心得體會對個人的成長和發展具有重要意義，可以幫助個人更好地理解和領悟所經歷的事物，發現自身的不足和問題，提高實踐能力和解決問題的能力，促進與他人的交流和分享。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇一

在假期里，我認真學習了新課標，在學習中使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《小學語文新課標》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。讓我明白了教學方式的確立要在教學的各個環節中體現出來，有助于學生發揮各方面能力，促進學生全面發展。

遵循學生身心發展和語文學習的規律，及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受：

（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

（2）通過學習我深切體會了轉變學習方式與提高教學效率之間的關系。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發現，很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。

當然，我們不是說用新的學習方式不好，我們必須明白，不管什么學習方式都是為達到教學目的、提高教學效率服務的，都是為促進學生的全面發展服務的，因此，學習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當，用得適度，用得有效果。

現在的問題是，一些老師找不準合作探究的問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來，讓學生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現成的結論，合作變得毫無意義。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。

《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇二

有幸參加了線上“《義務教育語文課程標準(20xx年版)》主要內容和變化”的網絡專題培訓。xx教授圍繞20xx版義務教育語文課程標準的主要內容和變化，以“價值引領，以文化人”“素養為綱，任務導向”“立足生活，時間主線”“強調情景，主題統整”四個方面為主線，闡述了新課標的新變化和新特點。聽后，我受益匪淺，收獲豐厚。

xx教授的講座，使我對新課程標準的內容、教師的教法有了新的認識。

其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如，搜集資料、拍照片、帶實物道具，課前小采訪、假期小調查……這些都體現了語文學習的情境性和實踐性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養目標的一大展現，也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現在公開課中，更應該切實融入家常課里。

核心素養要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美創造能力無一不體現了課程內容的變革。這都帶動著我們教師教法、學生學法相應地改變。教師的.能力要求越高了，我們需要學習和教的內容也更多了。唯有終身學習，才會適應時代變革。

語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養。

通過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，并且能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特點。這對今后的教學實踐活動有很好的導向作用，在以后的日子里我會不斷學習，并在具體的教育教學中不斷努力，積極實踐。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇三

我們教育界的中小學教師，校長，局領導一行xx多人去煙臺參加了為期x天的第x屆中小學語文“主題閱讀實驗研究”課題研討會，短短的x天時間里，除了開幕式閉幕式、領導講話的慣例外，我們聽了xx節主題閱讀示范課。觀看了一場xx小學的第一屆主題詩會。

1、進一步認識了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經成為提升學生語文素養的一條重要途徑，但是由于學生閱讀時間有限、沒有良好的讀書習慣、閱讀內容魚龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著力點。主題閱讀應運而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個主題，在充分重視學生個體經驗的基礎上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現文本主題意義建構的一種開放性的閱讀實踐活動。它主x在實際閱讀實踐中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關于“主題閱讀”的報告及專家點評，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學法而驚嘆——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命!

2、主題閱讀的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。

3、主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。

4、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要扎實有效;采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯;課中課后注重學生對語言文字的積累和運用。“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書;少講解，多讀書;少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學語文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀。的.確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學法”在潛移默化中如春風化雨般對學生進行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠扎實、快速、有效地提高閱讀教學的質量。

觀摩了十幾節“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。

5、語文教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

總之，通過參加本次活動，我的收獲頗多，在以后的教學活動中，我將帶領我的團隊更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。于永正老師說：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生——抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是xx校長倡導的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著課程改革的春風，走在回歸語文教學本色的道路上，心若在，夢就在，昨天所有的榮譽,已變成遙遠的回憶。勤勤苦苦已度過半生,今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的學生。再苦再難也要堅強,只為那些期待的眼神。心若在夢就在,天地之間還有真愛看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到，“我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程，我不去想身后會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中”。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領導集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的教師，我們一定會將“主題閱讀”進行到底，“主題閱讀”也將會在我們河曲生根發芽，遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇四

拿到《義務教育語文課程標準(20xx年版)》(后文簡稱“新課標”)，便開始了緊張的學習和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，了解主要內容;第二遍圈畫，找到其與20xx版課標的異同之處;第三遍，聽取了xx教授的講座之后，又對他提到的重點內容進行了再次細讀。

幸運的是，我是在新教材全面實施之初剛好從一年級開始執教，對新教材有比較系統的了解。我發現本次新課標的很多內容，都和新教材有很好的契合，這為我學習理解新課標奠定了基礎，讓我有了不少基于實踐的發現和感觸。

在對比新舊課標的異同之處時，我發現，具體的學段要求變化不大，大多數內容進行了整合。其中，有三處明顯的變化值得注意：

2、原來的綜合性學習改為“梳理與探究”，體現了跨學科的學習理念;。

3、小學三個學段中，在“閱讀與鑒賞”板塊中，單列了“整本書閱讀”這一項，且各學段要求層層遞進。

我想重點就第三點變化——“閱讀與鑒賞”中整本書閱讀的內容，談談我的思考。

20xx版“閱讀與鑒賞”板塊就是20xx版的“閱讀”板塊。新課標對原課標的內容進行了整合，此外，單獨增加了“整本書閱讀”這一條。我們來看看，不同學段關于“整本書閱讀”的具體要求：

第一學段(1~2年級)：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣。

第二學段(3~4年級)：閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。

第三學段(5~6年級)：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。

第四學段(7~9年級)：每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。

課程標準一字千金，把“整本書閱讀”單列一條，足見對這項工作的重視。從不同學段的要求也可以看出，這一目標也是層層遞進，根據學生的認知規律、閱讀能力，逐步推進的。

為什么會增加“整本書閱讀”的要求呢?當然是因為它重要啊!

為什么重要呢?在xx教授的講座中，他也著重提到了這部分的變化，并且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然，在此摘錄下來。

1、如今的教學方式，導致學生閱讀量不夠。古人讀書都是讀整本書，有整段的時間去閱讀，閱讀能力、思維能力會更好。從新學堂后，為了提高效率，課文開始一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閱讀量是遠遠不夠的。

2、閱讀量是語文素養的核心。xx教授認為，沒有閱讀量，語文素養根本沒有辦法提升。有了閱讀量，稍微點撥一下，學生的'語文素養就上去了，因此，必須要通過讀整本書提升學生的語文素養。

3、小學是閱讀的黃金期。xx教授說，中國的學生，小學階段是閱讀的黃金期，到了初二之后，閱讀的時間就急速下降，為了應試，只能暫時放下閱讀，因此從第一學段就開始強調整本書閱讀。

4、通過整本書閱讀磨性子。現代人面對各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書的閱讀可以讓人靜下來，磨煉耐性。

結合xx教授的指導，結合我們學校的實際情況，以及自己在教育教學中的實踐，關于整本書閱讀的落實，我有幾點思考。

1、在課堂上落實好整本書閱讀的教學。新教材每冊都安排了一次“快樂讀書吧”欄目，這個欄目就是主題式的整本書閱讀指導，不僅給學生推薦圖書，還指導閱讀的方法，要求全體學生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀念，認為這不是應試的知識，就不予重視。要針對快樂讀書吧，實實在在地進行讀書指導，開展閱讀活動。

我們學校把每冊“快樂讀書吧”的書籍都按照學生人手一本的量進行了配備，這為我們開展此項教學活動提供了得天獨厚的條件。同時，我校每周五下午的七彩社團安排了專門的閱讀指導課，進一步推動整本書閱讀教學的開展。這學期，我就利用閱讀指導課，指導學生開展了寓言故事的主題閱讀活動，教給他們閱讀的方法，開展一些有趣的閱讀小活動，將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。

2、更加注重閱讀興趣的培養。xx教授表示，整本書閱讀的教學要放松一點，“讓學生有興趣，想辦法讓他們有興趣，沒興趣的人也不要過分苛求。”這一點我深以為然。動不動就讓學生寫一篇讀后感的事，我不會做的，雖然也擔心有的學生沒有真的去讀書，但一旦開始因為閱讀而交作業，就會讓大多數學生失去興趣，就得不償失了。

那我是怎樣培養學生閱讀興趣的呢?有很多種途徑：一、我會在家長會上不斷強調閱讀的重要性，引導家長與孩子親子共讀、交流讀書感受，讓家長在書籍上多投資，多買書、多去圖書館，為孩子創造家庭閱讀氛圍;二、我會在班級營造“讀書好”的氛圍，常常表揚愛讀書的孩子，用書作為物質獎勵來促進孩子養成好習慣;三、我會不斷給學生提供閱讀資源，充分利用班級的圖書角開展讀書漂流，每年發布一次推薦閱讀的書單，每周評選一名“好書推薦官”進行好書推薦，時不時分享自己的讀書體驗。

3、注重自由閱讀。xx教授著重強調了要讓學生自由閱讀，例如書單的設計，成人推薦的書單孩子往往不愛看，那就不能強來，要尊重孩子的閱讀喜好。我們在實際教學工作中確實經常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書往往比較淺顯，存在質量不夠高的問題。我遇到這種情況都會采取潛移默化的方式去調整，發現孩子們讀的書質量不高，不動聲色，但是不停地在班級推薦一些更好的書，同時，適時開展一些好書共讀的交流活動。有了老師的引導，多少會有一點變化。但受限于孩子水平的參差不齊，部分學生的閱讀能力只停留在淺顯的層面，也是沒辦法的事情。

其實這個書單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變為學生共同制定，學生自己推薦的書，他們一定會更加感興趣。我打算下學期開始試一試。

古往今來，太多的先輩向我們講述了讀書的重要性。新課標中關于“整本書閱讀”的提出，是基于“立足學生核心素養發展”的課程理念，也是我們教育教學工作的一盞指明燈。我想，作為一線教育工作者，我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養起來，那將是伴隨學生終生的良好習慣，于我們也是一件功德無量的事。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇五

2022年7月12日，我參加了尼勒克縣教育局組織的小學語文課堂展示活動。通過這次學習，我學到了很多寶貴的教學經驗，也反思了自己。

一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。即打破傳統的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。我深刻認識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論，要從經驗型教師向專家型教師轉變。通過這次學習，我認識到，教師應向個性化、研究型、創新型教學發展，通過教學實踐—反思—研究—升華，培養科研意識，對教學問題跟蹤研究，使之課題化，并總結成果，形成個性和特色的理論，為自己的職業生涯做好理論支撐。

教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，調動兒童的思維參與，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢？這次培訓讓我認識到，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發兒童心理上的認知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。而教師僅做學習過程的組織者，學習目標的制定者，探究問題的整合者，重疑點的點撥者，學法的指導者和促進學習精彩的生成者。

1、教師應該是課程改革的推動者、課程的實施者及課程的`解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。

2、教師將應為課程研究的設計者。教師在推行新課程的過程中必然會發現許許多多這樣哪樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進，提出看法，提煉方法，不斷的拓展和完善我們的教育教學資源。

“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次培訓中，我認真聆聽了來自江蘇省常州市武進區的教師所做的示范課例。教師都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。

老師執教的習作課《難忘的潑水節》給我留下了深刻印象。老師由玩游戲入手，一下抓住了學生的興趣點。課堂氣氛自然、活潑還井然有序，讓學生說過程、說感受，自然就水到渠成。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，得到了情感體驗，又潛移默化地培養了能力。學生成了課堂的主人，綜合素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。

當然，教學永遠是一門存有遺憾的藝術，有很多問題值得我們去反省、深思、實踐——也唯有此，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學才會永葆青春。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇六

今天我有幸在線聆聽了xx教授專家的解讀《義務教育語文課程標準20xx版》主要內容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。

xx教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準(20xx版)》主要變化、課程性質及理念、核心素養和價值目標、語文學習任務群、語文學業質量。課程標準的'變化主要從價值引領以文化人，素養為綱任務導向，立足生活實踐主線，強調情境主題統整四個方面進行解讀，清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變。

通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發展中祖國的強大。同時新課標還強調了“語文學習任務群”的設置，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。

在今后教學中，作為一線教師，在以后的教學中，我要關注課標、學習課標關、研究課標，注重學生核心素養的發展，落實語文綜合性實踐性的要求，切實提高學生的語文素養。

1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。

2、優化課堂教學內容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養的培養。

3、扎扎實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。

4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。

總之，今后我將繼續研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關注課標，就是關注教育的未來。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇七

我參加了海口市教研室組織的中小學幼兒園教師培訓活動。本次活動在海口九中舉行，共有四位老師給我們上課。每位老師都精心準備，把自己多年積累的教學經驗和心得無私地奉獻給我們，對我以后的教學很有幫助，感謝市教研室精心準備和組織這次活動，感謝四位上課老師的辛勤付出。

在兩天的學習中，我收獲良多，受益匪淺。我深受感觸的是蔡秋朗老師的演講：一個老師的語文素養決定一節語文課的成敗。我也深有同感。

在語文教學中，聲情并茂地朗讀課文，是語文教師的基本能力之一。情感朗讀，把視覺形象變作聽覺形象，準確、鮮明、生動地再現書面語言所表達思想感情，可以幫助學生深入理解思想內容，引導學生進入藝術境界，起到潛移默化的教育。朗讀必須和念書區分開，要走進語言深處，積極去和作者交流，以有聲語言對作品進行再創造，但是絕對不能脫離生活實際，拿腔作調，要真切、自然、樸實。

因而小學語文教師必須加強朗讀的訓練，在生活基礎上進行加工提煉，使語言更具口語化、藝術性。在語文教學中，也要利用好朗讀這一有效工具，使語文教學能取到事半功倍的效果。

俗話說，“要給學生一碗水，教師應有一泉水”，而且還必須水源不斷，這正如詩人陸游所說“問渠哪能清如許，唯有選頭活水來”。語文教師僅有本學科的專業文化知識是不夠的，僅僅具備了自己所教的學段或年級段的專業文化知識就更不夠了。語文教師應該是博廣、全面的知識型人才，不僅要通曉上下幾千年、縱橫幾萬里的古今中外的本學科的先進文化，還要盡量了解掌握一些與語文學科相關聯的邊緣學科的文化知識，以不斷促進個人文化內涵、教學品位和優秀品格的提升。作為語文教師，知識積累到了一定程度，自然就會迸發出教育智慧的火花來，就會對教材文本產生更深刻更透徹的理解，就會依據自己學生的'實際情況和需要科學地處理教材，就會編制出科學而又切合教學實際的教學計劃，就能不自覺地設計出一節節便于操作的優秀的教學預案。換句話說，也就是當你的文化素養達到了一定的高度，教材處理與教學設計的基本技能也就隨之形成了，教學技法也就在不知不覺中變得嫻熟了。要提高文學素養，要拓寬文化視野，還得聽從魯迅教導“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”，除了經典名著外，語文老師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優秀作品，擁有深厚的知識素養，使知識源頭的活水源源不斷，才能讓自己的課堂教學煥發無限生機。

“教而不研則淺，研而不教則空”。教學研究，能讓我們的教學走出膚淺，走向厚重；走出機械，走向創新。研究的途徑多種多樣，要積極參加各種教研活動，撰寫論文；參加課題研究、案例研究，從而提高自己的專業水平。盲目的從教，不研究，不分析，不反思，不僅教師個人思想僵化，也會感染學生，導致學生不善思考。我們要因人施教，因材施教。要研究更科學更合理的教學方法，在提高學生的語文素養的同時，也要不斷地提高教師自身的專業素養。為什么一篇課文不同的老師教出來的效果不一樣？是因為每個教師鉆研教材程度不一樣，使用的教學方法不一樣。作為語文教師要審視課文的教學設計，從讀者的角度去解讀文本，要去讀作者，讀寫作背景，讀作者更多的作品。從學生的角度去理解，先讀才有解，不讀無解。要吃透文本，文本解讀有多深，課堂教學就有多美。只有研究學習，才能演繹不一樣的精彩。只有研究學習，才能不斷提升語文教師的專業素養。

字如其人，一個人的字就是臉面。而教師的書寫是否美觀直接影響學生，所以我特別注重寫字培訓。在師范時，我就堅持每天練鋼筆字和毛筆字，走上工作崗位后，我仍保持這個好習慣，每天堅持練習。并且我也嚴格要求學生書寫工整、規范，在班級定期開展師生書法展，使寫字教育與學生的思想教育、文化修養相結合，培養學生全面發展。

總之，語文老師要多閱讀，多寫作，多研究，多思考，多一些生活的沉淀，才能磨礪出較高的語文專業素養，才能讓我們的課堂多一些激情，多一些精彩。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇八

??1、要求學生仔細觀察每個漢字的筆畫。

??漢字是一種形體藝術，每一個漢字都是由基本筆畫構成的。要寫好每一個字就得寫好它的每一個基本筆畫，力求做到筆畫準確，字有動感。所以在低年級學生寫字指導中，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后寫好漢字起個良好的開端。

??2、要求學生仔細觀察每個漢字的偏旁。

??大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都具有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶著這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

??3、要求學生仔細觀察每個字在田字格的位置。

??學生寫字之前，教師要幫助學生分析，說出每個字的結構，是屬于左窄右寬，是上緊下松，或是上小下大，還是左、中、右寬窄略等等不同情況，仔細觀察每一筆或每個部件在田字格的位置后，才讓學生識理寫字，自主練字，這樣會達到事半功倍的效果。如，要學生寫：“惠”字，讓學生觀察分析后，懂得“惠”是屬于外框扁型時，左右的豎畫要向內收，展肩收腳，不要上下垂直。這樣結構合理了，字才會美觀。

??4、要求學生仔細觀察每個字的重心。

??漢字以形象為主，規范漢字的重心是均衡的，重心偏上給人頭重腳輕的感覺，偏下則使字笨拙臃腫，偏左或偏右又使字傾斜不穩。可見，重心穩了字才會正，字正如人正，人正走四方永不倒。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇九

新課標更多的從學生的角度出發，根據學生自身發展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。

在低段口語交際中，增加了一點“敢于發表自己的意見”的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”老課標重在學生發表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養學生的膽量，只要敢于站起來發言，就給予肯定，至于發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。

通過本次的學習，我知道了如何利用學的知識適用于教育教學工作當中，進行實踐，不斷地提高自己的專業知識水平，不斷地豐富自己的'工作經驗，雖然學習很繁忙，但是能在這樣充實的時間里學習也是一種享受，希望每一位同仁都有這樣的同感。希望經過這次的培訓學習，我的教育教學能力能得到領導、家長、學生的認可。通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。因本人才疏學淺，也只能結合自己的教學實際簡單談一談，如有疏漏和不妥之處，歡迎指正。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇十

在這一次對2022版新課標的研讀中，我收獲了很多。和20xx版的課標相比，新課標在課程性質，課程內容，課程理念方面都有變化，這些變化恰恰是我們需要研讀，需要重視的地方。

在本次課標的修訂中，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。同時加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。結合“雙減”這一背景，進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。

尤其是在課程內容部分，我感觸最深。在2022版課標中，新增了主題與載體形式，強調在課程中增加中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等方面的內容。

看到這里我不由得想到了這些年中高考的改革，以及從上到下對中華民族傳統文化的重視。它們可以更好的體現中華文明和中國精神，更有效的增強民族自豪感和凝聚力，引導孩子了解自己的國家，熱愛自己的國家。

通過這次研讀課標，我發現小學語文不僅僅是教孩子們怎么讀字詞句，他還是文化傳承中的必不可少的一個組成部分，是培養孩子愛國必不可少的一環，甚至在義務教育階段首次提出的語文核心素養的第一條就是文化自信。當我們的孩子看著日漫，追著韓星，聊著美劇的時候，當家長們爭先恐后的送孩子學西洋樂、跳拉丁舞、說英語的時候，當愛好二胡、武術、戲曲被人認為是土老冒的時候，我們的文化自信在哪里呢?對中國文化都沒有了認同，民族尊嚴，愛國熱情又從何而來呢?這一點在新課標中，卻得到了充分的體現。

就像很多孩子都知道日本的國花是櫻花，說起來頭頭是道。可是卻不知道在中國牡丹花、蓮花、丁香、桂花都有自己獨特的韻味和含義。可是六上的《丁香結》這篇文章，帶著孩子通過文字領略了丁香這種花的審美情趣，感受到獨屬于我們的美好感受，以后他在讀到《雨巷》的時候，欣賞國畫、服飾等等的時候，就能立刻悟出這其中的獨特韻味。其他還有很多作品都有這樣的作用，我們老師應當好好用課標來解讀文本，借文本來引導學生。

語文課要既有語文味兒，又有中國情在其中啊！

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇十一

20xx年頒布的課程標準堅持了正確的改革方向，體現了先進的教育理念，為基礎教育質量提高作出了積極貢獻。作為教育工作者理應與時俱進，通過不斷學習，把育人藍圖變為現實，為培育一代又一代有理想、有本領的時代新人而不懈努力。為幫助工作室成員樹立課程改革的新理念，提高實施新課程的教學能力，5月6日，徐開伶特級教師工作室的成員們共同學習了北師大吳欣歆教授關于《義務教育語文課程標準（20xx年版）》解讀的講座。

本次講座吳教授對比了2011年版和20xx年版語文課程標準的內容，從以下五個方面進行了解讀。

這一次的課標修訂重點關注了社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內容在課程標準中的呈現。

吳教授解讀了新版課標構建語文素養課程目標和培養的核心素養，強調義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

核心素養中我們老師重點要關注這樣三組名詞：語感和經驗；意識和能力；內涵和情感。在語文學習當中培養學生的語感，發展這樣的一種經驗，需要學生有自覺的意識和能力。引導學生感受語言文字的內涵，培養學生對文字的情感，這三組詞是理解語言運用的三個重要的'方面。

在義務教育語文課程標準20xx年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分為三個層次的學習任務群，基礎型學習任務群；發展型學習任務群；拓展型學習任務群，這是我們國家課程標準歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這是研究和實踐的進步。

吳教授在20xx年版語文課程標準中的學業質量標準、指導性評價、學段銜接三個方面做了詳細解讀，讓老師們更加深入地理解教—學—評一體化式的學習任務群評價，幫助老師們在小學語文課堂中落實核心素養提供了明確的方向。

吳教授的解讀使工作室的成員們撥開云霧見月明，聽完講座后，大家討論了自己的學習體會，陳均老師談到學業質量標準的研制引導和幫助老師把握教學深度和廣度，也為教學實施和評價提供了依據，不斷督促老師如活水般培育新一代。杜利娟老師談到在以后教學過程中，會不斷關注學生綜合性語文素養的培養，課前備課要扎實，學習任務和學習評價要緊緊圍繞語文素養展開。

我們在專家高屋建瓴的指引中以理論學習促進課堂實踐，在知行合一的路上不斷探索。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇十二

在學習了北師大吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀后，我對新課標有了一個全新的認識，其中有幾點讓我印象最為深刻。

一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力””審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核素養的確立處處彰顯著國家意志。

二是新課標構建了語文學習任務群。第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流””文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。

三是新課標優化了課程內容結構。以前語文教學時老師們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內容，語文教學以閱讀為核心，把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實是難以更好地實現教學的任務。這一次課標修訂，設定了語文學習任務群，共同指向學生的核心素養發展，其情境性、實踐性和綜合性使語文教學變得高效實用。

用線性推進的教學方式開展教學大家都不陌生。教學時我們常常是讓學生先識字寫字，然后是解詞、分析段落大意，了解文章的主題思想。用這種方式來推進語文學習，老師一廂情愿的要素較多，學生不一定愛學樂學，沒有做到以學生為本。在學習任務群這樣的一個課程內容組織形態下，我們更關注的是一個學習單元的構建。語文教學中的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動就變成了四種學習活動互動推進的過程。

以學生演講為例。以前的教學往往是先學了一組演講課文，在這組演講課文當中抽取出演講稿撰寫的標準和規則，然后就按照這個規則和標準去撰寫演講稿。現在的學習任務群和以前的線性教學有所不同，很可能是學生先有了要演講的愿望，然后意識到寫演講稿需要關注演講的目的和對象。通過研讀不同的演講稿的結構體式去確立結構方式，然后在誦讀名家的演講稿的過程當中掌握這些演講稿的規律，這樣學生就能不斷地完善自己的演講稿，進而把稿子越寫越好。

在這樣的一個學習活動過程中，學習活動的愿望是自主發生的。因為有了這樣的愿望，他通過調集各種學習資源去完成這個學習任務。于是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動就變成了一個互動交流。學生可以以任意一個實踐活動為起點，通過這個活動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元，構建了一個完整的學習單元。這樣先進的教學方式真正的做到了以學生為本，能有效地提升學生的語文素養，值得我們好好學習體會。

其實，生活中一些熱點現象與新課標聯系非常緊密。最近爆火的東方甄選直播間里，董宇輝用雙語教學的形式在賣貨的同時和觀眾們暢談理想、人生，用輕松幽默又不乏睿智的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的人生態度、積極進取的精神贏得了觀眾們的喜愛，用雙贏的方式實現了助農扶農的初心。很贊同網上一種說法：董宇輝的現象讓新課標精神得到具體體現：一、學科間的融合。董宇輝在直播間里上知天文、下知地理，古今中外，無所不知。他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學等等學科知識，真正做到了學科間的融合。新課標倡導的跨學科學習，不就是倡導打破學科間的壁壘，將不同學科融合在一起而進行有效的學習嗎?董宇輝的講解顯然做到了這一點，這與他平時大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學習。新課標倡導學生在老師的引導和啟發下能自主學習和探究，“雙減”政策的落地也在向家長和老師發出一個信號：學習終究是要回到它的本質上來，不是老師和家長推著學生學，而是學生自己有學習的內驅力因而能主動去學習。董宇輝有那么廣博的知識、深刻的見解，與他自主學習、大量閱讀有關，他平時讀了很多書籍，有專業方面的也有各個領域里的書籍，探索精神使得他熱愛閱讀，并且能深度思考，打破學科之間的壁壘，將知識能有效融合起來，并且學習還能和實踐有機結合，真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的正能量。新課標倡導學生有文化自信、有正確的人生觀和價值觀。董宇輝在賣貨的同時向觀眾輸出的是滿滿的正能量：他熱愛祖國，熱愛生他養他的土地。他有悲天憫人的情懷，同情底層的廣大勞動者。他喜歡李白的浪漫奔放，贊賞杜甫的憂國憂民，欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時候要善待自己，得意的時候要善待他人。這種說法與古代“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的理念不謀而合。正是有了這么多的因素，他才得到了這么多人的喜愛。新課標精神在董宇輝身上得到了很好的體現，這也使得新課標的落實不再是遙不可及的事情。這也讓我重新審視自己的語文教學，感覺要做的事情有很多。就從靜下心下來認真讀書做起吧。多讀書，讀好書，讀整本書，讀各方面的書，讀中有自己的思考，把讀書帶來的收獲放到自己的教學中去，和學生一起體會閱讀帶來的快樂吧。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇十三

拿到《義務教育語文課程標準(2022年版)》(后文簡稱“新課標”)，便開始了緊張的學習和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，了解主要內容;第二遍圈畫，找到其與2011版課標的異同之處;第三遍，聽取了xx教授的講座之后，又對他提到的重點內容進行了再次細讀。

幸運的是，我是在新教材全面實施之初剛好從一年級開始執教，對新教材有比較系統的了解。我發現本次新課標的很多內容，都和新教材有很好的契合，這為我學習理解新課標奠定了基礎，讓我有了不少基于實踐的發現和感觸。

在對比新舊課標的異同之處時，我發現，具體的學段要求變化不大，大多數內容進行了整合。其中，有三處明顯的變化值得注意：

2、原來的綜合性學習改為“梳理與探究”，體現了跨學科的學習理念;。

3、小學三個學段中，在“閱讀與鑒賞”板塊中，單列了“整本書閱讀”這一項，且各學段要求層層遞進。

我想重點就第三點變化——“閱讀與鑒賞”中整本書閱讀的內容，談談我的思考。

2022版“閱讀與鑒賞”板塊就是2011版的“閱讀”板塊。新課標對原課標的內容進行了整合，此外，單獨增加了“整本書閱讀”這一條。我們來看看，不同學段關于“整本書閱讀”的具體要求：

第一學段(1~2年級)：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣。

第二學段(3~4年級)：閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。

第三學段(5~6年級)：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。

第四學段(7~9年級)：每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。

課程標準一字千金，把“整本書閱讀”單列一條，足見對這項工作的重視。從不同學段的要求也可以看出，這一目標也是層層遞進，根據學生的認知規律、閱讀能力，逐步推進的。

為什么會增加“整本書閱讀”的要求呢?當然是因為它重要啊!

為什么重要呢?在xx教授的講座中，他也著重提到了這部分的變化，并且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然，在此摘錄下來。

1、如今的教學方式，導致學生閱讀量不夠。古人讀書都是讀整本書，有整段的時間去閱讀，閱讀能力、思維能力會更好。從新學堂后，為了提高效率，課文開始一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閱讀量是遠遠不夠的。

2、閱讀量是語文素養的核心。xx教授認為，沒有閱讀量，語文素養根本沒有辦法提升。有了閱讀量，稍微點撥一下，學生的語文素養就上去了，因此，必須要通過讀整本書提升學生的語文素養。

3、小學是閱讀的黃金期。xx教授說，中國的學生，小學階段是閱讀的黃金期，到了初二之后，閱讀的時間就急速下降，為了應試，只能暫時放下閱讀，因此從第一學段就開始強調整本書閱讀。

4、通過整本書閱讀磨性子。現代人面對各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書的閱讀可以讓人靜下來，磨煉耐性。

結合xx教授的指導，結合我們學校的實際情況，以及自己在教育教學中的實踐，關于整本書閱讀的落實，我有幾點思考。

1、在課堂上落實好整本書閱讀的教學。新教材每冊都安排了一次“快樂讀書吧”欄目，這個欄目就是主題式的整本書閱讀指導，不僅給學生推薦圖書，還指導閱讀的方法，要求全體學生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀念，認為這不是應試的知識，就不予重視。要針對快樂讀書吧，實實在在地進行讀書指導，開展閱讀活動。

我們學校把每冊“快樂讀書吧”的書籍都按照學生人手一本的量進行了配備，這為我們開展此項教學活動提供了得天獨厚的條件。同時，我校每周五下午的七彩社團安排了專門的閱讀指導課，進一步推動整本書閱讀教學的開展。這學期，我就利用閱讀指導課，指導學生開展了寓言故事的主題閱讀活動，教給他們閱讀的方法，開展一些有趣的閱讀小活動，將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。

2、更加注重閱讀興趣的培養。xx教授表示，整本書閱讀的教學要放松一點，“讓學生有興趣，想辦法讓他們有興趣，沒興趣的人也不要過分苛求。”這一點我深以為然。動不動就讓學生寫一篇讀后感的事，我不會做的，雖然也擔心有的學生沒有真的去讀書，但一旦開始因為閱讀而交作業，就會讓大多數學生失去興趣，就得不償失了。

那我是怎樣培養學生閱讀興趣的呢?有很多種途徑：一、我會在家長會上不斷強調閱讀的重要性，引導家長與孩子親子共讀、交流讀書感受，讓家長在書籍上多投資，多買書、多去圖書館，為孩子創造家庭閱讀氛圍;二、我會在班級營造“讀書好”的氛圍，常常表揚愛讀書的孩子，用書作為物質獎勵來促進孩子養成好習慣;三、我會不斷給學生提供閱讀資源，充分利用班級的圖書角開展讀書漂流，每年發布一次推薦閱讀的書單，每周評選一名“好書推薦官”進行好書推薦，時不時分享自己的讀書體驗。

3、注重自由閱讀。xx教授著重強調了要讓學生自由閱讀，例如書單的設計，成人推薦的書單孩子往往不愛看，那就不能強來，要尊重孩子的閱讀喜好。我們在實際教學工作中確實經常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書往往比較淺顯，存在質量不夠高的問題。我遇到這種情況都會采取潛移默化的方式去調整，發現孩子們讀的書質量不高，不動聲色，但是不停地在班級推薦一些更好的書，同時，適時開展一些好書共讀的交流活動。有了老師的引導，多少會有一點變化。但受限于孩子水平的參差不齊，部分學生的閱讀能力只停留在淺顯的層面，也是沒辦法的事情。

其實這個書單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變為學生共同制定，學生自己推薦的書，他們一定會更加感興趣。我打算下學期開始試一試。

古往今來，太多的先輩向我們講述了讀書的重要性。新課標中關于“整本書閱讀”的提出，是基于“立足學生核心素養發展”的課程理念，也是我們教育教學工作的一盞指明燈。我想，作為一線教育工作者，我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養起來，那將是伴隨學生終生的良好習慣，于我們也是一件功德無量的事。

義務教育語文課程標準解讀心得體會篇十四

《義務教育語文新課程標準(2022版)》出版后，我進行了認真學習，通過對比2011年版本的課程標準，2022年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，下面談談以下兩個方面的變化：

第一，新增了核心素養內涵。2022年版本的課程標準對于什么是核心素養作了具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創新。這給我們教師在組織設計教學內容上指明了方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創設真實的語文情境，能有效落實對學生核心素養的培養。

第二，新增了學習任務群。學習任務群是小學語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力。根據各個學段特點，學習任務群分為三層，第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。義務教育語文課程標準提出課程內容主要以學習任務群組織與呈現，這也是今后教師進行教學設計的方向。

經過研讀，我發現新課標的理念實用性更強，更有利于學生的綜合素養的提升，也更加注重學生的個性發展和語文的熏陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要搞好教育，就要不斷地學習。在今后的教育教學過程中，我認為我們要努力做好以下幾點：

在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。

另外，還可以創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，《金色的魚鉤》中有一句指導員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個情節都圍繞他展開的。學習此句時學生提出：為什么稱老班長是“上級”“保姆”“勤務員”?這個問題很大，要引導學生一步一步學。我首先讓他們弄清“上級”“保姆”“勤務員”的本意，明確老班長在過草地時肩負著什么任務?在草地那種特定的環境中老班長是怎樣完成他當“上級”“保姆”“勤務員”的任務?然后引導學生從課文中找老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實際行動無微不至地照顧著三個病號，完成黨交給的任務。最后讓學生透過老班長外表的描述，體會他舍己救人，對革命業無限忠誠的崇高的內心世界，使學生對老班長的認識從表面深入到實質。學生養成大膽質疑，主動解疑的習慣，就能真正成為學習的主人。

《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段，常用的激勵手段是即時激勵法。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。激勵法既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。

如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。通過多種方式在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我及時提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一套行之有效的教學思路和教學模式。一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，如不會利用時間就難于捕捉到那些閃光的東西。沒功夫理會，常常使教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即逝，嚴重影響教學效果。本次培訓學習，給我們教師創造了良好的機會，有充裕的時間來反思自己的教學實踐;給教師回顧反思的平臺，知得失，識是非，又能更好地交流溝通，互相學習，共同提高。

路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，我們將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優秀文化，全面落實培養有理想、有擔當、有本領的時代新人。