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最新古詩(shī)三首教學(xué)反思(通用8篇)

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最新古詩(shī)三首教學(xué)反思(通用8篇)
時(shí)間:2023-11-30 03:38:09     小編:琉璃

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇一

無(wú)邊光景一時(shí)新。

等閑識(shí)得東風(fēng)面,

萬(wàn)紫千紅總是春。

[注釋]。

1.勝日:天氣晴朗的好日子。

2.尋芳:游春,踏青。

3.泗水:河名,在山東省。

4.等閑:平常、輕易。“等閑識(shí)得”是容易識(shí)別的意思。

5.東風(fēng):春風(fēng)。

[簡(jiǎn)析]。

人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩(shī)。從詩(shī)中所寫的景物來(lái)看,也很像是這樣。

首句“勝日尋芳泗水濱”,“勝日”指晴日,點(diǎn)明天氣。“泗水濱”點(diǎn)明地點(diǎn)。“尋芳”,即是尋覓美好的春景,點(diǎn)明了主題。下面三句都是寫“尋芳”所見所得。次句“無(wú)邊光景一時(shí)新”,寫觀賞春景中獲得的初步印象。用“無(wú)邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物。“一時(shí)新”,既寫出春回大地,自然景物煥然一新,也寫出了作者郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺。第三句“等閑識(shí)得東風(fēng)面”,句中的“識(shí)”字承首句中的“尋”字。

“等閑識(shí)得”是說(shuō)春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的。“東風(fēng)面”借指春天。第四句“萬(wàn)紫千紅總是春”,是說(shuō)這萬(wàn)紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的,人們從這萬(wàn)紫千紅中認(rèn)識(shí)了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識(shí)得東風(fēng)面”。而此句的“萬(wàn)紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時(shí)新”。第三、四句是用形象的語(yǔ)言具體寫出光景之新,尋芳所得。

從字面上看,這首詩(shī)好像是寫游春觀感,但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱,而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上,當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門,因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué),教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。

朱熹(1130-1200)南宋哲學(xué)家。字元晦,一字仲晦,號(hào)晦庵,別稱紫陽(yáng),徽州婺源(今江西婺源)人。他是宋代理學(xué)的集大成者,也寫過(guò)一些好詩(shī),善于寓哲理于形象,以《春日》、觀書有感》等較著名。

各位老師可以作為參考使用。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇二

通過(guò)教學(xué)《古詩(shī)兩首》后,讓我感受到借助插圖是幫助低年級(jí)學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容的重要因素之一。我在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)時(shí),由于“荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。”這兩句學(xué)生難以理解詩(shī)意,我就想讓學(xué)生看圖,從圖中看出描繪的是什么季節(jié)的景色,學(xué)生從樹葉黃了,樹上有成熟的果子,知道是秋天的景色。還看見有個(gè)水池,老師提示句子中的“荷、菊”分別是指的什么植物?學(xué)生明白了“荷”是荷花,“菊”是菊花。

第一句中的“荷盡”讓學(xué)生看水池中有荷花嗎?為什么?學(xué)生明白了:因?yàn)檫@是秋天,所以沒有了。提示:擎雨蓋是遮雨的傘。想想這里是指的什么?聰明的學(xué)生想到了這里是指荷葉。這一句的意思學(xué)生就能理解:秋天荷花凋謝了,荷葉已經(jīng)不見了,菊花也凋謝枯萎在枝頭。(告訴學(xué)生這說(shuō)明已經(jīng)是深秋季節(jié)了)。

在理解《山行》后兩句時(shí),我也讓學(xué)生看圖,指出圖中哪位是詩(shī)人,他在干什么?為什么要坐在這里?學(xué)生回答:“這里的楓樹林很美,他在這里欣賞楓葉。”這里的楓葉有多美呢?你能告訴老師嗎?看看圖,再讀詩(shī)句能明白嗎?一個(gè)學(xué)生舉手回答:“這里的楓葉比二月的鮮花還要紅。”你是怎么知道的?學(xué)生說(shuō)“我看到圖上沒有花,只有紅紅的楓葉,就像鮮花那么紅。最后一句‘霜葉紅于二月花’我想是說(shuō)這楓葉比鮮花還要紅吧。”看看,他說(shuō)得多好!

因此,課文中的插圖,千萬(wàn)別忽視,要教會(huì)學(xué)生善于借助插圖來(lái)理解課文內(nèi)容的習(xí)慣。

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古詩(shī)三首教學(xué)反思篇三

《望洞庭》是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫真實(shí),生動(dòng)、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖片,體會(huì)詩(shī)人所描寫的意境,學(xué)起來(lái)很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在上課時(shí),我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中,適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。教學(xué)效果不錯(cuò)。

之后,我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖,再結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫的景色,想象詩(shī)句中沒有提到的內(nèi)容,然后讓他們把這首詩(shī)改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣,所以很多同學(xué)想象豐富,寫得很優(yōu)美,想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞,寫得很不連貫。我想這種差異是很難消除的,只要每個(gè)學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,我們的課堂教學(xué)也算是比較成功的了。

《峨眉山月歌》的學(xué)習(xí)也參照了上面一首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、解疑,理解了詩(shī)意。然后重點(diǎn)抓住一二兩行詩(shī)句讓學(xué)生想象描寫的景色,書面寫下來(lái)。這樣的教學(xué)比較靈活,學(xué)生也能激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇四

詩(shī)人陸游臨終作詩(shī),不說(shuō)別的家常話,而只說(shuō)“不見九州同”之遺恨;對(duì)兒子沒有別的囑咐,卻只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國(guó)情感啊!

詩(shī)人杜甫聽到官軍收復(fù)河南河北,之所以那樣激動(dòng)不已,不僅僅是因?yàn)樽约簭拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的悲苦生活,更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳?guó)可以重歸統(tǒng)一,人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見,陸游的'“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達(dá)了相同的強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。在教學(xué)時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的不同情感,培養(yǎng)、涵育學(xué)生的愛國(guó)情懷。

本課的兩首詩(shī)在語(yǔ)言上并沒有什么難懂之處,所以,根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書查閱注釋,反復(fù)吟誦,聯(lián)系上下文理解字詞、詩(shī)意。如《聞冠軍收河南河北》一詩(shī),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫“喜欲狂”的原因是什么,從哪些詞語(yǔ)和詩(shī)句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩(shī),讓學(xué)生初讀詩(shī)句后說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中體會(huì)到什么,是從哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句只能夠體會(huì)到的。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇五

1.認(rèn)識(shí)乞、霄、燭、曉4個(gè)生字,會(huì)寫乞、巧、霄等8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

3.了解詩(shī)中蘊(yùn)含著的民間傳說(shuō),并愿意講給別人聽。

1.生字卡片、教學(xué)掛圖、古典音樂(lè)。

2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

1.同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩(shī),誰(shuí)愿意把你喜歡的古詩(shī)背給大家聽?

2.同學(xué)們背誦的這些古詩(shī),有的描寫大自然的美景,有的反映人與人之間的親情、友情等,而今天我們學(xué)的這兩首古詩(shī)卻取材于民間神話傳說(shuō)。

3.板書課題,理解乞巧。

a.認(rèn)讀乞,組詞:乞求、乞丐等。

b.聯(lián)系課后資料袋理解乞巧。

1.自由朗讀,讀正確、讀流利這首詩(shī)。

2.同桌互讀互查。

3.出示生字卡霄,認(rèn)讀、組詞,與宵區(qū)別。(留給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),為《語(yǔ)文園地八》中的我的發(fā)現(xiàn)留下伏筆)。

4.嘗試讀出詩(shī)的節(jié)奏韻味。

1.學(xué)生自讀自悟。

2.小組合作,根據(jù)課后資料袋和牛郎織女的故事來(lái)理解詩(shī)意。

3.全班交流,吟誦詩(shī)句。

2.小組練習(xí)。

3.進(jìn)行比賽。

1.自主識(shí)字,仔細(xì)觀察怎樣寫好字。

2.教師范寫乞、霄,學(xué)生練寫。

閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩(shī)。

1.比賽背誦《乞巧》。

2.聽寫乞、巧、霄、渡4個(gè)字。

3.出示課題《嫦娥》,學(xué)生講關(guān)于嫦娥的故事。

1.按自己喜歡的方式讀詩(shī),可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。

2.默讀質(zhì)疑。

3.按自己喜歡的方式感悟詩(shī)。

a.可理解字詞來(lái)理解詩(shī)句。

b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來(lái)理解。

c.可小組合作,也可獨(dú)立自悟。

4.有感情朗讀詩(shī)。

a.生練讀。

b.師指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè),邊想象情景邊朗讀。

1.練習(xí)背誦。

2.組內(nèi)比賽。

3.各組隨機(jī)抽查比賽。

1.認(rèn)讀生字。

2.指導(dǎo)書寫。教師范寫屏。

同學(xué)們,如果說(shuō)嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢(mèng)想,如今,我國(guó)的神舟5號(hào)飛船已實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。假如你乘坐飛船登上月球,見到廣寒宮、嫦娥,見到環(huán)形山等等,又會(huì)演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢?請(qǐng)用廣寒宮、嫦娥、神舟5號(hào)飛船、運(yùn)動(dòng)會(huì)等詞語(yǔ)編寫一個(gè)想象故事。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇六

在古詩(shī)的教學(xué)中,我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀,那么應(yīng)該讀到什么程度才行呢?要讀到能把作者的思想感情讀出來(lái)才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來(lái)呢?這就是古詩(shī)教學(xué)中重點(diǎn)討論的問(wèn)題了。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解古詩(shī)的背景和古詩(shī)所寫的意思以及古詩(shī)所描繪的情景,以此來(lái)設(shè)身處地地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的想法和想說(shuō)的話及當(dāng)時(shí)的思想。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)中我是這樣做的。首先,我讓學(xué)生了解了古詩(shī)的題目,然后再讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)中字詞的意思了解了每一句古詩(shī)的意思。并想象古詩(shī)中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學(xué)生這一首古詩(shī)的大體背景:李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間了,而且彼此在一起談得很投機(jī),彼此作為好朋友真是難舍難分。可是孟浩然卻必須有事要離開這里到揚(yáng)州去,于是兩個(gè)人不得不分開,那么,兩個(gè)人分別的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢?學(xué)生說(shuō):應(yīng)該用難舍難分的語(yǔ)氣、用依依不舍的語(yǔ)氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語(yǔ)氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。

這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有一定的語(yǔ)氣了,于是再加上課件的范讀和渲染,學(xué)生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)所包含的意思及作者的思想感情,能夠了解古詩(shī)的意思再體會(huì)感情再范領(lǐng)讀的方式,讓課堂達(dá)到了最高潮,也使學(xué)生能夠忘我的.表演朗讀,從而引出他們分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生就暢所欲言,很有的說(shuō)了。

總之,我們就想盡辦法讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué),學(xué)生能夠xxx的學(xué)習(xí),才能夠xxx的提高我們的教學(xué)效率,從而為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇七

《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章的作品,寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學(xué)家朱熹所作,是一首春游詩(shī),贊美了萬(wàn)紫千紅的春天景色,同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬(wàn)紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩(shī)把春天描寫得姹紫嫣紅,多姿多彩,而又充滿了勃勃生機(jī),表達(dá)了作者對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天的渴望,以及春天到來(lái)的喜悅。

在具體的教學(xué)中,我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,把握古詩(shī)教學(xué)的度。這兩首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大體了解詩(shī)句內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,誦背古詩(shī)。學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)時(shí),我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),由于《詠柳》一詩(shī)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生自己基本能理解,僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就行,最后解決疑難之處即可。《春日》一詩(shī)理解起來(lái)比較困難一些,在教學(xué)的.過(guò)程中,采取了合作學(xué)習(xí)的方法,這兩首詩(shī)都做到了“大體了解詩(shī)句內(nèi)容”,沒要求學(xué)生逐句翻譯。有的學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出詩(shī)意,但有的學(xué)生,他知道詩(shī)在講什么,可是不能“言傳”。這樣的情況可以理解。可到了做作業(yè)時(shí),有寫詩(shī)句意思的要求(同步訓(xùn)練中有寫詩(shī)意的題目),那些孩子就犯難了,有的句序不對(duì),有的描述不到位,有的描寫不夠具體等等。當(dāng)我再重新講解一遍,要求落實(shí)到每一個(gè)字時(shí),結(jié)果把詩(shī)的韻味都搞丟了,孩子們學(xué)古詩(shī)的興致也大減。那么對(duì)于三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)古詩(shī),真的只能要求到“大體了解詩(shī)句內(nèi)容”就夠了,只要能說(shuō)出來(lái)就行,沒有必要讓學(xué)生寫出詩(shī)的意思嗎?這是我教古詩(shī)的一點(diǎn)疑問(wèn),希望專家和同仁能給予指點(diǎn)。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇八

“這次才俊課堂,我想上一節(jié)古詩(shī)詞課。”“什么課都可以,只要把課備好了。”師傅仍用她一貫淡淡的微笑回應(yīng)我。可對(duì)于我來(lái)講,選擇在一次公開課的課堂講古詩(shī)詞是勇氣,也是一份挑戰(zhàn)。短短的二十幾個(gè)字,學(xué)生如何學(xué)有所獲,老師又該教到怎樣的一個(gè)層次,并不容易把握。

確定了課題,便著手準(zhǔn)備。第一版教學(xué)設(shè)計(jì),我備的是《古詩(shī)二首》的第一首詩(shī)《牧童》,按照讀詩(shī)文——解詩(shī)意——悟詩(shī)情的步驟開展教學(xué)。隨后將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給師傅,師傅提出:“僅僅提出這三個(gè)步驟,看似板塊清晰,實(shí)則學(xué)生根本不理解什么是悟詩(shī)情,所學(xué)方法下次也不能學(xué)以致用。古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀好古詩(shī),理解古詩(shī)大意上,因而課堂上的大部分時(shí)間應(yīng)放在這一板塊。”于是有了第二版教學(xué)設(shè)計(jì),檢測(cè)預(yù)習(xí)包括交流詩(shī)人資料,小組互檢讀詩(shī)文,指導(dǎo)鋪、蓑等讀音,指導(dǎo)書寫生字。接著回顧了解古詩(shī)大意的方法,小組合作了解古詩(shī)大意,然后教授品關(guān)鍵字,想象畫面的方法,品悟詩(shī)境,美讀詩(shī)文,背誦詩(shī)文,改編詩(shī)文。第二版的設(shè)計(jì)明顯更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。試講兩個(gè)班級(jí)以后,發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題。其一:預(yù)習(xí)檢測(cè)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),寫字指導(dǎo)不夠到位;其二:理解古詩(shī)大意板塊,教師指導(dǎo)太少,當(dāng)學(xué)生脫離工具書,就不能將大意說(shuō)條理,明白。看似簡(jiǎn)單的四句詩(shī),真正理解還是存在一定難度。于是便有了第三版教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)整預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié),通過(guò)兩道測(cè)試題檢測(cè)字音與字形,重點(diǎn)指導(dǎo)鋪的讀音與蓑的寫法。理解古詩(shī)大意環(huán)節(jié),先人小組進(jìn)行討論,指名回答,在這一過(guò)程中,教師相機(jī)追問(wèn),如:你覺得這片原野上的草長(zhǎng)的怎么樣?原野的面積大嗎?你是從哪些地方感受到的?從而根據(jù)回答指導(dǎo)六七里、鋪等字的含義。當(dāng)學(xué)生真正清楚的了解古詩(shī)的大意,下一板塊的巧品一字,入詩(shī)境才水到渠成。

三改教學(xué)設(shè)計(jì),直至周五上這節(jié)課前依然擔(dān)心改編詩(shī)文環(huán)節(jié)時(shí)間不充足。縱觀這節(jié)課,所設(shè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,教學(xué)板塊較為清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。但每節(jié)課都存在問(wèn)題與遺憾。首先,在理解古詩(shī)大意時(shí),問(wèn)學(xué)生從哪里感知到原野面積之大,青草生長(zhǎng)之茂盛?除卻六七里,鋪?zhàn)种猓瑱M也能體現(xiàn)出原野面積的遼闊,且理解古詩(shī)大意時(shí),橫字并不好解釋。可課堂上一直擔(dān)心時(shí)間不夠充足,在學(xué)生說(shuō)出鋪?zhàn)峙c六七里以后,便慌于進(jìn)行下一句的交流,忽略了這一課堂生成。再者,板塊時(shí)間安排上,思索在解詩(shī)意板塊可以再多一些時(shí)間,改編詩(shī)文環(huán)節(jié)其實(shí)可以改成三人小組講,發(fā)揮想象,豐富細(xì)節(jié)。這樣每一環(huán)節(jié)都可以砸的更扎實(shí)。課后我隨即檢測(cè)了學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)詩(shī)意的理解,80%能獨(dú)立寫出古詩(shī)的大意,背寫古詩(shī)正確率也較高。但仍然存在十幾個(gè)孩子,對(duì)古詩(shī)的前兩句理解不夠透徹。這也反映出,在理解古詩(shī)大意環(huán)節(jié),應(yīng)提問(wèn)更多的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

這節(jié)課我們花費(fèi)了大量的時(shí)間在理解古詩(shī)大意上,在此之前我是懼怕的,懼怕陷入教師剝絲抽繭般的品讀賞析。這節(jié)課過(guò)后,我亦有了新的思考。如同汪秀梅老師在《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》一書中提到的:“大家都在討論,古詩(shī)詞教學(xué)要不要精講?我認(rèn)為關(guān)鍵看講什么,如何講。在小學(xué)階段,古詩(shī)詞教學(xué)不能進(jìn)行理性分析、解讀,但教師引導(dǎo)學(xué)生借注釋理解詩(shī)詞大意,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的境界,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感是非常有必要的。”我們因?yàn)楹ε伦约褐v的太多,而減少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),實(shí)則也是忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。“你要學(xué)會(huì)追問(wèn)。”師傅的這句話時(shí)常縈繞在我耳旁,這句話的`背后實(shí)則是老師本身對(duì)文本的透徹解讀,是放手學(xué)生去學(xué),但心中有數(shù)。把方法教給學(xué)生,用生動(dòng)的語(yǔ)言描述,把學(xué)生帶入情境,此時(shí)的誦讀才是與詩(shī)人的對(duì)話,才不至于讀百遍而不見其義。或者這就是古詩(shī)詞教學(xué)的度。

我仍不滿意自己在課堂上的臨場(chǎng)反映,不滿意自己在課堂上不夠松弛,自如。我又知道這并非一朝一夕之事。幸好呀,喜歡這樣的公開課,又受折磨于這樣的公開課。你為它花費(fèi)了大量的時(shí)間,為它茶不想飯不思,而它也不吝嗇,終將滋養(yǎng)你平日的課堂。

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