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最新三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思 估算教學(xué)反思(精選13篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-03-20 21:57:05
最新三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思 估算教學(xué)反思(精選13篇)
時(shí)間:2024-03-20 21:57:05     小編:薇兒

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算,加強(qiáng)估算,提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間,各抒已見,暢所欲言,交流討論。然后讓每小組推出一位代表說(shuō)一說(shuō)他們估算的結(jié)果并解釋估算的過(guò)程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,我總結(jié)了一下,他們的估算情況大致可以分為三種:1根本不知道什么是估算,怎樣去估算,無(wú)從下手。2估算數(shù)值偏大,找不到比較方向,盲目比較。3先精確計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)值,再去估算,為了估算而估算。這部分同學(xué)計(jì)算能力很強(qiáng),在估算前先算出正確答案,而后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果,缺乏對(duì)估算的理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。

小學(xué)生的估算能力很差,這是我們教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容的不重視造成的,我們忽視了估算的能力,而將小學(xué)生計(jì)算能力偏窄地理解為精確計(jì)算能力。

實(shí)際上生活中大量的計(jì)算并不要求進(jìn)行精確的計(jì)算,一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。在教學(xué)中該如何處理這部分的.內(nèi)容,是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。怎樣做好估算的教學(xué),如何培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的估算能力?我以后要從這些方面加強(qiáng)教學(xué):

1培養(yǎng)估算的意識(shí)。首先從我做起,在日常生活和工作中去感受,增強(qiáng)自身的估算意識(shí),自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中,很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識(shí),養(yǎng)成對(duì)數(shù)做判斷的習(xí)慣。

2創(chuàng)設(shè)生活情景。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察周圍的物體和發(fā)生的事情,我在教學(xué)中也多舉身邊發(fā)生的一些實(shí)例。讓學(xué)生多感受生活中哪些地方用了估算,如:去戚城公園距離有多遠(yuǎn)?騎車需要多長(zhǎng)時(shí)間?重陽(yáng)節(jié)組織秋游,需要準(zhǔn)備多少錢?我們學(xué)校的報(bào)告廳能容納多少名師生?類似的問(wèn)題有很多,回答這些問(wèn)題都需要用到估算。

3教給學(xué)生估算的多種方法,在計(jì)算中利用估算來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性等,落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上,而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開展,從教育思想上重視起來(lái)。

我從三年級(jí)開始注重估算的培養(yǎng),加強(qiáng)估算練習(xí),我想學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇二

本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個(gè)連續(xù),對(duì)于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位,同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)熟悉的,本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段,我充分利用教材資源,讓同學(xué)數(shù)一數(shù),體驗(yàn)估量的必要性,引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量,關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。

由于同學(xué)生活背景和思索角度不同,所使用的估量方法必定是多樣的。對(duì)于同學(xué)中消失的各種策略與方法,只要合理,我都準(zhǔn)時(shí)賜予確定,并鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法估算。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法,鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索,讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭(zhēng)論,在爭(zhēng)論溝通中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,在相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中,訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法,課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價(jià)格,并由此提出“買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲大約需要幾百元”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元,因而學(xué)生根據(jù)所求問(wèn)題不難想到:可以先把電話機(jī)和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元,再口算出結(jié)果。

學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后,我利用卡通掛圖進(jìn)行交流,呈現(xiàn)了表達(dá)估算過(guò)程和結(jié)果的一般形式,使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過(guò)程,并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)結(jié)果。

隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決;再鼓勵(lì)學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購(gòu)兩件商品,并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計(jì)意圖,有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與估算活動(dòng)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過(guò)程。

隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個(gè)數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項(xiàng)練習(xí),有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn),為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法估算的現(xiàn)實(shí)意義,增強(qiáng)根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)合理選擇估算的意識(shí)。

在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會(huì)正確進(jìn)行估算,課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生,跟蹤指導(dǎo)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值”。加強(qiáng)了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。

估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。在日常生活中,對(duì)量的描述很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,生活中進(jìn)行估算的次數(shù)要比精確計(jì)算的次數(shù)多得多,估算在我們?nèi)粘Ia(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練,它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)估算意識(shí)遠(yuǎn)比訓(xùn)練估算技能重要。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓學(xué)生先來(lái)估一估大約是多少,學(xué)生也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣,有了估算意識(shí);有時(shí)用不著算出準(zhǔn)確值,直接估出大約是多少就可以了;有時(shí)還可以利用估算來(lái)驗(yàn)算自己筆算的結(jié)果是否正確。

1、只把被除數(shù)改成接近的整十整百,但卻非是除數(shù)的倍數(shù),計(jì)算起來(lái)很麻煩。

2、看成有倍數(shù)關(guān)系的數(shù)后,計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)了偏差。

3、有的估算不用看成整百整十?dāng)?shù)方便,如78÷4,83÷9,學(xué)生還不太清楚。

究其原因第一個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減、乘、法的估算的定勢(shì)的影響,還不太適應(yīng)除法的估算;第二個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)樯弦还?jié)課的口算除法的根基還沒有打牢;第三個(gè)錯(cuò)誤學(xué)生還是缺乏估算意識(shí),認(rèn)為是估算就要看成整百整十?dāng)?shù)來(lái)算,而不是怎么方便怎么算。針對(duì)這幾個(gè)錯(cuò)誤我讓學(xué)生一步步體驗(yàn),把被除數(shù)看成什么樣的數(shù),怎樣算最簡(jiǎn)便還最接近準(zhǔn)確值,方便和接近準(zhǔn)確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗(yàn)到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運(yùn)用乘法口訣與除數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的數(shù)最方便,在估的時(shí)候,要能運(yùn)用口訣,還要接近被除數(shù)。大部分學(xué)生能掌握除法估算的方法,掌握估算的技能。

學(xué)生掌握了估算的算法,但是我覺得在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)上還不夠,什么時(shí)候用估算,什么時(shí)候用精算,學(xué)生還是有些模糊。比如在教材中運(yùn)用估算的應(yīng)用性練習(xí)題有這樣幾種類型(1)條件中有大約,問(wèn)題中有(2)條件中無(wú)大約,問(wèn)題中有大約;(3)條件中有大約,問(wèn)題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的,要結(jié)合具體的題意來(lái)分析,說(shuō)實(shí)話,別說(shuō)學(xué)生就是大人也要先考慮考慮,還不一定對(duì)不對(duì)呢。如果一味的強(qiáng)調(diào)這些我想也就違背了新課程的初衷了吧,我想我們不應(yīng)當(dāng)用這個(gè)來(lái)考學(xué)生而是要學(xué)生養(yǎng)成一種估算的意識(shí),形成數(shù)感,數(shù)學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用,教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算既能”,而平時(shí)在人們?nèi)粘I钪校枰墓浪憬Y(jié)果比精算結(jié)果的次數(shù)要多得多,有時(shí)孩子們?cè)诓恢挥X中也在運(yùn)用著估算。昨天我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn),這節(jié)課加法估算的知識(shí)孩子們平時(shí)接觸過(guò),都有些已經(jīng)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,所以也沒多認(rèn)真鉆研教材,這是我本節(jié)課失誤的重要原因。

課始,我利用生活中逛商場(chǎng)的情境導(dǎo)入到今天解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)上。出示掛圖,在孩子們說(shuō)出商店里的物品及價(jià)格后,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:“老師現(xiàn)在想買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲,請(qǐng)小朋友們估計(jì)一下,大約多少元?”孩子們站起來(lái)后幾乎都回答的是“估計(jì)大約290元”。我一聽,知道他們這不是估算出的結(jié)果,而是口算出98+192=290(元)這一結(jié)果。課前備課時(shí)我預(yù)想他們能夠答出書上小番茄說(shuō)的那些話語(yǔ),可事與愿違,未能達(dá)到我預(yù)設(shè)的結(jié)果,當(dāng)時(shí)我就慌了。但我還是追問(wèn)了句:“你是怎么想的?”果然,孩子回答說(shuō):“8+2=10,滿10向十位進(jìn)一……”“哦,你是通過(guò)口算得到的,是嗎?嗯,口算能力多強(qiáng)的小朋友啊!”我連忙打斷了他的回答。接下來(lái)幾個(gè)小朋友的回答幾乎是一樣的,我心涼了。到底是哪里出了問(wèn)題?我不知道。

在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)里,“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時(shí),我擔(dān)心這題課堂上孩子們會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間,從而無(wú)法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),所以我調(diào)換了3、4兩小題的順序。可我們不得不相信,編者這樣編排教材是有其用意的,而我恰恰忽視了這點(diǎn)。第2題里的3小題估算的結(jié)果分別是比準(zhǔn)確值多、接近準(zhǔn)確值和比準(zhǔn)確值少;第3題是先讓孩子們估算出結(jié)果,然后在用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確值;而第4題則是讓孩子們自己對(duì)估算值和準(zhǔn)確值進(jìn)行比較,然后作出判斷。其實(shí),估算是計(jì)算能力中不可缺少的組成部分,它可以對(duì)算式的結(jié)果迅速的做出大概的估算,還可以考察計(jì)算結(jié)果是否正確。估算在一定程度上也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有一定的促進(jìn)作用,可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時(shí),孩子們?cè)诳诖鸪龈黝}的估算結(jié)果后,我便讓他們動(dòng)手計(jì)算了,缺少了用估算值驗(yàn)算準(zhǔn)確值是否正確的過(guò)程。

以上是我本節(jié)課3個(gè)失誤的地方,在季主任指出后,我猶如醍醐灌頂。感謝季主任的指導(dǎo),讓我對(duì)本節(jié)課有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),讓我對(duì)自己的備課有了一個(gè)嶄新的定位,讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號(hào),更要落到實(shí)處!

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇六

在估算中,除法的估算是最難把握的,也是學(xué)生最難掌握的,因?yàn)槌ü浪悴粏螁问前哑渲械囊粋€(gè)數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對(duì)學(xué)生而言加大了一定的難度,張曉隨教學(xué)反思。所以本節(jié)課的重難點(diǎn)都應(yīng)該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習(xí)中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手,在估算時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。

《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法,但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特殊性。教學(xué)開始,我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題,并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢?這樣通過(guò)復(fù)習(xí),拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)深入,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈?如果按照以前學(xué)習(xí)的估算方法,把346估成350,350÷9除不盡,有余數(shù)。也就是說(shuō),在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算,那么把346估成多少合適呢?通過(guò)小組討論有的認(rèn)為把346估成360,有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。怎樣估最合理,同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結(jié)果出來(lái)了,把346估成360最合適。沒想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果,學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞,在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華,自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇七

《加減法的估算》是人教版二班級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開頭。

筆算、口算、心算和估算是學(xué)校生計(jì)算的幾種主要方式,從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看,筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算,而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或猜測(cè)的過(guò)程,也是同學(xué)計(jì)算力量的重要組成部分。

在以往的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注意同學(xué)筆算、口算力量的培育,對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開估算,比如:從家到學(xué)校估量有2千米,步行上學(xué)估量要用15分鐘;帶了10元錢去買菜,估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿,18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算”“在解決詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)行估算,并能解釋估算的過(guò)程”。

并且要寫過(guò)程,所以我教給同學(xué)書寫格式和“約等于號(hào)”的寫法,“四舍五入”法。

沒有講,由于只要同學(xué)會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,消失個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。

在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又遇到了一個(gè)難題。p32練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令,先估算,再比較。我先讓同學(xué)寫出估算的過(guò)程,來(lái)鞏固估算的方法,但是解決其次個(gè)問(wèn)題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和接受力量,只能讓同學(xué)把精確計(jì)算的過(guò)程也寫出來(lái),來(lái)關(guān)心解決其次個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。

我想假如在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)時(shí),我會(huì)解決下面幾個(gè)問(wèn)題:

對(duì)嗎?

(2)讓同學(xué)學(xué)會(huì)估數(shù),由于在估算中,估數(shù)是特別重要的一步。

(3)肯定要明確在二班級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中,應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來(lái)估算。

文檔為doc格式。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇八

《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、創(chuàng)設(shè)生活情境,突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

從計(jì)算方法的角度來(lái)看,學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算,估算意識(shí)淡薄,對(duì)估算的作用與價(jià)值,沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受,在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”,常常為估算而估算。因此,我聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問(wèn)題情境,將參觀動(dòng)物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算,不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法,更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路,感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用,感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn),即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。

2、加強(qiáng)變式與比較,注重對(duì)估算策略的歸納與提升。

《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識(shí)培養(yǎng)的要求是:“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過(guò)程”。在本節(jié)課中,董老師拓展了例題的內(nèi)容,結(jié)合生活,創(chuàng)編問(wèn)題,特別注重不同問(wèn)題的分析與比較,如創(chuàng)編問(wèn)題中“夠”與“不夠”的比較,原型例題與創(chuàng)編問(wèn)題的比較,“參觀動(dòng)物園”與原型例題的比較,“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問(wèn)題的比較,“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等,鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合理的估“多”估“少”的策略,注重對(duì)估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問(wèn)題具體分析的思想,讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一,課堂充滿活力。

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過(guò)程,因此,它又是不斷生成的過(guò)程。預(yù)設(shè)是生成的前提,而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍,沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成,只有備課時(shí)充分估計(jì)到課堂上將發(fā)生的各種情況,考慮好應(yīng)對(duì)的策略,才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中,學(xué)生對(duì)于32個(gè)同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解,不斷閃耀著學(xué)生思維的火花,學(xué)生對(duì)估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感,使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。

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三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇九

1、教師教學(xué)中,始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者p合作者p組織者p促進(jìn)者。因此,在設(shè)計(jì)課時(shí),巧妙的利用近期在體育場(chǎng)舉行的“演唱會(huì)”導(dǎo)入新課。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,使學(xué)生情緒飽滿、精神愉快的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。接下來(lái)用估一估、算一算的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也使學(xué)生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問(wèn)題隨處可見,為新課的學(xué)習(xí)營(yíng)造估算的氛圍。

2、采用小組合作的方式,讓每個(gè)學(xué)生合作交流,培養(yǎng)他們專心聽別人發(fā)言的習(xí)慣,吸取別人的`長(zhǎng)處,改變自己的缺點(diǎn)。

3、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體事物能用不同的方法進(jìn)行估算,啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維,使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,讓每個(gè)人都有表現(xiàn)的空間。

4、估算是一種數(shù)學(xué)思想。“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的情況下,進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想,具有估算的意識(shí)和能力,教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異,采取不同的估算策略,從而體會(huì)估算的實(shí)際意義,學(xué)習(xí)不同的估算策略,并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇十

估算是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基本技能、解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的較好載體。二年級(jí)教材中估算內(nèi)容的編入,體現(xiàn)了新的課改理念,也給我們教師提供了新的研究?jī)?nèi)容。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注重了生活情景的創(chuàng)設(shè),努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色。總的來(lái)說(shuō),本節(jié)課教學(xué)主要有以下特點(diǎn):

我在出示課題、引入問(wèn)題、展開討論、進(jìn)行猜想等環(huán)節(jié)上,都創(chuàng)設(shè)了不同的、具體的生活情景,有猜健身房器材的價(jià)格,有買運(yùn)動(dòng)會(huì)用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際,富于校園文化底蘊(yùn),顯得自然貼切,使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究,去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,去爭(zhēng)著解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵(lì)估算方法的多樣化,估算形式的個(gè)性化。如:分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價(jià)格;三種物品價(jià)格先加起來(lái)再估算;用口算估算;用心算估算;用筆算估算等等。充分體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

我在實(shí)施運(yùn)動(dòng)會(huì)前買體育用品、統(tǒng)計(jì)參賽人數(shù)、安排啦啦隊(duì)員,運(yùn)動(dòng)會(huì)后就餐、劃船這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算,從而細(xì)雨潤(rùn)物般地逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí),逐步發(fā)展學(xué)生愛思考、善表達(dá),積極參與、樂于探究的能力。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇十一

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用,并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果,同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的開始,學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣,因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前,方法在后。

教完這節(jié)課,有以下的反思:

1、一節(jié)好的課,不僅應(yīng)追求近期的知識(shí)能力目標(biāo),更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。

在上“乘法的估算”這節(jié)課前,查閱了不少資料,了解到了別人已經(jīng)做到了什么,還有什么沒有做到,而我覺得又是應(yīng)該做的,比如:大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系,而缺乏通過(guò)估算來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開始進(jìn)行課的設(shè)計(jì),把估算能力的培養(yǎng)與學(xué)生生活問(wèn)題的思考聯(lián)系在一起,不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣,而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,經(jīng)常保持對(duì)周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。

2、一節(jié)好的課,應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo),在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望,并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上,選取典型實(shí)例,讓學(xué)生體驗(yàn)估算方法的多樣性,靈活性,從而為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從學(xué)生的反饋看,估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。

3、一節(jié)好的課,要有全體學(xué)生的積極參與。

學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生活問(wèn)題的敏銳和個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力,課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊,這樣的課才具有生命力。在這堂課中,學(xué)生參與了,但缺少同伴間的交流,如能讓他們之間也有爭(zhēng)辯有碰撞,對(duì)估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過(guò)程中,自以為對(duì)教材作了一定的了解,還查閱了很多資料,而現(xiàn)在看來(lái),這些只是為上這一節(jié)課而準(zhǔn)備的,也僅僅是鉆研了教材上的例題,查閱了許多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已,對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的知識(shí)又知道多少呢?深知要給學(xué)生一滴水,教師要做長(zhǎng)流水,這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上,還應(yīng)閱讀掌握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的知識(shí)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇十二

在二年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中,三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計(jì)算,列豎式求得結(jié)果要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不一定要精確的結(jié)果,只要知道得數(shù)大約是多少就可以了,這就需要估算。教材認(rèn)真落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)技能”的要求,在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生,而是在現(xiàn)實(shí)情境中激活學(xué)生已有的估計(jì)經(jīng)驗(yàn),自己探索估算方法。教材第45頁(yè)例題通過(guò)“買一臺(tái)電話機(jī)和一臺(tái)取暖器大約需要幾百元?”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題,向?qū)W生提出估算要求,啟示估算方法。在問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生把兩個(gè)加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù),通過(guò)整百數(shù)加法完成估算。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗(yàn)上。”所以我在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選取學(xué)生熟悉的日常生活情景,創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題,感到學(xué)有所用,學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化的過(guò)程”,較快地掌握了本課內(nèi)容。但此時(shí)的估算畢竟是學(xué)生在低年級(jí)接觸到的解決生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)新技能,真切的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活的思想。”在實(shí)際的解決問(wèn)題操作過(guò)程中,還是應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生注意具體的情況具體對(duì)待,不能一概論之。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)反思篇十三

重視估算教學(xué)(教學(xué)反思)數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化,但是,基本的計(jì)算方法卻沒有多大的變化。這充分說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算的基礎(chǔ)性和工具性。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō),僅在小學(xué)階段學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算及其混合運(yùn)算。

因此,在小學(xué)階段學(xué)好以上計(jì)算,并形成一定的計(jì)算能力,這是終身有益的.事情。但在以往,我往往只是重視了精確計(jì)算,而忽視估算,認(rèn)為估算學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。而如今我們知道了:估算可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算或測(cè)量的結(jié)果能有概括性、整體性的認(rèn)識(shí)和理解。估算是在日常生活、測(cè)量中無(wú)法或沒有必要進(jìn)行精確計(jì)算和判斷時(shí)所采用的計(jì)算方法。學(xué)習(xí)估算能使學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行合理的判斷和推理,能夠提高學(xué)生處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而目前,加強(qiáng)估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算能力是國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革重要方向之一。估算和估計(jì)是人們?cè)谌粘I詈蜕a(chǎn)實(shí)際中,某些計(jì)算和測(cè)量的結(jié)果無(wú)法得到或也沒有必要進(jìn)行精確的計(jì)算和判斷時(shí)所采取的數(shù)學(xué)方法。它是人們對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括的合理的推斷。它能表示人們對(duì)所需要得到的理想結(jié)果盡可能地接近的程度。

在進(jìn)行估算和估計(jì)的過(guò)程中,必須具有合理的邏輯性和條理性,需要運(yùn)用些合理的推理和判斷。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)估計(jì)和估算教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)、推理、判斷的能力有很大的幫助,同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)事物具有綜合性和概括性認(rèn)識(shí)的能力。

只要我們認(rèn)真地對(duì)待估算教學(xué),那么孩子們也會(huì)獲益匪淺,因?yàn)閷?duì)于具有估算和估計(jì)能力的學(xué)生來(lái)講,他對(duì)數(shù)量、時(shí)間和空間等能有整體性、全局性和概括性的認(rèn)識(shí)與看法,這對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)是特別有益的。

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