后一個自然段。

看看兔子想告訴獅子什么？齊讀。（板書：動腦筋）那么獅子明白了嗎？他明白了什么？

2、想一想還有什么辦法能把獅子身上的紅螞蟻去掉？

五、作業(yè)布置：

熟讀課文，回家表演給爸爸媽媽看。

板書設計：

獅子和兔子。

趕不走笑。

沖走了提醒。

動腦筋。

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇十

《獅子和兔子》是一篇充滿童真童趣的寓言故事。“獅子”是一種兇猛的野獸，被稱為“百獸之王”，“兔子”則是一種性格溫順，身體嬌小的動物，這兩種強弱對比十分鮮明，通過朗讀感受啟發(fā)學生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋，想辦法來解決。

通過這節(jié)課的教學，讓學生從整體上感知了這篇課文的內容，鞏固了生字和詞語，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，體現了“以學生為主體”的教學模式，讓學生充分發(fā)揮了主人翁精神。通過學習學生也明白懂得遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。

存在問題：在培養(yǎng)學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過于急躁，學生掌握起來還比較困難;在課文插圖可內容的結合上還有待于提高，比如“兔子在岸上教獅子該跳到河里去讓水沖走紅螞蟻”時，學生可以利用插圖來進行想象，獅子和兔子的心理活動。

我相信，學習是永無止境的，只要我勇于前進，繼續(xù)努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇十一

教材簡析：

《獅子和兔子》是北師大版語文書第四冊中的課文。《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動腦筋想辦法。這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。

教學要求：

1.知識與技能。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法。

借助拼音認識生字，聯系上下文理解詞語。

3、情感、態(tài)度與價值觀。

理解兔子最后說的話，懂得遇到問題，光憑力氣和發(fā)脾氣是不行的，應該積極動腦筋，想辦法解決問題。

重難點與關鍵：

1.讀懂課文，受到思想教育，養(yǎng)成動腦筋解決問題的習慣。

課時劃分：一課時。

教學設計：

一.圖片導入：

1.今天，老師給你們帶來兩個動物朋友。你們看看它們是誰？

（1）出示獅子圖片。你們覺得獅子是什么樣的？

（2）出示兔子圖片。你們覺得兔子是什么樣的？

（整體感知獅子和兔子，為學習下文做鋪墊）。

板書課題。

3.你們看了課題有什么疑問么？

二、學習課文：

1.師：有疑問就要到課本中去尋找答案。請同學們按照自讀要求自學課文。

幻燈出示自學要求，學生自學。

2.師：剛才同學們都讀得非常流利。老師，相信課本中的詞語也一定難不倒你們。現在，課文中的詞語，變成了一個個高高在上的蘋果。誰愿意讀準詞語，把蘋果摘下來。

生讀詞語。

3.師：同學們的詞語讀得可真準啊！現在和同桌一起來學習課文，想想課文講了一件什么事。

（1）幻燈出示要求，學生自主學習。

（2）生根據幻燈片上的提示，完成對課文內容的復述。

（1）生反饋，老師幻燈出示語段。

（2）學生齊讀這一句話。

（3）師：你覺得這是一只怎樣的獅子？

生a：這是一只驕傲的獅子。

生a有感情地朗讀。

師：你能做一只驕傲的獅子，讀一讀么？

生b:這是一只得意洋洋的獅子。

師：你能讀出它的得意洋洋么。

生b:有感情地朗讀。

（4）全班有感情地朗讀這段話。

5.這樣一只驕傲的、神氣的獅子卻遇到了麻煩。它遇到了什么麻煩？

（1）生反饋，老師幻燈出示語段。

（2）如果你身上一直有一群紅螞蟻爬來爬去，怎么也趕不走。你的心情會怎么樣？

（3）根據學生的回答，指導朗讀。

6.一群小小的螞蟻卻讓獅子這么難受。獅子得趕緊想個好辦法趕走螞蟻。他用了哪些辦法趕走螞蟻？結果怎樣呢？請大家默讀3~7自然段，用三角形標出表示動作的'詞。

（1）學生反饋詞。

（2）學生邊做動作邊讀。你從獅子的動作中體會到了什么？

（3）獅子是用盡了力氣，結果是累得——筋疲力盡。

（4）這么累，他趕走了螞蟻么？（沒有）獅子這時的心情該是怎樣？

（5）學生有感情地朗讀這一段話。

7．獅子累得筋疲力盡，兔子卻在一旁笑。獅子看見兔子笑，有什么反應？——惱羞成怒。請同學們惱羞成怒地讀一讀獅子的話。

生讀。

師：老師覺得你們剛才讀得感情特別好。那惱羞成怒是什么意思？

生反饋。

生再次有感情地朗讀。

4、獅子后來又是怎么趕走螞蟻的呢？一句話提醒了獅子，他（引讀第7自然段）。

一句話提醒了獅子，他縱身跳進河里，河水立即把紅螞蟻沖走了。

（1）獅子用的這個辦法好么？你從哪里看出來了？（立即）。

（2）他是怎么想到這個好辦法的？

指名讀兔子的話。

5、對比讀，體會。

（1）再來看看獅子剛開始是怎么做的？引讀。

（2）那后來呢？——引讀第七自然段。

（1）生反饋。

（2）師小結。

6.這也是兔子想讓獅子明白的道理。

（1）出示最后一段（指名讀）。

（2）你們明白了兔子對獅子說的話么？

出示練習。

三、拓展延伸：

1.師：生活中，你有沒有碰到什么困難，是你通過動腦筋解決的？

2.師：這節(jié)課，你們學到了什么？

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇十二

這篇課文剛好和《稱象》相反，從反面說明了做事情要動腦筋，課文中要重點體會幾個詞語又疼又癢、筋疲力盡和惱羞成怒。首先還是從生活中入手，先請學生談談生活中有沒有類似的情況，談一談體會，再體現再朗讀里面。然而，這樣就真的可以了嗎？學生對于詞語嗦表達的意思就真的掌握了嗎？不是的，從他們的造句中就不難看出，所以我又加入了情景的表演，讓學生用夸張的動作來展示這些詞語，學生模仿得惟妙惟肖，不僅對詞語的記憶起到了幫助，更加深了學生對詞語的理解，以便用到寫話里面去。另外，獅子前后出場時的變化也是重點，由傲慢變?yōu)榱诵呃ⅲ诱f明了不動腦筋、蠻干的下場，有助于學生在生活中多動腦筋。

《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動腦筋想辦法。課前我反復閱讀課文，站在一般讀者、教師、學生三種角度去鉆研教材。通過研讀，我認為這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的`對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。

根據兒童模仿性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理作為本課的教學難點。通過理解又疼又癢、筋疲力盡、惱羞成怒等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。

本次教學，我設計了四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，開門見山地導入，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。

第二環(huán)節(jié)，復習和鞏固生詞，為第二課時的繼續(xù)學習做好準備。

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇十三

小明十歲生日那天，姥姥送給她兩只布玩具，一只是大獅子，一只是小兔子，小明可高興了，摟著它倆睡著了，晚上，他夢見大獅子和小兔子來到了森林，會發(fā)生什么樣的故事呢?展開想象，寫個童話故事。

從前，在森林里住著一只大獅子，小兔子是專為獅子做事的，由于長時間和獅子在一起生活，所以小兔子也開始吃肉了，更可怕的是，小兔子的心已經開始不滿現狀，再也不想為獅子做事了。

有一天，獅子生病了，山羊來看望獅子。山羊來的時候，小兔子正在做飯。山羊來到獅子的床前，關切的問候了獅子的病情，與獅子說了幾句話后，就走了。小兔子見山羊走了，就陰險地對獅子說：“咱們不如把那只山羊捉來吃了吧，只有吃了它的肉，你才能康復!”獅子有氣無力地說：“我現在一點力氣都沒有，怎么能捉住它?”小兔子就對獅子說了一句悄悄話，獅子聽了哈哈大笑說：“妙極了，妙極了!”

過了幾天，山羊又來看望獅子，小兔子不懷好意的準備了一桌豐富的飯菜，山羊盛情難卻，和獅子大吃起來，小兔子乘機把一杯有毒的酒遞給了山羊，這時山羊正想喝水，便大口大口地喝了起來，喝完之后，山羊立刻倒下了，獅子開始狼吞虎咽的吃這只可憐的山羊，只留給一根羊尾巴給小兔子吃，小兔子很生氣，便和獅子搶了起來，他們各不相讓，最后獅子和小兔子打了起來，不論什么小兔子都打不過獅子，所以只好逃走了。

從那以后，兔子一見到獅子，撒腿就跑!

獅子和兔子的故事告訴我們道理篇十四

星期六的早晨陽光明媚，小兔子和大獅子決定去鳳凰山公園玩。走到半路時，它們突然遇到了森林里的大王——老虎。老虎正在尋找食物，就在這時看到小兔子和大獅子。

心想：今天可以飽餐一頓啦！于是，老虎兇神惡煞地對小兔子說：“我要把你吃了。”頓時，大獅子挺身而出，飛快地沖向老虎，抓住老虎對它說：“它是我的朋友，不準傷害它！”老虎聽后，惱羞成怒，不管三七二十一，向獅子反撲過去，獅子大吼一聲后靈活地一閃，老虎沒抓住獅子反而跌了一跤，獅子趁機狠狠地打了它幾拳，老虎打不過獅子便落荒而逃了。小兔子見老虎被獅子打敗，高興地對獅子說：“你真勇敢！謝謝你救我！”獅子說：“不用謝！這是我應該做的，我們是朋友啊！”說完它們手牽著手去公園了。這個故事告訴我們，朋友之間患難與共，才能算得上是真正的友誼！