作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

解決問題教案篇一

人教版九年義務教育課程標準實驗教科書六年制小學數學第四冊第31頁。結合本班學生實際，我將課本中兒童商店里購物的情景替換成一群學生在公園游玩，以此為主線貫穿全課，并結合學生即將參與的春游活動，緊密聯系學生喜愛的游樂活動創設情境，幫助學生理解問題的含義，引導學生用數學的眼光來觀察并解決游玩中的數學問題。激發學生興趣、主動參與探究，獲得用數學的成功體驗。使學生逐步形成用數學解決問題的能力和應用意識。

2．在學生會用分步列式計算解決問題的基礎上，引導學生能列出綜合算式進行解答，使學生初步理解乘除混合運算的順序，會按從左到右的順序進行運算。

3．使學生會用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

使學生初步理解乘除混合運算的順序，會按從左到右的順序進行運算。

一課時。

（一）、創設情境。

師：同學們，你們喜歡春天嗎？

讓我們一起去欣賞春天的美麗景色吧!(播放視頻)。

在這美麗的季節里，你最想做什么？

師：同學們說的這些活動，我也很喜歡，現在就讓我們一起來看看他們在做什么？(播放課件)。

（二）、探究新知。

1、課件出示：

師：來聽聽他們說些什么？你們知道了什么？

(生：他們要租6條船，10元錢可以租2條船)。

我們來幫他們算算要多少錢，請寫在隨堂本上。

在學生寫完后，指名說說是怎樣算的。

(生：10÷2=55×6=30)。

師：每一步表示什么意思？

還有不同的列式方法嗎？

(生：10÷2×6=30)。

(如果班上沒有列綜合算式解答的，教師可引導：“能將6×4=24,24÷3=8合并成一個算式嗎？”使學生能站在更高的層面上用整體的較為簡潔的綜合算式來解決上述問題。當然在這里并不要求每一個學生一定要列出綜合算式來解。)。

123。

引導學生比較這二種列式：

師：像這種10÷2×6把兩步運算合并到一個算式的式子，我們叫做綜合算式。

師：這道題我們應該先算什么？象這樣乘、除在一起的時候，我們就從左往右依次來計算。

計算綜合算式還有另一種格式，稱為脫式計算，請大家注意看，老師是怎樣做的。

邊說邊板書如下：

10÷2×6。

=5×6等號寫在第二排算式的前一格，

這時再計算什么？

=30把乘號和6照寫下來，計算5×6，所得的結果在下一行寫等號及得數。

師：現在就請同學們象這樣列綜合算式，用這樣的格式算一算。

(通過問題的解決，使學生體會，解決生活中的許多問題往往需要經過多次計算才能得到合理的結果。)。

2、師：我們的同學真聰明，幫助他們解決了租船的問題，看，他們玩得多開心!(播放課件)。

你們看到了什么？

(生：有6條船，每條船上有4個同學)。

３、劃完船后，他們還想去坐碰碰車。(播放課件：一群圍在售票處前，門前有一個牌子，上面寫著：碰碰車，每輛坐３人。)。

讓每一位學生先觀察兩幅圖，然后在組里說圖意。

知道什么信息，要解決什么問題。在小組說題意的基礎上派代表在班上交流。

在每一位學生對題意有清楚的基礎上，讓學生獨立列式解答。

(在學生列式的過程中，老師可做適當地提示，讓學生主動嘗試用綜合式來解答。)。

在巡視的基礎上，指名一位學生上臺列式。(在這個學生上臺板演時，讓其它的學生停下來，注意觀察這個學生是如何列式解答的，特別是他的書寫過程)。

1、師：精彩的木偶戲開始了!（播放課件：一個學生說：我們需要坐５排，另一個學生說：２排可以坐１２個同學）。

你能算出他們一共又來了多少人嗎？

學生獨立列式解答。

讓學生同桌互相說說是怎樣做的？

互相檢查你們的書寫格式，如果不對，請你?他指出來。

1、師：這次出來，他們還準備了一些好吃的東西(播放課件)。

們帶了些什么？(18根火腿，27根香蕉，36個蘋果)。

123。

(課件中的小朋友說：我們每人能分幾根火腿呢？)。

你能幫他算算嗎？

學生列式，可能會有如下列式出現：

18÷9。

18÷3×3。

18÷3÷3。

18÷（3×3）。

無論怎樣列式，都讓學生說說自己是怎樣想的。對于18÷3×3這樣列式的學生，讓其明白在先算3×3的情況下，要加上小括號。

師：看圖，你還能提出什么問題？能列式解答嗎？

1、師：還有一部分同學，他們來到了快餐店(播放課件)。

師：他們選擇了漢堡，如果是你，你想買什么？

師：如果讓你來給小組的同學買另一種食品，需要多少錢？請你算一算。

(讓學生自由選擇，小組內交流，然后指名說如何計算。)。

課堂練習：見教學過程中。

作業安排：結合生活實際，自找作業。

附錄（教學資源及資料）：教師教學用書，課本，課件。

根據《標準》（第一學段具體目標）要求，本單元教學，應讓學生初步學會根據除法的意義和算法解決一些簡單的實際問題。教學中要充分利用教材資源（或用學生身邊的實例），為學生創設發現數學問題的情境，使學生獲得從數學角度提出問題的機會，應用已掌握的表內乘除的知識來解決兩步計算的實際問題。

結合本班學生實際，我將課本中兒童商店里購物的情景替換成一群學生在公園游玩，以此為主線貫穿全課，并結合學生即將參與的春游活動，緊密聯系學生喜愛的游樂活動創設情境，幫助學生理解問題的含義，引導學生用數學的眼光來觀察并解決游玩中的數學問題。激發學生興趣、主動參與探究，獲得用數學的成功體驗。使學生逐步形成用數學解決問題的能力和應用意識。

解決問題教案篇二

1、學會綜合應用乘、除法運算解決稍復雜的實際應用問題。提高分析問題、解決問題的能力。

2、初步了解用列綜合算式的方法解決應用題以及理解乘除法混合運算的順序，會按從左到右的順序進行運算。

理解乘除法應用題之間的關系。

正確分析應用題之間的數量關系。

觀察法、舉例法、實踐法。

探究法、合作交流、練習。

1、口算。(大屏幕出示口算題)。

5×716÷421÷79×8。

28÷430÷572÷89×9。

64÷83×948÷64×7。

2、列式計算:(1)5個4相加是多少?(2)64是8的多少倍?

(3)48里面有幾個8？(4)6乘9積是多少?

3、談話引入：星期天，媽媽帶著文文來到了樂樂玩具店，讓我們一起來看看吧！板書課題。

這節課我們的學習目標是：學會綜合應用乘、除法運算解決稍。

復雜的實際應用問題。

1、問題情景。大屏幕出示例3情景圖。要求學生認真觀察。

2、合作研討題意。

(2)各組選派代表在全班交流，說一說圖意和題意。

學生小組合作交流，教師了解看是否還有同學不理解題意，對不理解題意的地方進行補充講解。

3、自主嘗試解答。

(1)讓學生各自獨立思考，探討解決問題的`思路，并嘗試進行解。

答。對于有困難的學生，教師可啟發學生先算什么?再算什么?

(2)讓學生交流匯報各自的解答算式，并說一說自己是怎樣想的。

結合學生說的思考過程，教師板書出：

56÷8=7(個)。

教師小結：一個地球儀是8元，要求“56元可以買幾個地球儀”，也就是在求56元里面有幾個8元，因為56里面有7個8，所以能買7個地球儀。

你還能提出其他數學問題并解答嗎？

小組交流，指名發言。

（a）強化練習。

1、出示做一做。

如果24元買了6輛小汽車，一輛小汽車多少錢？

誰會列式解決？

為什么用除法計算？

2、出示練習九第二題。

學生獨立完成，集體訂正。（指名板演）。

（b）堂清作業。

完成課本練習九第1、3、4題。

56元可以買幾個地球儀？

56÷8=7(個)。

口答：56元可以買7個地球儀。

解決問題教案篇三

1．初步懂得從數學的角度提出問題，并能解決簡單的數學問題。培養學生應用數學的意識。

2．培養學生積極參與數學學習活動的態度，對數學有好奇心和求知欲。初步認識數學與人類生活的密切聯系。養成與他人合作的良好習慣。

第19～20頁。

教具、學具準備

課件（例3主題圖，“做一做”插圖），獎品“智慧鳥”（不同顏色和大小）。

創設提問題的情境，體會提問題在生活中的應用

提生活中的數學問題，感受數學問題在生活中的存在。

2．學生提出數學問題后，問學生：“你提的數學問題想請誰來回答？”（讓學生合作解答所提問題）

1．教學例題，讓學生主動探索新知。

a.教師：春天來了，小樹長出了新葉，花兒也開了，大自然里美極了！小朋友們興高采烈地到公園里游玩。瞧，他們玩得可開心了！（邊說邊演示主題圖。）

提問：你看到了什么？跟你的同桌說一說。

b.小組討論：根據公園里小朋友的活動你能提出什么數學問題？你會解答嗎？（喜歡說哪個活動就說哪個。）

c.小組匯報，提問并解答問題。（引導學生既能提出關于加法的問題又能提出關于減法的問題。）

2．借助多媒體課件創設情境，自主練習，鞏固所學。

a.教師：小朋友們做完游戲后，準備去參觀動物園，你們想不想一起去看看呢？看，動物園到了！（邊說邊演示“做一做”的插圖。）

教師：說一說你看到了什么？

b.課件演示：有17只小鳥，飛走了8只。

教師：你能提出什么問題呢？

c.課件演示：跑來了15只小鹿。

出示課件：有15只小鹿。

教師：你能根據這個條件提出問題嗎？

學生：有15只小鹿，跑了9只，還剩幾只？

有15只小鹿練習跑步，其中有6只在休息，請問跑走了幾只小鹿？

……

d.教師：仔細觀察這幅圖，你還能提出什么問題？

學生：有13條魚，游走了7條，還剩幾條？

左邊有6條魚，右邊有7條魚，一共有幾條魚？

……

e.教師從學生提的問題中選出若干個進行板演。

教師：你喜歡解答哪題就解答哪題，你也可以自己提個問題進行解答。

f.教師請個別學生上臺板演，其他在練習本上解答。

1．教師：今天，哪位小朋友得到了“智慧鳥”，請你把它高高地舉起來。

真能干，有這么多的小朋友得到了獎品。觀察這些美麗的“智慧鳥”，你能不能也提出一些數學問題呢？（引導學生從顏色、大小等不同角度提出問題。）

2．觀察其中一個組的人數。提問：仔細觀察，你能提出數學問題嗎？

1．說一說：今天這節課你有什么收獲？

2．教師小結：今天我們學會了一個新本領，用數學知識解決了很多的生活實際問題。（邊說邊出示課題：解決問題）

提出課后建議，將課堂所學知識進行延伸

解決問題教案篇四

教材第69頁例3及相關題目。

1.結合具體情境認識與圓相關的組合圖形的特征；掌握計算此類圖形面積的方法，并能準確計算。

2.在解決實際問題的過程中，通過獨立思 考、合作探究、討論交流等活動，培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.結合例題滲透傳統文化教育；通過體驗圖形和生活的聯系感受數學的價值，提升學習的興趣。

掌握計算組合圖形面積的方法，并能準確計算。

對組合圖形進行分析。

多媒體課件。

學生活動（二次備課）

課件出示例3中的雕窗圖案。

1.觀察一下，這兩種設計圖案有什么聯系和區別？每個圖案中的圓和正方形有什么關系？都是由正方形和圓組成的，但左邊是外方內圓，正方形的邊長等于圓的直徑；右邊是外圓內方，圓的直徑等于正方形的對角線的長。

2.理解題意。如果兩個圓的半徑都是1m，求出正方形和圓之間部分的面積。抽象成我們學過的數學圖形就是：思考：怎樣求正方形和圓之間部分的面積？先想一想，再同桌交流。左圖求的是正方形比圓多的面積，即用正方形的面積減去圓的面積。右圖求的是圓比正方形多的面積，即用圓的面積減去正方形的面積。

3.分析解答。知道兩圓的半徑，就可以求出它們的面積，關鍵是求正方形的面積。觀察圖可知，左圖正方形的邊長等于圓的直徑，由此可求面積；右圖正方形的邊長不知道，不能直接用公式求面積，可以將正方形看成兩個底是圓的直徑，高是圓的半徑的三角形。學生自己計算，集體訂正。

4.回顧反思，理解算法。師：如果兩個圓的半徑是r，結果又是怎樣的?結合圖形算一算。學生分小組探究、匯報結論。想一想：當r=1時，和前面的結果一致嗎？代入看看。小結：不管圓的大小如何改變，外方的正方形與圓之間的面積都是半徑平方的0.86，而內方的正方形與圓之間的面積都是半徑平方的1.14倍。

四、鞏固練習

完成教材第70頁做一做。

五、拓展提升

求下面各圖中陰影部分的面積。

（1）3.14×52÷2-5×2×5÷2=14.25（cm2）（2）12×12÷2-3.14×（12÷2）2÷2=15.48（cm2）

六、課堂總結

通過本節課的學習，你有哪些收獲？你還有哪些問題？七、作業布置教材練習十五第9、11題。

觀看欣賞美麗的圖片。教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。觀察兩個圖案，找出組成兩個圖案的基本圖形，并找出它們的特點關系。先獨立思考再交流、分析后可得：其實就是求圖中陰影部分的面積。以小組為單位進行討論計算。

板書設計

解決問題例3左圖：

2×2—3.14×12

右圖：3.14×12-

×2×1

×2=4-3.14

=3.14-2=0.86（m2）

=1.14(m2)

(2r)2-3.14×r2=0.86r2

3.14×r2×2r×r×2=1.14r2

成功之處：本節課設計讓學生經歷觀察思考、分析推理等學習活動，解決問題,提高學生對數學的好奇心和求知欲。不足之處：對組合圖形的面積的計算沒有進行回顧和總結。教學建議：教學時在每個環節結束后讓學生進行總結或說一說感受，使知識能夠得到沉淀。

解決問題教案篇五

蘇教版小學數學五年級下冊第88～89頁。

1、讓學生通過分析具體情境中的實際問題，學會運用“倒過來推想”的策略尋找解決問題的思路，并能根據問題的具體情況確定合理的解題步驟。

2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和進行簡單推理的能力。

3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

：學會用“倒過來推想”的策略解決問題。

掌握用“倒過來推想”的策略解決問題的思路。

請同學們看大屏幕：

（一）教學例1

從題目中你了解了哪些信息？甲倒給乙40毫升后，什么不變？什么變了？怎么變的？我們可以用以前學過的什么相關策略我們解決呢？自己先想一想，再把你的想法寫下來，在小組交流。先想好的同學可以幫助組里其他有困難的同學一下。根據小組的交流，發現你們有以下這么幾種想法：

（1）示意圖 請畫圖的同學說說你的想法。

（2）畫線段圖

他這樣做也是先求什么？然后再把甲倒給乙的40毫升還回去，求出原來甲

乙各有多少毫升。

（3）表格

剛才同學們用了我們以前學過的畫線段圖、畫示意圖、列表等方法來解決這個問題。那想一想，不管你用的是哪種方法，都是先從什么出發？然后再根據原來到現在的變化過程求出什么？這就是運用倒過來推想的策略來解決問題。請同學們打開課本88頁把例1看一遍，再體驗一下用倒推的策略解決問題。

（二）教學例2

這種策略在日常生活中運用非常廣泛，請看大屏幕例2。

你了解到哪些信息？你能想個辦法來信息，清晰地表明郵票變化情況嗎？先自己試一試，再與同組同學交流。現在請小組匯報一下。你們是怎樣信息與解答的呢。

教師板書

原有?張 收集24張 送走30張 還剩52張”

“原有？張 去掉24張 要回30張 還剩52張”

說出意思。

我剛才在下面發現有個同學也是用箭頭表示，不過不象我們用文字敘述，而是用符合來表示的，請同學們看黑板，你們看得明白嗎？來那我們把掌聲送給他。同時這掌聲也是送給你們自己，你們的想法都不錯，表現讓我非常滿意。

剛才在解答時同學們用了什么策略？ 現在大家有信心用這個策略來解決一些實際問題嗎？

請看書上89頁的練一練。甲、乙兩位同學到黑板上來做，其他同學在下面自己獨立完成。

請黑板上板演的同學說說你的想法。我剛才發現有兩個同學是這樣列式的.，25*2+1，發現這種解法錯在什么地方，做錯的同學能不能自己主動站起來勇敢地說一說。同學們你看這位同學說得多好，我們不怕犯錯誤，關鍵是錯了能知道錯在什么地方，及時地改正過來，這是最珍貴的，我希望同學們在有錯誤時都能象這位同學一樣，勇敢地承認自己錯誤，并改正過來，做一個誠實的人。掌聲送給他，勇敢的人。

下面請同學們打開課堂練習本，把書上90頁的第1、2題做在本子上。

：通過剛才的作業我發現同學們這節課掌握得不錯，只有兩個同學計算時粗心錯了。這節課我們學習的是什么內容？對用倒過來推想解決問題，這些問題有什么共同的特征？都是已知結果，求原來。用這個策略解決問題時，我們可以借助示意圖、線段圖、表格、箭頭圖等分析題意，如果對剛才課上還有不清楚的地方，歡迎同學們下課與我交流，好，這節課就到這里， 謝謝同學們的配合，下課。

解決問題教案篇六

1、在現實生活的情境中，培養學生提出問題、解決問題的能力。

2、培養學生探索知識的意識和能力，進一步掌握小括號的作用和用法。

3、培養學生收集整理信息的能力。

查漏補缺，反饋出現的問題，提高學生解決問題的準確性和多樣性。

1、理解相同數位上的數才能相加的道理，即筆算中的`“對位”問題。

2、掌握筆算的計算法則，能熟練計算。

實物投影、練習插圖情境圖。

一、談話導入，激發興趣。

前幾節課我們已經學習了兩步計算的題目，并且知道了小括號的用法今天老師先帶小朋友到草地上去看看好嗎？不過看了以后還要解決幾個問題。

[設計意圖]：：從學生喜歡的事物引入，激發學生學習的興趣。

二、合作探索，鞏固新知。

1、投影出示第9頁做一做主題圖，學生獨立解答后合作交流討論。教師注意引導學生從不同的角度去觀察與思考。如觀察小鳥、花朵、蜜蜂等，由此從多種角度發現問題、提出問題、解答問題。同時用多種方法解決同一個問題。

2、出示第11頁第3題。學生觀察后問：他們帶20元錢買票夠嗎？你是怎么想的？學生交流討論。通過解決問題，既鞏固了用乘法和加法兩步計算解決問題，又能夠培養學生的估算意識，增強學生的數感。

3、完成第4題學生獨立完成表格，并說說怎么算總分。通過計算各隊總分，學生能根據實際情況，靈活選擇相關信息解決問題，培養學生思維的靈活性。

[設計意圖]：讓學生在交流、實踐中掌握知識、應用知識。思考題有利于開發學生的思維。

三、課堂總結。

通過今天這節課我們又有什么收獲？你能把我們學會的知識解決我們生邊的問題嗎？

四、課堂作業。

解決問題教案篇七

教材第21頁例6及做一做。

1．使學生掌握比較兩數多少的方法。

2．使學生初步學會解答求一個數比另一個數多幾（少幾）的應用題，初步培養學生分析推理能力。

能用畫圖策略幫助理解數量關系，從而解決比多少的問題。

一、復習

1．口算下面各題。

16-7

13-9

17-8

12-5

6+13

12+4

2．比多少。

小貓吃了18個，小猴吃了9個，誰吃得多？多幾個？

教師提示：用一個對一個的方法想。

二、合作探究，交流展示

教學例6。

1．出示例題。指名讀題。知道小雪、小華各套中多少個？

2．要解決的問題是什么？可以怎么解決？

3．讓學生自己擺學具，比多少。

出示：小雪套中8個，小華套中12個。

教師：請大家用擺小棒的方法，第一行擺小雪的個數，第二行擺小華的個數。

[學生動手擺小棒，并向學生說明小雪和小華的個數要一個對一個地擺，這樣便于觀察。]

提問：哪一行擺得多？

你能把小華的分成兩部分嗎？（和小雪同樣多的部分和比小雪多的部分）

并指出小華比小雪多的個數，說出小華比小雪多了幾個。

[教師：要求小華比小雪多套幾個，應該怎樣想呢？（就是要求小華比小雪多的部分）

教師：用什么方法計算？]

5．請學生列式：12-7=4（朵）

口答：小華比小雪多套中4個。

6．想一想：小雪比小華少套幾個？怎樣解答？

[小華和小雪套的圈相差幾個？怎樣解答？]

7、小結：無論是求一個數比另一個數多（少）幾，還是求兩個數相差幾，都要用減法計算。

三、鞏固練習

1．完成p21頁的做一做。

[小林家養了15只白兔和9只羊，兔比羊多幾只？羊比兔少幾只？]

2．方民家收了8棵大白菜，15棵圓白菜。圓白菜比大白菜多多少棵？

四、小結

板書設計：

求一個數比另一個數多幾的應用題

12-7=5（個）

本節課在學生的擺一擺、畫一畫的過程中理解了求一個數比另一個數多（少）幾的應用題的題意，確定了正確的計算方法，從而建立減法的模型，明確了要用減法計算的原因。

解決問題教案篇八

1.引導學生發現學校生活中出現的問題，培養學生積極參與解決問題的意識。

2.知道共同的生活需要規則，通過制定班級公約，培養初步的民主意識、規則意識。

一、導語。

小朋友，從你們進校以來，你們的學習、生活興趣各方面有什么進步？

二、出示畫面。

討論：圖中這些小朋友在干什么？他們做得對嗎？

出現這些問題的原因是什么？

你們有什么好辦法來解決這些問題？

小結：學生發現學校生活中出現的.問題，培養學生積極參與解決問題的意識。學生要針對問題多角度地思考，尋求多種解決問題的途徑，不求最好，只求更好的，鼓勵大家相互啟發，相互完善。

四、在學習方面，小朋友對老師有什么意見或要求，請大家提出來。

五、總結。

知道共同的生活需要規則，通過制定班級公約，培養初步的民主意識、規則意識。

一、導入。

二、制定班級公約。

1.制定班級公約要民主。就是要大家共同參與。

2.班級公約的內容要大家照著去做。

三、小組討論班級公約的內容。

四、修改班級公約的內容。

五、公布班級公約的內容。

解決問題教案篇九

教學目標：

2、通過獨立探索、小組合作的方式學習，進一步加強對2——6的乘法口訣計算除法的掌握。

3、調動學生的學習興趣，引導學生獲得有價值的信息，培養學生解決問題的能力。

4、培養學生勇于表達自己的想法，認真傾聽他們的意見。在問題處理中，體驗成功，培養數學學習興趣。

教學重點：運用表內除法知識解決生活中的簡單問題，做到學與用的有效結合。

教學難點：獲取有價值的信息解決問題。

教學過程：

一、復習導入。

口算練習。

二、自學、互學。

1、創設情境。

六一兒童節快到了，明明想要給自己買一些新玩具，可是面對那么多好玩的商品，明明不知道手中的零花錢能買多少個玩具，同學們，你們愿意幫助明明嗎？現在，就讓咱們一起跟著明明去商店看一看吧！（出示教材圖片）。

師：從圖中你知道了哪些信息？

預設：知道了一些商品的價錢。玩具熊6元1個，地球儀8元一個，皮球9元1個。汽車的價錢被遮住了。要幫助明明求出56元錢可以買幾個地球儀。

師：要解決這個問題，需要哪些信息呢？

（小組交流匯報：需要知道地球儀的價錢，從圖中可以知道一個地球儀是8元錢）。

（1）請同學們思考，根據以上的數學信息應該如何解決問題。小組合作，討論解決的方法，教師巡視指導。

（2）匯報。

預設：一個地球儀8元，求能買幾個就是求56元里面有幾個8元。

這屬于平均分問題，應該用除法計算。

如何列式計算呢？

56÷8，想七八五十六，商是7。

3、獨立思考，驗證結果。

同學們真聰明，這么快就解決了問題，那么我們做得正確嗎？你怎么知道的？

（一個地球儀8元，7個一共7x8=56元，所以是對的。）。

師：很好，我們可以用乘法來驗證除法計算的結果是否正確。

4、想一想，如果24元買了6輛小汽車，一輛小汽車多少錢？

師：誰愿意交流一下，你是怎么計算小汽車輛數的？

預設：（1）24元錢可以買6輛車，就是將24平均分成4份，求每份是多少。

（2）也是用除法計算。可以列式24÷6=4（元）。

（3）一輛4元，6輛就是4x6=24（元），計算正確。

師：根據圖中的信息，你還能夠提出其他數學問題并解答嗎？

小組內2人合作，一問一答，其他小組成員看一看他們的回答是否正確，錯誤的相互改正，看誰提出的問題多，誰發現的問題多。

三、反饋測評。

1、完成“練習九”第2題。

先組織學生觀察情境圖，收集圖中的數據信息，再讓學生獨立解決問題，并指名說一說解決問題的思路和方法。

2、完成“練習九”第4題。

（1）出示圖片，學生觀察后說知道了哪些信息。

（2）獨立思考解決第1、2小題分別需要哪些信息，應該如何解答。再在小組內探討根據所知道的信息還能提出哪些數學問題。

3、完成“練習九”第6題。

出示情境圖，學生觀察圖中的信息，分小組討論，看能知道哪些信息。

能提出哪些用乘法或除法解決的問題呢？說一說，算一算。

四、課堂小結。

同學們，我們在這節課里提出了許多數學問題，也解決了這些問題，說明數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

解決問題教案篇十

1．創設情境。

2．小組討論：怎樣幫助王亮解決問題？

3．課堂交流：

（1）各小組的代表說說解決的辦法。

（2）教師隨時發現學生想出的辦法中的閃光點和明顯的缺陷，適時鼓勵和糾正，引導全體學生深人思考。

4．小結歸納：

（1）教師說明這是一件真人真事，王亮最后受到電冰箱的啟發，發明了新型開關，獲得全國青少年發明大賽一等獎。

（2）引導學生從王亮的發明過程中歸納出動腦筋解決問題的基本思路：發現問題一尋找原因一聯想啟發一解決問題。

1．引導學生發現生活中的不便之處。

2．小組合作按照基本思路嘗試解決問題。

3．小組內相互說說解決問題的方法和過程，確定參加全班交流的同學。

1．組織生活中的小發明擂臺賽。

2．教師引導觀眾和擂主互動，評議每一個解決問題的辦法。

3．宣布比賽結果。

4．激勵學生做生活的有心人，善于發現問題，善于解決問題，做生活的有心人。

解決問題教案篇十一

教學目標：

1、使學生學會運用乘除兩步計算解決問題，初步理解乘、除混合運算的順序。

2、引導學生用數學的眼光來觀察并解決生活中的數學問題，體會生活中處處有數學，并培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。

3、使學生會用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

重點：從具體的生活情境中提出并解決用乘除兩步運算的數學問題。

難點：初步分析用乘除兩步解決的問題的'數量關系。

教具：課件。

教學過程：

一、創設情境，復習引入

同學們，看今天的數學課，老師為你們帶來了誰？

（課件出示一個導游姐姐）

今天我們就跟著她去春游，好不好？同學們，春游中也有許多數學問題，今天老師就與大家一起去研究，好嗎？你們看，在去春游的車上，這個導游姐姐想出幾道題考考我們，你們愿意嗎？請同學們注意看題。

（課件出示題目：

1、今天我們有48個同學坐車，6人坐一排座位，需要幾排座位？

2、參加春游的男同學今天打算分組活動，他們分成了7組，每組4人，參加春游的男同學共有幾人？）

二、自主探索，學習新知

1、出示圖畫，讓學生看圖，說信息。

（1）先觀察兩幅圖，前、后兩人互說信息。

（2）派代表在班上匯報圖意。然后讓學生思考：我們這么多人，是指哪些人呢？

（3）先獨立思考再前、后兩人討論：要想知道需要幾輛碰碰車？必須先求出什么呢？

（4）派代表交流討論情況。那么我們可以從哪里知道他們有多少人呢？學生嘗試解答整個問題并分別請不同方法的同學匯報，然后說說你是怎樣想的，最后引導學生小結剛才是怎樣解決問題的并揭示課題。

2、學習脫式以及運算順序

（1）如果有學生列出了綜合式：463=8（輛），則按下面步驟學習脫式寫法：首先告訴學生這個式子的計算還有另一種書寫格式，請大家看課本59頁自學，然后問：誰愿意教老師怎么寫？根據學生的回答進行板書，板書時故意對著4寫=，看學生是否有意見，等學生提出修改意見，可再強調一下：原來等號要往前寫一格，再用彩筆板書如下：

463

=243從左到右

=8（輛）

（說明橫線和箭頭是告訴大家先算46的積得24，然后再除以3。強調乘除混合運算也象加減混合一樣都是按從左到右的順序計算，并板書順序。）

（2）如果沒有學生列出綜合算式解答，則引導：能將這兩個算式合成一個算式嗎？接著再按（1）那樣學習脫式寫法。

三、鞏固練習，應用提高

1、小導游對大家剛才樂于幫助小朋友的表現相當的滿意，接下來就帶我們去玩游樂場所有的項目。

（課件出示整個游樂場的玩項并且每項都標有價錢）

（1）你最喜歡玩什么項目？你想玩幾次？讓學生盡情地說說。

（2）現在老師要聘請一位小當家，誰敢來試一試，敢進入小當家的面試挑戰嗎？出示第1題，讓學生解答，然后叫個別學生說說思路。

（3）看來同學們都很棒，但是只解決一個問題是不能成為一名成功的小當家的。同學們還有信心再接受挑戰嗎？那你們還能提出其他用乘法和除法兩步解決的問題嗎？出示最后一題，兩人一人提問題，一人解答，互相考考。然后把全班分成紅、黃兩隊來出題互考展示剛才兩人考的成果。

出示60頁第2題。解完后讓用不同方法的學生交流方法與思路。

四、總結升華

今天這節課，你們玩得開心嗎？你們學到了什么呢？

解決問題教案篇十二

師：在前一段時間我們學會了做小紙人，老師這里有小朋友的作品，咱們來欣賞一下吧。

（一）理解一個數是另一個數的幾倍的含義，建立“倍”的概念。

1、（出示剪好的小紙人）。

師：你看見了什么？

生：有4個小紙人。

2、師：還有一個小朋友剪得更多，剪了4個的2倍。猜猜有幾個？

生：8個。

師：都猜8個，你是怎樣想的？

生1：4的2倍是2個4，就是8。

生2：因為4乘2等于8。

生3：8里面有2個4，4+4=8。

3、師：究竟猜對了沒有？大家來看看。（出示兩副剪好的小紙人圖）4的2倍就是8。

師：誰能把我們的`發現說一遍？

生：8里面有2個4。

師：大家一齊說一遍。（同時板書：8里面有2個4）4的2倍是8，也可以說8是4的2倍。

4、師：你能不能把兩個發現連起來說？先自己輕輕說一遍。

生：8里面有2個4，8是4的2倍。

（二）探究“一個數是另一個數的幾倍”的一般方法。

生1：有28個。

生2；有24個。

師：現在黑板上有3條信息，誰能說說誰是誰的幾倍？

同桌輕輕說，再指名說。

生3：第三行是第二行的3倍。

師；你知道她是怎么想的嗎？

生4：她這樣想：24里面有3個8，所以24是8的3倍。

師：是不是真有3個8？我們把兩副圖看成1個8。

生5：因為三八二十四。

生6：因為24除以3等于8。

師：誰還有發現？

生7：第二行是第一行的2倍。

師：誰和誰比？

生7；8和4比。

師：沒比過的還有嗎？

生8：第三行是第一行的6倍。24和4比。

師：24和4比，可以怎么想？

生9：24里面有4個6。

師：一起數一數。應該怎么說？

生10：24里面有6個4。

2、師：像24里面有6個4，除了看出來，還可以怎樣表示？

生11：用除法表示，24除以6等于4。

師：你看懂了嗎？什么意思？

生12：24里面有4個6。

生13：24里面有6個4。

生14：我還有補充，4乘6等于24。

師；把4個小人看成一份，有這樣的幾份就是4的幾倍。

1、（課件出示：5只蜜蜂15只蝴蝶）。

師：你看出了什么？

生1：有5只蜜蜂。

生2：蝴蝶是蜜蜂的3倍。

師；你能不能提個問題？

生3：蜜蜂是蝴蝶的幾倍？

生4：蝴蝶是蜜蜂的幾倍？

生5；蝴蝶是蜜蜂的3倍。

師：你怎么知道的？

生5：15除以5等于3。

2、（課件出示：3朵黃花，12朵紅花）。

師：你能根據這個信息提個倍的問題嗎？

生6：紅花是黃花的幾倍？

生7：紅花是黃花的4倍，12除以3等于4。

師：為什么列這個算式？“12除以3等于4”什么意思？

3、（課件出示：840）。

師：能不能找到倍數關系？

生8：40是8的5倍。40除以8等于5。

4、（課件出示：春光圖18只燕子9只鴨子3只青蛙）。

師：你能不能找到誰是誰的幾倍？用算式表示出來，寫在本子上。

學生獨立寫，有困難可請小棒幫忙。

集體反饋，并說說算式的意思。

5、（課件出示：蝌蚪圖）。

師：有多少只蝌蚪？

生：36只。

師：蝌蚪慢慢長大會變成青蛙，看，有4只蝌蚪變成了青蛙。（邊說邊繼續演示課件）。

師：現在有幾只蝌蚪？蝌蚪的只數是青蛙的幾倍？

生：8倍。

師：再過幾天，有6只青蛙了。（邊說邊繼續演示課件）現在蝌蚪的只數是青蛙的幾倍？

生：30除以6等于5。

生1：蝌蚪的只數是青蛙的1倍。

生2：青蛙的只數是蝌蚪的1倍。

師：誰說得對？

生：都對。

生：青蛙的只數是蝌蚪的3倍。

師：今天你學到了什么本領？

生：老師是小朋友的3倍。

解決問題教案篇十三

1.讓學生在解決實際問題的過程中，學會用色條圖（線段圖的鄒形）分析數量關系，感受其使問題簡明、直觀、便于分析的作用，滲透數形結合思想，豐富解決問題的策略。

2.使學生解決問題的完整過程，學會用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富學生解決問題的策略。

3.在分步列式解決問題的基礎上，逐步學會列綜合算式解決問題，會合理運用小括號改變運算順序。

4．在解決問題的過程中，培養學生認真觀察、獨立思考、合作交流等良好的學習習慣和熱愛數學的情感。

1.利用線段圖分析數量關系，掌握解決需要兩步解決的問題的`步驟和方法。

2.會找出隱藏的中間問題，并合理利用小括號列綜合算式解決問題。

引導法，提示法，學會觀察，討論法，探究法。

具體內容。

一、激趣導入。

（約3分鐘）。

一頓營養的早餐是一天生活的開始。對將近10個小時不停消耗能量卻沒有補充的身體來說，早餐格外重要。早餐喚醒了身體，開啟了身體高效的新陳代謝；早餐能把能量最先供給到大腦，以便讓我們有清晰的思路和判斷力進行一天的工作、學習。不吃早餐，不僅會營養失衡、引起胃腸疾病，還會出現身體不適、容易衰老、精神無法集中等各種問題，所以，要想學習好，早餐要吃好哦！

二、自主學習。

（約7分鐘）。

剩下的還要烤幾次？

1.仔細觀察，你知道了什么？

2.誰能完整地說說這道題的意思？

3.要求剩下的還要烤幾次你們會解決嗎？

三、合作交流。

（約10分鐘）。

1.深入理解，體會方法。

（1）一共要考（90）個，已經烤了（36）個，剩下（54）個沒有烤，每次烤9個，剩下的要烤（6）次。

（2）在圖示中，把要考的90個看做一個整體，分成（已烤的）和（剩下的）兩部分，要求剩下的還要烤幾次，必須先求出（剩下的量），再用剩下的數量除以每次烤的數量9個，就是要烤的（次數）。

解決問題教案篇十四

p63～64例題和試一試、p65“想想做做”

（1）讓學生學習有畫圖和列表的方法收集、整理信息，并在畫圖和列表的過程中分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。

（2）使學生在自主探索合作交流中體驗成功的`愉悅，進一步樹立學習數學的自信心，發展對數學學習的積極情感，提高主動學習和獨立思考的積極性。

無

一、導入新課

（學生說出不同的方法）哪些方法可取，比較好？

遇到問題如何解決，就要找到解決問題的策略，今天這節課學習“解決問題的策略”（板書課題）

二、新授

1、出示場景

（1）說一說圖中提供了哪些信息。

（2）根據提供信息，你能提出哪些問題？

2、出示問題：

（1）小華買5本需要多少元？

（2）小軍用42元可以買多少本？

解決問題教案篇十五

教學目標：

1、經歷解決問題的過程，學會兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。

2、讓學生從多角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發展思維。

3、使學生感受數學知識在生活中的應用價值，體會成功的快樂。

教學重點：

教學難點：

教學過程：

一、課前談話。

師：今天謝老師非常高興能和我們班的同學一起來學習數學。在上課之前，老師問了本校的其他老師說我們班的同學上課特別積極，老師特想在這節課上看到大家的風采。看誰的耳朵最會聽老師和其他同學的發言，看誰的腦筋動得最快并且能舉手發表自己的意見。

二、創設情境，導入新課。

1、一個方陣。

生1：橫著排的有5人。

師：在數學上，我們把橫著排的叫做行。板：行。

師：那有幾行？每行幾人？板：每行有5人，有4行。

生2：豎著排的有4人。

師：在數學上，我們把豎著排的叫做列。板：列。

師：那有幾列？每列幾人？板：每列有4人，有5列。

生：一個方陣有20人。

師：很棒，你還看出了一個方陣的人數。

師：緊接著又走來了一個相同的方陣，看著這兩個方陣，現在你能提一個數學問題嗎？

生：2個方陣一共有幾人？

3、探究方法。

師：這個問題你能自己解決嗎？

（安靜獨立地思考，把算式寫到本子上；寫好后，思考你是先求什么，再求什么跟你的同桌說一說）。

師巡視一圈，同時聽取和指導完善學生說的過程。

4、匯報交流。

（1）師：誰來說說你是怎么算的？（生說算式師板，再說思路）。

生1：54=20（人）。

202=40（人）。

師：那你的這個算式是先求哪部分，再求什么？

生：先求一個方陣的人數，就是54=20（人），再求2個方陣的人數，就是202=40（人）。

師：你能上來圈一圈嗎？

師：誰聽懂了他的解題思路再來說一說？（生說師同步媒體演示）。

師：大家都都聽懂了他的解題思路嗎？一起來讀一讀這個方法的解題思路。（生齊讀）。

（2）師：除了這種方法，誰有不同的算法或思路？

生1：25=10（人）。

104=40（人）。

師：那你的這個思路是先求哪部分，再求什么？

生：先求合并后一個行的人數，就是25=10（人），再求4個這樣一行的人數，就是104=40（人）。

師：你能上來圈一圈嗎？第一步先求哪部分？

師：誰能根據這幅圖把剛才這名同學的思路再說一次？（生說師同步媒體演示）。

師：大家都都聽懂了他的解題思路嗎？一起來讀一讀這個方法的解題思路。（生齊讀）。

（3）師：還有另一種方法嗎？

生1：42=8（人）。

85=40（人）。

師：42=8（人），表示你先求哪部分？（生：先求合并后一個列的人數）師移動方陣。

師：你能上來圈一圈嗎？第一步先求哪部分？

生：先求合并后一個列的人數，就是42=8（人），再求5個這樣一行的人數，就是85=40（人）。

師：誰聽懂了他的解題思路再來說一說？（生說師同步媒體演示）。

師：大家都都聽懂了他的解題思路嗎？一起來讀一讀這個方法的解題思路。（生齊讀）。

【預設】：若學生出不來第三種方法，則師出示。

師：你能上來指一指嗎？你可真聰明！

（4）師：那我們能把這2條算式，寫成一條綜合算式嗎？

生1：452=40（人），生2：254=40（人），生3：245=40（人）。

5、對比提升。

（1）師：通過剛才的小組交流，我們得出了這樣3種方法。（課件出示3種方法）。

（2）觀察這三種方法有什么相同和不同？

相同點預設：答案相同，都用乘法計算（揭題：這就是我們今天學習的用連乘解決問題）。

不同點預設：方法不一樣。方法怎么不一樣？先求什么，再求什么？

小結：真了不起！，同一個問題，能從不同的角度去思考，采用不同的方法來解決。

三、聯系實際，鞏固提高。

師：學習了方法，就來解決具體生活中的實際問題。

師：這么多雞蛋會有多少個呢？（課件出示堆成一堆的雞蛋）。

（1）師：要解決這個問題。這里有信息嗎？你能用簡潔的語言給大家介紹一下這張圖片的內容嗎？獨立解題。

（2）師：如果用一個正方體換掉雞蛋，你能用多種方法解決這個正方體的問題嗎？

生1：從上面看先求一層的正方體個數，45=20（個），203=60（個）。

生2：從側面看先求一層的正方體個數，34=12（個），125=60（個）。

生3：從前面看先求一層的正方體個數，35=15（個），154=60（個）。

（同步媒體演示，讓學生建立空間觀念）。

小結：真棒！同一個問題，不僅能自己收集信息，還能采用不同的方法來解決。在數學中有很多題目是類似的，只要你掌握其中最本質的方法，其實我們的數學就這么簡單。

40個隊，每隊有20位運動員；每人要3個面包，2瓶礦泉水，共要多少個面包呢？

（1）40202=1600。

（2）40203=2400。

（3）32040=1600。

師：怎樣改一改其他兩個也是正確的。

小結：在解決問題中，選擇有價值的信息非常重要。

師：在信息中，你覺得那個是需要特別提醒其他同學的？

小結：我很佩服大家，不但能用乘法解決問題，還能靈活的找出題中隱含的信息。

四、課堂總結：

今天我們一起學習了什么？老師也非常高興與同學們一起還學會了一種解決問題的方法：先求一部分，再求整體。

解決問題教案篇十六

電腦出示曹沖稱象圖片。

曹沖用什么稱出大象的重量？為什么稱石頭的重量就能得到大象的重量？

今天我們就來研究如何用替換的策略解決問題。板書課題。

生活中有哪些地方是用替換來解決問題？

讀題，從題目中獲得哪些信息。

你是怎樣理解小杯的容量是大杯的這句話？電腦出示。

學生說兩種替換的過程。為什么要把大杯換成小杯？

四人小組合作。

要求1、畫一畫，選一種替換方法畫出替換過程。

2、說一說，應該怎樣替換，并且如何計算。

小組展示匯報。

怎樣檢驗結果是否正確？學生口頭檢驗。

解決這個問題時，運用的是什么方法？這里為什么要用替換的方法？

我們把兩個量通過替換轉化為一個量，便于我們計算。有時可以借助畫圖來幫助理解。

學生獨立完成。并說出想的過程。

為什么不把餅干替換成牛奶來考慮？

讀題，從題目中獲得哪些信息？

與例1相比，有什么不同的地方？

每個大盒比小盒多裝8個這句話你是怎么理解的？

怎樣替換？

學生獨立完成并核對。

解決問題教案篇十七

1．教材分析。

“用除法解決問題”一節，即教學如何用除法解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題，教材布置在教學用7～9的乘法口訣求商之后，我想，編者之所以這樣布置，匠心不只在于加深同學對除法含義的理解，有更多機會練習除法計算，更重要的是可以使同學了解除法計算與實際生活的聯系，培養同學應用數學的意識，發展解決問題的能力。

為了讓同學更好地理解兩個數量之間的倍數關系，解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題，教材還遵循了由淺入深的編排原則。其邏輯順序如下：

例2，通過擺飛機模型的操作活動，讓同學理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義。

例3，引導同學根據倍的概念和除法的含義，分析推理，探究出“求一個數是另一個數的幾倍”的一般解法。

這樣的例題編排，為同學展示了一幅由淺入深，由簡單到復雜，由直觀操作到分析推理的邏輯畫面。它遵循了同學的認知規律，為引導同學在解決問題的過程中進行有條理的考慮，設計了拾級而上的臺階。

2．本課教學內容：人教版《義務教育課程規范實驗教科書·數學》二年級下冊第54～55頁的內容。

3．教具準備：課件、小棒等。

4．教學目標。

本課教學目標的確定力圖體現“發展為本”的理念，不只注重雙基的落實，還要注重同學的學習過程，因此本課教學目標從知識、能力、情感三方面加以考慮有以下三點。

（1）通過實踐活動使同學理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義，體會數量之間的相互聯系。

（2）使同學經歷將“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題轉化為“求一個數里含有幾個另一個數”的數學問題的過程，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。

（3）培養同學的合作意識，提高同學的探究能力。

5．教學重難點。

重點：使同學經歷從實際問題中籠統出“一個數是另一個數的幾倍”的數量關系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。

難點：應用分析推理將“一個數是另一個數的幾倍是多少”的數量關系轉化為“一個數里面含有幾個另一個數的除法含義”。

二、說教法。

根據以上分析，教學時，我采取丁“自主探究的教學方法”。通過電化教學、實物操作、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓同學經歷將一個具體問題籠統為數學問題的教學過程時，在同學解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題中，經歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使同學初步懂得應如何考慮問題，如何用數學方法來處置有關的信息，合理地解決問題。

三、說學法。

1．通過操作活動，讓同學體會生活中的許多數量之間都存在著倍數關系。

2．運用獨立考慮和合作交流相結合的學習方式，引導同學用簡潔的語言有條理地表達自身的考慮過程。

四、說教學過程。

本課教學充沛依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環節進行教學。

（一）聯系實際，復習舊知。

以本班同學參與課外活動的人數為例，我設計了三道求“一個數的幾倍是多少”的復習題，如第1題：二年級三班學習舞蹈的有3人，學習繪畫的人數是學習舞蹈人數的2倍，學習繪畫的有多少人？同學說出答案后，講一講考慮過程。這時，教師請學習繪畫的6位同學向大家揮揮手，再匯報一下自身的學習成果，教師向取得優異成果的同學表示祝賀。

復習環節的設計意圖有三，一是喚起同學對已有“倍”的知識的回憶，為學習新知做好知識和心理上的準備，二是復習時密切聯系同學的生活實際，師生情感交融，使同學發生愉悅的學習心情。三是為同學創設一種用數學眼光去觀察分析日常生活問題的情境，激發了同學的學習欲望。

（二）動手操作，探究新知。

在課的新授局部，我結合例2的電化教學，設計了一個讓同學參與的用小棒擺飛機的游戲活動。主要過程是這樣的：先以動畫形式出示第54頁例2主題圖（三位同學在用小棒擺飛機）并演示5根小棒擺一架飛機的過程。這時老師問：“你們想參與這個游戲活動嗎？”引導同學親自參與到動手擺飛機的活動中來。同學在音樂聲中擺完飛機以后，匯報結果，如“我用5根小棒擺了一架飛機”“我用15根小棒擺了3架飛機”等等。在此基礎上教師又適時提出問題“根據你擺的飛機，誰能提個問題讓大家猜一猜？”同學興趣盎然，提出了諸如“我用10根小棒擺幾架飛機”的問題，由此引出“求一個數里含有幾個另一個數的除法含義”，為學習“一個數是另一個數的幾倍”奠定了基礎。在同學動手操作、動眼觀察的基礎上，課件出示例題中小強提出的問題：“我擺了3架飛機，我用的小棒根數是小紅的幾倍？”怎么解決這個問題呢？我請同學在小組里討論，在動腦考慮、充沛探究中找到了“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的解題思路，即“求一個數是另一個數的幾倍”的含義，就是“求一個數里含有幾個另一個數”，用除法計算，15÷5＝3。在這樣的教學活動中，同學經歷了解決問題的過程，學會了用數學的思維方式去觀察、分析實際問題，學會了從數學的角度提出問題、理解問題、解決問題，培養了綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

由于倍概念的復習和例2的學習，同學已經理解了用除法計算解決“求一個數是另一個數的幾倍”問題的解題思路，因此在這一環節中，我完全放手讓同學自身提出問題，解決問題。課件首先出示例3情境圖：35人唱歌、7人跳舞、5人看節目，請同學根據畫面提出用除法計算的問題，如“唱歌的是跳舞的幾倍？”“唱歌的是看節目的'幾倍？”等等，根據所提問題，小組討論解決方法，同學獨立列式解答后，講解題思路，這樣不只使同學更牢固地掌握知識，還能體會合作交流給自身帶來的收獲。

此環節的優秀教案，摒棄了保守應用題教學過程中分析數量關系，尋找解題方法的套路，把應用題和運算教學結合起來，重點引導同學解決問題的過程。因為同學學習的目的不是為了快速獲得正確答案，而是著重探索和研究的活動，在解決問題的過程中尋求發明性的問題解決方式。

（四）鞏固深化，質疑拓展。

在這一環節中，我設計了多種形式的練習，有基本練習、變式練習、開放練習等幾個層次，目的是鞏固新知，協助同學更進一步理清解題的思路，達到融會貫通。

（五）發展評價。

讓同學暢談自身在本課中的表示和收獲，體現了新的課程理念，給同學充沛表示自身的機會。

解決問題教案篇十八

(出示兩幅天平圖，引導學生觀察思考)

生：1個蘋果的質量是1個梨的2倍。

生：1個梨的質量是1個蘋果的1/2。

師：根據兩幅天平圖，你能求出1個蘋果和1個梨各重多少嗎?

生：1個蘋果重200克，1個梨重100克。

師：你是怎樣推想的?

生：把圖2左盤中的1個蘋果換成2個梨，就成了4個梨重400克，可以求出1個梨重100克，再求出1個蘋果重200克。

生：把圖2左盤中的2個梨換成1個蘋果，就是2個蘋果重400克，1個蘋果就重200克，再求出1個梨重100克。

(課件動態演示把1個蘋果換成2個梨或者把2個梨換成1個蘋果)

(出示“曹沖稱象”的圖片)

師：曹沖是如何用替換的辦法稱出大象的質量的?

生：曹沖是用石頭替換大象的。

【反思】導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習用替換的策略解決問題，但在他們的生活經驗中已模糊地經歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數學模型。所以在課的引入部分，從直觀的天平圖，到感性的數形結合，再到抽象的推理計算，并結合“曹沖稱象”的典故，一下子就扣住學生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊。

(圖文呈現倒題，引導分析)

師：題中告訴了我們哪些已知條件?

(生答略)

師：怎么理解“小杯的容量是大杯的1/3”?大杯和小杯容量的關系還可以怎樣說?

生：大杯的容量是小杯的3倍。

生：1個大杯可替換成3個小杯。

生：3個小杯可替換成1個大杯。

師：現在能直接求出小杯和大杯的容量嗎?

生：不能。

師：怎樣用替換的策略來解決這個問題呢?

(生互相說)

師：選擇一種你喜歡的方式進行替換，在老師發給你的紙上畫出示意圖來，然后根據示意圖，再列出算式解答。

(生畫圖、列式計算，然后同桌交流)

師：誰能把你的`方法介紹給大家?

(學生代表在投影儀上展示和介紹)

生：我把1個大杯換成3個小杯，這樣就有9個小杯。一共是720毫升，720÷9=80，可以算出一個小杯的容量是80毫升；80÷1/3=240，1個大杯的容量就是240毫升。

生：我是把6個小杯換成2個大杯，這樣就有3個大杯，720÷3=240，可以先求出一個大杯的容量是240毫升；240×1/3=80，再求出1個小坪的容量是80毫升。

（師結合學生匯報，逐步形成板書）

】如何將靜態的文字轉化為學生動態的思考?如何在動態的思考中感受替換的過程?這是非常值得關注的兩個問題。所以在教學過程中，先讓學生自主分析數量關系，然后組織小組討論尋求策略，接著獨立畫圖感悟思考，最后師生交流，教師用簡潔明了的板書體現替換的策略。這一過程符合學生的認知規律，同時也體現了“數學教學是數學活動的教學”，師生在互動對話中建構數學模型。