作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

初三語文教案篇一

教學目標：

一學習愚公移山精神，用頑強的艱苦奮斗精神去戰勝困難。二了解文言文表疑問的幾種句式；正確解釋下列詞語：加、亡、且、焉、諸、以。

教學重點：

一采用啟發式教學，運用富有啟發性的問題引導學生討論。二從討論思想內容，帶動對詞語句子的深入研究，解決詞語句子的譯釋。

一導入新課。

簡介《愚公移山》的體裁、出處和作者：《愚公移山》是一則長期在民間流傳的寓言，保存在《列子?湯問》篇里?！读凶印废鄠魇菓饑鴷r期鄭國人列御寇著。寓言是一種文學體裁。寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情節比較簡單，篇幅較小，寓意深刻而含蓄。

二指導預習。

1.對照注釋閱讀全文，初步理解課文內容；畫出表疑問的句式。

2.理清全文脈絡，思考以下問題：

（1）什么地方提出“移山”的問題？

（2）什么地方寫“移山”斗爭？

（3）什么地方寫“移山”的結果？

三研習新課。

1.教師朗讀全文。

正音，將課文注釋中的有關拼音讀一遍。

啟發學生討論，教師歸納明確：一、“遺男”“跳往助之”，表示得到了鄰居的支持，連小孩都來了，說明移山是“北山”人的共同愿望；二、從表達上看，增加了文章的生動性，避免了單調，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神態寫出來了。（這一段文字中，著重掌握：齔，動詞，換牙；始，才，說明路程之長；“反”同“返”）。

四布置練習、思考。

1.完成“朗讀?背誦”一、二。

初三語文教案篇二

（一）對語言描寫塑人物形象從而反映主題思想的學法指導。

（二）運用上述方法來閱讀材料、提高讀寫能力。

（三）提高對事物辨別是非的能力，增強審美情感。

（一）教學思路：

a、復習《變色龍》（主題―人物―語言），重點分析奧楚蔑洛夫對小獵狗的態度。

b、運用方法閱讀材料《我爸爸在部里工作……》(語言―人物―主題)。

c、以寫作來加強對學法指導的訓練和鞏固。

（二）教學課時：一課時

一、直接導入

今天，我和同學們一起來復習俄國短篇小說家契訶夫所寫的《變色龍》，并且一起以《變色龍》為例共同探討：怎樣來閱讀和欣賞小說。首先回顧小說的一般常識：小說三要素以及最重要的要素。

二、復習變色龍（主題―人物形象―語言）

師：這篇小說主要通過對奧楚蔑洛夫這個人物的塑刻畫，反映了沙皇專制的虛偽性和反人性的本質。

師：刻畫了主人公奧楚蔑洛夫什么性格？

明確：見風使舵、媚上欺下、阿諛奉承等。

師：你如何知道他有這種性格？

明確：奧楚蔑洛夫對狗以及赫留金的態度變化。

師：請舉例說明怎樣變化的？略（見課文）

師：這些變化圍繞什么來變化的？

明確：圍繞小獵狗的主人是誰的變化。

師：這些變化是通過什么描寫方法？

明確：語言描寫。

教師小結：從剛才復習內容來看，這篇文章主要運用的語言描寫手法塑了奧楚蔑洛夫這個典型人物形象，從而反映主題思想，現在我們就用這種方法來閱讀小說《我爸爸在部里工作》。

四、閱讀小說《我爸爸在部里工作》（語言―人物形象―主題）

1、略看課文，了解課文大概內容。

2、請兩位同學分角色朗讀，請學生思考第一個大問題：（投影顯示）

（一）當“考試委員會主席”在下列情形下，他的態度如何？

（1）不知小姑娘是誰時

（2）聽說小姑娘爸爸在部里工作時

（3）聽說小姑娘爸爸在地方工業部當會計時

（4）聽說小姑娘是副部長侄女時

（二）以上變化主要圍繞什么變的？小說的主人公是誰？

（三）這篇小說運用了什么描寫方法？主人公性格怎樣？

（四）反映了社會上一些什么問題？

參考：（一）從內容上理解課文的情節發展：拒絕―同意―拒絕―同意

（二）這些變化是圍繞小姑娘的爸爸和叔叔的身份地位而變化

（四）反映了社會上拉關系，走后門的不良社會風氣

五、教師總結：比較《變色龍》和《我爸爸在部里工作……》得出相同點以語言變化來塑人物形象從而反映主題思想。象這樣通過語言描寫來塑人物形象的文章我們還學過《范進中舉》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《我的叔叔于勒》等，但這并不是唯一的方法，塑人物是可以用多種多樣的方法：有動作、心理、肖像等。并舉例說明（略）。最后希望同學們在以后在閱讀和欣賞小說時不斷總結方法，不斷提高自己欣賞小說的水平。

六、布置作業：

1、以個性化的語言描寫，寫身邊最熟悉的一個人（片斷作文）

2、讀《我爸爸在部里工作…》有感，要求需聯系實際（讀后感）。

變色龍：我爸爸在部里工作

主題：虛偽，反人性拉關系、走后門

見風使舵

人物形象阿庚奉承考試委員會主席

（奧）媚上欺下

以語言描寫為主

初三語文教案篇三

1、知識與技能：

分析小說人物形象，探究小說的主題。

2、過程與方法：

采用自主、合作、探究的學習方法，學習本文通過人物的語言、動作、心理、外貌等刻畫人物性格的寫法，進而揭示小說的主題。

3、情感態度與價值觀：

幫助學生樹立正確的人生觀和價值。

【教學重點】。

把握小說中菲利普夫婦的主要性格特征。

【教學難點】。

多角度探究小說的主題。

【教學方法】。

開放性與啟發誘導式。

【學習方法】。

自主、合作、探究。

【教學過程】。

一、復習導入，猜測質疑。

1、讓學生用一個字來概括畫面的內容。

2、體會文中兩處環境描寫的作用。

二、梳理問題，分析小說人物形象。

學生大膽猜測與質疑。將問題分類，按由主到次的順序解決。

菲利普夫婦：自私、虛偽……。

于勒：生活貧困、狼狽不堪。

“我”：善良、有同情心，沒被金錢腐蝕。

菲利普夫婦對于勒的前后不同的態度說明了什么?

三、探究小說主題。

資本主義社會人與人之間的金錢關系及小人物的辛酸，表達了作者渴望真誠平等的人際關系。

四、拓展延伸。

設計兩道習題：(考察學生對課文的理解程度，訓練學生基本語文能力)。

1、教師根據課文內容出一則上聯“十年苦盼天涯咫尺親人好似搖錢樹”，讓學生根據課文內容對出一則下聯。

2、假如在船上遇見的于勒是一個百萬富翁，菲利普夫婦又該如何表現?讓學生嘗試即興創作并表演課本劇。

五、布置作業。

1、選作題：

請學生展開合理的聯想和想象，接著續寫小說的結尾。

(激發學生想象，讓學生能結合人物自身的性格特點進行創造性的發揮，給學生提供一個展示自我的平臺。)。

2、必做題：

要求學生每人課外至少閱讀莫泊桑的一篇小說，如《項鏈》、《羊脂球》等。兩周后開莫泊桑的讀書報告會。

(有針對性的訓練學生的寫作，鼓勵學生多讀書，讀好書，進一步整體感知莫泊桑小說的'藝術魅力。)。

初三語文教案篇四

1．了解魯迅小說集《吶喊》的創作背景，梳理總結已學的魯迅作品。

2．學習小說的相關知識，了解小說的基本構成要素和藝術特色。

3．學習品讀人物的方法，能夠運用它分析作品中的人物形象。

4．領會景物描寫的作用。

5．把握作品中對比描寫的寫作手法。

能力目標。

1．學生在教師的啟發引導下，梳理小說的敘述線索，明確小說的故事情節。

2．組織學生討論交流，并通過朗讀領會小說景物描寫的作用。

3．通過對楊二嫂人物形象的分析，指導學生品讀人物的方法，并指導學生運用這一方法分析閏土的形象。

4．提供資料、設置問題，引導學生探討分析小說的主題以及作者復雜的情感。

情感目標。

1．學生能夠體會“我”重回故鄉所見所思時的悲涼感受，能夠領悟作者對理想故鄉的向往與追求。

2．學生懂得閏土悲劇的深沉和憂郁，進而思考產生這一悲劇的二十世紀初中國的社會狀況。

1．分析閏土、楊二嫂、“我”等人物形象，學習品讀人物的方法。

2．學習文中幾組對照描寫，把握對比的寫作方法。

3．領會景物描寫的作用。

1．理解文章最后的議論語句，探討小說的主題。

2．領會作者復雜的情感。

引導、閱讀、自主、合作討論。

3

教師活動。

學生活動。

一、導入新課。

1、學生回憶此前學過的魯迅作品，如《風箏》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》、阿長與山海經》、《藤野先生》等等。

教師活動。

學生活動。

作品是否一樣？現在我們來走進魯迅筆下的故鄉。

2、讓學生回憶所熟悉的魯迅的作品。

3、檢查學生遇襲情況，請同學讀字詞、簡要介紹魯迅、小說集《吶喊》以及20世紀初中國的社會狀況，提示其把握好介紹重點。

4、進行學習方法指導：閱讀應抓住課文中時間或地點等轉換詞，可幫助你把握文章脈絡。

二、設置問題，梳理小說情節線索。

2、提問：回故鄉的活動是敘述的主要線索，但中間還穿插了什么故事情節？

3、講解分析：作者不僅僅描寫了“現在”的故鄉，還描寫了“回憶”中的故鄉。作者這樣寫的目的何在？這有待于我們進一步理解課文來解答。

三、朗讀教學，體會故鄉景色的變化。

1、組織學生找出并朗讀文中的景物描寫。

2、提問：這幾段景物描寫分別描寫的是什么時期的故鄉？你讀后有何感受？

3、肯定學生的回答，繼續引導并分析：描寫“回憶”中的故鄉都用暖色調，深藍、金黃、碧綠，給人靜謐安詳的美；描寫“現實”中的故鄉時則用冷色調，蒼黃、深黛，讓人心感悲涼。

4、分析：小說環境描寫看似閑來之筆，實則可描繪情境，烘托人物心情。

一、分析楊二嫂形象，指導應用品讀人物的方法。

1、請學生復述小說主要情節，復習上節課所學內容。

2、提問：我們品讀過故鄉景色的變化，故鄉還有什么變化？

3、組織學生自主閱讀，回答：楊二嫂是個怎樣的人？通過什么可以看出來？根據學生回答適時補充、引導。

4、根據學生回答的具體情況指導學習品讀人物的方法。

2、學生課前查閱好資料，介紹自己整理的相關資料，同學間相互補充評價。

3、學生通過閱讀課文回答。

4、體會文章轉換詞的作用，積累學習方法。

1、總結回答：“回故鄉”、“在故鄉”、“離故鄉”的情節安排的，描寫了“我”回故鄉的見聞和感受。

2、回答：還回憶了少年時和閏土相處的一段時光。

3、認真領會插敘描寫，同學間互相討論，帶著疑問深入理解文章。

1、找出并朗讀景物描寫段落，體會其中情感感受。

2、經過討論交流后回答：“回故鄉”時所見、回憶中的神異圖畫、離鄉時的景色、朦朧想像中的景色；故鄉的景色有變化。

4、結合文章領會老師的分析。

1、復述小說主要情節，進一步熟悉文章內容。

2、回答：人的變化。

4、由分析具體人物提升到學習品讀人物的方法，尤其注意在對比變化中、文章前后聯系中品讀人物。

教師活動。

學生活動。

二、應用品讀人物的方法，通過對比分析閏土形象。

1、組織學生應用品讀人物的方法分析閏土形象，要求先概括人物性格特點，再講述理由。

2、評點學生回答，提示學生對比手法對塑造閏土形象的作用。分析少年閏土和成年閏土形象。完成表格（見附表）。

3、總結講解：小說進行了閏土外貌、動作語態、對“我”的態度、對生活的態度等方面的對照描寫，刻畫了他由“小英雄”到“木偶人”的轉變。

4、提問：是什么原因使閏土產生了這樣的變化？

三、體會小說對比的寫作手法。

2、請學生評論這兩組對照描寫。

3、提問：作者要通過對比描寫要突出什么？

4、組織學生朗讀文章，按對照描寫的不同內容分組朗讀。

一、結合文章，體會“我”回鄉心情的變化。

1、復習上節課內容，進入“我”的形象的分析。區別作者和“我”。

3、講解分析：見面后的心情是“我”回鄉心情的一次重要變化，雨潤土見面時“我”幾次“說不出話”的原因都有所不同，要求學生仔細體會。

4、組織學生找出文中描寫“我”心情的語句有哪些？“我”心情的變化過程是怎樣的？

二、分析最后議論語句，理解作者復雜的情感。

2、提問：“我”的心情變化與故鄉種種變化有何關系？

1、分組討論，全班發言，講述各自對閏土這一人物形象的理解，形成探討交流的氣氛。

2、找出文章中潤土前后對照描寫相關語句或段落，填寫表格，在對比中體會閏土形象。

3、默讀，領會文章中對照描寫的相關信息，體會閏土性格特點的變化，者從閏土變化中感受到的悲涼。

4、回答：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，使他苦的像一個木偶人了。

1、通過閱讀課文回答：“我”和潤土關系的前后對照，“我”和閏土與宏兒和水生的對照。

2、根據文章內容，評論這兩組對照描寫。

3、回答：通過對比描寫突出故鄉前后的變化。

4、有感情的朗讀文章，體會對比描寫的前后變化。

1、復習上節課學習的主要內容。，繼續學習本課。根據小說的特點理解。

2、回答：見閏土前，在“我”心中，閏土就代表著美麗的故鄉的一切記憶。未見時，“我”心中充滿期待、憧憬；見到后，覺得隔著厚障壁，心中悲涼。

3、通過教師分析，體會美麗的故鄉在“我”心中幻滅的悲哀。理解開始“說不出話”是由于興奮、乍見之下的陌生，最后“說不出話”則是由于彼此隔膜。

4、討論交流后回答：“我”心情經歷了回故鄉、憶故鄉、憶閏土、見楊二嫂、見閏土、離故鄉幾次變化。

1、回答：文章題為“故鄉”，就是意在通過對比來突出描寫“回憶”中的故鄉和“現實”中的故鄉的反差，從而表達作者對“理想”故鄉的向往的情感。

2、回答：“我”回鄉心情的變化是故鄉種種變化對“我”心情影響的直接表現。

教師活動。

學生活動。

3、指導學生理解“我”離鄉時的復雜心情。

4、提問：“我躺著，聽傳遞潺潺的水聲，知道我在走我的路?！睉撛鯓永斫?？

5、提問：“我想到希望……，我的愿望茫遠罷了。”應該怎樣理解？

7、分析講解：注意將語句聯系起來看，“我”的復雜情感反映了“現實”故鄉對“我”“回憶”中的故鄉的毀滅，而對于“理想”中的故鄉的構思又伴隨著彷徨和希望。

三、組織對小說主題進行探究學習。

1、提供小說主題的三種說法，組織學生討論。

2、講解分析：“我”對“理想”故鄉的憧憬，實際上也是“我”對“新生活”的向往。課文提到了三種生活，結合課文，說說你對這三種生活以及“新生活”的理解。

3、請學生就各自文中疑問自由發問，師生共同討論。

附表：

少年閏土。

中年閏土。

外貌。

動作。

語言。

對“我”的稱呼。

對“我”的態度。

對“生活”的態度。

3、朗讀“我”離鄉的段落。體會文中的情感。

4、回答：隱含意義是指我在探索、跋涉生活的路、希望的路、國家和民族的路。

5、回答：反映了“我”在前進道路上的彷徨和茫然，缺乏創造新生活的信心和勇氣。

6、回答：關鍵在于人應該爭取、創造，應該積極面對未來。作者沒有承諾，但是給了我們希望，鼓勵我們去追求。

7、再次朗讀離鄉的段落，結合教師的講解品味作者的復雜情感。

初三語文教案篇五

1、知識與能力。

(1)理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。

(2)理解對比的寫法。

2、過程與方法。

(1)有感情地朗讀課文，在朗讀中體會文章的內容;運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現大樹品質的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨。

(2)鼓勵學生在分析、品味中質疑解難，發現創造;鼓勵學生運用合作、探究的方法對散文的主題有自己的心得。

3、情感態度與價值觀。

了解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，認識保護自然環境的必要性和重要性，增強環境保護的責任感和緊迫感。

教學重點。

1.了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

2.掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

教學難點。

1.揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

2.正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

教學方法。

1.朗讀法。

2.討論點撥法。

3.品讀法。

4.延伸拓展法。

教具準備：

多媒體。

教學課時1課時。

教學過程：

一、情境導入(幻燈片1)。

我想問大家每年的3月12日是什么日子呢?人們為什么要植樹呢?......

是啊樹是人類的朋友，給人們濃濃的綠陰，心神的安慰，他們因為有你們的愛護而翠綠欲滴，因為有你們它們才得以寧靜而安詳地站在這現代化都市的繁華里，所以它們是一棵棵幸運的樹，也是一棵棵幸福的樹。今天，我要和同學們一起關注的卻是另一棵樹——那樹，那樹的命運又如何呢?是一樣地令人羨慕呢，還是別有一番滋味在心頭。

二、檢查預習(幻燈片2)。

在此之前，我們已要求大家預習課文，下面來檢查一下同學們的預習情況。(展示生字生詞：生字注音)。

三、整體感知研讀探討。

1、請仔細聽讀課文并思考下列問題：(幻燈片3)。

(1)本文中的那棵大樹僅僅給人類以恩惠嗎?明確：人和螞蟻。

(2)對人和螞蟻分別都施與了那些恩惠，這兩個受恩者又是如何做到?(本環節設置主要讓學生梳理文章內容)。

明確：樹給了人很多恩惠，無論是生活上還是精神上，但人類卻無情的將它砍倒甚至連根拔起。相反樹僅僅給了螞蟻一個家，螞蟻卻臨走前用行動祭奠大樹，這兩者間竟有如此大的反差。

人(忘恩負義)。

陰涼、清凈、溫馨。

滋潤、安慰。

樹(綠著生、綠著死)對比。

家

祭奠。

螞蟻(感恩圖報)。

(3)是什么力量讓人類毫不吝惜的砍到昔日給自己做出貢獻的大樹呢?

明確：人類城市文明的進程與自然發生了矛盾。

2、跳讀課文品味描寫大樹的語言并思考：(幻燈片4)。

作為受虜者的大樹它是如何面對這一切的?這是一棵怎樣的大樹呢?

明確：綠著生，綠著死。這是一棵有著古老歷史，有著堅固而穩定身軀的奇特的大樹;是一棵對人類大有功德、有著無私奉獻精神和忍辱負重、胸懷豁達品性的大樹。

3、人類文明是不是該停下腳步讓道自然呢?(出示眾多人類文明的成果和功績)。

四、大家齊心想對策。

大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立最大的群體是森林，但今天許多地方的森林被吞噬了，那么在人類文明的進程下，老樹就只有死路一條嗎?請大家開動腦筋幫大樹想想辦法!

五、教師寄語(播放歌曲《好大一棵樹》)。

我們應心存感恩與自然和諧共生，只有這樣文明才會走得更遠，我們才會展顏歡笑!

初三語文教案篇六

教學目標：

1、學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息。

2、學習把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學會逐步深入地描寫內容。

3、了解猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。

教學重點及難點：

1、課文較長，在短時間內快速閱讀準確捕捉有價值信息要依靠課前充分預習。

2、引導學生探究猶太精神的來由及正確認識猶太精神的價值。

預習：

1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節內容，了解猶太民族的苦難歷史。

2、課前收集作者鐵凝資料，了解其創作歷程。

教學步驟：

一、創設情景導入。

1、提示單元學習主題：迅速捕捉閱讀信息。要求快速閱讀文章，準確捕捉文中有價值的信息。

2、引入課文：板書馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。

簡單介紹：馬克思（哲學，政治經濟學）、達爾文（生物學）、愛因斯坦（物理學）、弗洛伊德（心理學）。

這些人的非凡的成就是在不同領域中取得的，但他們都屬于同一個民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠遠不止上述的幾位。為什么猶太民族會如此的優秀？今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。

3、請同學查看作家鐵凝的資料（新課程導學），回家后積累在《作家作品資料本》上。

二、組織學生快速閱讀課文，課后練習一，讀了本文后你會留有怎樣的印象，在這些印象中，你感受最深的是什么？（學生自由發言）（可刪除）。

三、剛才很多同學都提到了戴維·費爾斯汀的杰出的語言才能，那么作者在文中寫到了戴維的那些語言成就呢？（小組交流討論發言）。

四、戴維為什么能夠取得這么出色的成就？（小組討論交流發言）明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。戴維家是個什么樣的家庭呢？從文中找到相關的描述。

明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力。

板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育。

五、說到猶太人的家庭教育，我想起了一個小故事：

幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智能。因為智能是任何人都搶不走的，你只要活著，智能就永遠跟著你。”

（民族精神）2、作者在哪里發現了猶太的民族精神？猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候。

3、請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。（討論交流）。

“正是對生命不衰的熱愛和對和平執著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發展開創更理想的環境。”

板書：熱愛生命，祈禱和平生命與和平相愛，才造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦和千千萬萬個戴維這樣杰出的人物。

六、作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？（小組討論交流）。

1、最后這幾段，作者將探究發現的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發自己的感受。

2、作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關？

明確：因為作者發現：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智能和創造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創造力！

3、在14段中，作者連用5個因為，有什么好處？明確：展示戴維成長的人文環境，道出猶太民族文化發展的精神源泉。

小結：

從板書中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人。作者在寫作時將這個探究的過程倒過來寫，個人——家庭——民族。這種寫作的手法叫做：以小見大。

初三語文教案篇七

1、品味作品中經典的文化言論和作者誠懇平實的語言。

2、學習作者旁征博引、逐層深入的論證方法。

3、準確理解作者的觀點，在勤奮中走向成功。

4、掌握牛吃草（學會含英咀華，直至得其精髓）的讀書方法。

兩課時。

第一課時。

一、導入新課：由王國維的《人間詞話》導入。

晚清著名歷史學家、語言學家、文學家王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。（板書）此第一境也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（板書）此第二境也。眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。（板書）此第三境也?！碑敶盼膶W家、歷史學家、作家季羨林著文認為所謂“第一境”寫的是預期，“第二境”寫的是勤奮，“第三境”寫的是成功，十分簡練地高度概括了這三種境界的內核?，F在我們共同來學習他的這篇文章。（板書課題）。

1、能找出文中的主要觀點。

2、能運用文中的觀點對具體現象進行探究。

3、能聯系生活，對文章的基本觀點進行拓展。

課文學習。

明確：作者借助詞典，詮釋“成功”，就成功定義中的“預期”作了說明。人的預期不同，結果自然不同，因而無法界定也無法分類，所以作者只能憑自己的經驗去談?！邦A期”不能不說，但是也無法多說，因為“無法界定”，所以有理由不去談它。但是從作者從下文對“天賦”的分析來看，文章還是談了“預期”的。作者聲明是“大題小做”，既然是“小做”，就可以擇其要點而不及其他。然后以自己的治學經驗，就這一個論題，用一個公式提出自己的見解：天資+勤奮+機遇=成功。

2、作者如何看待“天資”的？

初三語文教案篇八

【過程與方法】熟讀成誦，把握詩歌的節奏和旋律。

【情感態度與價值觀】把握詩歌的愛國主題，加深對愛國的理解。

二、教學重難點。

【教學重點】理解關鍵詩句，從而理解詩人的愛國情感。

【教學難點】領會詩歌的象征手法并且理解其中的象征意義。

三、教學方法。

朗讀法、小組討論、多媒體教學。

四、教學過程。

（一）談話導入。

通過談話法導入。“愛國”是永恒的主題，比如我們之前學習的都德的《最后一課》等作品。而在舊中國，我們的土地飽受侵略，這樣的過程中同樣也演繹了諸多可歌可泣的故事，又有多少眷戀的情節。今天讓我們走進詩人艾青的《我愛這土地》這首詩歌，一起去感受那眷戀的情節。（板書：我愛這土地）。

（二）整體感知。

1、補充介紹相應的創作背景，了解一定得歷史知識。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。（同學們補充介紹）。

2、相信大家都回去預習了這首詩歌，結合剛才的歷史介紹，都知道了這首詩歌里面包含了作者深深的愛國情感。那么，我們應該如何將作者這種情感表達出來呢？（聽朗讀音頻）。

3、指導朗讀：要求讀準字音，把握詩歌的深沉、悲愴的感情基調，而且注意語速。

（三）深入研讀。

1、同學們找出詩歌中的“意象”。解釋什么是“意象”。（自主閱讀圈畫）。

明確：鳥、土地、河流、風、黎明（指名同學回答）。

2、分析詩歌意象：

（1）“鳥”，象征著詩人自己。鳥兒雖然飽受磨難，但是依然在用盡全力去唱歌。就象征著詩人在亂火中依然抒發著對祖國的熱愛。象征著中國人民滿懷悲憤掀起反抗日本帝國主義的斗爭的禮贊。（老師作為代表先分析一個）。

（2）同學們帶著感情朗讀這一句。

（3）其余意象同學們以小組討論的方式進行學習，然后小組代表分享，其余同學補充。

（4）帶著情感朗讀這些詩句。

3、分析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句話的內涵。

明確：作者將自己的情感毫無保留的獻給了這片土地。

4、齊聲朗讀詩歌的最后一句，“為什么我的眼里常含淚水，因為我愛這土地愛得深沉……”

明確：升華這首詩歌的愛國情感和作者最真摯的內心感受。

（四）拓展延伸。

讀完這首詩歌，有什么想說的。面對現在的祖國，大家又有什么想要表達的。

將自己的想法說出來或者用自己的方式表達出來。

（五）小結作業。

小結：再次朗讀詩歌，收束全文，情感升華。

作業：熟讀成誦，讀出感情。

改寫這首詩歌，用繁榮的意象，下節課組織朗誦比賽和詩歌分享會。

初三語文教案篇九

2.學習武松打虎的英雄氣概。

1.讀準加點字的讀音：

袒露踉踉蹌蹌詭詐迸出血泊景陽岡。

2.理解一些詞句的意思：

例：篩酒——斟酒。

(1)這酒好生有氣力——。

(2)偷出右手來——。

3.小說節選部分的情節可以分為、、、下岡四部分。

2.概括武松的性格特征。

3.你認為除了武松自身的'性格特征以外，還有什么是他能打死猛虎的原因?

1.你還知道武松的哪些傳奇故事?

2.我們從武松的身上學到了什么?